Психология

Размещено на http://www.allbest.ru/

Определение психологии

Психология - это наука о психике и закономерностях её проявления и развития. Психика - свойство головного мозга, обеспечивающее человеку и животным способность отражать воздействия предметов и явлений реального мира.

Формы проявления психики

Психические процессы - это отдельные формы или виды психической деятельности. Бывают познавательными ( ощущение, восприятие, память, мышление, воображение) и эмоционально-волевыми ( чувства и воля).

Психические состояния- это особая характеристика психической деятельности человека за некоторый период времени (состояния утомления, рассеянности, раздражительности, активности, пассивности)

Психические свойства- это наиболее существенные и устойчивые психические особенности человека ( его потребности, интересы, способности, темперамент, характер).

Отрасли психологии

Общая психология - изучает общие закономерности психической деятельности взрослого человека.

Возрастная психология - исследует особенности развития психики на различных возрастных этапах.

Педагогическая психология - занимается психологическими закономерностями обучения и воспитания молодого поколения.

Социальная психология -изучает психологию групп и коллективов, взаимоотношения людей в них.

Психология труда -рассматривает психологические особенности различных видов трудовой деятельности.

Психология спорта, исследует законы выработки спортивных умений и навыков, вопросы обучения и воспитания спортсменов.

Патопсихология -исследует болезненные расстройства психики.

Зоопсихология - изучает психику животных.

Этапы развития психологии.

1-й этап. Психология - наука о душе.(200лет)

2-й этап. П-наука о сознании (17век). основным методом изучения- наблюдение человека за собой и описание фактов.

3-й этап. П- наука о поведении. задача- ставить эксперимент, наблюдения за поведением поступками человека, а также проведение экспериментальных исследований психики.

4-й этап (современный) п - как наука изучающая объективные закономерности проявление механизма психики

Предмет- изучение психики человека в процессе его деят-ти , его общения с др людьми. познание им окруж.мира и формирование личности.

П человека проявл-ся в форме1)процесса(познават-ая; Эмоциональноволевые

2)состояние(устойч.интерес,творч. подъем)3)св-ва (темпер-т.хар-р)

Методы исследования в психологии.(наличие проблемы, науч.гипотезы, подготовка и проведение эксперимента, сравнение результатов)

Основные методы Наблюдение - наиболее распространённый метод, с помощью которого изучают психологические явления в различных условиях без вмешательства в их течение. Эксперимент- метод, предполагающий активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания наилучших условий для изучения конкретных психологических явлений.

Вспомогательные методы

Метод беседы - метод психологического исследования, основанный на вопросах и ответах. Анкетный метод - это перечень вопросов, которые дают изучаемым лицам для письменного ответа. Анализ процесса и продуктов деятельности - вспомогательный метод опосредованного изучения психики человека по практическим результатам и предметам труда, в которых воплощаются творческие силы и способности людей. Тестовый метод- это наборы задач и вопросов, которые служат для проведения сравнительно кратковременных одноразовых испытаний, направленных на оценку какой - либо стороны психики человека (его психических процессов и качеств, свойств личности).

Эволюционное развитие психики в животном мире. Формы поведения животных

Психика возникает не с начала зарождения жизни на Земле. Примитивные живые существа, как например, вирусы и микроорганизмы не обладают психикой, для них характерна раздражимость.

Раздражимость - свойство живых организмов реагировать изменением своего движения или состояния на внешние воздействия. Элементарная психика наблюдается у простых живых существ с зачатками нервной системы, например у червей, насекомых и т. д. Этим животным свойственно лишь элементарное ориентирование во внешней среде. Оно способно отражать только связь биологически значимого с отдельными свойствами воздействующего объекта. Эта стадия психики называется сенсорной(чувственной). Отражается здесь только непосредственно воздействующее, и притом отдельное свойство, а не предмет в целом. Так, например, паук отражает связь вибрации паутины с пищей (мухой, попавшей в паутину), лягушка ориентируется на цвет или форму питательных веществ, пчела реагирует на запах и цвет пищи, змея -- не только на форму, но и на температуру тела своей жертвы и т. д. С усложнением организации живых существ, и в особенности нервной системы, дифференциацией функций различных органов, а вместе с тем и интеграцией (объединением функций организма) отражательные функции психики становятся богаче и ее регуляторная функция совершеннее. Это особенно становится заметным при образовании головного отдела нервной системы. Психическая деятельность переходит на вторую стадию развития, которая называется перцептивной. На второй стадии находятся все млекопитающие, которые обладают довольно развитым головным мозгом. Для этой стадии характерна способность синтетического отражения различных свойств одного объекта, нередко довольно сложного. Здесь уже можно говорить о предметном знании. Собака, например, узнает хозяина по ряду признаков: и по голосу, и по одежде, и по запаху.

Формы поведения животных

Инстинкт - это сложное врождённое поведение животных, при помощи которых животные удовлетворяют свои потребности. Навык - способ поведения, приобретённый в индивидуальной жизни и закреплённый в результате упражнений. Интеллектуальное поведение - простейшие формы мыслительной деятельности, основанной на установлении связей между предметами

Деятельность

Деятельность - специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая себя и условия своего существования.

Структура деятельности

Цель - это то, ради чего действует человек; Мотив - это то, почему действует человек. Действие - это часть деятельности, имеющая вполне самостоятельную, осознанную человеком цель.

Операция -способ осуществления действия.

Экстериоризация - процесс перехода внутренних состояний во внешние, практические действия. Интериоризация - превращение внешних действий с материальными предметами во внутренние, умственные, оперирующие символами.

Виды деятельности

Общение - первый вид деятельности человека,

Труд - вид деятельности, имеющий результатом создание общественно полезного продукта.

Учение - это деятельность, направленная на приобретение знаний, умений и навыков, необходимых для широкого образования и последующей трудовой деятельности.

