• Аннотация
• Определения, обозначения и сокращения
• Введение
• Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы изучения ценностно-смысловой сферы подростков, склонных к девиантному поведению
• 1.1 Теоретические подходы к характеристике ценностно-смысловой сферы в отечественной и зарубежной литературе
• 1.2 Факторы формирования ценностно-смысловой сферы в подростковом возрасте
• 1.3 Ценностно-смысловая сфера подростков, склонных к девиантному поведению
• Выводы по первой главе
• Глава 2. Теоретическое обоснование использования тренинговой работы как средства коррекции ценностно-смысловой сферы подростков, склонных к девиантному поведению
• 2.1 Общее представление о тренинговой работе
• 2.2 Возможности использования тренинга в работе с ценностно-смысловой сферой подростков, склонных к отклоняющемуся поведению
• Выводы по второй главе
• Глава 3. Эмпирическое исследование коррекции ценностно - смысловой сферы подростков, склонных к девиантному поведению средствами тренинговой работы
• 3.1 Общая характеристика исследования, диагностика и анализ данных исследования (констатирующий этап)
• 3.2 Система развития ценностно-смысловой сферы подростков, склонных к девиантному поведению в тренинговой работе (формирующий этап)
• 3.3 Анализ и интерпретация данных исследования (контрольный этап)
• Выводы по третьей главе
• Заключение
• Библиографический список

Аннотация

Коррекция ценностно-смысловой сфера подростков, склонных к девиантному поведению средствами тренинговой работы.

Т. Котова

(студентки 4 курса факультета психологии) (научный руководитель - ст. преподаватель Курденко А. Н.)

В данной статье выявляется понятие "Ценностно-смысловая сфера" в зарубежной и отечественной психологии. Также проведен сравнительный анализ ценностно-смысловой сферы подростков до проведения тренинговой работы и после.

Ключевые слова: Коррекция, подростковый возраст, ценностно-смысловая сфера, девиантное поведение, склонность девиантного поведения.

Проблема девиантного поведения широко изучается в зарубежных исследованиях в рамках традиционных теоретических ориентаций такими авторами как: Н. Миллер, А. Бандура, Т. Адроно, В. Шутц, Р. Харре, С. Линга, а в отечественных исследованиях изучение девиантного поведения связано с исследованиями социально-психологических характеристик групп подростков с девиантной ориентацией: их групповых потребностей, норм, ценностей, такими авторами как: Г.С. Прыгин, И.В. Севастьянова, С.В. Тачина. Но изучение склонностей подростков к девиантному поведению остаются малоизученными и в настоящее время [Ощепков А.А., 2012].

Как известно, подростковый возраст является переходным, поэтому считается самым трудным и сложным из всех возрастных этапов. Главное содержание подросткового возраста составляет его переход от детства к взрослости [Петровского А.В., 1987, 240 с.].

Все ведущие исследователи психологии подростков утверждают, что данный возраст является сензитивным в формировании ценностно-смысловых образований: собственная мировоззренческая позиция, чувство взрослости, ориентация на взрослые ценности, самосознание и самоопределение [Авдулова Т.П., 2014, 3 с.].

Рассмотрим системы ценностей подростков со склонностью к отклоняющемуся поведению. Также для таких подростков большое значение имеют множество друзей, что говорит о боязни одиночества, ненужности своим сверстникам.

Обычно трудные подростки подвергаются постоянным "ущемлениям" как со стороны педагогов, так и со стороны родителей, и как следствие со стороны сверстников в классе. Чаще всего, такое отношение у педагогов вызвано социальным положением его семьи, т.е. если семья изначально не благополучная, то и отношение к ребенку предвзятое.

Подростки ведут активную жизнь, хоть и проявляется она в отрицательном поведении.

Ценность "любовь" для них имеет очень низкое значение. Потребность в любви у них остается неудовлетворенной. Непонимание в семье, в школе загоняет подростка в угол, что не дает подростку надежду на это чувство.

Подростки, склонные к отклоняющемуся поведению нередко самоуверенны в своих действиях, это связанно с тем отношением, которое образовалось вокруг этих подростков, ведь кроме себя им положится не на кого.

Но это далеко не все ценности, которые имеют значение для подростков, склонных девиантному поведению.

