Профилактика злоупотребления психоактивными веществами у подростков 14-15 лет с задержкой психического развития

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБЛАСТНОЙ УНИВЕРСИТЕТ

(МГОУ)

Факультет специальной педагогики и психологии

Кафедра клинических основ дефектологии и специальной психологии

БАКАЛАВРСКАЯ РАБОТА

на тему: "ПРОФИЛАКТИКА ЗЛОУПОТРЕБЛЕНИЯ ПСИХОАКТИВНЫМИ ВЕЩЕСТВАМИ У ПОДРОСТКОВ 14-15 ЛЕТ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ"



Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические проблемы изучения задержки психического развития у обучающихся старшего подросткового возраста

1.1 Особенности старшего подросткового возраста

1.2 Особенности подростков 14-15 лет, имеющих в анамнезе диагноз "задержка психического развития конституционального происхождения"

Выводы по главе 1

Глава 2. Профилактика злоупотребления психоактивных веществ в подростковом возрасте в рамках средней общеобразовательной организации

2.1 Профилактика злоупотребления психоактивных веществ в среднем общеобразовательном учреждении

2.2 Программа профилактики зависимости от психоактивных веществ у подростков 14-15 лет

Выводы по главе 2

Глава 3. Эмпирическое исследование эффективности профилактики психоактивных веществ у подростков, обучающихся в средней общеобразовательной школе

3.1 Программа эмпирического исследования

3.2 Сравнение показателей склонности к употреблению психоактивных веществ до и после проведения профилактического программы

Выводы по главе 3

Заключение

Литература



Введение

В настоящее время в нашей стране актуальна проблема профилактики злоупотребления психоактивных веществ. Это связано с тем, что уже такая возрастная категории людей как подростковый возраст, начинает пробовать и употреблять на постоянной основе психоактивные вещества, такие как курительные смеси, алкоголь, химические вещества, а также различную табачную продукцию, вызывающие зависимость от их употребления. Возраст, употребляющих психоактивные вещества довольно молод. На сегодняшний день многие из тех, кто употреблял в молодости психоактивные вещества, в пожилом возрасте стараются избавиться от последствий этой привычки, потому что чувствуют ее пагубность. Далеко не всем удается бросить курить, употреблять алкоголь и наркотические вещества, так как привычка укореняется и перерастает в зависимость.

Продолжительность жизни у людей, употребляющих психоактивные вещества на много лет короче, чем у не употребляющих. По данным разным исследователей, у нас в стране и за рубежом курящие и употребляющие психоактивные вещества болеют различными заболеваниями в 3 раза чаще, чем некурящие и не употребляющие.

При курении и употреблении психоактивных веществ происходят значительные изменения в организме. Механизм изменения в организме довольно сложный :вредные вещества всасывается в кровоток, с кровью попадают в мозг, что приводит к отравлению организма. Наряду с сердцебиением, выработавшийся адреналин повышает кровяное давление и извлекает из мышц и печени глюкозу. Все это приводит к тому, что растет уровень сахара в крови, притупляется чувство голода и чувство усталости, человек ощущает чувство расслабленности и успокоения. Однако следует признать, что это неестественные, ложные ощущения, которые являются лишь результатом отравления организма.

Родители, педагоги, медики, работники полиции и другие лица, несущие ответственность за молодежь, испытывают одинаковое желание видеть, как молодые люди становятся здоровыми и ответственными взрослыми. Слишком многие из них оказываются жертвами вредных привычек и установок, обусловленных отрицательным влиянием сверстников и отсутствием навыков, необходимых для успешного перехода от детства к взрослой жизни. Подростковые модели негативного поведения часто влекут за собой другие проблемы, такие, как низкая успеваемость в школе, ложь, воровство, вандализм, ранние половые связи. Весьма существенно и то, что употребление химических препаратов способно оказать серьезное отрицательное воздействие на внимание, память, способности юношей и девушек к учебе, на приобретение ими навыками овладениями ситуациями, на достижение эмоциональной зрелости.

Наиболее подвержены употреблению психоактивных веществ подростки, растущие в трудной жизненной ситуации, либо педагогически запущенные подростки, в том числе имеющие в анамнезе задержку психического развития конституционального характера. У многих детей с задержкой психического развития отставание носит временный характер и успешно преодолевается со временем под влиянием коррекционно-развивающего обучения. В процессе взросления дети из-за неблагоприятных и искаженных условий воспитания в семье могут давать сбой в устойчивости в отношении психоактивных веществ. Соответственно, нужно проводить в рамках образовательной организации профилактическую работу, чтобы помочь ребенку установить свое отрицательное отношение к возможности употребления психоактивных веществ.

Актуальность настоящего исследования обусловлена:

1. Большой распространенностью злоупотребления различных психоактивных веществ в молодых группах населения.

2. Тяжелыми расстройствами психического функционирования.

В данной работе мы изучим методы и средства профилактической работы по предупреждению употребления психоактивных веществ в подростковом возрасте у обучающихся, имеющих в анамнезе диагноз "Задержка психического развития конституционального характера".

Практическая значимость определяется приобретением знаний по проблеме и собственно знанием о профилактики злоупотребления ПАВ у подростков общеобразовательной школы. Результаты нашего исследования будут полезны учителям средней школы, студентам и преподавателем, занимающимся профилактикой злоупотребления психоактивных веществ.

Целью данной квалификационной работы является исследование эффективности методов профилактике употребления психоактивных веществ у подростков старшего подросткового возраста (14-15 лет) с задержкой психического развития конституционального характера в анамнезе.

Для достижения этой цели мы поставили следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать научную литературу по данной проблеме.

2. Выявить особенности детей с задержкой психического развития конституционального генеза в подростковом возрасте.

