Коррекция ценностно-смысловой сферы подростков, склонных к девиантному поведению, средствами тренинговой работы
Факторы формирования ценностно-смысловой сферы в подростковом возрасте, ее особенности у подростков, склонных к девиантному поведению. Анализ использования тренинга в работе с ценностно-смысловой сферой подростков, склонных к отклоняющемуся поведению.
| Рубрика | Психология |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 15.06.2017 |
| Размер файла | 1,4 M |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Также для насыщенности занятий мы включали в программу рисуночные упражнения, для того, чтобы ребята сначала могли обдумать, представить заданную тему, а затем поделиться своим видением. Таким примером может послужить упражнение "Путь к цели", где ребятам необходимо нарисовать свой путь к цели с препятствиями, которые они преодолевают. В этом упражнении важно не только рассказать группе свой путь, но и подумать, как они будут проходить через препятствия. С этим упражнением у подростков возникали такие проблемы как нахождение путей решения из того или иного препятствия. Их ответы порой были такие фантастические, что было сложно сделать какие-либо выводы, и в этом случае мы просили группу помочь с преодолением препятствий, в чем группа очень активно принимала участие.
Также при разработке программы мы понимали, что для подростков будет утомительна однообразная работа, для этого мы включили в тренинговую работу разминочные упражнения, но также старались их подобрать соответственно теме тренингового занятия. Подобные разминочные упражнения способствовали поднятию эмоционального фона подростков и таким образом они настраивались на работу или просто расслаблялись после учебных уроков.
В тренинговых занятиях было много упражнений для размышления, и к концу реализации программы было заметно, что многие начали задумываться о своем поведении, начали переосмысливать свои поступки и уже не так агрессивно реагировали на противоположные мнения.
В целом реализация тренинговой программы, по нашему мнению, прошла продуктивно, так как в ходе контрольной диагностике произошли изменения в лучшую сторону. В ходе проведения тренингов возникали такие проблемы, как опоздания и не желание работать, с чем мы не без труда справились за счет того, что совместно с группой придумывали опоздавшим разного рода задания (например, спеть песню, рассказать стих, станцевать и др.). В результате чего у подростков поднималось настроение и появлялось желание работать.
Анализирую групповую динамику, можно сказать, что качество рефлексии у ребят развито достаточно хорошо. В этом есть и наша заслуга, для того чтобы ребята хорошо отрефлексировали, мы старалась задавать вопросы адресовано, давала возможность свободно высказывать свое мнение.
Оценивая себя в роли тренера, хочется отметить, что в подготовке мероприятия мне помогли такие качества личности, как ответственность, усидчивость, открытость и организаторские способности. Установить контакт с группой удалось с помощью собственного самораскрытия. Уверенное поведение и спокойная речь поспособствовали раскрытию и полной "обратной связи" от ребят.
Результат занятия полностью соответствует целям и задачам тренингового занятия. Общая тренинговая парадигма была определена следующая: тренинг как тренировка, в результате которой, происходит формирование и отработка умений и навыков эффективного поведения.
3.3 Анализ и интерпретация данных исследования (контрольный этап)
В качестве методов математической обработки результатов, которые были получены в ходе экспериментального исследования, нами использовался t-критерий Стьюдента, позволяющий выявить различия между двумя группами подростков по двум признакам. Результаты применения метода математической статистики t-критерия Стьюдента применительно к результатам исследования по методикам свидетельствуют о том, что корреляция между параметрами смысложизненных и ценностных ориентаций имеет достоверные связи.
Рассчитывается по формуле:
tэмпирическое ,
Пример расчетов приведен в таблице 3 и 4.
Таблица 3 - Сводная таблица значений t-критерия Стьюдента для выявления различий в группе подростков со склонностью к девиантному поведению до и после тренинговой работы по показателям методики "Тест Смысложизненных ориентаций" Д.А. Леонтьева
|
Шкалы |
Х |
У |
Tэмп |
|
|
Цели |
3,25 |
7,87824 |
1,650115 |
|
|
Процесс |
3,375 |
6,469158 |
2,086825 (тенденция) |
|
|
Результат |
0,5625 |
4,939214 |
0,455538 |
|
|
Локус контроля - Я |
2,25 |
5,825232 |
1,545003 |
|
|
Локус контроля - Жизнь |
3,75 |
4,86484 |
3,083349 (p=0,01) |
|
|
ОЖ |
9,6875 |
13,48935 |
2,872637 (p=0,05) |
Примечание: Х - выборка испытуемых до тренинговой работы; У - выборка испытуемых после тренинговой работы
tкритическое = , при n=16
Как следует из таблицы, видны существенные статистически достоверные различия между выборками испытуемых по шкале "Локус контроля - Жизнь" (t=3,08) и шкале "Общий показатель жизненных ориентаций" (t=2,87), а также выявляется тенденция по шкале "Процесс" (t=2,09).
Среднее значение по параметру "Локус контроля - Жизнь" (уровень значимости 1%) выше в выборке испытуемых после тренинговой работы, чем до тренинговой работы. Это обусловлено тем, что после проведения тренинговой работы у подростков возрос показатель убеждений в том, что жизнь человека подвластна сознательному контролю и ему дано свободно принимать решения и воплощать их в жизнь. Эти изменения произошли за счет таких упражнений как "Закончи предложения", "Мой герб" и др.
Среднее значение по параметру "Общий показатель жизненных ориентаций" (уровень значимости 5%) повысилась после проведения тренинговой работы. Это говорит о том, что подростки стали воспринимать сам процесс своей жизни как интересный, эмоционально насыщенный и наполненный смыслом. Это изменилось за счет таких упражнений как "Рисунок себя", "Цели и дела" и др.
Выявлена тенденция по параметру "Процесс жизни и эмоциональная насыщенность жизни", которая имеет положительный результат после тренинговой работы. Этот показатель нам говорит о том, насколько подростку сам процесс жизни интересен, насколько эмоционально насыщен и наполнен смыслом. Исходя из полученных результатов, можно говорить о продуктивности проведенной тренинговой программы. Этому способствовали следующие упражнения: "Обведи свою руку", "Золотая рыбка" и др. Результаты исследования по данной методике изображены на рисунке 3.
Рисунок 3 - Гистограмма результатов исследования (контрольный этап)
Также, исходя из результатов смысложизненных ориентаций, мы можем говорить о том, что среднее значение по всем шкалам имеют положительное значение, хоть и незначительное. Этому способствует разработанная тренинговая программа. На положительный результат повлияли такие упражнения как: "Путь к цели", "Четыре стихии", "Цели и дела", "Закончи предложения", "Золотая рыбка", "Четыре сферы" и др., в особенности благоприятно повлиял тренинг "Целеполагание и планирование", где решались такие задачи как определение целей своей жизни; создание плана действий для достижения жизненных целей и др. В ходе проведения тренинговой работы от подростков было сказаны такие высказывания как: "Все зависит от нас",". После таких тренингов начинаешь задумываться о том, что нужно сделать для хорошего будущего", "Все в наших руках" и др.
Таблица 4 - Сводная таблица значений t-критерия Стьюдента для выявления различий в группе подростков со склонностью к девиантному поведению до и после трениговой работы по показателям методики "Ценностные ориентации" М. Рокича
|
Шкала |
Х |
У |
Tэмп |
|
|
Конкретные |
-5,0625 |
12,05802 |
1,67938 |
|
|
Абстрактные |
4,3125 |
11,18164 |
1,542707 |
|
|
Профессиональные |
0,375 |
17,37767 |
0,086318 |
|
|
Личные |
0,6875 |
20,506 |
0,134107 |
|
|
Этические |
4,875 |
10,06562 |
1,937288 тенденция |
|
|
Ценности общения |
-3,8125 |
15,92574 |
0,957569 |
|
|
Ценности дела |
-0,9375 |
11,11437 |
0,337401 |
|
|
Индивидуалистические |
7,6875 |
10,94056 |
2,810642 (p=0,05) |
|
|
Конформистские |
-1,75 |
10,30534 |
0,67926 |
|
|
Альтруистические |
0,5 |
10,71448 |
0,186663 |
|
|
Самоутверждение |
3,3125 |
13,53868 |
0,978677 |
|
|
Принятие других |
-4,75 |
20,7091 |
0,917471 |
Примечание: Х - выборка испытуемых до тренинговой работы; У - выборка испытуемых после тренинговой работы
tкритическое = , при n=16
Исходя из данных таблицы, видны существенные статистически достоверные различия между выборками испытуемых по шкале "Индивидуалистические ценности" (t=2,6), а также тенденция по шкале "Этические ценности" (t=2,2).
Среднее значение по параметру "Индивидуалистические ценности" (уровень значимости 5%) выше у подростков после проведения тренинговой работы. Это можно объяснить тем, что для подростков характерен твердый характер, соответственно, для них характерна смелость в отстаивании своего мнения, независимость, то есть способность действовать самостоятельно, умение стоять на своем, не отступать перед трудностями, принимать обдуманные решения, а также им присуще непримиримость к недостаткам в себе и других. Соответственно, проведенная тренинговая работа благоприятно влияет на положительные результаты по данной шкале. Достижению такого результата послужили такие упражнения как "Черное и белое кресло", "Я реальный; идеальный; глазами других" и др.
Выявленная тенденция по параметру "Этические ценности" выше у подростков после тренинговой работы, чем до проведения тренинговой работы. Это объясняется тем, что тренинговая работа благоприятно влияет на повышение ответственности, самоконтроля, способность действовать самостоятельно, а также умение понять чужую точку зрения. Этому способствовали следующие упражнения: "Ты и Я", "Путь к цели" и др.