Так как в ходе проведенного исследования была выявлена склонность подростков к девиантному поведению, можно сделать вывод о том, что с такими подростками необходимо проводить коррекционную работу, направленную на формирование адекватной ценностно-смысловой сферы. В нашей работе целесообразно использовать вторичную профилактику, так как она включает в себя работу с "группой риска".

Наиболее эффективной формой коррекции и профилактики является активное обучение социально важным навыкам, которое преимущественно реализуется в форме групповых тренингов. Одним из наиболее перспективных средств такой профилактики склонности девиантного поведения является социально-психологический тренинг. Это связано с тем, что в ходе тренинговой работы изменяются установки на девиантное поведение, повышается самооценка, формируются навыки принятия решения, стимулируются процессы самоопределения и развитие ценностей. Также в ходе тренинга формируется способность ставить цели, отстаивать свои интересы и изменения себя и окружающей ситуации. [Осипова А.А., 2008].

Нами была разработана тренинговая программа "Мой жизненный путь", целью которого является психолого-педагогическая поддержка ценностно-смысловой сферы подростков, склонных девиантному поведению. Курс состоит из 10 тренинговых занятий. По окончанию курса занятий проводился заключительный этап исследования, после чего все результаты сравниваются.

В качестве методов математической обработки результатов, которые были получены в ходе экспериментального исследования, нами использовался t-критерий Стьюдента, позволяющий выявить различия между двумя группами подростков по двум признакам [Ермолаева О.Ю., 2003].

Таблица №1

Сводная таблица значений t-критерия Стьюдента для выявления различий в группах лиц подросткового возраста, с высоким уровнем показателей СОП до и после тренинговой работы по показателям методики "Тест Смысложизненных ориентаций" Д.А. Леонтьева

Х - лица, с высоким уровнем показателя СОП до тренинговой работы

У - лица, с высоким уровнем показателя СОП после тренинговой работы

t_{критическое = ,} при n=16

Как следует из таблицы, видны существенные статистически достоверные различия между выборками испытуемых по шкале "Локус контроля - Жизнь" (t=3,08) и шкале "Общий показатель жизненных ориентаций" (t=2,87), а также выявляется тенденция по шкале "Процесс" (t=2,09).

Среднее значение по параметру "Локус контроля - Жизнь" (уровень значимости 1%) выше в группе лиц, с высоким уровнем показателя СОП после тренинговой работе, чем до тренинговой работы. Это обусловлено тем, что после проведения тренинговой работы у подростков возрос показатель убеждений в том, что жизнь человека подвластна сознательному контролю и ему дано свободно принимать решения и воплощать их в жизнь.

Среднее значение по параметру "Общий показатель жизненных ориентаций" (уровень значимости 5%) повысилась после проведения тренинговой работы. Это говорит о том, что подростки стали воспринимать сам процесс своей жизни как интересный, эмоционально насыщенный и наполненный смыслом.

Выявлена тенденция по параметру "Процесс жизни и эмоциональная насыщенность жизни", которая имеет положительный результат после тренинговой работы. Этот показатель нам говорит о том, насколько подростку сам процесс жизни интересен, насколько эмоционально насыщен и наполнен смыслом. Исходя из полученных результатов, можно говорить о продуктивности проведенной тренинговой программы.

Таблица №2.

Сводная таблица значений t-критерия Стьюдента для выявления различий в группах лиц подросткового возраста, с высоким и низким уровнем показателей СОП по показателям методики "Ценностные ориентации" М. Рокича

Исходя из данных таблицы, видны существенные статистически достоверные различия между выборками испытуемых по шкале "Индивидуалистические ценности" (t=2,6), а также тенденция по шкале "Этические ценности" (t=2,2)

Среднее значение по параметру "Индивидуалистические ценности" (уровень значимости 5%) выше у подростков после проведения тренинговой работы. Это можно объяснить тем, что для подростков характерен твердый характер, соответственно, для них характерна смелость в отстаивании своего мнения, независимость, то есть способность действовать самостоятельно, умение стоять на своем, не отступать перед трудностями, принимать обдуманные решения, а также им присуще непримиримость к недостаткам в себе и других. Соответственно, проведенная тренинговая работа благоприятно влияет на положительные результаты по данной шкале.