3. Изучить профилактические средства и методы психоактивных веществ.

4. Проанализировать особенности работы с детьми, находящихся в неблагоприятных условиях воспитания и тем самым, подверженных употреблению психоактивных веществ.

5. Составить мини-программу по профилактике ПАВ.

6. Оценить эффективность программы профилактики ПАВ.

Объектом исследования являются мероприятия по предотвращению аддиктивного поведения у школьников-подростков раннее имевших признаки ЗПР.

Предметом исследования данной работы является оценка эффективности профилактики злоупотребления психоактивными веществами у лиц подросткового возраста с задержкой психического развития в анамнезе.

Гипотезой исследования является предположение о том, что склонность к девиантному поведению, в первую очередь к делинквентному и аддиктивному поведению (к употреблению психоактивных веществ) у подростков, имеющих в анамнезе ЗПР конституционального характера, будет снижаться после реализации программы профилактики ПАВ.

Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, приложения. Первая глава изучает психологические особенности подростков 14-15 лет, а также феномен задержки психического развития конституционального генеза. Во второй главе рассматриваются виды профилактической работы, направленной на формирование отрицательного отношения к употреблению психоактивных веществ. Третья глава посвящена способам, методам, разработкам применяемых при профилактической работе для ограждения ребенка от употребления психоактивных веществ и формирования уверенности в себе, наличие своей четкой позиции, умения сказать "нет".

В заключении представляются выводы, результаты, которые были сделаны в ходе исследования.



Глава 1. Теоретические проблемы изучения задержки психического развития у обучающихся старшего подросткового возраста

1.1 Особенности старшего подросткового возраста

Ещё в античный период многие учёные имели интерес к особенностям психического развития детей. Они наблюдали за восприятием детьми новых понятий и за реакцией на разные ситуации для подтверждения своих взглядов на психику и ее развитие. Анализом психики детей стали заниматься в Новое время, в XVIII веке для разработки подходов к обучению. Также ученых интересовали такие вопросы как становление психики, мотивов деятельности взрослых людей и их мышления. В конце XIX века ученые стали осознавать возрастную психологию как самостоятельную науку [32].

В нашей стране становление возрастной психологии произошло в начале XX века. В стране появилось педологическое движение, которое изучало вопросы воспитания и обучения [12]. Представителями этого движения были Л.С.Выготский, М.Я. Басова, П.П.Блонский, А.Б.Залкинд и др.

Советская психология была материалистической. Она опиралась на марксизм. На его основе в начале XX века после революции 1917 года " в отечественной психологии были разработаны крупнейшие концепции, обогатившие мировую психологическую мысль: культурно-историческая теория Л.С.Выготского, субъектно-деятельностная психология С.Л.Рубинштейна, психология деятельности А.Н.Леонтьева, установки Д.Н.Узнадзе. [12]. Советская психологическая школа разработала системно-деятельностный подход.

В настоящее время главным отличием отечественной возрастной психологии от западной является разный взгляд на процесс психического развития ребенка. Западные концепции опираются на двухфакторную схему "наследственность -- среда". В отечественной возрастной психологии анализ процесса психического развития ребенка ведется в принципиально иной парадигме, а именно в системе трех взаимосвязанных категорий -- источника, движущих сил и условий развития. В данной понятийной триаде отражается специфика психического развития человека как существа, по своей природе социального и активного, "деятельностного". В отечественной психологии принять считать, что в процессе усвоения ребенком общественного опыта, опыта поколений, который воплощен в духовной и материальной общественной культуре, в процессе овладения различными способами средствами ориентации в сфере человеческих отношений и предметной практики, в мире в целом, формируются, возникают индивидуальные формы психической деятельности.

При этом усвоение родового опыта деятельности является глубоким процессом, включающим в себя формирование самих потребностей и способностей ребенка, его целостной личности [5].

Рассматривая особенности подросткового, в частности, старшего подросткового возраста, мы будем опирать на периодизацию, принятую в отечественной психологии, а точнее периодизацию, приведённую в учебнике Л.Ф.Обуховой [38].

Подростковым принято считать возраст от 11-12 до 14-15 лет. Старшим подростковым возрастом является возраст 14-15 лет. Основываясь на положениях отечественной психологии, а именно на системно-деятельностном подходе, мы будем говорить о том, что возраст всегда рассматривается как совокупность показателей. При описании анализируемого возрастного периода, в нашем случае старшего подросткового возраста, мы будем использовать следующие критерии - логические основания:

* социальная ситуация развития;

ведущая деятельность;

центральные новообразования;

возрастной кризис;

психологические особенности уровня развития познавательных и умственных процессов (память, внимание, мышление, речь).

Социальная ситуация развития подростка такова, что для него на первое место выходит общение со сверстниками. Взрослый больше не является непререкаемым авторитетом. У подростка в отношениях со взрослыми появляются трудности: возникают негативизм, упрямство, безразличие к оценке успехов, главное для ребенка теперь происходит вне школы. Крайне важным становится мнение одноклассников, товарищей, общение с ними. Появляется желание самоутвердиться в их глазах. Часто этот возраст сопровождается снижением самооценки. Подростку важно, чтобы его признавали. Он стремится занять значимую позицию в обществе. Наблюдается тяга к включению в обширные социальные и общественные группы. Если подросток попадает в "хорошую" компанию, его бурная активность будет направлена в положительное русло, если в "плохую" компанию, поведение может стать девиантным, асоциальным. Достаточно часто при попадании в "плохую" компанию, подросток начинает курить, употреблять алкоголь, а в ряде случаев начинает употреблять и химические вещества.