Игра - это такой вид деятельности, результатом которого не становится производство, какого - либо материального или идеального продукта.

Деятельность осуществляется с помощью:

1.Умений- освоенный человеком способ выполнения деятельности.

2.Навыка - это такое действие , в составе которого отдельные операции стали автоматизированными в результате упражнений. Навык - это частично автоматизированное действие.

Физиологической основой навыка является -динамический стереотип - закрепившаяся система временных нервных связей (условных рефлексов), образовавшаяся в ответ на устойчиво повторяющуюся систему условных раздражителей и позволяющая выполнять определённые действия без значительного напряжения сознания.

Интерференция навыка - это отрицательное влияние старых навыков на усвоение новых.

3.Упражнение .

4.Привычка ставший потребностью.

"Индивид", "личность", "индивидуальность

Индивид - отдельный человек, особь, принадлежащая к человеческому роду. Индивид - каждый человек как представитель человеческого рода. Личность - это индивид, занимающий определённое положение в обществе, выполняющий определённую общественно полезную деятельность и отличающийся своими, присущими только ему индивидуально и социально - психологическими особенностями.

Индивидуальность - своеобразное сочетание индивидных свойств человека, отличающее его от других людей.

Активность личности - выражается в многообразной и многосторонней деятельности, направленной на познание, изменение, преобразование окр. мира, на изменение собственной природы, своего психич. склада .

Виды активности личности

Физическая активность

Психическая активность

Социальная активность

Движущие силы психического развития личности .

Потребности - это побуждение к деятельности, которое осознаётся и переживается человеком как нужда в чём - то, недостаток чего - либо, неудовлетворённость чем - то. Интересы - это активная познавательная направленность человека на тот или иной предмет, явление или деятельность, связанная с положительным эмоц. отношением к ним. Моральный идеал - это образец, которому следует человек в деятельности и поведении. Убеждения - определённые положения, суждения, мнения, знания о природе и обществе, в истинности которых человек не сомневается, считает их бесспорно

убедительными, стремится к тому, чтобы рук-ся ими в жизни.

Теории личности.

1. Биологическая (З.Фрейд) утверждает, что поведение личности обусловлено биологическими влечениями или инстинктами.

2. Социальная (Дюрггейм) утверждает, что человек, рождаясь биологической особью, становится личностью благодаря воздействию социальных условий.

3. Биосоциальная - считает, что психические процессы человека имеют биологическую природу, в то время как направленность личности определяется социальными явлениями.

Понятие и виды общения

Общение - это взаимодействие двух или более людей, состоящее в обмене информацией познавательного или оценочного характера. Коммуникация - одна из сторон человеческого общения - информационная, предполагающая обмен между людьми представлениями, идеями, ценностными ориентациями, эмоциями, чувствами, настроениями и т.п.

Виды общения Невербальное общение - не предполагает использование звуковой речи, естественного языка в качестве средства общения. Невербальное - это общение при помощи мимики, жестов и пантомимики, через прямые сенсорные или телесные контакты. Вербальное общение - присуще только человеку и в качестве обязательного условия предполагает усвоение языка.

Функции общения:

контактная -- установление контакта как состояния обоюдной готовности людей к приему и передаче сообщений и поддержанию связи в форме их постоянной взаимоориентированности;

информационная -- обмен сообщениями, т. е. прием и передача каких-либо сведений в ответ на запрос других людей, а также мыслями, замыслами, решениями и т. д.;

побудительная -- стимуляция активности партнера по общению и направляющая его на выполнение тех или иных действий;

координационная -- взаимное ориентирование и согласованность действий людей при организации и осуществлении совместной деятельности;

понимания -- не только адекватное восприятие и оценка сообщения, но и понимание партнерами по общению друг друга (их намерений, установок, переживаний, состояний

Малая группы и коллектива. Межличностные отношения

Виды групп.

Социальные группы - устойчивые общности с определённым количеством людей, включённых в типичные для них виды деятельности и связанных между собой системой налаженных отношений, регулируемых общими интересами, ценностями и нормами.

Большие группы - это общности людей, существующие в масштабах общества и основанные на разного типа социальных связях, не предполагающих обязательных личных контактов (нации, классы, религиозные конфессии, партии, возрастные группы).

Для личности наибольшее значение имеет малая, контактная группа.

Малые группы - небольшие общности, члены которых имеют непосредственные контакты, строго иерархизированные отношения и объединенные единой целью своей деятельности.

Микрогруппы - это группы, возникающие внутри малых групп и отличающиеся особой близостью отношений между членами.(Социометрический эксперимент).

Виды малых групп

Официальная (организованная) группа - группа, созданная обществом для определённых целей ( учебных, трудовых), имеющая чёткую организационную структуру и существующая устойчиво длительное время.

Неофициальная ( неорганизованная) группа - группа, образованная на основе личностных предпочтений.

Коллектив - 1) - такая организованная и сплочённая группа, которая преследует общественно полезные цели.

2) -организованная группа людей, объединённых общими целями, профессиональными и социальными интересами, ценностными ориентациями, совместной деятельностью и общением, взаимной ответственностью.

В коллективе наблюдаются деловые(официальные) и личные(неофициальные) отношения, они составляют систему межличностных отношений.

Отношения ответственной зависимости - это отношения выражающие взаимозависимость и взаимную ответственность личности и коллектива:

Психологические процессы в малой группе

Самоуправление -- избранные лица, которым коллектив делегирует (передает полномочия) право планировать совместную жизнедеятельность, распределять поручения, контролировать и оценивать качество их выполнения.

Сплочённость-- степень единства коллектива, обусловленная общностью целей, ценностных ориентации, взаимозависимостью членов группы в процессе совместной деятельности и их взаимной симпатией, привлекательностью самой группы для каждого из ее членов.

Конформизм - приспособленчество, принятие мнения большинства, отсутствие собственной позиции: в данном случае личность подчиняется коллективу.