Наглядно различия у подростков, склонных к девиантному поведению до и после проведения тренинговой работы можно увидеть на рисунке 4.
Рисунок 4 - Гистограмма результатов исследования (контрольный этап)
Следует отметить, что выявленные ценности относятся к инструментальным ценностям, что говорит нам о том, что подростки отдают свое предпочтение ценностям, которые определяют определенные способы достижения жизненных целей. Достижению таких результатов, по нашему мнению, способствуют упражнения "Черное и белое кресло", "Перекресток", "Прошлое, настоящее и будущее", "Я реальный; идеальный; глазами других" и др. В особенности, благоприятно повлиял тренинг "Мои ценностные ориентации идеалы, личностный смысл", где решаются такие задачи как определение путей достижения жизненных целей, осознание своих сильных и слабых сторон, положительных и негативных качеств и др. В ходе проведения тренингов, связанных с формированием ценностных ориентаций, ребята начали задумываться о своих жизненных ценностях. Были такие фразы как: "А я и не задумывалась о своем поведении…", "Теперь у меня в голове все спуталось", "Я не думал, что это (поведение) так выглядит" и др.
Выводы по третьей главе
В ходе исследования наша гипотеза полностью подтвердилась.
С точки зрения смысложизненных ориентаций есть существенные различия по параметру "Локус контроля - Жизнь", "Общий показатель жизненных ориентаций", а также выявляется тенденция по шкале "Процесс жизни и эмоциональная насыщенность жизни".
С точки зрения ценностных ориентаций есть существенные различия по индивидуалистической группе ценностей, а также выявлена тенденция по этической группе ценностей.
Таким образом, делая сравнительный анализ ценностей подростков до и после тренинговой работы, можно сделать вывод о том, что для подростков после тренингов, в первую очередь, характерны следующие ценности: независимость, твердая воля, широта взглядов, самоконтроль, ответственность, смелость в отстаивании своего мнения. Также следует отметить, что в ходе проведения тренингов, у подростков возрос показатель убеждений в том, что человек подвластен сознательному контролю и самостоятельному принятию решения.
Заключение
Актуальность данной темы обусловлена необходимостью изучения особенностей ценностно-смысловой сферы подростков, склонных к девиантному поведению и дальнейшей ее коррекции. Это связано с тем, что подростковый возраст является сензитивным для формирования ценностно-смысловой сферы, так как для подростков важно общение, а в настоящее время растет криминализация общества, то с ними необходимо проводить коррекционные и профилактические программы для формирования адекватной ценностно-смысловой сферы.
Целью нашей работы является изучение возможностей тренинговой работы в коррекции ценностно-смысловой сферы подростков, склонных к девиантному поведению.
Анализ литературы по выбранной теме дает нам сделать следующие выводы:
Для того чтобы определиться с понятием "ценностно-смысловая сфера" нужно разобраться с ее структурой, в которую входят ценности и смысл.
"Ценность - объект или явление, выступающее как значимое в жизнедеятельности общества, социальных групп и отдельных индивидов (О.В. Закревская).
Василюк Ф.Е. пишет, что смысл является пограничным образованием, в котором сходятся идеальное и реальное, жизненные ценности и возможности их реализации. Согласно В. Франку, смысл жизни можно обнаружить тремя путями: совершая подвиг, переживая ценности, путем страдания.
Олпорт Г. не делает различия между ценностями и смыслом, он считает, что ценность это и есть некий смысл.
Исходя из анализа работ таких авторов, как Франк В., Шемшурана А.И., Леонтьев Д.А., Рокич М., Здравомыслов А.Г. можно сделать вывод о том, что ценносто-смысловая сфера - это многообразная структура потребностей, идеалов, мотивов, целей, убеждений, ценностей, которые участвуют в создании направленности личности.
Эрик Эриксон говорил о том, что кризис идентичности, то есть поиск смысла и приобретение ценностей, приходится на подростковый возраст. Исходя из этого, факторами, которые влияют на формирование ценностно-смысловой сферы являются: группа сверстников, где у подростка закладываются нормы, ценности и правила той референтной группы, в которой он находится; средства массовой информации, где подросток старается подражать "значимым другим" и начинает вести себя так, как это делает какая-либо знаменитости; семья, где ребенок усваивает нормы поведения, принятые в семье.
Также, по мнению многих исследователей, подростковый возраст является благоприятной почвой для отклоняющегося поведения. Это связано с тем, что в этом возрасте у подростка только начинаю закладываться ценности и смысл жизни.
Для полного понимания данной темы, нужно разъяснить понятия "девиантное поведение" и "склонность, к девиантному поведению".
Девиантное поведение - это устойчивое поведение личности, отклоняющееся от наиболее важных социальных норм, причиняющее реальный ущерб обществу или самой личности, а также сопровождающееся ее социальной дезадаптацией (Е.В. Змановская).
Склонность - это мотив, в котором ярко выражена потребность личности в определенной деятельности. Соответственно, склонность к девиантному поведению - это предрасположенность к какому-либо виду проявления девиантного поведения.
Наиболее целесообразнее использовать вторичную профилактику, направленную на снижение склонности девиантного поведения. В нашем дипломном исследовании мы используем тренинговую работу, для наиболее благоприятного результата.
На основе изученных трудов Пахальян В.Э., Емельянова Ю.Н., Вачкова И.В. и других под тренингом мы понимаем "совокупность активных методов, направленных на обучение знаниям и овладение или развитие навыков самопознания и саморазвития, а также открытие в себе каких-либо психологических возможностей".
На основе выводов по теории ВКР нами была выдвинута гипотеза, основанная на предположение о том, что тренинговая работа способствует развитию ценностно-смысловой сферы подростков, склонных девиантному поведению, а именно формированию представлений об общечеловеческих ценностях, определению своих ценностей и их влиянию на построение жизненных планов и перспектив.
Проведение эмпирического исследования позволяет нам сделать следующие выводы:
Гипотеза нашего исследования полностью подтвердилась.
С точки зрения смысложизненных ориентаций есть существенные различия, между выборками подростков до и после проведения тренинговой работы, по шкале "Локус контроля - Жизнь" и "Общий показатель жизненных ориентаций", а также есть тенденция по шкале "Процесс жизни и эмоциональная насыщенность жизни". Это говорит нам о том, что у подростков в ходе тренингов начинают формироваться убеждения, в которых жизнь человека становится на первый план: способность свободно принимать решения и их реализация.
С точки зрения ценностных ориентаций есть различия в индивидуалистических группа ценностей, а также прослеживается тенденция в этических группах ценностей. В сравнительной характеристике которых, мы выявили, что для подростков после проведения тренинговой работы характерны: независимость, твердая воля, широта взглядов, самоконтроль, ответственность, смелость в отстаивании своего мнения.
Библиографический список
1. Авдулова Т.П. Психология подросткового возраста: учебное пособие для студ. учреждений высш. обр. - 2-е изд., стер. - Москва: Академия, 2012. - 240 с.
2. Артюхова Ю.В. Ценности и воспитание / Ю.В. Артюхова // Педагогика. - 2009. - № 4. - С.117-121.
3. Бакли Р. Теория и практика тренинга / Р. Бакли, Дж. Кэйпл. - 4-е международное изд. - Санкт-Петербург: Питер, 2002. - 352 с.
4. Битянова М.Р. Система развивающей работы школьного психолога: курс лекций. Лекция 7: Психологический тренинг как форма развивающей работы / М.Р. Битянова // Школьный психолог. - 2004. - № 34. - С.13-19.
5. Василюк Ф.Е. Психология переживания: анализ преодоления критических ситуаций / Ф.Е. Василюк; Моск. гос. ун-т. - Москва: МГУ, 1984. - 200 с.
6. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: учебное пособие / И.В. Вачков. - 3-е изд., перераб. и доп. - Москва: Ось-89, 2009. - 256 с
7. Вачков И.В. Семь критериев классификации тренингов / И.В. Вачков // Психологос. Энциклопедия практической психологии [Электронный ресурс]. - 2002. - Режим доступа: http://www.psychologos.ru/articles/view/sem_kriteriev_klassifikacii_treningov (дата обращения: 20.03.2016).
8. Выготский Л.С. Мышление и речь: психологические исследования / Л.С. Выготский. - 7-е изд. - Москва: Астрель, 2011. - 637 с.
9. Егоров А.Ю. Расстройства поведения у подростков: клинико-психологические аспекты / А.Ю. Егоров, С.А. Игумнов. - Санкт-Петербург: Речь, 2005. - 436 с.
10. Зайцева Т.В. Процесс тренинга и личностная динамика участников // Зайцева Т.В. Теория психологического тренинга. - Санкт-Петербург: Москва, 2012. - 80 с.
11. Закревская О.В. Особенности развития ценностно-смысловой сферы старших подростков / О.В. Закревская // Современные проблемы науки и образования. - 2014. - № 3. - С.12-19.
12. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности / А.Г. Здравосмыслов. - Москва: Политиздат, 1986. - 223 с.
13. Змановская Е.В. Девиантология (психология отклоняющегося поведения): учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.В. Змановская. - 5-е изд. стер. - Москва: Академия, 2008. - 288 с.
14. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения: учебное пособие для вузов. - Москва: Сфера, 2012. - 160 с.
15. Клепиков В.Н. Ценностно-смысловое освоение математических понятий в учебно-познавательной деятельности учащихся / В.Н. Клепиков // Научно-теоретический журнал. - 2012. - № 3. - С.31-37.