Для подростка становится важным участие в социальной и общественной жизни, появляется стремление занять значимую позицию. Происходит отдаление от взрослых. Происходит перестройка ценностей. Появляется чувство взрослости. И так как ребенок все ещё является зависимым от родителей, часто возникает конфликтность и бунтарство как желание стать независимым. Появляется чувство самоиндентичности, формируется Я-концепция. Появляются собственные моральные суждения.

Происходит развитие мышления - появляется абстрактное мышление, развиваются классификация, анализ и обобщение. Запоминание становится смысловым.

Ведущей деятельностью для подростка является общение со сверстниками. Д.И.Фельдштейн в качестве ведущей деятельности обозначает общественно-полезную деятельность, Д.Б.Эльконин - интимно-личностное общение, В.В.Давыдов - общественно-значимая деятельность.

Центральными новообразованиями подросткового возраста являются появление чувства "взрослости" - подросток начинает относиться к себе как к взрослому. Л.Божович говорит о том, что появляется самоопределение как осознание себя в качестве члена общества. Происходит развитие рефлексии, на ее основе развитие самосознания, становление"Я"-идентичности. В этом возрастном периоде происходит половая идентификация. Возникают чувства долга, коллективизма и товарищества. Происходит переоценка нравственных ценностей. Формируются устойчивые "автономные" моральные взгляды, суждения и оценки, независимые от случайных влияний. Подростки с задержкой психического развития в анамнезе более внушаемы. Скорее всего, новые ценности они будут брать из коллектива, в котором находятся, от авторитетного лица. Поэтому так важно проводить профилактическую работу, в том числе направленную на формирование умения различать какая компания является плохой, а какая хорошей.

Возрастной кризис рассматриваемого периода, по мнению Л.С.Выготского, делится на 2 части. Первая часть - это предподростковый кризис (11-12 лет). Его начало обусловлено, согласно Выготскому, перестройкой всей системы интересов, которая приводит к падению школьной успеваемости, внешним конфликтам с взрослыми. На эти годы (11-12) приходится негативная фаза подростничества. В 14-15 лет начинается кризис идентичности. Он характеризуется переструктурированием отношений с родителями. Бунтарство и конфликтность существуют как желание стать автономным и независимым от родителей. Появляется желание изменить мир. С.Холл назвал этот период кризисным периодом развития. Он отметил противоречивость поведения подростка (например, интенсивное общение сменяется замкнутостью, уверенность в себе переходит в неуверенность и сомнения в себе и т.п.). Из-за снижения самооценки многие начинают чувствовать себя неуклюжими, неловкими, появляются обеспокоенность внешним видом, низким (мальчики), высоким (девочки) ростом и т.п

В развитии мышления происходят изменения. Развивается абстрактное мышление, благодаря этому развивается воображение. Фантазия уходит в интимную сферу, скрывается от людей, становится исключительно субъективной формой мышления - мышления для себя. Происходит развитие рефлексивного мышления. В качестве предмета внимания и оценки выступают свои интеллектуальные операции. У подростка появляется взрослая логика мышления.

Подростковый возраст имеет достаточно много новообразований, ребенок фактически становится взрослым человеком. Он сам хочет и принимает решения. Поэтому при проведении профилактической работы крайне важно не оказывать давление на обучающихся. Необходимо видеть в каждом подростке личность, взрослого человека, способного брать на себя ответственности и принимать решения.

1.2 Особенности подростков 14-15 лет, имеющих в анамнезе диагноз "задержка психического развития конституционального происхождения"

Задержка психического развития - это особый вид нарушенного развития, характеризующийся замедленным темпом формирования психических функций и личности ребенка. Определяет детей с минимальными органическими повреждениями или недостаточной деятельностью центральной нервной системы. Кроме того, детей, находящихся в условиях социальной депривации.

Задержка психического развития вызывается различными причинами: минимальным органическим поражением головного мозга, хроническими соматическими заболеваниями, конституциональными факторами, длительными неблагоприятными условиями воспитания, а также сочетанием нескольких факторов.

Особенности развития детей разного возраста с задержкой психического развития описаны в трудах М.С. Певзнер, Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Г.Е. Сухаревой, С.Г. Шевченко, У.В. Ульенковой.

М.С. Певзнер говорит о факторах возникновения задержки психического развития "Основным механизмом задержки психического развития являются нарушение созревания и функциональная недостаточность более молодых и сложных систем мозга, относящиеся главным образом к лобным отделам коры больших полушарий, которые обеспечивают осуществление сознательных актов поведения и деятельности человека" (1966 г.)

Этиологическую основу ЗПР составляют биологические и социально-психологические факторы, приводящие к темповой задержке интеллектуального и эмоционального развития ребенка.

Биологические факторы (негрубые органические повреждения ЦНС локального характера и их остаточные явления) вызывают нарушение созревания различных отделов головного мозга, что сопровождается нарушениями психического развития и деятельности ребенка. Среди причин биологического характера, действующих в перинатальном периоде и вызывающих задержку психического развития, наибольшее значение имеют патология беременности (тяжелые токсикозы, гипоксия плода, резус -конфликт и др.), внутриутробные инфекции, недоношенность, внутричерепные травмы, фетальный алкогольный синдром, ядерная желтуха новорожденных и т.д., которые могут вызывать так называемую перинатальную энцефалопатию. Задержка психического развития в постнатальном периоде, в раннем детском возрасте может быть вызвана тяжелыми соматическими заболеваниями ребенка (грипп, гипотрофия, рахит, нейроинфекции), эпилептическая энцефалопатия, эпилепсия, черепно-мозговые травмы и и др. Задержка психического развития может иметь в том числе наследственную природу. В некоторых семьях диагноз ЗПР ставится у нескольких поколений.