Выявленная тенденция по параметру "Этические ценности" выше в группе лиц, с высоким уровнем показателя СОП после тренинговой работы, чем до проведения тренинговой работы. Это объясняется тем, что тренинговая работа благоприятно влияет на повышение ответственности, самоконтроля, способность действовать самостоятельно, а также умение понять чужую точку зрения.

Подводя итоги, можно сделать вывод о том, что гипотеза полностью подтвердилась.

С точки зрения смысложизненных ориентаций есть существенные различия, между выборками подростков до и после проведения тренинговой работы, по шкале "Локус контроля - Жизнь" и "Общий показатель жизненных ориентаций", а также есть тенденция по шкале "Процесс жизни и эмоциональная насыщенность жизни". Это говорит нам о том, что у подростков в ходе тренингов начинают формироваться убеждения, в которых жизнь человека становится на первый план: способность свободно принимать решения и их реализация.

С точки зрения ценностных ориентаций есть различия в индивидуалистических группа ценностей, а также прослеживается тенденция в этических группах ценностей. В сравнительной характеристике которых, мы выявили, что для подростков после проведения тренинговой работы характерны: независимость, твердая воля, широта взглядов, самоконтроль, ответственность, смелость в отстаивании своего мнения.

девиантное поведение подросток ценностный смысловой

Определения, обозначения и сокращения

ВКР - выпускная квалификационная работа

Девиантное поведение - это устойчивое поведение личности, отклоняющееся от наиболее важных социальных норм, причиняющее реальный ущерб обществу или самой личности, а также сопровождающееся ее социальной дезадаптацией (Е.В. Змановская)

Коррекция (от лат. "correctio" - поправка, частичное исправление, изменение) - это система мероприятий, направленных на исправление недостатков психологии или поведения человека с помощью специальных средств психологического воздействия (А.А. Осипова)

КФ НГПУ - Куйбышевский филиал Новосибирского Государственного Педагогического Университета

Подростковый возраст - этап взросления, когда ребенок перестает быть ребенком и через колоссальный по росту энергетики, интенсивности развития и количеству преобразований скачок переходит во взрослость, принимая на себя ответственность за собственную жизнь и развитие (Т.П. Авдулова)

Склонность - это мотив, в котором ярко выражена потребность личности в определенной деятельности

СМИ - средства массовой информации

Смысложизненные ориентации - это целостная система сознательных и избирательных связей, которые отражают направленность личности, наличие жизненных целей, осмысленность выборов и оценок, удовлетворенность жизнью (самореализацией) и способность брать за нее ответственность, влияя на ее ход (Н.Г. Каунова)

СОП - склонность к отклоняющемуся поведению

Тренинг - совокупность активных методов, направленных на обучение знаниям и овладение или развитие навыков самопознания и саморазвития, а также открытие в себе каких-либо психологических возможностей (В.Э. Пахальян, Ю.Н. Емельянова, И.В. Вачкова)

Ценностно-смысловая сфера - многообразная структура потребностей, идеалов, мотивов, целей, убеждений, ценностей, которые участвуют в создании направленности личности (В. Франкл, А.И. Шемшурина, Д.А. Леонтьев, М. Рокич, А.Г. Здравомыслов)

Ценность - объект или явление, выступающее как значимое в жизнедеятельности общества, социальных групп и отдельных индивидов (О.В. Закревская)

Введение

1. Проанализировать психолого-педагогические труды по вопросам девиантного поведения и выявить причины, приводящие к нему.

2. Рассмотреть основные факторы формирования ценностно-смысловой сферы в подростковом возрасте.

3. Установить особенности ценностно-смысловой сферы, отличающие подростков, склонных к девиантному поведению.

4. Рассмотреть понятие "тренинг", возможности тренинговой работы как средства коррекции ценностно-смысловой сферы подростков, склонных к девиантному поведению.

Гипотеза исследования: тренинговая работа способствует развитию ценностно-смысловой сферы подростков, склонных девиантному поведению, а именно формированию представлений об общечеловеческих ценностях, определению своих ценностей и их влиянию на построение жизненных планов и перспектив.