16. Клименко И.Ф. Генезис ценностных ориентации. Исследование отношения к норме социального поведения на различных этапах социального развития человека / И.Ф. Клименко // К проблеме формирования ценностных ориентации и социальной активности личности. - Москва, 1992. - С.3-12.
17. Крайг Г. Психология развития: пер. с англ. / Г. Крайг, Д. Бокум; науч. ред. перевода Т.В. Прохоренко [и др.]. - 9-е изд., стер. - Санкт-Петербург: Питер, 2012. - 622 с.
18. Кричевец А.Н. Математическая статистика для психологов: учебник для вузов по направлению "Психология": допущено УМО вузов РФ / А.Н. Кричевец, А.А. Корнеев, Е.И. Рассказова. - Москва: Академия, 2012. - 400 с.
19. Лебедева З.М. Тренинг этнической толерантности для школьников / З.М. Лебедева, О.В. Лунева, Т.Г. Стефаненко. - Москва, 2012. - 116 с.
20. Леонтьев Д.А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности / Д.А. Леонтьев // Вестн. Моск. ун-та. Сер.14, Психология. - 1997. - № 1. - С. 20-27.
21. Леонтьев Д.А. Психология смысла. Природа, строение и динамика смысловой реальности / Д.А. Леонтьев. - 3-е изд., доп. - Москва: Смысл, 2007. - 160 с.
22. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентации. - Москва: Смысл, 1992. - 17 с.
23. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) / Д.А. Леонтьев. - Москва: Смысл, 2006. - 22 с.
24. Нехорошева И.В. Диагностика предрасположенности молодежи к девиантному поведению / И.В. Нехорошева, В.Н. Зубов // Вопросы психологии. - 2009. - № 5. - С.28-39.
25. Обухова Л.Ф. Детская возрастная психология: учебное пособие для вузов: рек. М-вом общего и проф. образования РФ / Л.Ф. Обухова. - 3-е изд. - Москва: Педагогическое общество России, 2000. - 448 с.
26. Обуховский К. Галактика потребностей. Психология влечений человека / К. Обуховский; пер. с пол.С. Карпенок. - Санкт-Петербург: Речь, 2003. - 296 с.
27. Олпорт Г. Становление личности: избранные труды / Г. Олпорт. - Москва: Смысл, 2002. - 462 с.
28. Орел А.Н. Определение склонности к отклоняющемуся поведению [Электронный ресурс] / А.Н. Орел. - Режим доступа: http://www.gurutestov.ru/test/215/ (дата обращения: 16.04.2016).
29. Орлова Е.А. Клиническая психология: учебник для бакалавров / Е.А. Орлова, Н.Т. Колесник; отв. ред.Г.И. Ефремова. - 2-е изд., испр. и доп. - Москва: Юрайт, 2014. - 363 с.
30. Осипова А.А. Общая психокоррекция: учебное пособие для студентов вузов / А.А. Осипова. - Москва: ТЦ Сфера, 2008. - 512 с.
31. Островская К.В. В поисках ценностей / К.В. Островская. - Москва, 2000. - 151 с.
32. Ощепков А.А. Особенности ценностных ориентаций и социальных установок подростков, склонных к девиантному поведению: автореф. дис. …канд. психол. наук: 19.00.05 - социальная психология / Ощепков Алексей Александрович; Институт педагогики и психологии профессионального образования РАО. - Казань, 2012. - 25 с.
33. Пахальян В.Э. Групповой психологический тренинг: учебное пособие / В.Э. Пахальян. - Санкт-Петербург: Питер, 2006. - 224 с.
34. Петровская Л.А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг / Л.А. Петровская. - Москва, 2012. - 188 с.
35. Попова И.М. Ценности и ценностный аспект сознания. Ценностные представления и потребности / И.М. Попова // Сознание и правовая деятельность. - Киев; Одесса, 1986. - C.23-41
36. Прутченков А.С. Социально-психологический тренинг в школе / А.С. Прутченков. - 2-е изд., дополн. и перераб. - Москва: ЭКСМО-Пресс, 2001. - 640 с.
37. Психология развивающейся личности / под ред. А.В. Петровского. - Москва, 1987. - 240 с.
38. Савина О.О. Особенности становления идентичности в подростковом и юношеском возрасте // Психологический журнал. - 1997. - № 2. - С.6-9.
39. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: избранные труды / Д.И. Фельдштейн. - 2-е изд. - Москва: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2004. - 672 с.
40. Фи К. Технологии обучения менеджеров. Где, когда и как их использовать: [пер. с англ.А. Стативка] / Кеннет Фи. - Москва: Добрая книга, 2006. - 295 с.
41. Франкл В. Человек в поисках смысла: Сборник: Пер. с англ. и нем. / Общ. ред.Л.Я. Гозмана и Д.А. Леонтьева; вст. ст.д.А. Леонтьева. / В. Франкл. - Москва: Прогресс, 1990. - 368 с.
42. Хьелл Л. Теории личности: пер. с англ. / Д. Зиглер, Л. Хьелл. - 3-е изд. - Санкт-Петербург: Питер, 2010. - 607 с.
43. Чигаева В.Ю. Исследование склонностей к девиантному поведению у подростков, оставшихся без попечения родителей и проживающих в детском доме (гендерный аспект) / В.Ю. Чигаева, К.М. Грабчук, Л.М. Булдыгина // Современные проблемы науки и образования. - 2015. - № 2-2. - С.522.
44. Чудновский В.Э. К проблеме адекватности смысла жизни / В.Э. Чудновский // Мир психологии. - 1999. - № 2. - С.74-80.
45. Юдеева Т.В. Особенности ценностно-смысловой сферы подростков, склонных к девиантному поведению [Электронный ресурс] / Т.В. Юдеева. SCI-ARTICLE.ru - 2014. - Режим доступа: http://sci-article.ru/stat. php? i=1405112055 (дата обращения: 14.10.2015).
46. Яницкий М.С. Ценностная регуляция поведения личности и ее нарушение при различных формах социальных девиаций / М.С. Яницкий // Вестник КРАУНЦ. - 2012. - № 2 (18). - С.119-131.
Приложения
Приложение А. Сводные таблицы эмпирических данных испытуемых
Таблица 1 - Данные диагностики по СОП
|
Испытуемые |
Шкала на установки социально-желаемые ответы |
Шкала склонности к нарушению норм и правил |
Шкала склонности к аддиктивному поведению |
Шкала склонности к самоповреждающемуся и саморазрушающему поведению |
Шкала склонности к агрессии и насилию |
Шкала волевого контроля эмоциональных реакций |
Шкала склонности к делинкветному поведению |
|
|
Бендер |
50 |
50 |
37 |
59 |
55 |
55 |
57 |
|
|
Хусточка |
62 |
50 |
46 |
48 |
62 |
62 |
59 |
|
|
Вяткина |
65 |
53 |
44 |
70 |
65 |
65 |
62 |
|
|
Полухов |
55 |
59 |
59 |
56 |
48 |
37 |
62 |
|
|
Мясников |
50 |
89 |
46 |
59 |
58 |
51 |
53 |
|
|
Безгин |
58 |
53 |
48 |
37 |
41 |
62 |
57 |
|
|
7. Лазицкий |
65 |
56 |