Гармония - согласованность, сбалансированность интересов и отношений.

Нонконформизм - инакомыслие, отказ личности от подчинения коллективу, стремление навязать ему свою волю.

Ощущения

Ощущение - это отражение в сознании человека отдельных свойств и качеств предметов и явлений, непосредственно воздействующих на его органы чувств.

Физиологической основой Ощ. является деятельность анализаторов, которые состоят из:

- рецепторов, воспринимающих раздражение нервных аппаратов ;

- проводящих, центрострем. нервных путей,

- центральных корковых отделов анализаторов,

Виды ощущений

1. Экстерорецептивные ощущения отражают свойства предметов и явлений внешней среды: зрительные слуховые, обонятельные, вкусовые, тактильные

2. Интерорецептивные ощущения отражают состояние внутренних органов:болевые, равновесия, ускорения.

3. Проприоцептивные ощущения -- это ощущения, отражающие движение нашего тела :.мышечно-двигательные.

Свойства ощущений

Адаптация - повышение или понижение чувствительности анализаторов в результате непрерывного или длительного воздействия раздражителей.

Нижний порог ощущения - та минимальная величина или сила раздражителя, которая способна вызвать в анализаторах нервное возбуждение, достаточное для возникновения ощущения. Чем меньше величина этого порога, тем выше чувствительность данного анализатора.

Верхний порог ощущения - та максимальная величина или сила раздражителя, сверх которой раздражение перестаёт ощущаться.

Разностный порог ощущения (порог различения) - та минимальная разница в интенсивности двух однородных раздражителей, которую человек способен ощутить.

Сенсибилизация - повышение чувствительности в результате взаимодействия анализаторов и упражнения.

Синестезия - способность раздражителя, адресованного природой для него приспособленному органу чувств, одновременно вызывать необычное ощущение в другом органе чувств. Например, при восприятии музыки у некоторых людей могут возникать зрительные ощущения. Тема № 9. Восприятие,

Восприятие - это отражение в сознании человека непосредственно воздействующих на его органы чувств предметов и явлений в целом.

Свойства восприятия Предметность восприятия - состоит в том, что получаемые нами из внешнего мира впечатления мы всегда относим к тем или другим предметам и явлениям. Апперцепция - зависимость восприятия от прошлого опыта человека. Осмысленность - показывает, что воспринимаемые человеком предметы имеют для него определённый жизненный смысл. Константность восприятия - это относительная независимость восприятия свойств предметов - их формы, величины, цвета - от условий, в которых это восприятие происходит. Избирательность восприятия - это преимущественное выделение одних объектов по сравнению с другими. То, что находится в центре внимания человека при восприятии называют объектом восприятия, а всё остальное фоном.

Целостность восприятия - выражается в том, что образ воспринимаемых предметов не дан в полностью готовом виде со всеми необходимыми элементами, а как бы мысленно достраивается до некоторой целостной формы на основе небольшого набора элементов.

Виды восприятия.

Восприятие пространства - это восприятие формы, величины, объёмности объектов, расстояния между ними, их взаимного расположения, удалённости и направления, в котором они находятся. Зрительные иллюзии - это неправильное или искажённое восприятие величины, формы и удалённости предметов. Восприятие времени - это отражение объективной длительности, скорости и последовательности явлений действительности. Восприятие движения - это отражение во времени изменений положения объектов или самого наблюдателя в пространстве.

Память

Память - это отражение прошлого опыта человека, проявляющееся в запоминании, сохранении и последующем припоминании того, что он воспринимал, делал, чувствовал или о чём думал.

В основе памяти лежат :

Ассоциации - связи, существующие между предметами и явлениями в жизни, связываются и в памяти

Виды ассоциаций.

Ассоциация по смежности - объединяет два явления, связанные в пространстве.

Ассоциация по сходству - связывает два явления, имеющих сходные черты: при упоминании одного из них вспоминается другое. Ассоциация по контрасту связывает два противоположных явления. Ассоциации по смыслу - в них связываются два явления, которые и в действительности постоянно связаны: часть и целое, род и вид, причина и следствие.

Процессы памяти

Запоминание - процесс, направленный на сохранение в памяти полученных впечатлений, предпосылка сохранения.

Сохранение - процесс активной переработки, систематизации, обобщения материала, овладения им. Узнавание - процесс появления чувства знакомости при повторном восприятии.

Воспроизведение - процесс появление в сознании представлений памяти, ранее воспринятых мыслей, осуществление заученных движений,.

Забывание -это исчезновение, выпадение из памяти, т.е. процесс угасания, ликвидации, "стирания следов", затормаживания связей.

Виды памяти

Образная память - это запоминание, сохранение и воспроизведение образов ранее воспринимавшихся предметов и явлений действительности.

Словесно логическая память выражается в запоминании, сохранении и воспроизведении мыслей, понятий, словесных формулировок.

Механическая память - запоминание без опоры на смысловые связи ("зубрёжка").

Смысловое запоминание - основано на понимании смысла, осознании отношений и внутренней логической связи, как между частями запоминаемого материала, так и между частями запоминаемого материала, так и между данным материалом и прежними знаниями. Двигательная (моторная) память проявляется в запоминании и воспроизведении движений и их систем. Эмоциональная память - это память на прежние чувства. Произвольная память - это память, требующая волевой регуляции. Непроизвольная память - возникающая без всякого намерения человека, без заранее поставленной цели, не требующая волевых усилий. Долговременная память характеризуется относительной длительностью и прочностью сохранения воспринятого материала. Кратковременная память - запоминание на относительно не большой срок, но достаточный для точного воспроизведения только что происшедших событий, только что воспринятых предметов и явлений. Оперативная память - это запоминание, каких - то сведений на время, необходимое для выполнения операции, отдельного акта деятельности.