Теоретико-методологические основания работы. Проблемы индивидуальных характеристик смыслового понимания разрабатываются в экзистенциальной психологии (А. Маслоу, К. Роджерс, Р. Мэй), а также в психотерапии (Ф.Е. Василюк, А. Лэнгле). Психологические аспекты ценностно-смысловой сферы личности и смыслового понимания разрабатывались в работах Леонтьева А.Н. (1977); Рубинштейна С.Л. (1976); Шарова А.С. (2000) и многих других. Это обусловлено теоретической и практической значимостью, многоаспектностью данного вопроса. Для описания ценностно-смысловой сферы используются такие понятия как: "ценностные ориентации" (М. Рокич, М.С. Яницкий), "смысловые сферы личности", "смысловые системы", "смысловые образования" (А.Г. Асмолов), "личностные смыслы" (А.Н. Леонтьев) и др.

Подходы к тренинговой работе рассматриваются такими зарубежными учеными, как Брэдфорд Л., Липпитт Р., К. Левин, ими и была создана первая тренинговая группа. "Эффект группы", как специального воздействия на личность использовали Адлер А., Морено Дж., Пратта Дж., Роджерса К. и др. В отечественной психологии в теоретическом и методическом анализе проблем групповой работы можно назвать Петровскую Л.А., Емельянова Ю.Н., Жукова Ю.М., Растянникова П.В., Зайцеву Т.В. и др.

Методы исследования:

Исследования ценностей и смыслов является центральным образованием личности. Ценностные ориентации являлись объектом изучения многих дисциплин, таких как: философия, этика, психология и другие. Категории смысла занимают важное место в лингвистических и культурологических концепциях.

В современной психологии ученые не могли найти единый подход к определению ценностей и смысла, несмотря на то, что эти понятия широко изучаются отечественными и зарубежными исследователями. На сегодняшний день в российской научной литературе имеется большое многообразие определений ценностей и смысла.

Закревская О.В. дает следующее определение понятия "ценность": "Ценность - понятие, используемое в философии, социологии и психологии для обозначения объектов и явлений, выступающих как значимые в жизнедеятельности общества, социальных групп и отдельных индивидов. Ценности входят в структуру личности и определяют ее направленность, они формируются в процессе социализации и обеспечивают духовную ориентацию человека, направленность его мировоззрения" [11, с.13].

Понятие ценностей, на основе психологического подхода, отражается в определении, которое основано на утверждении о том, что ценности являются специфическими образованиями сознания, которые выступают в структуре общественного и индивидуального сознания: идеалами, обобщенными представлениями о предпочитаемых благах и приемлемых способах их получения, а также идеальными критериями оценки и ориентации личности и общества. Попова И.М. дала определение, основанное на данном подходе: "…под ценностями целесообразно понимать обобщенные представления, выступающие в качестве общественных идеалов, стереотипов общественного и индивидуального сознания, функционирующих как идеальные критерии оценки и ориентации личности и общества" [34, с.26].

В психологии понятие "смысл" неразрывно связано с гармонично развивающейся личностью.

Выготский Л.С. столкнулся с проблемой смысла связи с изучением смысловой стороны речи. Он пришел к выводу, что существует динамическая смысловая система, которая представляет собой единство аффективных и интеллектуальных процессов: "Во всякой идее содержится в переработанном виде аффективное отношение человека к действительности, представленной в этой идее. Идея позволяет раскрыть прямое движение от потребности и побуждений человека к известному направлению его мышления и обратное движение от динамики мысли к динамике поведения и конкретной деятельности личности" [8, c.14].

Леонтьев Д.А. в своей статье "От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности" делает следующий вывод: "…Личностные ценности являются генетически производными от ценностей социальных групп и общностей разного масштаба. Селекция, присвоение и ассимиляция индивидом социальных ценностей опосредуются его социальной идентичностью и ценностями референтных для него малых контактных групп, которые могут быть как катализатором, так и барьером к усвоению ценностей больших социальных групп, в том числе общечеловеческих ценностей" [20, с.22].

Леонтьев Д.А. обобщил и развил представления о смыслах. Он определил смысловую сферу личности как "…особым образом организованную совокупность смысловых структур и связей между ними, обеспечивающую смысловую регуляцию ценностной жизнедеятельности субъекта во всех ее аспектах" [21, с.42].

По мнению Клепикова В.Н., близко к пониманию понятия "ценности" подошли математик Эрдниев П.М. и психолог Зинченко В.П. Эрдниев П.М. ратовал за увеличение информационной емкости знания, т.е. за укрепление дидактических единиц. Зинченко В.П. настоятельно рекомендовал учителям рассматривать учебную информацию как "живое знание", т.е. такое, которое постепенно, "обрастая" объективными и субъективными смыслами, оживает во внутреннем мире ребенка и тем самым становится строительным материалом для формирования его личности [15].