Задержка психического развития также может возникнуть под влиянием факторов среды (социальных факторов), при этом не исключается наличие первоначальной органической основы нарушения. В большинстве выявленных случаев дети с задержкой психического развития воспитываются в семьях, где стилями воспитания являются гипоопека (безнадзорность) или гиперопека, авторитарный характер воспитания, социальная депривация, дефицит общения со сверстниками и взрослыми.

У детей с ЗПР часто наблюдается психическая и физическая задержка развития. Поэтому у них часты случаи нарушения социальной адаптации. Их поведение значительно отличается от поведения здоровых сверстников. Дети с ЗПР характеризуются замедленным физическим развитием. Это является причиной того, что их рост ниже. Дети с этим диагнозом выглядят на 2 года младше здоровых одногодок.

Дети с задержкой психического развития имеют полноценные жесты и живую мимику. Их движения характеризуются порывистостью и быстротой. Когда такие дети играют, они долго не устают. Когда такие дети получают практические задания, связанные с необходимостью концентрации внимания, у них быстро заканчиваются силы. Если интеллект у них сохранен и развит на нормальном уровне, то эти дети любят счет, чтение и письмо.

У детей с ЗПР слабые способности к умственному напряжению. Они характеризуются повышенной внушаемостью, подражанием тем, кого видят. К возрасту 6 лет происходит появление регуляции собственного поведения в зависимости от жизненных задач (сделать уроки, поиграть во дворе и пр.). Дети ЗПР характеризуются инфантилизмом. У них отсутствует самостоятельность, способность критично оценивать собственные поступки. На уроках им трудно быть вовлеченными в ход занятия, трудно быть "здесь и сейчас" на уроке, трудно сосредотачивать внимание. По этой причине они не выполняют задания учителя.

Дети с такой особенностью могут расплакаться из-за мелочей, при этом успокаиваются довольно быстро, если переключить их внимание на что-то приятное, включить их в приятную для них деятельность. Дети с ЗПР склонны к фантазиям. Часто они заменяют неприятности, которые были в реальной жизни, фантазиями.

Т.Б. Епифанцева в своей работе "Настольная книга педагога-дефектолога" [11] говорит о том, что К.С. Лебединская в 1980 г. была предложена своя классификация ЗПР. В основу её классификации легла этиопатогенетическая систематика. Выделяют 4 основных типа ЗПР:

конституционального характера;

соматогенного характера;

психогенного характера;

церебрально-органического характера.

Каждый из этих типов имеет свои особенности. Отличительной чертой данных типов является их эмоциональной незрелость и нарушение познавательной деятельности. Кроме того, К.С. Лебединская говорит о том, что при этом диагнозе нередки случаи возникновения осложнений в соматической и неврологической сферах, но их основное отличие -- в особенности и характере соотношений двух важных составляющих этой аномалии развития: структуры инфантилизма и особенностей развития всех психических функций.

Епифанцева Т.Б. говорит о том, что при задержке психического развития конституционального характера эмоционально-волевая сфера ребенка находится на более раннем этапе физического и психического становления. У таких детей преобладает игровая мотивация поведения, поверхностность представлений, они легко внушаемы. Даже при обучении в общеобразовательной школе у них сохраняется приоритет игровых интересов. При этой форме ЗПР гармонический инфантилизм можно считать главной формой психического инфантилизма, при которой наиболее ярко выражено недоразвитие в эмоционально-волевой сфере. Ученые считают, что гармонический инфантилизм нередко можно встретить у близнецов, он может указывать на связь данной патологии с развитием многоплодности. Обучение детей с данным типом ЗПР должно происходить в коррекционной специальной школе.

Тем не менее, часто родители детей с таким диагнозом не обращаются к специалистам своевременно, даже если на обследование их направляет комиссия ПМПК. Часты случаи, когда родители зная диагноз ребенка, тем не менее оставляют его учиться в общеобразовательном учреждении по общей программе. Несмотря на введение инклюзивного образования, случаи написания родителями заявления на обучение ребенка с диагнозом ЗПР по специальной программе, достаточно редки.

В подростковом возрасте на фоне незрелости психики в результате задержки ее развития на ранних этапах онтогенеза может развиться дисгармонический психический инфантилизм. Эта особенность часто связана с патологиями эндокринной системы. Если в организме ребенка не вырабатывается достаточное количество гормонов половых желез и надпочечников, то с двенадцати лет у детей обоих полов наблюдается заторможенное половое созревание.

Проблемы у детей, которым в младшем школьном возрасте ставили диагноз ЗПР, сохраняются и в подростковом возрасте. Подростки с диагнозом в анамнезе ЗПР конституционального характера, отличаются такими особенностями, как высокая работоспособность утром и днем, снижающаяся к вечеру, быстрая утомляемость, неспособность длительное время концентрировать внимание, небольшой объем памяти, недостаточное развитие навыков и умений, неповоротливость и медлительность, довольно развитый интеллект, эрудиция на высоком уровне, невнимательность, упускают мелочи, не могут сконцентрировать внимание, болезненно воспринимают критику, легко обижаются, комфортнее ощущают себя среди взрослых, чем среди одногодок. Именно таким подросткам чаще всего труднее учиться в школе, у них снижается успеваемость, появляется большое количество пропущенных учебных занятий, появляется грубость и безразличие в отношениях с учителями, резкое колебание настроения и физического самочувствия. Возможно, по этой причине многие из них стремятся найти ложный выход в спиртном и наркотиках. В связи с этим такие подростки чаще вступают в молодежные группы, целью деятельности которой является добывание и совместное употребление психоактивных веществ. Психоактивные вещества для таких подростков является основой всех развлечений и необходимое условие для проведения досуга. Они считаются средством приобщения к притягательному миру взрослых. Опьянение таким подросткам требуется не само по себе, а для утверждения себя в качестве взрослого и самостоятельного человека. Именно поэтому, необходимо проведение профилактических мероприятий, направленных на формирование стойкого отрицательного отношения к употреблению психоактивных веществ, выработку собственной позиции по различным жизненным вопросам, выработку умения отстаивать собственное мнение конструктивными способами.