Двигательная (моторная) память проявляется в запоминании и воспроизведении движений и их систем. Эмоциональная память - это память на прежние чувства. Произвольная память - это память, требующая волевой регуляции. Непроизвольная память - возникающая без всякого намерения человека, без заранее поставленной цели, не требующая волевых усилий. Долговременная память характеризуется относительной длительностью и прочностью сохранения воспринятого материала. Кратковременная память - запоминание на относительно не большой срок, но достаточный для точного воспроизведения только что происшедших событий, только что воспринятых предметов и явлений. Оперативная память - это запоминание, каких - то сведений на время, необходимое для выполнения операции, отдельного акта деятельности.

Внимание - направленность и сосредоточенность сознания на определённых объектах или определённой деятельности при отвлечении от всего остального.

Физиологическиея. Внимание не имеет такого специального нервного центра, как зрительные, слуховые и другие ощущения и восприятия, а также движения, связанные с деятельностью определенных участков коры больших полушарий головного мозга.

Виды внимания

Внешнее внимание - внимание направленное на окружающие нас предметы и явления.

Внутреннее внимание - внимание направленное на собственные мысли, чувства и переживания.

Произвольное внимание - внимание, возникающее вследствие сознательно поставленной цели и требующее определённых волевых усилий.

Непроизвольное внимание - это внимание, возникающее без всякого намерения человека, без заранее поставленной цели, не требующее волевых усилий.

Послепроизвольное внимание - вызывается через вхождение в деятельность и возникающий в связи с этим интерес, в результате длительное время сохраняется целенаправленность, снимается напряжение и человек не устаёт.

Свойства внимания

Избирательность внимания - сосредоточение его на наиболее важных предметах.

Сосредоточенность внимания - это удержание внимания на одном объекте или одной деятельности при отвлечении от всего остального.

Устойчивость внимания - это длительное удержание внимания на предмете или какой - либо деятельности.

Объём внимания - это количество объектов, которые воспринимаются одновременно с достаточной ясностью, т.е. охватываются вниманием одномоментно.

Распределение внимания - это одновременное внимание к двум или нескольким объектам при одновременном выполнении действий с ними или наблюдении за ними.

Переключение внимания - это перемещение внимания с одного объекта на другой или с одной деятельности на другую в связи с постановкой новой задачи. Отвлекаемость внимания - это следствие отсутствия волевого усилия и интереса к объекту или деятельности.

Понятие о способностях и их природе. Виды способностей. Условия развития способностей

Способности - это индивидуально - психологические особенности человека, отвечающие требованиям данной деятельности и являющиеся условием успешного её выполнения. Задатки - это некоторые врождённые анатомо-физиологические особенности мозга, нервной системы, анализаторов, которые обуславливают природные индивидуальные различия между людьми.

Виды способностей Учебные способности связаны с усвоением уже известных способов выполнения деятельности, приобретением знаний, умений и навыков.

Общие умственные способности - это способности, которые необходимы для выполнения не какой - то одной, а многих видов деятельности. Творческие способности связаны с созданием нового, оригинального продукта, с нахождением новых способов выполнения деятельности. Специальные способности - это способности, которые необходимы для успешного выполнения какой-нибудь одной определённой деятельности. Талант - это наиболее благоприятное сочетание способностей, дающих возможность особенно успешно, творчески выполнять определённую деятельность, с одной стороны, склонности к этой деятельности , своеобразной потребности в ней - с другой, большого трудолюбия и настойчивости - с третьей.

Условия развития способностей.

Формирование и развитие способностей происходит в процессе определённым образом организованной деятельности и общения. Важно своевременное выявление способностей человека (диагностические методики) и разработка развивающих и обучающих программ.

Мышление - это психический познавательный процесс отражения существенных связей и отношений предметов и явлений объективного мира.С физиологической т.з. процесс мышления представляет собой сложную аналитико-синтетическую деятельность коры больших полушарий головного мозга. В осуществлении процессов мышления принимает участие вся кора головного мозга.

Для процесса мышления прежде всего имеют значение те сложные временные связи, которые образуются между мозговыми концами анализаторов. Поскольку деятельность отдельных участков коры всегда детерминируется внешними раздражениями, постольку образующиеся при одновременном их возбуждении нервные связи отражают действительные зависимости между явлениями и предметами объективного мира. Эти закономерно вызываемые внешними раздражителями связи (ассоциации) и составляют физиологическую основу процесса мышления.

Операции мышления

Анализ - это мысленное расчленение предмета или явления на образующие его части, выделение в нём отдельных частей, признаков и свойств.

Синтез - это мысленное соединение отдельных элементов, частей и признаков в единое целое.

Сравнение - это сопоставление предметов и явлений с целью найти сходство и различие между ними.

Абстракция - это мысленное выделение существенных свойств и признаков предметов и явлений при одновременном отвлечении от несущественных признаков и свойств. Обобщение - мысленное объединение предметов и явлений в группы по тем общим и существенным признакам, которые выделяются в процессе абстрагирования.

Конкретизация - это мысленный переход от общего к единичному, которое соответствует этому общему.

Формы мышления

Понятие - это форма мышления, в которой отражаются общие и притом существенные свойства предметов и явлений.

Суждение - это форма мышления, содержащая утверждение или отрицание какого - либо положения относительно предметов, явлений или их свойств.

Умозаключение - такая форма мышления, в процессе которой человек, сопоставляя и анализируя различные суждения, выводит новое суждение

Наглядно - действенное мышление - вид мышления, связанный с практическими действиями над предметами. Наглядно - образное мышление - вид мышления, осуществляющийся на основе образов, представлений того, что человек воспринимал раньше. Словесно - логическое (абстрактное, понятийное, отвлечённое) - мышление, совершаемое на основе отвлечённых понятий, которые образно не представляются.