59 |
54 |
67 |
73 |
66 |
|
|
8. Колесников |
35 |
63 |
50 |
51 |
48 |
58 |
43 |
|
|
9. Петрова |
62 |
56 |
42 |
45 |
55 |
51 |
53 |
|
|
10. Шкредова |
58 |
57 |
45 |
46 |
50 |
60 |
52 |
|
|
11. Утюлина |
63 |
57 |
58 |
57 |
48 |
46 |
69 |
|
|
12. Боянова |
58 |
57 |
53 |
49 |
46 |
55 |
57 |
|
|
13. Шиитов |
35 |
56 |
44 |
56 |
60 |
44 |
53 |
|
|
14. Шабанов |
58 |
59 |
44 |
48 |
62 |
55 |
50 |
|
|
15. Вишнякова |
62 |
40 |
35 |
51 |
53 |
44 |
50 |
|
|
16. Хатулева |
58 |
50 |
38 |
31 |
50 |
43 |
52 |
Таблица 2 - ЦО лиц с высоким уровнем по СОП до тренинговой работы Терминальные ценности
1. Активная деятельная жизнь
2. Жизненная мудрость
3. Здоровье
4. Интересная работа
5. Красота природы и искусства
6. Любовь
7. Материально обеспеченная жизнь
8. Наличие хороших и верных друзей
9. Общественное признание
10. Познание
11. Продуктивная жизнь
12. Развитие
13. Свобода
14. Счастливая семейная жизнь
15. Счастье других
16. Творчество
17. Уверенность в себе
18. Удовольствие
Таблица 3 - ЦО лиц с высоким уровнем по СОП до тренинговой работы
Инструментальные ценности
1. Аккуратность
2. Воспитанность
3. Высокие запросы
4. Жизнерадостность
5. Исполнительность
6. Независимость
7. Непримиримость к недостаткам в себе и других
8. Образованность
9. Ответственность
10. Рационализм
11. Самоконтроль
12. Смелость в отстаивании своего мнения
13. Чуткость
14. Терпимость
15. Широта взглядов
16. Твердая воля
17. Честность
18. Эффективность в делах
|
Испытуемые |
Этические |
Ценности общения |
Ценности дела |
Индивидуалистические |
Конформистс-кие |
Альтруистические |
Самоутверждение |
Принятие других |
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
3 |
6 |
9 |
11 |
15 |
2 |
4 |
7 |
13 |
14 |
17 |
1 |
5 |
8 |
10 |
12 |
16 |
18 |
6 |
7 |
10 |
12 |
16 |
2 |
11 |
15 |
13 |
14 |
3 |
6 |
7 |
8 |
12 |
16 |
18 |
11 |
13 |
14 |
15 |
17 |
||
|
1. Бендер |
10 |
11 |
8 |
12 |
15 |
1 |
5 |
18 |
14 |
2 |
3 |
4 |
6 |
7 |
9 |
13 |
16 |
17 |
11 |
18 |
9 |
13 |
16 |
1 |
12 |
15 |
14 |
2 |
10 |
11 |
18 |
7 |
13 |
16 |
17 |
12 |
14 |
2 |
15 |
17 |
|
|
2. Хусточка |
18 |
6 |
5 |
3 |
11 |
16 |
7 |
15 |
13 |
14 |
2 |
17 |
8 |
1 |
9 |
4 |
12 |
10 |
6 |
15 |
9 |
4 |
12 |
16 |
3 |
11 |
13 |
14 |
18 |
6 |
15 |
1 |
4 |
12 |
10 |
3 |
13 |
14 |
11 |
2 |
|
|
3. Вяткина |
18 |
14 |
5 |
6 |
16 |
1 |
2 |
17 |
8 |
9 |
11 |
3 |
13 |
4 |
15 |
7 |
10 |
12 |
14 |
17 |
15 |
7 |
10 |
1 |
6 |
16 |
8 |
9 |
18 |
14 |
17 |
4 |
7 |
10 |
12 |
6 |
8 |
9 |
16 |
11 |
|
|
4. Полухов |
16 |
18 |
4 |
9 |
13 |
1 |
14 |
6 |
10 |
11 |
2 |
3 |
17 |
5 |
7 |
8 |
12 |
15 |
18 |
6 |
7 |
8 |
12 |
1 |
9 |
13 |
10 |
11 |
16 |
18 |
6 |
5 |
8 |
12 |
15 |
9 |
10 |
11 |
13 |
15 |
|
|
5. Мяников |
15 |
16 |
11 |
13 |
4 |
3 |
7 |
1 |
6 |
18 |
10 |
5 |
14 |
17 |
9 |
2 |
8 |
12 |
16 |
1 |
9 |
2 |
8 |
3 |
13 |
4 |
6 |
18 |
15 |
16 |
1 |
17 |
2 |
8 |
12 |
13 |
6 |
18 |
4 |
12 |
|
|
6. Безгин |
18 |
10 |
9 |
8 |
13 |
1 |
2 |
17 |
15 |
11 |
3 |
4 |
14 |
16 |
7 |
5 |
12 |
6 |
10 |
17 |
7 |
5 |
12 |
1 |
8 |
13 |
15 |
11 |
18 |
10 |
17 |
16 |
5 |
12 |
6 |
8 |
15 |
11 |
13 |
3 |
|
|
7. Лазицкий |
12 |
14 |
18 |
3 |
8 |
2 |
1 |
15 |
5 |
6 |
9 |
11 |
13 |
16 |
17 |
4 |
7 |
10 |
14 |
15 |
17 |
4 |
7 |
2 |
3 |
8 |
5 |
6 |
12 |
14 |
15 |
16 |
4 |
7 |
10 |
3 |
5 |
6 |
8 |
9 |
|
|
8. Колесников |
13 |
10 |
7 |
2 |
15 |
3 |
11 |
9 |
6 |
5 |
1 |
4 |
12 |
8 |
18 |
14 |
16 |
17 |
10 |
9 |
18 |
14 |
16 |
3 |
2 |
15 |
6 |
5 |
3 |
10 |
9 |
8 |
14 |
16 |
17 |
2 |
6 |
5 |
15 |
1 |
|
|
9. Петрова |
12 |
13 |
16 |
4 |
5 |
1 |
10 |
14 |
3 |
6 |
8 |
18 |
11 |
15 |
17 |
2 |
7 |
9 |
13 |
14 |
17 |
2 |
7 |
1 |
4 |
5 |
3 |
6 |
12 |
13 |
14 |
15 |
2 |
7 |
9 |
4 |
3 |
6 |
5 |
8 |
|
|
10. Шкредова |
8 |
3 |
11 |
16 |
13 |
10 |
1 |
17 |
15 |
5 |
14 |
2 |
12 |
9 |
4 |
7 |
18 |
6 |
3 |
17 |
4 |
7 |
18 |
10 |
16 |
13 |
15 |
5 |
8 |
3 |
17 |
9 |
7 |
18 |
6 |
16 |
15 |
5 |
13 |
14 |
|
|
11. Утюлина |
3 |
10 |
16 |
17 |
5 |
2 |
7 |
9 |
14 |
13 |
11 |
18 |
8 |
1 |
6 |
15 |
4 |
12 |
10 |
9 |
6 |
15 |
4 |
2 |
17 |
5 |
14 |
13 |
3 |
10 |
9 |
1 |
15 |
4 |
12 |
17 |
14 |
13 |
5 |
11 |
|
|
12. Боянова |
6 |
14 |
4 |
3 |
12 |
8 |
5 |
13 |
18 |
10 |
9 |
7 |
15 |
1 |
17 |
2 |
16 |
11 |
14 |
13 |
17 |
2 |
16 |
8 |
3 |
12 |
18 |
10 |
6 |
14 |
13 |
1 |
2 |
16 |
11 |
3 |
18 |
10 |
12 |
9 |
|
|
13. Шитов |
5 |
9 |
10 |
16 |
15 |
2 |
6 |
12 |
14 |
17 |
18 |
4 |
11 |
1 |
3 |
7 |
8 |
13 |
9 |
12 |
3 |
7 |
8 |
2 |
16 |
15 |
14 |
17 |
5 |
9 |
12 |
1 |
7 |
8 |
13 |
16 |
14 |
17 |
15 |
18 |
|
|
14. Шабанов |
13 |
8 |
4 |
10 |
3 |
6 |
5 |
17 |
12 |
14 |
1 |
7 |
18 |
9 |
16 |
11 |
15 |
2 |
8 |
17 |
16 |
11 |
15 |
6 |
10 |
3 |
12 |
14 |
13 |
8 |
17 |
9 |
11 |
15 |
2 |
10 |
12 |
14 |
3 |
1 |
|
|
15. Вишнякова |
13 |
9 |
2 |
4 |
14 |
6 |
7 |
10 |
12 |
15 |
1 |
5 |
8 |
3 |
17 |
11 |
16 |
18 |
9 |
10 |
17 |
11 |
16 |
6 |
4 |
14 |
12 |
11 |
13 |
9 |
10 |
3 |
11 |
16 |
18 |
4 |
12 |
15 |
14 |
1 |
|
|
16. Хатулева |
13 |
12 |
8 |
3 |
15 |
1 |
7 |
16 |
17 |
9 |
4 |
6 |
18 |
2 |
14 |
11 |
10 |
5 |
12 |
16 |
14 |
11 |
10 |
1 |
3 |
15 |
17 |
9 |
13 |
12 |
2 |
8 |
11 |
10 |
5 |
3 |
17 |
9 |
15 |
4 |
Таблица 4 - Сводная таблица ЦО с высоким уровнем СОП до тренинговой работы
|
Испытуемые |
Терминальные ценности |
Инструментальные ценности |
|||||||||||
|
Конкретные |
Абстрактные |
Професс. |
Личные |
Этические |
Общение |
Дела |
Индивидуалистические |
Конформистские |
Альтруистич. |
Самоутверждение |
Принятие др. |
||
|
Бендер |
100 |
72 |
54 |
45 |
39 |
71 |
61 |
28 |
29 |
22 |
41 |
35 |
|
|
Хусточка |
102 |
69 |
43 |
47 |
52 |
47 |
72 |
49 |
27 |
11 |
67 |
52 |
|
|
Вяткина |
95 |
76 |
36 |
60 |
36 |
66 |
78 |
32 |
34 |
21 |
51 |
45 |
|
|
Полухов |
91 |
75 |
33 |
61 |
35 |
70 |
66 |
44 |
34 |
17 |
53 |
37 |
|
|
Мясников |
102 |
69 |
57 |
39 |
36 |
69 |
66 |
59 |
37 |
14 |
62 |
42 |
|
|
Безгин |
108 |
63 |
47 |
59 |
37 |
65 |
69 |
44 |
35 |
12 |
49 |
45 |
|
|
Лазицкий |
100 |
80 |
46 |
49 |
40 |
76 |
55 |
38 |
44 |
27 |