Выводы по главе 1

В первой главе нами были проанализированы теоретические аспекты проблемы изучения задержки психического развития у обучающихся старшего подросткового возраста. Нами были рассмотрены особенности теоретические положения проблемы старшего подросткового возраста и особенности подростков 14-15 лет, имеющих в анамнезе диагноз "задержка психического развития конституционального происхождения". В ходе анализа литературы нами сделаны выводы о том, что подростковый возраст является кризисным периодом. Подростки стремятся к самостоятельности, получению признания. Ведущей деятельностью является общение.

Ученики с ЗПР конституционального типа в анамнезе в подростковом возрасте характеризуются наличием поведенческих расстройств, нарушением обучения. Для них характерны латентные признаки низкого уровня когнитивных возможностей, поэтому подростки с анамнезом ЗПР часто не справляются с кризисной ситуацией возраста. У подростков с анамнезом ЗПР снижены когнитивные возможности, а также наблюдается гармонический инфантилизм. Сочетание данных особенностей дает высокую внушаемость, предрасположенность к аддиктивному поведению. Если потребности в общении и признании у подростков не удовлетворяются, высока вероятность попадания в "плохие компании". Учитывая повышенную внушаемость подростков с ЗПР, то, что они не могут отказаться от употребления психоактивных веществ, в первую очередь, они попадают в группу риска по девиантному поведению, в том числе по употреблению психоактивных веществ. Таким образом, проблема профилактики злоупотребления психоактивных веществ у подростков с ЗПР конституционального характера в анамнезе является важной проблемой для изучения.



Глава 2. Профилактика злоупотребления психоактивных веществ в подростковом возрасте в рамках средней общеобразовательной организации

2.1 Профилактика злоупотребления психоактивных веществ в среднем общеобразовательном учреждении

В современной России обучение в школе является не столько процессом получения знаний, сколько процессом воспитания человека с активной жизненной позицией в жизни. Важными задачами психологического сопровождения в основной школе являются, помимо прочих, поддержка в решении задач личностного и ценностно-смыслового самоопределения и саморазвития, помощь в решении личностных проблем и проблем социализации, формирование жизненных навыков и компетенций, помощь в построении конструктивных отношений с родителями и сверстниками, профилактика девиантного поведения [47].

А.Р. Лурия говорил о том, что "для понимания сущности высших психических процессов человека необходимо выйти за пределы организма и искать корни этих сложных процессов в общественных условиях жизни, в общении ребенка со взрослым, " [20]. Опыт и установки ребенок перенимает от взрослых. Поэтому именно взрослые могут повлиять на употребление или отказ от употребления подростками психоактивных веществ.

Интересно описание работы с девиантными подростками Антона Семёновича Макаренко в "Педагогической поэме":

"Первые месяцы нашей колонии для меня и моих товарищей были не только месяцами отчаяния и бессильного напряжения, - они были ещё и месяцами поисков истины. Я во всю жизнь не прочитал столько педагогической литературы, сколько зимою 1920 года.

У меня главным результатом этого чтения была крепкая и почему-то вдруг основательная уверенность, что в моих руках никакой науки нет и никакой теории нет, что теорию нужно извлечь из всей суммы реальных явлений, происходящих на моих глазах. Я сначала даже не понял, а просто увидел, что мне нужны не книжные формулы, которые я все равно не мог привязать к делу, а немедленный анализ и немедленное действие" [29, с.39].

Этот пример показывает мысли и переживания педагога, который занимается профилактикой девиантного поведения. Мы, как и Антон Семёнович, не отступили, и решили пойти до конца, основательно изучив систему профилактики девиантного поведения подростков, в том числе профилактику употребления психоактивных веществ.

Для обоснования необходимости заниматься профилактикой девиантного поведения, в том числе употребления психоактивных веществ, мы вспомним особенности подросткового возраста, которые рассматривались в первой главе. Подростки достаточно критически к себе относятся, т.к. развивается способность к саморефлексии, осознанию своих личностных качеств и внутреннего мира. Они испытывают потребность в общении со сверстниками и социальной значимости, стремятся, во что бы то ни стало, получить признание в среде сверстников. Мнению сверстников доверяют больше. Сильно выражено желание быть взрослым. Часто, попадая в дурную компанию, подростки для самоутверждения и реализации чувства взрослости, стремлении занять достойное место в коллективе сверстников, начинают курить, употреблять алкоголь и психоактивные вещества. Потребность в самоутверждении настолько сильна в этом возрасте, что, во имя признания товарищей, подросток готов на многое. Он может даже поступиться своими взглядами и убеждениями, совершить действия, которые расходятся с его моральными установками. Потребностью в самоутверждении можно объяснить и многочисленные нарушения норм и правил поведения так называемыми трудными подростками. Потерять авторитет, свою честь и достоинство - самая большая трагедия. Поэтому подростки бурно реагируют на нетактичные замечания, которые делает ему учитель в присутствии товарищей. Замечания рассматриваются ими как унижение своей личности (аналогичные явления наблюдаются и в реакциях подростков на замечания товарищей и родителей). На этой основе нередко возникают конфликты между подростками и учителем, и они становятся "трудными". Могут возникать различные девиации, такие как агрессия, преступность, сексуальные девиации, алкоголизм, наркомания, "антиобщественное поведение", суицид.