Качества ума

Самостоятельность мышления - это умение человека выдвигать новые задачи и находить нужные решения и ответы, не прибегая к частой помощи других людей. Широта ума выражается в познавательной деятельности человека, охватывающей различные области деятельности, в широком кругозоре, разносторонней любознательности. Глубина ума выражается в умении проникнуть в сущность сложнейших вопросов, умении увидеть проблему там, где у других людей вопроса не возникает. Гибкость ума выражается в свободе мысли от сковывающего влияния закрепленных в прошлом опыте приёмов и способов решения задач, в умении быстро менять свои действия при изменении обстановки Быстрота ума - способность человека быстро разобраться в сложной ситуации, быстро обдумать и принять правильное решение. Критичность ума - это умение человека объективно оценивать свои и чужие мысли, тщательно и всесторонне проверять все выдвигаемые положения и выводы.

Речь, её функции

Речью называется процесс практического применения человеком языка в целях общения с другими людьми.

Язык как средство общения - это система знаков, выработанная в истории человечества.

Знак - любой материальный, чувственно воспринимаемый элемент действительности, используемый для хранения и передачи информации.

Речь выполняет определенные функции.

Функция выражения заключается в том, что, благодаря речи человек может, с одной стороны, полнее передавать свои чувства, переживания, отношения, а с другой -- значительно расширять возможности общения.

Функция воздействия заключается в способности человека посредством речи побуждать людей к действию.

Функция обозначения состоит в способности человека посредством речи давать предметам и явлениям окружающей действительности присущие только им названия.

Функция сообщения состоит в обмене мыслями между людьми посредством слов, фраз.

Виды речи Устная речь - это общение между людьми посредством произнесения слов вслух, с одной стороны, и восприятия их людьми на слух - с другой. Монологическая речь - речь одного человека, в течение относительно длительного времени излагающего свои мысли. Диалогическая речь - разговор . в котором участвуют не менее двух собеседников.

Письменная речь - речь посредством письменных знаков. Внутренняя - речь, не выполняющая функции общения, а обслуживающая процесс мышления конкретного человека.

Воображение - это психический познавательный процесс создания новых представлений на основе имеющегося опыта, т.е. процесс преобразующего отражения действительности.

Физиологическую основу воображения составляют остаточные (следовые) процессы возбуждения и торможения, иррадиации и концентрации, положительной и отрицательной индукции, анализа и синтеза в корковых отделах различных анализаторов. В итоге этой сложной нервной деятельности и возникают новые, не имевшие места в реальном процессе восприятия, сочетания образовавшихся в прошлом опыте временных связей, составляющие базу образов воображения.

Виды воображения

Непроизвольное воображение ( пассивное, непреднамеренное) - это создание новых образов без каких - либо внешних побудителей. Произвольное (активное, преднамеренное) воображение - создание новых образов с помощью волевых усилий. Воссоздающее ( воспроизводящее, репродуктивное) воображение - это представление новых для человека объектов в соответствии с их описанием, чертежом, схемой. Творческое воображение - это самостоятельное создание новых образов в процессе творческой деятельности. Мечта - создание образов желаемого будущего.

Формы построения образов воображения Агглютинация - "склеивание" различных в повседневной жизни несоединимых качеств, частей. Гиперболизация - увеличение или уменьшение предмета, а также изменение отдельных частей. Схематизация - отдельные представления сливаются, различия сглаживаются, а черты сходства выступают чётко Заострение - подчёркивание каких - либо отдельных частей.

Темпераменте

Темперамент - это индивидуальные особенности человека, определяющие динамику его психической деятельности и поведения.

И.П.Павлов считал, что физиологической основой темперамента является определённый тип высшей нервной деятельности.

Высшая нервная деятельность характеризуется различным соотношением процессов возбуждения и торможения.

Возбуждение - это функциональная активность нервных клеток и центров коры головного мозга.

Торможение - это затухание активности нервных клеток и центров коры головного мозга.

Эти процессы характеризуются силой, подвижностью и уравновешенностью.

Сила нервных процессов характеризует работоспособность, выносливость нервной системы и означает способность её переносить продолжительное или кратковременное, но очень сильное возбуждение или торможение.

Слабость нервных процессов характеризуется неспособностью нервных клеток выдерживать длительное и концентрированное возбуждение и торможение.

Уравновешенность нервных процессов - это соотношение возбуждения и торможения.

Подвижность нервных процессов - это способность их быстро сменять друг друга, скорость движения нервных процессов, быстрота появления неровного процесса, быстрота образования новых условных связей.

И.П.Павлов выделил четыре ярко выраженных типа ВНД и в соответствии с этим четыре вида темперамента.

Сангвинический темперамент - сильный, уравновешенный, подвижный ("живой"), Флегматический темперамент - сильный, уравновешенный, инертный ("спокойный").

Холерический темперамент - сильный, неуравновешенный, подвижный ("безудержный),

Меланхолический темперамент - слабый тип

Флегматик. Флегматику, как правило, совершенно чужда тревога. Его обычные состояния -- спокойствие, тихая удовлетворенность окружающим.

Новые формы поведения у флегматика вырабатываются медленно, но являются стойкими. Обычно он ровен и спокоен, редко выходит из себя, не склонен к аффектам.

В зависимости от условий в одних случаях у флегматика могут возникнуть положительные черты: выдержка, глубина мыслей и т.д., в других - отрицательные: вялость и безучастность к окружающему, лень и безволие.

Меланхолик. Меланхолика отличают стесненность в движениях, колебания и осторожность в решениях. Его реакция часто не соответствует силе раздражителя, особенно активно у него внешнее торможение. Меланхолику трудно долго на чем-то сосредоточиться. Сильные воздействия часто вызывают у него продолжительную тормозную реакцию.

В нормальных условиях жизни меланхолик -- человек глубокий, содержательный.