55 |
64 |
|
|
Колесников |
87 |
84 |
48 |
51 |
48 |
79 |
44 |
28 |
37 |
27 |
56 |
68 |
|
|
Петрова |
94 |
77 |
51 |
56 |
45 |
72 |
54 |
42 |
47 |
29 |
61 |
69 |
|
|
Шкредова |
107 |
64 |
40 |
76 |
44 |
52 |
75 |
46 |
18 |
18 |
65 |
32 |
|
|
Утюлина |
93 |
78 |
26 |
77 |
44 |
58 |
69 |
50 |
33 |
11 |
79 |
45 |
|
|
Боянова |
80 |
91 |
45 |
67 |
56 |
51 |
64 |
33 |
34 |
10 |
70 |
43 |
|
|
Шиитов |
108 |
64 |
46 |
63 |
40 |
45 |
86 |
56 |
24 |
7 |
78 |
15 |
|
|
Шабанов |
102 |
69 |
52 |
65 |
57 |
59 |
55 |
28 |
38 |
12 |
58 |
55 |
|
|
Вишняков |
101 |
70 |
55 |
56 |
53 |
63 |
55 |
32 |
33 |
15 |
53 |
49 |
|
|
Хатулева |
101 |
70 |
38 |
69 |
44 |
60 |
67 |
32 |
38 |
12 |
72 |
47 |
Таблица 5 - ЦО лиц с высоким уровнем по СОП после тренинговой работы
Терминальные ценности
1. Активная деятельная жизнь
2. Жизненная мудрость
3. Здоровье
4. Интересная работа
5. Красота природы и искусства
6. Любовь
7. Материально обеспеченная жизнь
8. Наличие хороших и верных друзей
9. Общественное признание
10. Познание
11. Продуктивная жизнь
12. Развитие
13. Свобода
14. Счастливая семейная жизнь
15. Счастье других
16. Творчество
17. Уверенность в себе
18. Удовольствие
|
Испытуемые |
Конкретные |
Абстрактные |
Профессиональные |
Личная жизнь |
|||||||||||||||||||||||||
|
1 |
3 |
4 |
7 |
8 |
9 |
11 |
14 |
18 |
2 |
5 |
6 |
10 |
12 |
13 |
15 |
16 |
17 |
1 |
4 |
9 |
11 |
12 |
6 |
8 |
13 |
14 |
18 |
||
|
1. Бендер |
6 |
2 |
12 |
10 |
1 |
18 |
15 |
3 |
8 |
13 |
11 |
5 |
14 |
9 |
17 |
4 |
16 |
7 |
6 |
12 |
18 |
15 |
9 |
5 |
1 |
17 |
3 |
8 |
|
|
2. Хусточка |
8 |
9 |
11 |
12 |
7 |
14 |
16 |
4 |
5 |
10 |
6 |
2 |
13 |
1 |
18 |
15 |
17 |
3 |
8 |
11 |
14 |
16 |
1 |
2 |
7 |
18 |
4 |
5 |
|
|
3. Вяткина |
3 |
5 |
11 |
16 |
2 |
18 |
6 |
8 |
10 |
14 |
15 |
4 |
12 |
7 |
1 |
17 |
13 |
9 |
3 |
11 |
18 |
6 |
7 |
4 |
2 |
1 |
8 |
10 |
|
|
4. Полухов |
3 |
9 |
17 |
15 |
1 |
4 |
10 |
2 |
14 |
10 |
16 |
6 |
11 |
8 |
7 |
13 |
12 |
5 |
3 |
17 |
4 |
10 |
8 |
6 |
1 |
7 |
2 |
14 |
|
|
5. Мясников |
14 |
1 |
2 |
3 |
4 |
17 |
7 |
11 |
10 |
18 |
13 |
12 |
5 |
6 |
8 |
16 |
15 |
9 |
14 |
2 |
17 |
7 |
6 |
12 |
4 |
8 |
11 |
10 |
|
|
6. Безгин |
5 |
6 |
15 |
7 |
4 |
17 |
18 |
1 |
10 |
14 |
16 |
3 |
13 |
8 |
2 |
12 |
11 |
9 |
5 |
15 |
17 |
18 |
8 |
3 |
4 |
2 |
1 |
10 |
|
|
7. Лазицкий |
1 |
3 |
4 |
7 |
8 |
9 |
11 |
14 |
18 |
2 |
5 |
6 |
10 |
12 |
13 |
15 |
16 |
17 |
1 |
4 |
9 |
11 |
12 |
6 |
8 |
13 |
14 |
18 |
|
|
8. Колесников |
17 |
15 |
12 |
10 |
11 |
8 |
7 |
6 |
1 |
16 |
14 |
13 |
9 |
18 |
5 |
4 |
3 |
2 |
17 |
12 |
8 |
7 |
18 |
13 |
11 |
5 |
6 |
1 |
|
|
9. Петрова |
12 |
2 |
10 |
18 |
4 |
15 |
8 |
1 |
5 |
11 |
14 |
3 |
17 |
16 |
7 |
9 |
13 |
6 |
12 |
10 |
15 |
8 |
16 |
3 |
4 |
7 |
1 |
5 |
|
|
10. Шкредова |
18 |
16 |
15 |
12 |
11 |
10 |
8 |
5 |
1 |
17 |
14 |
13 |
9 |
7 |
6 |
4 |
3 |
2 |
18 |
15 |
10 |
8 |
7 |
13 |
11 |
6 |
5 |
1 |
|
|
11. Утюлина |
1 |
3 |
2 |
7 |
10 |
8 |
12 |
13 |
11 |
4 |
6 |
5 |
9 |
17 |
18 |
15 |
14 |
16 |
1 |
2 |
8 |
12 |
17 |
5 |
10 |
18 |
13 |
11 |
|
|
12. Боянова |
1 |
4 |
7 |
12 |
15 |
13 |
2 |
17 |
16 |
3 |
6 |
9 |
18 |
5 |
10 |
8 |
11 |
14 |
1 |
7 |
13 |
2 |
5 |
9 |
15 |
10 |
17 |
16 |
|
|
13. Шитов |
10 |
11 |
12 |
1 |
2 |
7 |
4 |
6 |
8 |
16 |
13 |
14 |
15 |
3 |
5 |
18 |
9 |
7 |
10 |
12 |
7 |
4 |
3 |
14 |
2 |
5 |
6 |
8 |
|
|
14. Шабанов |
12 |
11 |
14 |
9 |
2 |
8 |
15 |
3 |
4 |
13 |
17 |
10 |
7 |
16 |
1 |
6 |
18 |
5 |
12 |
14 |
8 |
15 |
16 |
10 |
2 |
1 |
3 |
4 |
|
|
15. Вишнякова |
9 |
8 |
18 |
5 |
3 |
6 |
13 |
1 |
4 |
10 |
17 |
2 |
14 |
15 |
12 |
16 |
11 |
7 |
9 |
18 |
6 |
13 |
15 |
2 |
3 |
12 |
1 |
4 |
|
|
16. Хатулева |
1 |
4 |
6 |
11 |
3 |
2 |
16 |
17 |
14 |
7 |
9 |
15 |
10 |
18 |
17 |
13 |
12 |
5 |
1 |
6 |
2 |
16 |
18 |
15 |
2 |
8 |
17 |
14 |
Таблица 6 - ЦО лиц с высоким уровнем по СОП после тренинговой работы
Инструментальные ценности
1. Аккуратность
2. Воспитанность
3. Высокие запросы
4. Жизнерадостность
5. Исполнительность
6. Независимость
7. Непримиримость к недостаткам в себе и других
8. Образованность
9. Ответственность
10. Рационализм
11. Самоконтроль
12. Смелость в отстаивании своего мнения
13. Чуткость
14. Терпимость
15. Широта взглядов
16. Твердая воля
17. Честность
18. Эффективность в делах
|
Испытуемые |
Этические |
Ценности общения |
Ценности дела |
Индивидуалистические |
Конформист-ские |
Альтруистические |
Самоутверждение |
Принятие других |
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
3 |
6 |
9 |
11 |
15 |
2 |
4 |
7 |
13 |
14 |
17 |
1 |
5 |
8 |
10 |
12 |
16 |
18 |
6 |
7 |
10 |
12 |
16 |
2 |
11 |
15 |
13 |
14 |
3 |
6 |
7 |
8 |
12 |
16 |
18 |
11 |
13 |
14 |
15 |
17 |
||
|
1. Бендер |
18 |
5 |
10 |
9 |
7 |
4 |
1 |
17 |
2 |
6 |
11 |
14 |
13 |
16 |
12 |
3 |
8 |
15 |
5 |
17 |
12 |
3 |
8 |
4 |
9 |
7 |
2 |
6 |
18 |
5 |
17 |
16 |
3 |
8 |
15 |
9 |
2 |
6 |
7 |
11 |
|
|
2. Хусточка |
11 |
2 |
17 |
3 |
12 |
1 |
8 |
9 |
5 |
10 |
7 |
2 |
14 |
16 |
13 |
4 |
15 |
6 |
2 |
9 |
13 |
4 |
15 |
1 |
3 |
12 |
5 |
10 |
11 |
2 |
9 |
16 |
4 |
15 |
6 |
3 |
5 |
10 |
12 |
7 |
|
|
3. Вяткина |
13 |
1 |
14 |
8 |
17 |
6 |
2 |
18 |
9 |
16 |
12 |
7 |
3 |
4 |
15 |
5 |
11 |
10 |
1 |
18 |
15 |
5 |
11 |
6 |
8 |
17 |
9 |
16 |
13 |
1 |
18 |
4 |
5 |
11 |
10 |
8 |
9 |
16 |
17 |
12 |
|
|
4. Полухов |
18 |
4 |
13 |
3 |
12 |
10 |
5 |
15 |
7 |
2 |
11 |
17 |
16 |
14 |
9 |
6 |
1 |
8 |
4 |
15 |
9 |
6 |
1 |
10 |
3 |
12 |
7 |
2 |
18 |
4 |
15 |
14 |
6 |
1 |
8 |
3 |
7 |
2 |
12 |
11 |
|
|
5. Мяников |
9 |
1 |
3 |
4 |
17 |
7 |
10 |
12 |
15 |
16 |
18 |
8 |
11 |
2 |
13 |
14 |
5 |
6 |
1 |
12 |
13 |
14 |
5 |
7 |
4 |
17 |
15 |
16 |
9 |
1 |
12 |
2 |
14 |
5 |
6 |
4 |
15 |
16 |
17 |
18 |
|
|
6. Безгин |
17 |
8 |
6 |
5 |
3 |
1 |
18 |
15 |
13 |
12 |
10 |
16 |
14 |
7 |
2 |
4 |
11 |
9 |
8 |
15 |
2 |
4 |
11 |
1 |
5 |
3 |
13 |
12 |
17 |
8 |
15 |
7 |
4 |
11 |
9 |
5 |
13 |
12 |
3 |
10 |
|
|
7. Лазицкий |
3 |
6 |
9 |
11 |
15 |
2 |
4 |
7 |
13 |
14 |
17 |
1 |
5 |
8 |
10 |
12 |
16 |
18 |
6 |
7 |
10 |
12 |
16 |
2 |
11 |
15 |
13 |