Василюк Ф.Е. пишет, что "смысл является пограничным образованием, в котором сходятся идеальное и реальное, жизненные ценности и возможности их реализации. Смысл, как целостная совокупность жизненных отношений, является своего рода продуктом ценностной системы личности". Василюк Ф.Е. полагает, что в ходе развития личности, ценности проходят определенную эволюцию. Первоначально они существуют только в виде эмоциональных реакций на их утверждение или нарушение [5, с.22].

Олпорт Г. не делает различия между ценностью и личностным смыслом. В его понимании, "ценность это и есть некий личностный смысл. Человек осознает ценность всякий раз, когда смысл имеет для него принципиальную важность. Это категория значимости, которая не приобретается упражнениями или подкреплениями как определенные привычки и умения. Личностные смыслы трансформируют привычки и умения из внешнего пласта личности в систему "Я"". Процесс перевода внешних ценностей во внутренние, преобразование средств в цели и формирование на их основе личностных смыслов Олпорт Г. назвал "принципом функциональной автономии" [27, с.65].

Франкл В. определяет ценности как самоотдачи, чувств как отражения богатой палитры красок жизни и отношений, которая формирует внутреннюю позицию, осознанную ориентацию на этические основания собственной деятельности [Цитир. по: 41, с.107].

В созданной Франком В. теории логотерапии центральным звеном выступает понятие "смысл жизни". Согласно Франку В., смысл жизни можно обнаружить тремя путями: совершая подвиг, переживая ценности и путем страдания [Цитир. по: 41, с.108].

Рокич М. определяет ценности как". устойчивое убеждение в том, что определенный способ поведения или конечная цель существования предпочтительнее с личной или социальной точки зрения, чем противоположный или обратный способ поведения, либо конечная цель существования" [Цитир. по: 22, c.17].

Рокич М. характеризует ценности следующими признаками [Цитир. по: 22, c.17].:

1) общее число ценностей, являющихся достоянием человека, сравнительно невелико;

2) все люди обладают одними и теми же ценностями, хотя и в различной степени;

3) ценности организованы в системы;

4) истоки ценностей прослеживаются в культуре, обществе и его институтах и личности;

5) влияние ценностей прослеживается практически во всех социальных феноменах, заслуживающих изучения.

М. Рокич выделяет два класса ценностей [Цитир. по: 22, c.17]:

а) Терминальные ценности - это убеждения в том, что какая-то конечная цель индивидуального существования с личной или общественной точки зрения стоит того, чтобы к ней стремиться;

б) Инструментальные ценности - это убеждения в том, что какой-то образ действий является с личной и общественной точки зрения предпочтительным в любых ситуациях.

Одно из последних фундаментальных теоретических исследований проблемы смысла и смысловой регуляции предпринял Леонтьев Д.А., который разработал трехуровневую схему функционирования взаимосвязей смысловых структур, которые определил как "превращенные формы жизненных отношений субъекта". К первому, низшему уровню, он отнес личностный смысл и смысловую установку. Названные личностный смысл и смысловая установка конкретной деятельности порождаются структурами второго уровня: мотивом этой деятельности, устойчивыми смысловыми конструктами и смысловыми диспозициями личности. Наконец, на третьем, высшем уровне системы смысловой регуляции находятся личностные ценности, выполняющие смыслообразующую функцию ко всем названным структурам. Смыслообразование представляет собой процесс распространения смысла от ведущих, смыслообразующих, "ядерных" смысловых структур к периферическим, частным в конкретной деятельности [21].

Смысложизненные ориентации - это целостная система сознательных и избирательных связей, которые отражают направленность личности, наличие жизненных целей, осмысленность выборов и оценок, удовлетворенность жизнью (самореализацией) и способность брать за нее ответственность, влияя на ее ход. Согласно мнению Чудновского В.Э., смысложизненные ориентации должны быть "продуктивными", т.е. адекватными, и способствовать позитивному развитию личности. Смысложизненные ориентации традиционно рассматриваются в двух аспектах. Во-первых, это те сферы жизни, в которых данный конкретный человек с наибольшей вероятностью может найти смысл своей жизни. Во-вторых, это связь смысла жизни с будущим, настоящим и прошлым человека. Смысложизненные ориентации отражают то, насколько в жизни человека присутствует значимая цель, в какой степени он считает процесс своей жизни насыщенным и интересным, и в какой степени он удовлетворен теми результатами, которых уже достиг [44].