При неблагоприятных условиях меланхолик может стать замкнутым, боязливым, тревожным человеком. Тема №30.Возрастные особенности психического развития старших школьников.

Ранний юношеский возраст -- чрезвычайно важный и ответственный период в развитии личности человека. Ранняя юность - 15-17лет, поздняя юность - 17-22.

Еще Ж.-Ж. Руссо говорил о сознательном самоопределении как об основном содержании «второго рождения» личности в юности. К этому следует только добавить, что речь должна идти не столько даже о сознательном самоопределении, сколько о действенном самоопределении. Сознательное самоопределение в известной степени есть уже и у подростка, выбирающего образ жизни, ставящего перед собой определенные цели. Самоопределение юноши отличается тем, что он уже начинает действовать, реализуя эти планы, утверждая тот или иной образ жизни, начиная осваивать выбранную профессию. Поэтому ответственность каждого шага неизмеримо возрастает и каждая ошибка может обернуться существенными последствиями, иногда драматического характера. Эту особенность юности хорошо выразил известный отечественный социолог В. И. Шубкин, назвавший юность судьбоносным периодом жизни, в котором цена ошибки не двойка, а порой бесполезно прожитые годы.

В юности почти у каждого человека случаются первая любовь и первая дружба -- события и связанные с ними переживания, которые не только остаются в памяти человека, но и влияют на всю его жизнь.

Юность -- уникальный период вхождения человека в мир культуры, когда он имеет не только интеллектуальную, но и физическую возможность много читать, путешествовать, ходить в музеи, на концерты, как бы заряжаясь энергией культуры на всю последующую жизнь. Если этот шанс упускается в юности, часто в дальнейшем бывает невозможным такое свежее, интенсивное и свободное, не связанное профессиональными, родительскими или какими-либо иными нуждами приобщение к культуре.

Юность ценят все -- это возраст, с которым горько расставаться, в который многие хотели бы вернуться, который в этом смысле даже опасно переоценивается в ущерб другим возрастам. Но эта субъективная и объективная ценность и значимость юности делают особенно важным успешное решение задач развития, которые ставятся перед человеком в ранней юности.

Исследователями называются различные задачи, что зависит от общей концепции возрастного развития, разделяемой тем или иным автором, и от конкретно-исторических условий развития личности на данном возрастном этапе.

Выделим следующие основные задачи развития в ранней юности:

Обретение чувства личностной тождественности и целостности (идентичности).

Обретение психосексуальной идентичности -- осознание и самоощущение себя как достойного представителя определенного пола.

Профессиональное самоопределение -- самостоятельное и независимое определение жизненных целей и выбор будущей профессии.

Развитие готовности к жизненному самоопределению, что предполагает достаточный уровень развития ценностных представлений, волевой сферы, самостоятельности и ответственности.

Характер

Характер - индивидуальное сочетание наиболее устойчивых, существенных приобретённых особенностей личности, проявляющихся в поведении человека, в определенном отношении к себе, к другим людям, к порученному делу, волевые качества.. Акцентуации характера - это преувеличенное развитие отдельных свойств характера в ущерб другим, в результате чего ухудшается взаимодействие с окружающими людьми. Какие типы акцентуации наблюдаются: гиперактивный тип, , эмоциональный, демонстративный, возбудимый, застревающий, педантичный, тревожный, интровертивный, экстровертивный.

Степень акцентуации может быть различной, вплоть до психопатии.

Психопатия - болезненное уродство характера (при сохранении интеллекта), в результате резко нарушаются взаимоотношения с окружающими людьми.

Черты характера

Коллективизм - черта характера, выражающая стремление быть в коллективе, участвовать в его жизни, бороться за цели, которые он ставит, оказывать товарищескую помощь всем членам коллектива.

Эгоизм - черта, противоположная коллективизму, когда человек заботиться о личном благополучии, о собственной выгоде.

Чуткость - внимательное, участливое, бережное отношение к людям, их чувствам, заботам, постоянная готовность помочь человеку,

Честность - это-правдивость, добросовестность и прямота, не способность на низость.

Общительность - это черта характера, когда человек находит радость и удовольствие в общении и совместной деятельности с другими людьми

Трудолюбие - черта характера, выражающая желание трудиться, чувство удовлетворения, радости, удовольствия от процесса труда и его результатов.

Лень, небрежность - отрицательное, безразличное, нерадивое отношение к труду, формальное выполнение заданий.

Инициативность - творческое отношение к труду, стремление найти более совершенные, новаторство.

Косность, консерватизм - отрицательное отношение к новому, передовому, склонность к рутине, слепое отношение к традициям.

Скромность - черта характера, проявляющаяся в том, что человек никогда не подчёркивает и не преувеличивает своих заслуг, достижений и личных качеств.

Самокритичность - требовательность к себе, умение трезво оценить свою работу,

Чувство собственного достоинства, самоуважение - осознание своих успехов в деятельности, что рождает уверенность в своих силах, даёт право уважать себя. Зазнайство, хвастовство, высокомерие - неправомерно высокая оценка своей личности, преувеличенное самомнение. Тема № 16. . Воля

Воля - это психическая деятельность человека, определяющая его целенаправленные действия и поступки, связанные с преодолением трудностей и препятствий.

Внешние препятствия - это независящие от человека, объективные препятствия, внешние помехи, противодействие других людей, природные препятствия. Внутренние препятствия - зависящие от самого человека, это нежелание делать то, что нужно, наличие противоречащих побуждений, пассивность человека, плохое настроение, привычка действовать необдуманно, лень, чувство страха и т.д. Волевое усилие - особое состояние нервно - психического напряжения, мобилизующего физические, интеллектуальные и моральные силы человека..

Побуждение к совершению волевого действия. ( опр потребности и мотивы человека ., ставить перед собой определённые цели.)

Представление и осмысление цели действия. (борьба мотивов).

Представление средств, необходимых для достижения намеченной

Намерение осуществить данное действие. (решение.усилие).