14 |
3 |
6 |
7 |
8 |
12 |
16 |
18 |
11 |
13 |
14 |
15 |
17 |
|
|
8. Колесников |
2 |
5 |
10 |
11 |
15 |
3 |
4 |
8 |
14 |
13 |
17 |
1 |
6 |
7 |
9 |
12 |
16 |
18 |
5 |
8 |
9 |
12 |
16 |
3 |
11 |
15 |
14 |
13 |
2 |
5 |
8 |
7 |
12 |
16 |
18 |
11 |
14 |
13 |
15 |
17 |
|
|
9. Петрова |
2 |
10 |
4 |
8 |
18 |
1 |
11 |
17 |
7 |
15 |
6 |
9 |
12 |
3 |
5 |
16 |
13 |
14 |
10 |
17 |
5 |
16 |
13 |
1 |
8 |
18 |
7 |
15 |
2 |
10 |
17 |
3 |
16 |
13 |
14 |
8 |
7 |
15 |
18 |
6 |
|
|
10. Шкредова |
3 |
6 |
9 |
11 |
15 |
2 |
4 |
7 |
13 |
14 |
17 |
1 |
5 |
8 |
10 |
12 |
16 |
18 |
6 |
7 |
10 |
12 |
16 |
2 |
11 |
15 |
13 |
14 |
3 |
6 |
7 |
8 |
12 |
16 |
18 |
11 |
13 |
14 |
15 |
17 |
|
|
11. Утюлина |
3 |
7 |
17 |
9 |
18 |
2 |
4 |
10 |
15 |
12 |
6 |
1 |
5 |
11 |
8 |
13 |
14 |
16 |
7 |
10 |
8 |
13 |
14 |
2 |
9 |
18 |
15 |
12 |
3 |
7 |
10 |
11 |
13 |
14 |
16 |
9 |
15 |
12 |
18 |
6 |
|
|
12. Боянова |
13 |
8 |
14 |
5 |
11 |
3 |
1 |
6 |
7 |
16 |
15 |
2 |
12 |
10 |
9 |
4 |
18 |
17 |
8 |
6 |
9 |
4 |
18 |
3 |
5 |
11 |
7 |
16 |
13 |
8 |
6 |
10 |
4 |
18 |
17 |
5 |
7 |
16 |
11 |
15 |
|
|
13. Шитов |
6 |
9 |
12 |
13 |
3 |
7 |
8 |
9 |
17 |
2 |
18 |
15 |
16 |
11 |
14 |
1 |
4 |
5 |
9 |
10 |
14 |
1 |
4 |
7 |
13 |
3 |
17 |
2 |
6 |
9 |
10 |
11 |
1 |
4 |
5 |
13 |
17 |
2 |
3 |
18 |
|
|
14. Шабанов |
18 |
9 |
2 |
4 |
14 |
13 |
11 |
8 |
6 |
1 |
16 |
12 |
10 |
7 |
3 |
5 |
15 |
17 |
9 |
8 |
3 |
5 |
15 |
13 |
4 |
14 |
6 |
1 |
18 |
9 |
8 |
7 |
5 |
15 |
17 |
4 |
6 |
1 |
14 |
16 |
|
|
15. Вишнякова |
6 |
4 |
14 |
16 |
11 |
1 |
3 |
18 |
12 |
10 |
2 |
17 |
5 |
7 |
15 |
13 |
9 |
8 |
4 |
18 |
15 |
13 |
9 |
1 |
16 |
11 |
12 |
10 |
6 |
4 |
18 |
7 |
13 |
9 |
8 |
16 |
12 |
10 |
11 |
2 |
|
|
16. Хатулева |
10 |
6 |
8 |
5 |
18 |
4 |
1 |
12 |
9 |
11 |
15 |
3 |
2 |
14 |
9 |
7 |
17 |
16 |
6 |
12 |
9 |
7 |
17 |
4 |
5 |
18 |
9 |
11 |
10 |
6 |
12 |
14 |
7 |
17 |
16 |
5 |
9 |
11 |
18 |
15 |
Таблица 7 - Сводная таблица ЦО с высоким уровнем СОП после тренинговой работы
|
Испытуемые |
Терминальные ценности |
Инструментальные ценности |
|||||||||||
|
Конкретные |
Абстрактные |
Професс. |
Личные |
Этические |
Общение |
Дела |
Индивидуалистические |
Конформистские |
Альтруистич. |
Самоутверждение |
Принятие др. |
||
|
Бендер |
96 |
75 |
35 |
61 |
46 |
73 |
52 |
50 |
37 |
30 |
51 |
60 |
|
|
Хусточка |
73 |
85 |
45 |
59 |
50 |
74 |
63 |
52 |
41 |
23 |
70 |
58 |
|
|
Вяткина |
92 |
67 |
50 |
70 |
42 |
51 |
78 |
45 |
26 |
13 |
71 |
33 |
|
|
Полухов |
96 |
83 |
53 |
65 |
45 |
64 |
62 |
60 |
32 |
29 |
67 |
60 |
|
|
Мясников |
102 |
69 |
49 |
50 |
61 |
36 |
74 |
50 |
29 |
7 |
84 |
25 |
|
|
Безгин |
88 |
83 |
32 |
75 |
56 |
45 |
70 |
55 |
48 |
13 |
62 |
52 |
|
|
Лазицкий |
96 |
85 |
58 |
66 |
51 |
57 |
63 |
44 |
29 |
11 |
63 |
25 |
|
|
Колесников |
84 |
87 |
33 |
59 |
52 |
55 |
64 |
45 |
28 |
11 |
65 |
25 |
|
|
Петрова |
96 |
75 |
34 |
75 |
53 |
57 |
61 |
34 |
30 |
16 |
58 |
41 |
|
|
Шкредова |
75 |
96 |
37 |
59 |
51 |
57 |
63 |
44 |
29 |
11 |
56 |
35 |
|
|
Утюлина |
104 |
67 |
55 |
38 |
41 |
65 |
65 |
43 |
28 |
11 |
59 |
35 |
|
|
Боянова |
84 |
87 |
67 |
27 |
44 |
66 |
61 |
50 |
38 |
15 |
57 |
41 |
|
|
Шиитов |
110 |
71 |
59 |
60 |
52 |
53 |
57 |
57 |
34 |
19 |
87 |
42 |
|
|
Шабанов |
93 |
78 |
30 |
75 |
48 |
59 |
64 |
55 |
26 |
30 |
54 |
54 |
|
|
Вишняков |
104 |
67 |
34 |
73 |
44 |
68 |
59 |
36 |
29 |
16 |
68 |
44 |
|
|
Хатулева |
97 |
65 |
52 |
39 |
48 |
62 |
65 |
44 |
30 |
18 |
51 |
37 |
Таблица 8 - Тест смысложизненных ориентаций лиц с высоким уровнем СОП до тренинговой работы
|
Испытуемые |
Цели |
Процесс |
Результат |
Локус контроля - Я |
Локус контроля - Жизнь |
ОЖ |
|
|
1. Бендер |
31 |
19 |
29 |
12 |
26 |
83 |
|
|
2. Хусточка |
31 |
29 |
28 |
20 |
31 |
105 |
|
|
3. Вяткина |
26 |
27 |
22 |
15 |
27 |
84 |
|
|
4. Полухов |
34 |
39 |
30 |
19 |
34 |
113 |
|
|
5. Мясников |
33 |
36 |
30 |
24 |
37 |
117 |
|
|
6. Безгин |
37 |
38 |
32 |
25 |
32 |
117 |
|
|
7. Лазицкий |
41 |
35 |
34 |
28 |
32 |
120 |
|
|
8. Колесников |
22 |
19 |
18 |
12 |
26 |
69 |
|
|
9. Петрова |
38 |
40 |
31 |
26 |
38 |
125 |
|
|
10. Шкредова |
23 |
31 |
27 |
17 |
33 |
94 |
|
|
11. Утюлина |
28 |
24 |
21 |
18 |
18 |
76 |
|
|
12. Боянова |
26 |
27 |
26 |
22 |
23 |
87 |
|
|
13. Шитов |
36 |
28 |
29 |
26 |
24 |
105 |
|
|
14. Шабанов |
24 |
42 |
35 |
22 |
30 |
116 |
|
|
15. Вишнякова |
28 |
35 |
28 |
23 |
31 |
108 |
|
|
16. Хатулева |
22 |
36 |
30 |
22 |
34 |
99 |
Таблица 9 - Тест смысложизненных ориентаций лиц с высоким уровнем СОП после тренинговой работы
|
Испытуемые |
Цели |
Процесс |
Результат |
Локус контроля - Я |
Локус контроля - Жизнь |
ОЖ |
|
|
1. Бендер |
33 |
37 |
18 |
26 |
33 |
109 |
|
|
2. Хусточка |
39 |
36 |
33 |
24 |
40 |
122 |
|
|
3. Вяткина |
36 |
27 |
30 |
21 |
32 |
103 |
|
|
4. Полухов |
36 |
42 |
35 |
27 |
41 |
129 |
|
|
5. Мясников |
33 |
36 |
30 |
24 |
37 |
117 |
|
|
6. Безгин |
37 |
38 |
32 |
25 |
32 |
117 |
|
|
7. Лазицкий |
35 |
35 |
26 |
24 |
31 |
109 |
|
|
8. Колесников |
26 |
35 |
25 |
21 |
32 |
105 |
|
|
9. Петрова |
31 |
39 |
29 |
24 |
33 |
108 |
|
|
10. Шкредова |
35 |
36 |
27 |
24 |
30 |
110 |
|
|
11. Утюлина |
19 |
26 |
20 |
15 |
27 |
79 |
|
|
12. Боянова |
36 |
25 |
28 |
21 |
30 |
102 |
|
|
13. Шитов |
28 |
36 |
29 |
18 |
35 |
107 |
|
|
14. Шабанов |
41 |
35 |
34 |
28 |
32 |
120 |
|
|
15. Вишнякова |
38 |
40 |
31 |
26 |
38 |
125 |
|
|
16. Хатулева |
29 |
36 |
32 |
19 |
33 |
111 |
Приложение Б. Программа тренинга "Мой жизненный путь"
Пояснительная записка
Какие только не используют эпитеты для обозначения подросткового возраста. Это и критический, и переходный, и трудный возраст. А ведь эти названия появились не просто так, именно в подростковом возрасте на развитие личности влияет интенсивный процесс социализации, овладение ролями взрослого, однако личность подростка способна меняться в зависимости от социальных условий. Также следует отметить, что подростковый возраст является благоприятным для формирования девиантного поведения.