Основными видами причин подростковой девиантности являются:

1. Причины, связанные с психическими и психофизиологическими расстройствами.

2. Причины социального и психологического характера.

3. Причины, связанные с возрастными кризисами.

Важной задачей психолога становится проведение работы, направленной на определение причин девиантного поведения подростка. Решением этой задачи является проведение психодиагностических мероприятий. Психодиагностика должна быть адекватной поставленным целям. Т.е. она должна определять, измерять именно те особенности личности, которые детерминируют девиантное поведение.

В настоящее время существует достаточно большое количество психодиагностического материала. Применяемые методики разнообразны. Это анкеты, опросники, которые основаны на самооценке, а также проективные методики. В рамках школы применение проективных методик сведено к минимуму. Это обусловлено тем, что интерпретация данных при всём старании психолога, остается субъективной. Поэтому отдается предпочтение методикам, которые основаны на самооценке испытуемых. Т.к. употреблению психоактивных веществ наиболее подвержены педагогически запущенные обучающиеся, а также обучающиеся, испытывающие проблемы в адаптации в образовательном учреждении, то для выявления группы риска используются следующие методики:

1. Методики для определения адаптации в школе, например, программа диагностики социально-психологического климата в классах "Социометрия: мониторинг".

2. Методики, определяющие склонность отклоняющему (Методики "СПД" или "СОП")

3. Методики, определяющие уровень общей самооценки с помощью процедуры тестирования (Опросник Г.Н.Казанцевой для среднего школьного возраста)

4. Методики определяющие уровень уверенности в себе (Опросник "Уверенность в себе" Рейзаса).

5. Методики, определяющие локус контроля (Опросник "Уровень субъективного контроля (УСК) Е.Ф. БажинаЕ.А.Голынкина, А.М.Эткинд).

Комплекс проводимых методик позволяет составить картину внутреннего мира ребенка - насколько он адаптирован, уверен в себе, зависим от других, склонен к употреблению психоактивных веществ.

Главной целью профилактики употребления психоактивных веществ является формирование собственной позиции по отношению к употреблению психоактивных веществ. В этом нам помогают два больших направления - такие как коррекционно-развивающая деятельность и просветительское направление.

В рамках коррекционно-развивающей деятельности очевидно необходимым направлением профилактической работы является формирование активной жизненной позиции, повышение уверенности в себе, умении иметь собственную позицию, мнение, умении её отстаивать и доказывать, умение отличать "хорошие" компании от "плохих" компаний. Это направление реализуется в виде индивидуальных и групповых форм работы педагога-психолога с обучающимися.

Работа в рамках коррекционно-развивающего направления реализуется путём проведения коррекционных и/или развивающих мероприятий. Т.е. мероприятий, направленных на выработку новых способов действия в определенных жизненных ситуациях. В рамках общеобразовательных учреждений проводятся развивающие занятия с элементами тренинга. Их главной целью является формирование собственной позиции по отношению к употреблению психоактивных веществ.

Слово "тренинг" в настоящее время имеет широкое распространение. Тренинг является формой специально организованного общения, которая позволяет каждому человеку самореализоваться в ней. Тренинг это наиболее эффективная форма получения качественно нового опыта. В ходе тренингов формируются навыки общения с людьми.

Развивающие занятия с элементами тренинга наиболее эффективны для подростков, т.к. самореализация и общение для подростков имеют важный смысл. В тренингах не происходит мгновенных изменений личности, даже если перед нами только формирующийся подросток. Модели поведения, черты и установки характера подростка формировались в течение 14-15 лет, с момента его рождения. Изменения происходят постепенно, они являются кропотливой, поэтапной работой.

Тренинг эффективен для подростка, т.к. занятия позволяют делать самостоятельные открытия, доходить до смысла самим, делать свои ошибки и выводы.

Чтобы подросток захотел меняться, необходимо создание в тренинге положительной, эмоционально энергичной и интересной обстановки.

Тренинговая группа, как правило, является моделью общества в миниатюре, раскрывает скрытые факторы общения. В группе происходит моделирование системы взаимоотношений и взаимосвязей, характерной для реальной жизни. Благодаря этому подростки могут увидеть и провести анализ психологических закономерностей общения и поведения других подростков и самих себя, не очевидных в житейских ситуациях, в психологически безопасных условиях.

Таким образом, в тренинговых занятиях подросток удовлетворяет потребность в общении в группе, где акцентируются положительные примеры, развитие и конструктивное общение. Опыт проигрывания ситуаций способствует решению межличностных и внутриличностных проблем, меняется отношение к ситуациям, которые казались трудными. Он обнаруживает, что его проблемы не уникальны, что другие могут испытывать сходные чувства. Подросток учится постановке проблем и их конструктивному решению. Важным достижением развивающих занятий с элементами тренинга является личностный рост подростка и формирование успешного, уверенного поведения подростка в специально организованных условиях и атмосфере общения со сверстниками. Общение с подростками выстраивается на равных, им дается возможность раскрыться и максимально использовать свои возможности [44]. Возникает обстановка доверия, в которой ребята наиболее сензитивны к восприятию новой информации, в том числе, направленной на профилактику употребления психоактивных веществ.

В случае проведения развивающих занятий подростковый возраст становится не проблемой, а ресурсом для развития личности.

Вторым большим направлением профилактической работы является просвещение обучающихся. В рамках средних общеобразовательных учреждений должны проводиться мероприятия, посвященные расширению знаний о вреде психоактивных веществ. При этом обязательно присутствие родителей на данных мероприятиях. Это обусловлено следующими причинами. Во-первых, дети родителей, употребляющих психоактивные вещества (ПАВ), в том числе алкоголь, в большей степени предрасположены к употреблению ПАВ. Когда ребенок видит в семье употребление алкоголя или других веществ, ребенку кажется это нормальным. Он перенимает образ жизни своих родителей. Это наблюдается не всегда, но достаточно часто. Во-вторых, многие родители сами толерантно относятся к психоактивным веществам, даже если не употребляют их. Возможно, это связано с тем, что родители не всегда понимают те последствия, к которым может привести употребление ПАВ. Соответственно, они лояльно относятся к тому, что их дети могут пробовать ПАВ.