Выполнение принятого решения..

Волевые качества

Целеустремлённость - это подчинение человеком своего поведения устойчивой жизненной цели. Готовность и решимость отдать все силы и способности для её достижения, планомерное и неуклонное её осуществление.

Самостоятельность - подчинение своего поведения собственным взглядам и убеждениям.

Негативизм - проявляется в том случае, когда отвергается всякое чужое мнение только потому, что оно чужое, когда наблюдается необоснованное противодействие всему, что исходит от других людей.

Внушаемость - отрицательное качество личности, проявляющееся в не умении критически относиться к чужим советам.

Решительность - это способность своевременно принимать обоснованные и устойчивые решения и без лишних задержек переходитьк их выполнению.

Настойчивость - это способность доводить до конца принятые решения, достигать поставленной цели, преодолевая всякие препятствия и затруднения на пути к ней.

Упрямство - преследование неразумных целей. Выдержка (самообладание) - это способность постоянно контролировать своё поведение. Импульсивность - склонность действовать по первому побуждению, поспешно, не обдумывая своих поступков

Мужество смелость

Дисциплинированность

Эмоциях и чувствах

Чувства - это переживание человеком своего отношения ко всему тому, что он познаёт и делает, к тому, что его окружает.

Эмоции - это непосредственная форма выражения чувств.

Эмоции проявляются в виде:

Настроение - это слабо выраженные эмоциональные переживания, отличающиеся значительной длительностью и слабым осознанием причин и факторов, их вызывающих.

Аффект - переживания большой силы, с коротким периодом протекания; характеризуется значительным изменением в сознании, нарушениями волевого контроля.

Страсть - сильные, глубокие, длительные и устойчивые переживания с ярко выраженной направленностью на достижение цели.

Стресс - состояние душевного (эмоционального) и поведенческого расстройства, связанного с неспособностью человека целесообразно и разумно действовать в сложившейся ситуации.

Чувства и эмоции бывают положительные и отрицательные, а также:

Стенические чувства - это чувства повышающие активность, энергию и жизнедеятельность, вызывающие подъём, возбуждение, бодрость, напряжение

Астенические чувства - чувства, уменьшающие активность, энергию человека, угнетающие жизнедеятельность.

Виды чувств

Интеллектуальные чувства - чувства, связанные с познавательной деятельностью человека.

Нравственные (моральные ) чувства - чувства, в которых отражается отношение человека к требованиям общественной морали.

Эстетические чувства - это чувства, возникающие у человека в связи с удовлетворением или неудовлетворением его эстетических потребностей.

Праксические чувства - это чувства, возникающие в процессе выполнения практической деятельности. Тем № 13.Виды мышления. Речь

Виды мышления

Наглядно - действенное мышление - вид мышления, связанный с практическими действиями над предметами.

Наглядно - образное мышление - вид мышления, осуществляющийся на основе образов, представлений того, что человек воспринимал раньше.

Словесно - логическое (абстрактное, понятийное, отвлечённое) - мышление, совершаемое на основе отвлечённых понятий, которые образно не представляются.

Качества ума

Самостоятельность мышления - это умение человека выдвигать новые задачи и находить нужные решения и ответы, не прибегая к частой помощи других людей.

Широта ума выражается в познавательной деятельности человека, охватывающей различные области деятельности, в широком кругозоре, разносторонней любознательности.

Глубина ума выражается в умении проникнуть в сущность сложнейших вопросов, умении увидеть проблему там, где у других людей вопроса не возникает.

Гибкость ума выражается в свободе мысли от сковывающего влияния закрепленных в прошлом опыте приёмов и способов решения задач, в умении быстро менять свои действия при изменении обстановки

Быстрота ума - способность человека быстро разобраться в сложной ситуации, быстро обдумать и принять правильное решение.

Критичность ума - это умение человека объективно оценивать свои и чужие мысли, тщательно и всесторонне проверять все выдвигаемые положения и выводы.

Учебная деятельность в начальных классах стимулирует прежде всего развитие психических процессов непосредственного познания окружающего мира -- ощущений и восприятий. Младшие школьники отличаются остротой и свежестью восприятия, своего рода созерцательной любознательностью. Ребенок с живым любопытством воспринимает окружающую жизнь, которая с каждым днем раскрывает перед ним все новые и новые стороны. Однако восприятие в I и в начале II класса еще весьма несовершенно и поверхностно. Младшие школьники допускают неточности и ошибки в дифференцировке при восприятии сходных объектов. Иногда не отличают и смешивают сходные до начертанию или произношению буквы и слова, изображения сходных предметов и сами сходные предметы. Например, они путают буквы «ш» и «щ», слова «поставил» и «подставил», изображенные на картинке рожь и пшеницу, пятиугольники и шестиугольники. Часто дети выделяют случайные детали, существенное же и важное не воспринимают. Словом, младшие школьники еще не умеют рассматривать предметы. Когда первоклассникам показали красочное объемное изображение белки, предупредив, что ее надо будет нарисовать по памяти, дета, судя по их вопросам, не сумели увидеть главного: какой у белки хвост, какого цвета шерсть, какой формы глаза, есть ли у нее усы. Зато в подобном же случае, рассматривая муляж, все заметили, что на подставочке засохло большое неаккуратное пятно клея. Следующая особенность восприятия в начале младшего школьного возраста -- тесная связь его с действиями ученика. Восприятие на этом уровне психического развития связано с практической деятельностью ребенка. Воспринять предмет для школьника--значит что-то сделать с ним, что-то изменить в нем, произвести какие-либо действия, взять, потрогать его. Характерная особенность учащихся I--II кл.--ярко выраженная эмоциональность восприятия.