Для поддержания положительной ценностно-смысловой сферы одним из наиболее перспективных средств работы является социально-психологический тренинг. Это связано с тем, что в ходе тренинга меняются социальные установки, стимулируется развитие ценностей, формируются навыки принятия решения, повышается самооценка и др.
Цели: Психолого-педагогическая поддержка ценностно-смысловой сферы подростков, склонных девиантному поведению.
Задачи:
5. Развитие положительной "Я - концепции", представлений о собственных психологических возможностях, потребностях, интересах, ценностях.
6. Обучение анализу реальных жизненных ситуаций, рефлексии, действий, чувств.
7. Формирование общественно значимых мотивов выбора жизненного пути и профессии, места в мире и среди других людей.
8. Развитие личности как субъекта собственной жизни, ответственности ее за свой свободный выбор, перед самим собой, близкими, вплоть до переживания собственной ответственности за судьбу общества.
Общая характеристика тренинга: тренинг составляет 10 астрономических часов.
Состав группы:
Оптимальная численность 16 человек;
Группы должны комплектоваться на добровольной основе;
Предпочтительно проводить занятия с разнополой группой, но достаточно допустимы и гомогенные группы;
Желательно включать в группу участников с небольшой разницей в возрасте.
В конце обучения школьник должен:
Знать: сущность понятий "ценность", "смысл жизни", "ценностно-смысловой сферы".
Уметь: аргументировать свою точку зрения, слушать и принимать точку зрения другого, определять свои цели на будущее, безоценочно относиться друг к другу.
Владеть: навыками конструктивного общения в группе сверстников, формирования саморазвития, распознавание своих ресурсов через видение других.
Мониторинг: анкетирование (на выходе).
Обеспечение: кабинет, наглядные пособия (карточки, карты и др.), учебная и методическая литература.
Методы: тренинговый, рефлексивный, диагностический.
Каждое занятие состоит из трех частей:
1. Вводная часть (разминка, приветствие).
2. Основная часть.
3. Завершение.
Вводная часть и завершение занимают малую часть всего времени занятия. Основной части, соответственно, уделяется большая часть времени.
Вводная часть включается в себя вопросы о самочувствии участников, о готовности к работе, также она настраивает участников тренинга на продуктивную работу. Обычно упражнения вводной части не обсуждаются.
На первом занятии вводная часть занимает больше времени, это связано с необходимостью объяснения правил работы в тренинговой группе, мотивирования участников, а также раскрытию сути всей работы.
Для успешной работы в тренинговой группе необходимо соблюдение следующих основных принципов:
принцип активности участников: все члены группы должны вовлекаться в игры, дискуссии, упражнения, а также анализировать действия других участников;
принцип "здесь и теперь": члены группы фокусируют свое внимание на то, что происходит на данный момент и не соотносят с прошлым опытом;
принцип конфиденциальности: все, что происходит в группе должно оставаться в ней;
принцип партнерского общения: взаимодействие в группе строится с учетом интересов всех участников, признания ценности личности каждого из них, равенства их позиций, а также соучастия, сопереживания, принятия друг друга.
Средствами тренинговой работы являются групповые дискуссии, ситуационная игра. Именно эти приемы позволяют реализовать принципы тренинга.
Так, в ходе групповой дискуссии происходит сопоставление мнений, информации по обсуждаемой теме.
В ситуационной игре упор делается на межличностное взаимодействие. В таких играх участники "проигрывают" ситуации, которые значимы для них в реальной жизни. Заключающим шагом в игре является психологический анализ, который осуществляется совместно всей группой.
Тематический план программы тренинга:
|
№ |
Название тем |
Цель |
Материалы |
|
|
1 |
Ценностно-смысловая сфера |
Создание благоприятной атмосферы; расширение знаний подростков о ценностно-смысловой сфере. |
Карточки с приветствием, ручки, карандаши, фломастеры, листы бумаги |
|
|
2 |
Части моего "Я" |
Развить представления о себе |
Бумага, карандаши, указатели направления |
|
|
3 |
Дружба начинается с улыбки |
Вырабатывать положительное отношение друг к другу и умение общаться так, чтобы общение с тобой приносило радость |
Ватман, фломастеры, карандаши, бумага |
|
|
4 |
Я отличаюсь от других |
Научить находить в себе главные индивидуальные особенности |
Листочки, ручки, фломастеры (карандаши) |
|
|
5 |
Мои ценностные ориентации идеалы, личностный смысл |
Определить личностные смыслы и ценности подростка средствами игровой ситуации |
Бальная карта расстояния от Земли до Сириуса |
|
|
6 |
Целеполагание и планирование |
Отработка навыков преодоления препятствий на пути к достижению целей |
Бумага, ручка |
|
|
7 |
Выбор средств достижения ценностей-целей и смыслов. Проблемы и трудности |
Сформировать у учащихся способность к самостоятельному выбору и целедостижению |
Бумага, ручки, карандаши |
|
|
8 |
Жизненный путь человека |
Сформировать целостную "Я - концепции" |
Бумага, карандаши, фломастеры |
|
|
9 |
Человек как стратег жизни в отношении к прошлому, настоящему и будущему |
Определить перспективы жизненной стратегии |
Карандаши или фломастеры, бумага |
|
|
10 |
Подведение итогов |
Развить мотивацию самосовершенствования и самоактуализации |
Бланки для тестов; ручки |
Тренинговое занятие №4
"Я отличаюсь от других"
Цель: Научить находить в себе главные индивидуальные особенности.
Задачи:
1. Переосмысление представлений о своем образе Я.
2. Осознание собственной индивидуальности.
3. Развитие умение принимать свою общность и свое различие с другими.
Материал для работы: листочки, ручки, фломастеры (карандаши)
Ход работы:
Вводная часть:
Упражнение "Путаница"
Время: 5 минут
Цель: Создать положительный эмоциональный настрой
Участники образуют тесный круг и протягивают вперед руки. По команде ведущего каждый должен взять за руки двух игроков, при этом желательно не браться за руки с теми, кто стоит рядом. Далее тренер предлагает участникам "распутаться", то есть, не разнимая рук, выстроиться в один или несколько кругов. Обычно ведущий участвует в этом упражнении наравне со всеми, но активного влияния на процесс распутывания не оказывает.
Часто у участников возникают сомнения в том, что эта задача решаема. На самом деле распутаться можно всегда. В итоге игры может оказаться несколько кругов; возможно, некоторые участники будут стоять лицом в круг, некоторые - спиной. Но в любом случае решение будет найдено.
После выполнения упражнения можно спросить участников о том, что им помогало справить с задачей, что можно было бы сделать, чтобы решить ее быстрее. При обсуждении важно подчеркнуть, что залог успешного выполнения этого задания - доброжелательное отношение друг к другу, постоянная ориентация в ситуации и генерирование оригинальных идей.
Основная часть:
Упражнение "Ты и Я"
Время: 10 минут
Цель: Развитие умения понимать и принимать свою общность и свое различие с другими
Процедура: Участники становятся в круг, лицом к центру. Упражнение состоит из трех частей.
1. Один из участников выходит в центр круга, становиться лицом к соседу справа и говорит ему: "Ты такой же как и я. Ты и я… (называет признаки общности)". Партнер отвечает ему аналогичной фразой, нос другим признаком общности. Затем начавший упражнение возвращается на свое место, а второй переходит к третьему партнеру и т.д., пока весь круг не вернется на свои места. На этом первая часть упражнения закончена.
2. Начавший игру, а затем и другие участники аналогично будут говорить друг другу фразу начинающеюся со слов: " Я отличаюсь от тебя тем, что Я и ты…" 3. Аналогично первой части, но участники задают по очереди вопрос: "Почему я тебе нравлюсь?" Ответы должны быть полными и развернутыми, а не просто: "Потому что ты хороший".
Обсуждение. Что было легче найти: сходство или различие? Что каждый чувствовал в разных частях упражнения?