Большое влияние на развитие ценностных ориентаций оказывает осмысленность жизни. Здравомыслов А.Г. писал: "Ценностные ориентации являются важнейшим компонентом структуры личности, в них как бы резюмируется весь жизненный опыт, накопленный личностью в ее индивидуальном развитии" [13, с.49].

Как правило, личностные и смысловые ценности отражаются в сознании в форме ценностно-смысловых ориентаций и служат важным фактором социальной регуляции взаимоотношения людей и поведения индивида.

Стремление человека к смыслу выступает одной из важнейших потребностей человека, удовлетворение которой определяется способностью взять на себя ответственность, верой в собственную способность осуществлять контроль над своей судьбой. Ключевым показателем личностного смысла является осмысленность жизни [21].

Ценностно-смысловая сфера, по мнению ряда авторов, представляет собой базовое ядро личности и включает в себя два компонента: личностные ценности и систему личностных смыслов, которые неразрывно связаны друг с другом. И прировнял эти два компонента между собой австрийский психолог Франкл В.

Ценностно-смысловая сфера складывается в результате сопоставления собственных потребностей, мотивов, убеждений человека с общественными требованиями, нормами, идеалами.

Формирование ценностно-смысловой сферы складывается на протяжении всей жизни человека. Ее содержание может меняться под влиянием многих факторов, так как социализация может происходить в условиях стихийного воздействия на личность. Ценностно-смысловая сфера эволюционирует и развивается параллельно с эволюцией человеческого рода.

Основные направления ценностно-смыслового развития: этическое познание; обогащение эмоциональной сферы детей; создание и стимулирование ситуаций нравственного выбора в опыте поведения школьников; педагогическая организация рефлексивных процессов в общей и индивидуальной жизнедеятельности воспитанников, актуализация их нравственной оценки и самооценки.

Качество развития ценностно-смысловой сферы личности выражают следующие критерии: достаточный уровень этических знаний, культура чувств, ценностно-смысловая ориентация поведения, способность к рефлексии [44].

Подводя итог по первому пункту можно сказать о том, что ценности и смысл жизни взаимосвязаны между собой. Индивиду необходимо иметь ценности в жизни (убеждения, идеалы, цели), к которым он стремится, и соответственно, если этих ценностей не будет, то у человека просто "рушится мир" вокруг, ему становится неинтересно общество и у него теряется смысл жизни. И в некоторых случаях это приводит к суициду. Каждый человек выбирает свой смысл жизни в соответствии со своими потребностями. Для более полного понимания связи понятий ценностей и смыслов жизни приведем пару примеров. Например, ценность - дети, а смысл - жить ради детей и т.д.

Близким по смыслу понятию ценностных ориентаций, является понятие личностных смыслов. В отечественной психологии одними из первых заговорили о понятии смыслов Выготский Л.С., Леонтьев А. Н.

Они определяют смысловую сферу личности как организованную совокупность смысловых ориентаций, обеспечивающую смысловую регуляцию ценностной жизнедеятельности субъекта во всех ее аспектах [8, 21].

Разработка понятия смысла в зарубежных исследованиях связана с работами Дильтея В., Шпрангера Э., Адлера А., Франкла В. Представители зарубежного исследования считал, что смысл личности возникает непроизвольно, он неизбежно складывается в первые годы жизни.

Эти авторы и многие другие также пришли к выводу, что ценности и смыслы связаны друг с другом. Они говорили, что "ценности это и есть некий личностный смысл" [Цитир. по: 41].

Исходя из анализа работ таких авторов, как Франк В., Шемшурана А.И., Леонтьев Д.А., Рокич М., Здравомыслов А.Г. в нашей работе мы вводим следующее понятие ценностно-смысловой сферы - это многообразная структура потребностей, идеалов, мотивов, целей, убеждений, которые участвуют в создании направленности личности.

1.2 Факторы формирования ценностно-смысловой сферы в подростковом возрасте