В первую очередь дети воспринимают те объекты или их свойства, признаки, особенности, которые вызывают непосредственный эмоциональный отклик, эмоциональное отношение.' Наглядное, яркое, живое воспринимается отчетливее. Однако учитель должен стремиться и к тому, чтобы дети четко воспринимали и менее яркое, менее увлекательное и занимательное, специально обращая на это их внимание. В процессе обучения восприятие перестраивается, оно поднимается на более высокую ступень развития, становится целенаправленной и управляемой деятельностью. Благодаря обучению восприятие углубляется, становится более анализирующим, принимает характер наблюдения. Учитель специально организует деятельность учащихся по наблюдению тех или иных объектов, учит детей выявлять Существенные признаки и свойства, указывает, на что следует специально обратить внимание, учит планомерному и систематическому анализу при восприятии. Все это необходимо делать и на экскурсиях в природе, и в школе при демонстрации различных наглядных пособий, при организации практических работ, на уроках рисования, в трудовой деятельности.

психика общение восприятие эмоция

Память в младшем школьном возрасте

В связи с возрастным относительным преобладанием деятельности первой сигнальной системы у мл школьников более развита наглядно-образная память, чем словесно-логическая. Они лучше, быстрее запоминают и прочнее сохраняют в памяти конкретные сведения, события, лица, предметы, факты, чем определения, описания, объяснения. Лучше запоминается все яркое, интересное, вызывающее эмоциональный отклик. Младшем школьномольники склонны к механическому запоминанию без осознания смысловых связей внутри запоминаемого материала, но. Эксперименты показали, что осмысленное запоминание у младших школьников имеет преимущество перед механическим. Иллюзия же преобладания механического запоминания у младших школьников объясняется тем, что они часто склонны запоминать и воспроизводить материал дословно. Это, во-первых, объясняется тем, что дети не умеют пользоваться приемами запоминания. Весь процесс заучивания у учащихся протекает однообразно--они читают материал несколько раз подряд, пока он не запомнится. Причем младшие школьники считают, что хорошо запомнить урок -- значит рассказать его учителю т. к он изложен в учебнике. Во-вторых, дословность запоминания у учащихся начальной школы, особенно I--II классов, объясняется также тем, что они изучают и заучивают чаще всего материал крайне сжатый и компактный. Из-за того, что воспроизводить своими словами такой материал первоклассники еще не умеют, они невольно запоминают его дословно. И наконец, стремление младших школьников дословно воспроизвести материал объясняется тем, что они, не владея развернутой речью, не могут свободно, своими словами излагать содержание запоминаемого материала. Опасаясь допустить неточность и искажение при воспроизведении, младшие школьники прибегают к дословному запоминанию.

Склонность учащихся к дословному заучиванию учебного материала надо преодолевать. Следует ориентировать школьника на то, что в одних случаях он должен запоминать материал возможно точнее, дословно -- так нужно запоминать правила, определения, стихотворения. В других же случаях задача запоминания материала заключается в том, чтобы воспроизвести его содержание своими словами. Это обычно относится к такому обширному материалу, как литературный, исторический, природоведческий.

Основное направление развития памяти младшем школьномольников под влиянием обучения -- это возрастание роли и удельного веса словесно-логического. смыслового запоминания -и развитие способности сознательно управлять памятью и регулировать ее проявления (произвольная память).

Один из приемов осмысленного запоминания,-- смысловая группировка материала в процессе заучивания Псих. исследования показали, что учащиеся I и 11 классов при запоминании связных текстов, как правило, самостоятельно к этому приему не прибегают, так как дети еще плохо умеют анализировать текст, не умеют выделить существенное и главное в каждой части. Установлено, что если учащихся специально обучать смысловой группировке текста как приему запоминания, то даже учащиеся I класса успешно справляются с этой задачей.

Под руководством учителя школьники овладевают приемами самоконтроля при запоминании и воспроизведении. Самостоятельно это сделать им трудно. О недостаточном развитии самоконтроля школьников 1--II классов свидетельствуют частые просьбы к старшим проверить, как выучены заданные уроки. Дети не только не умеют себя проверять, но нередко не понимают, выучили заданный урок или нет. Когда же их спрашивают на уроках, выясняется, что они не могут рассказать то, что заучивали дома. Дети совершенно искренне заверяют учителя в том, что старались, много читали, долго учили.

Мышление в младшем школьном возрасте

Мышление младшего школьника, особенно первоклассника, наглядно-образное. Оно постоянно опирается на восприятие или представления. Словесно выраженную мысль, не имеющую опору, в наглядных впечатлениях, самым младшим школьникам понять трудно. Это видно из опыта. В самом начале обучения первоклассники должны были овладеть умением доставать из ранцев и портфелей тетради, учебники и письменные принадлежности, раскладывать их на столе, убирать обратно. В одном классе им подробно рассказали, как это надо делать. В другом классе были даны очень краткие указания, но сопровождавшиеся наглядным показом. Проверка показала, что в первом случае, верно выполнили задание только 13 процентов школьников, а во втором -- все дети. Точно так же учащиеся, только что пришедшие в. школу, даже умея считать, не смогли выполнить задание -- сосчитать на уроке членов своей семьи. Некоторые из детей выразили недоумение: «Как же я буду считать, если их здесь нет. Приду домой, все соберутся, тогда и посчитаю».В процессе обучения мышление интенсивно развивается. Ученик постепенно научается выделять существенные свойства и признаки предметов и явлений, что дает , возможность делать первые обобщения. На этой основе у ребенка постепенно начинают формироваться элементарные научные понятия. Какие же категории признаков выделяют младшие школьники? Здесь тоже имеется определенная закономерность. Так, учащиеся I класса отмечают прежде всего наиболее наглядные внешние признаки, относящиеся к действиям объекта («что он делает») или его назначению («для чего он»), т. е. утилитарные и функциональные признаки («Луна светит»; «Птицы летают, поют»; «Сливы вкусные, их едят»; «На лошади ездят и возят»).