Упражнение "Рисунок себя"
Время: 20 минут
Цель: Способствовать осознанию себя, погружение в свой собственный мир и ориентация в нем
Инструкция: "Сейчас я предлагаю Вам нарисовать себя. Себя можно изобразить растениями, животными, цветком, коллежем и по-другому, как вам захочется. Для рисования Вы можете использовать любую бумагу и любые пишущие принадлежности. "Каждый участник может показать свой рисунок и рассказать группе о нем. Ведущему надо иметь в виду, что дети часто стремятся к тому, чтобы взрослый похвалил их рисунок, "оценил на отлично". Ведущий при этом подчеркивает, что у каждого рисунок хорош по-своему, и главное, что участники изобразили себя.
Заключительная часть:
Упражнение "Обведи свою руку"
Время 10 минут
Цель: получить обратную связь
"М" (мизинец) - мысли, знания, информация.
Что нового я сегодня узнал?
Какие знания приобрёл?
Закрасьте если вы что-то узнали, приобрели какие-то знания, если нет, оставьте чистым.
"Б" (безымянный) - близость к цели.
Что я сегодня сделал и чего достиг?
Закрасьте если вы чего-то достигли, если нет, оставьте чистым.
"С" (средний) - состояние духа.
Каким было моё настроение, расположение духа?
Понравилось ли мне занятие?
Если у вас было хорошее настроение закрасьте палец, если нет, оставьте чистым.
"У" (указательный) - услуга, помощь, сотрудничество.
Чем я сегодня помог другим?
Улучшились ли мои взаимоотношения с окружающими?
Если это было закрасьте, если нет, оставьте чистым.
"Б" (большой палец) - бодрость, физическое состояние.
Как я себя чувствовал?
Была ли у вас настороженность, были ли вы замкнуты, оставьте чистым, если вы чувствовали себя уверенным закрасьте.
Если хотите чтобы наши занятия повторились нарисуете на ладошке точку.
Приложение В. Апробация и внедрение результатов исследования
ОСОБЕННОСТИ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОЙ СФЕРЫ ПОДРОСТКОВ, СКЛОННЫХ К ДЕВИАНТНОМУ ПОВЕДЕНИЮ
Т. Котова
(студентки 3 курса факультета психологии)
(научный руководитель - ст. преподаватель Курденко А. Н.)
Аннотация. В данной статье выявляется понятие "Ценностно смысловая сфера" в зарубежной и отечественной психологии. Выявляются факторы и условия формирования ценностно-смысловой сферы подростков. Также описывается специфика ценностно-смысловая сфера подростков, склонных к девиантному поведению.
Ключевые слова: Подростковый возраст, ценностно-смысловая сфера, девиантное поведение, склонность девиантного поведения.
Проблема девиантного поведения широко изучается в зарубежных исследованиях в рамках традиционных теоретических ориентаций такими авторами как: Н. Миллер, А. Бандура, Т. Адроно, В. Шутц, Р. Харре, С. Линга, а в отечественных исследованиях изучение девиантного поведения связано с исследованиями социально-психологических характеристик групп подростков с девиантной ориентацией: их групповых потребностей, норм, ценностей, такими авторами как: Г.С. Прыгин, И.В. Севастьянова, С.В. Тачина. Но изучение склонностей подростков к девиантному поведению остаются малоизученными и в настоящее время [Ощепков А.А., 2012].
Актуальность ценностно-смысловой сферы подростков, склонных к девиантному поведению обусловленна необходимостью изучения особенностей ценностно-смысловой сферы подростков, склонных к девиантному поведению и дальнейшей ее коррекции.
Соответственно, объектом является ценностно-смысловая сфера подростков.
Предметом - особенности ценностно-смысловой сферы подростков с отклоняющимся поведением.
Цель - выявление особенности ценностно-смысловой сферы подростков, склонных к девиантному поведению.
Как известно, подростковый возраст является переходным, поэтому считается самым трудным и сложным из всех возрастных этапов. Главное содержание подросткового возраста составляет его переход от детства к взрослости.
Все ведущие исследователи психологии подростков утверждают, что данный возраст является сензитивным в формировании ценностно-смысловых образований: собственная мировоззренческая позиция, чувство взрослости, ориентация на взрослые ценности, самосознание и самоопределение. Труд и учеба утратили общественную ценность и значимость, для подростков стало характерно достижение материального благополучия, причем, любой ценной.
В современной психологии отсутствует единый подход к определению ценностей и смысла, не смотря на то, что эти понятия широко изучается отечественными и зарубежными исследователями. На сегодняшний день в российской научной литературе имеется большое количество определений ценностей и смыслов.
Закревская О.В. определяет ценность как понятие, используемое для обозначения объектов и явлений, выступающих как значимые в жизнедеятельности общества, социальных групп и отдельных индивидов. Ценности входят в структуру личности и определяют ее направленность, они формируются в процессе социализации и обеспечивают духовную ориентацию человека, направленность его мировоззрения [Закревская О.В., 2014].
М. Рокич определяет ценности как". устойчивое убеждение в том, что определенный способ поведения или конечная цель существования предпочтительнее с личной или социальной точек зрения, чем противоположный или обратный способ поведения, либо конечная цель существования".
М. Рокич выделяет два класса ценностей:
а) Терминальные ценности - убеждения в том, что какая-то конечная цель индивидуального существования с личной или общественной точек зрения стоит того, чтобы к ней стремиться;
б) Инструментальные ценности - убеждения в том, что какой-то образ действий является с личной и общественной точек зрения предпочтительным в любых ситуациях [Столащук Н.И., 2013, 1с.].
В психологии понятие "смысл" неразрывно связано с гармонично развивающейся личностью. Леонтьев Д.А. обобщил и развил представления о смыслах. Он определил смысловую сферу личности как "…особым образом организованную совокупность смысловых структур и связей между ними, обеспечивающую смысловую регуляцию ценностной жизнедеятельности субъекта во всех ее аспектах" [Леонтьев Д.А., 2003].
Одно из последних фундаментальных теоретических исследований проблемы смысла и смысловой регуляции предпринял Д.А. Леонтьев, разработавший трехуровневую схему функционирования взаимосвязей смысловых структур, которые определил как "превращенные формы жизненных отношений субъекта". К первому, низшему уровню, он отнес личностный смысл и смысловую установку, которые порождаются структурами второго уровня: мотивом деятельности, устойчивыми смысловыми конструктами и смысловыми диспозициями личности. Наконец, на третьем, высшем уровне системы смысловой регуляции, находятся личностные ценности, выполняющие смыслообразующую функцию ко всем названным структурам. Смыслообразование представляет собой процесс распространения смысла от ведущих, смыслообразующих, "ядерных" смысловых структур к периферическим, частным в конкретной деятельности [Леонтьев Д.А., 2003].
Подобные документы
Рассмотрение понятия, причин развития и форм девиантного поведения подростков. Диагностика склонности старших подростков к отклоняющемуся поведению. Особенности проведения тренинговых занятий как профилактики асоциального поведения старшеклассников.
дипломная работа [2,0 M], добавлен 14.12.2011Психоанализ как система научной психологии. Исследование понятия смысла для объяснения поведенческих проявлений человека. Анализ смысловой сферы у подростков, склонных к агрессии. Взаимозависимость смысла человеческих действий и экспрессивных проявлений.
курсовая работа [79,6 K], добавлен 01.06.2015Особенности развития ценностно-смысловой сферы личности современных подростков. Исследование факторов, влияющих на её формирование с целью своевременной помощи в правильном выборе нравственных ориентиров. Методика изучения ценностных ориентаций Рокича.
курсовая работа [58,8 K], добавлен 25.02.2015Психологические особенности личности в юношеском возрасте. Факторы, способствующие формированию девиантного поведения. Эмпирическое исследование самооценки юношей и девушек, склонных к отклоняющемуся поведению. Анализ выборки и методов исследования.
курсовая работа [98,3 K], добавлен 10.11.2016Особенности развития самосознания в юношеском возрасте: кризисные моменты, основные задачи. Развитие ценностно-смысловой сферы и ее значение для саморегуляции поведения. Возрастные особенности ценностно-смысловой сферы личности в юношеском возрасте.
курсовая работа [62,4 K], добавлен 09.11.2010Понятие и сущность девиантного поведения, основные формы и уровни девиаций у подростков. Основные факторы, способствующие девиантному поведению подростков. Диагностика как технология социальной работы с подростками, склонными к девиантному поведению.
курсовая работа [51,0 K], добавлен 16.07.2011Понятие социально-психологической адаптации и проблема дезадаптации в подростковом возрасте. Специфика ценностно-смысловых ориентаций у подростков с девиантным поведением; диагностика смысложизненных ориентаций и социально-психологической адаптации.
дипломная работа [316,3 K], добавлен 05.04.2014Философские, социологические и психологические представления о ценностных ориентациях в структуре личности, их классификация, влияние на реализацию деятельности, соотношение с личностным смыслом. Формирование ценностно-смысловой сферы в онтогенезе.
дипломная работа [621,2 K], добавлен 16.07.2011Понятие девиантного поведения. Психологические особенности детей подросткового возраста. Влияние социальных условий на поведение личности. Эмпирическое исследование предрасположенности к отклоняющемуся поведению подростков, обучающихся в 8-ом классе.
курсовая работа [52,1 K], добавлен 21.11.2011Проблема изучения ценностных ориентаций в психологии. Соотношение понятий "ценность" и "смысл" в психологической науке. Особенности ценностно-смысловой сферы подростков малого города и сельской местности: различие в преобладающих типах ценностей.
контрольная работа [357,0 K], добавлен 22.10.2014