Для обучающихся и их родителей обязательно участие в таких школьных мероприятиях как Дни Профилактики. Они, как правило, посвящены профилактике употребления ПАВ, профилактике табакокурения, заболеваний ВИЧ (акция "СТОП СПИД"), обструктивной болезни лёгких. Также необходимо привлечение контингента обучающихся и их родителей к участию в мероприятиях, посвященных популяризации спорта и здорового образа жизни: Дни Здорового Образа Жизни, спортивные соревнования, спортивные эстафеты. При этом желательно активное привлечение участников образовательного процесса к участию в вышеперечисленных мероприятиях. Профилактические мероприятия обязательно должны включать в себя презентации с нужной информацией, просмотр фильмов, привлечение специалистов: врачи-психиатры, врачи-наркологи, врачи-венерологи, медицинские психологи из реабилитационных центров, сотрудники полиции, комиссии по делам несовершеннолетних, отдела по работе с несовершеннолетними, известные популярные люди, пропагандирующие здоровый образ жизни.

Как правило, обучающимся крайне интересно присутствовать на таких мероприятиях. Информация о вреде употребления ПАВ подтверждается сторонними специалистами, которые к тому же могут рассказать реальные жизненные истории таких же ребят, как обучающиеся школы. Когда информация поступает не в виде нравоучений, а в виде полезной информации, и в том числе интересных рассказов, наблюдается меньше психологического сопротивления (к навязыванию мнения о ПАВ взрослыми). С другой стороны, истории представляются ярче и, соответственно, лучше запоминаются, и имеют большее влияние на подростка.



2.2 Программа профилактики зависимости от психоактивных веществ у подростков 14-15 лет

По данным врачей-наркологов, профилактика употребления психоактивных веществ, особенно алкоголя, крайне востребована в подростковом возрасте.

При разработке программы профилактики важно учитывать "Золотое правило педагогики" - влиять на все органы чувств. Поэтому крайне необходимо будет использовать максимальный спектр воздействия. Для профилактики мы будем воздействовать с помощью таких средств как организация массовых мероприятий, просмотр фильмов, приглашение профильных специалистов проведение развивающих занятий с элементами тренинга, участие в родительских собраниях и другие мероприятия, которые будут подробно прописаны в программе профилактики психоактивных веществ.

В общеобразовательных учреждениях работа психологов ведется по направлениям деятельности. Соответственно, программа профилактики психоактивных веществ будет структурирована по направлениям деятельности педагога-психолога. Работа будет вестись в рамках диагностической, консультативной, коррекционной и развивающей, просветительской деятельности.

Работа каждого направления будет отличаться друг от друга, в то же время профилактические мероприятия будут связаны между собой.

Диагностическое направление в нашем случае будет и составной частью программы, и в то же время частью технологии.

При разработке программы профилактики употребления психоактивных веществ у обучающихся старшего подросткового возраста, необходимо четко понимать то, как мы будем оценивать её эффективность. Нам нужно учесть критерии, которые будет влиять на склонность к употреблению психоактивных веществ. Соответственно нам нужно выделить критерии, которые мы будем оценивать до и после реализации программы профилактических мероприятий. Оценивать уровень показателей мы будем с помощью психодиагностических мероприятий. При этом важно помнить, что психодиагностика должна определять, измерять именно те особенности личности, которые детерминируют девиантное поведение. В нашем исследовании мы будем смотреть те особенности личности, которые будут влиять на предрасположенность к употреблению алкоголя. Это склонность к отклоняющемуся поведению, на её основе определение социально-психологической адаптации. Склонность к отклоняющемуся поведению мы будем выявлять с помощью методики "СПД", которая включает в себя показатели по шести шкалам, таким как склонность к социально-обусловленному поведению, склонность к делинквентному поведению, к аддиктивному, зависимому, агрессивному и аутоагрессивному поведению. Исходя из полученных результатов исследованных критериев, мы будем составлять программу, направленную на корректировку этих показателей.

Также в диагностическое направление будет входить беседа с родителями по поводу увлечений, интересов ребенка, рассказ о его времяпрепровождении, выявление типа воспитания с целью подбора рекомендаций для родителей по умению конструктивного взаимодействия с детьми-подростками.

Консультативное направлениебудет включать в себя проведение консультаций с обучающимся и его семьей по вопросам трудностей в обучении и поведении обучающегося. Когда подросток испытывает подобные трудности, у него возникают и трудности в школьном коллективе. Он начинает искать для себя компанию, которая его примет. Часто проблемы подростка идут из семьи. Особенно часты случаи девиантного поведения и в том числе употребления ПАВ в семьях, где существуют внутрисемейные конфликты. Часто девиантное поведение является защитной реакцией на семейные обстоятельства.

Если в результате диагностических мероприятий выявляется проблема между родителями и ребенком, то проводится работа по коррекции детско-родительских отношений, работа по осознанию необходимости принимать ребенка, видеть в нем личность, конструктивно взаимодействовать с ребенком. При проведении совместных консультаций обучающихся и их родителей, происходит улучшение их взаимоотношений, у подростка отпадает необходимость идти "против системы" родительского воспитания.

Коррекционно-развивающее направление достаточно подробно было описано нами ранее. Применительно к программе профилактики ПАВ, мы будем использовать развивающие занятия с элементами тренинга, направленные не только на профилактику употребления психоактивных веществ, но и занятия, помогающие в жизненном самоопределении, в профессиональном самоопределении подростка.

В рамках просветительской деятельности в программу будут включены широкий спектр мероприятий. Это участие в подготовке и проведении родительских собраний и классных часов по различным тематикам. Обязательно будет включено такое направление как организация и проведение общешкольных просветительских мероприятий. Они будут включать просмотр фильмов о вреде употребления психоактивных веществ, фильмы о необходимости заниматься спортом, презентации с информацией по тематике общешкольного мероприятия. Будут приглашены компетентные специалисты: врачи-наркологи, представители КДН, ОДН, медицинских психологов из стационарных отделений реабилитации алкоголиков и наркоманов, врачи-венерологи и т.д.

Мероприятия по программе профилактики психоактивных веществ будут комплексными. Программа будет реализована в течение учебного года для обучающихся старшего подросткового возраста.

Разработанная программа представлена в Приложении 1.



Выводы по главе 2

Во второй главе нами были рассмотрены теоретические аспекты проблемы профилактики употребления психоактивных веществ в подростковом возрасте в рамках средней общеобразовательной организации.

В первой части второй главы проведен анализ теоретических аспектов профилактики употребления психоактивных веществ в среднем общеобразовательном учреждении. Сделаны выводы о том, что профилактическая работа по предупреждению употребления психоактивных веществ в общеобразовательном учреждении должна носить системный и комплексный характер. Профилактика должна охватывать таких участников образовательного процесса как обучающиеся, их родители и законные представители. Главной целью профилактической работы является формирование стойкого негативного отношения к употреблению психоактивных веществ и формированию здоровьесберегающего мировоззрения как у обучающихся, так и их родителей.

Во второй части второй главы разработана программа профилактики зависимости от психоактивных веществ у подростков 14-15 лет. Программа профилактики включает в себя диагностику, консультации обучающихся, их родителей и законных представителей, коррекционно-развивающие занятия (развивающие занятия с элементами тренинга, направленные как на профилактику употребления психоактивных веществ, так и на повышение психологической компетентности, на профессиональное самоопределение), просветительские мероприятия.

Разработанная программа профилактики будет реализована в работе с подростками, у которых будет выявлена склонность к употреблению психоактивных веществ.



Глава 3. Эмпирическое исследование эффективности профилактики психоактивных веществ у подростков, обучающихся в средней общеобразовательной школе

3.1 Программа эмпирического исследования

Исследование профилактики употребления психоактивных веществ у подростков 14-15 лет с ЗПР конституционального характера в анамнезе крайне важно. Учеными, занимающимися исследованием развития детей с подобным диагнозом, выявлено следующее.

Подростки с диагнозом в анамнезе ЗПР конституционального характера, отличаются такими особенностями, как высокая работоспособность утром и днем, снижающаяся к вечеру, быстрая утомляемость, неспособность длительное время концентрировать внимание, небольшой объем памяти, недостаточное развитие навыков и умений, неповоротливость и медлительность, довольно развитый интеллект, эрудиция на высоком уровне, невнимательность, упускают мелочи, не могут сконцентрировать внимание, болезненно воспринимают критику, легко обижаются, комфортнее ощущают себя среди взрослых, чем среди одногодок. Именно таким подросткам чаще всего труднее учиться в школе, у них снижается успеваемость, появляется большое количество пропущенных учебных занятий, появляется грубость и безразличие в отношениях с учителями, резкое колебание настроения и физического самочувствия. Возможно, по этой причине многие из них стремятся найти ложный выход в спиртном и наркотиках. В связи с этим такие подростки чаще вступают в молодежные группы, целью деятельности которой является добывание и совместное употребление психоактивных веществ. Психоактивные вещества для таких подростков является основой всех развлечений и необходимое условие для проведения досуга. Они считаются средством приобщения к притягательному миру взрослых. Опьянение таким подросткам требуется не само по себе, а для утверждения себя в качестве взрослого и самостоятельного человека. Именно поэтому, необходимо проведение профилактических мероприятий, направленных на формирование стойкого отрицательного отношения к употреблению психоактивных веществ, выработку собственной позиции по различным жизненным вопросам, выработку умения отстаивать собственное мнение конструктивными способами.

При оценивании программы профилактики употребления психоактивных веществ у обучающихся старшего подросткового возраста, необходимо выделить критерии, по которым мы будем оценивать её эффективность. Необходимо учесть критерии, которые будет влиять на склонность к употреблению психоактивных веществ. Соответственно нам нужно выделить критерии, которые мы будем оценивать до и после реализации программы профилактики.

Оценивать уровень показателей мы будем с помощью психодиагностических мероприятий. При этом важно помнить, что психодиагностика должна определять, измерять именно те особенности личности, которые детерминируют девиантное поведение. В нашем исследовании мы будем смотреть те особенности личности, которые будут влиять на предрасположенность к употреблению алкоголя. Это склонность к отклоняющемуся поведению и показатели социально-психологической адаптации. Склонность к отклоняющемуся поведению мы будем выявлять с помощью методики "СПД", социально-психологическую адаптацию, а именно такие критерии как адаптация в классе, уровень включенности сенсорных систем, уровень информационного обмена, соблюдение школьных норм и уровень влияния субкультуры, с помощью программы "Социометрия: мониторинг". Определение социально-психологической адаптации необходимо для определения того, насколько комфортно ребенок чувствует себя в школьном коллективе, есть ли у него необходимость в признании, насколько вероятно, что подросток будет искать признания в отрицательно направленной группе, насколько его поведение соответствует норме класса и насколько он настроен на учёбу.