В дошкольном детстве ребёнок в силу изначальной зависимости не противостоит взрослому, а прежде всего учится приспосабливаться к нему как к естественному условию существования. Когда же ребёнок начинает заявлять о своей «самости», когда он начинает противопоставлять себя другим, утверждая «Я сам!», «Я буду!», «Я не буду!», «Я хочу!», «Я не хочу!»; взрослые естественно перестраиваются и поднимают стиль общения с ребёнком к взрослой манере. Конечно это происходит постепенно, вслед за развивающейся «самостью» ребёнка и его отдельными проявлениями, свидетельствующими о происходящих изменениях в общении.

Авторитарный стиль, подразумевающий жёсткое руководство, подавление инициативы и принуждение, находит себе оправдание в необходимости подчинить ребёнка дисциплине. Окрики и физические наказания являются типичной формой, выражающей власть взрослого над ребёнком. При этом не исключается любовь к ребёнку, которая может выражаться достаточно экспрессивно, то есть используя выразительные движения. В таких семьях вырастают или неуверенные в себе, невротизированные люди, или агрессивные и авторитарные - подобие своих родителей. В школе эти черты личности проявляются уже в отношениях со сверстниками.

Либерально-попустительский стиль подразумевает общение с ребёнком на принципе вседозволенности. Такой ребёнок не знает иных отношений, кроме утверждения себя через требования «Дай!», «Мне!», «Хочу!», капризы, демонстрируемые обиды и тому подобное. Попустительство приводит к тому, что он не может развиваться в социально зрелую личность. Здесь отсутствует самое главное, что необходимо для правильного социального развития ребёнка, - понимание слова «надо». В подобной семье формируется недовольный окружающими людьми эгоист, который не умеет вступать в нормальные взаимоотношения с другими людьми, - он конфликтен и труден. В школе ребёнок из такой семьи обречён на провал в общении - ведь он не приучен уступать, подчинять свои желания общим целям. Его социальный эгоцентризм не даёт возможности нормально овладевать социальным пространством человеческих отношений.

Одним из вариантов либерально-попустительского стиля в семье является гиперопека.

Гиперопекающий стиль изначально лишает ребёнка самостоятельности в физическом, психическом и социальном развитии. В этом случае семья полностью фиксирует своё внимание на ребёнке: из-за возможной угрозы несчастного случая или тяжелой болезни; из-за стремления компенсировать свои неудачи будущими успехами ребёнка; из-за оценки своего ребёнка как вундеркинда и другое. В такой семье родители растворяются в ребёнке, посвящают ему всю свою жизнь. Добровольное жертвоприношение невротизирует родителей, они начинают надеяться на благодарность своего ребёнка в будущем, не видя благодарности в настоящем, страдают, не понимая, что растят инфантильного, неуверенного в себе, также невротизированного человека, полностью лишенного самостоятельности. Инфантильное и зависимое поведение лишит его возможности общаться со сверстниками на равных. Он займёт подчинённую позицию, найдя себе покровителя среди одноклассников.

Ценностное отношение к ребёнку с высокой рефлексией и ответственностью за него - наиболее эффективный стиль воспитания. Здесь ребёнку выражают любовь и доброжелательность, с ним играют и разговаривают на интересующие его темы. При этом его не сажают себе на голову и предлагают считаться с другими. Он знает, что такое «надо», и умеет дисциплинировать себя. В такой семье растёт полноценный человек с чувством собственного достоинства и ответственности за близких. В школе ребёнок из такой семьи быстро обретает самостоятельность, он умеет строить отношения с одноклассниками, сохраняя чувство собственного достоинства и знает, что такое дисциплина.

Перечисленные стили общения в семье при всех различиях имеют общее - родители неравнодушны к своим детям. Они любят своих детей, а стиль воспитания часто является преемственным, передаваемым из поколения в поколение. Лишь семья, обладающая способностью к рефлексии на особенности ребёнка, сознательно ищет эффективный стиль его индивидуального воспитания. Конечно же, культура семейного воспитания должна развиваться в семьях и достижения в этой сфере должны передаваться следующим поколениям. Ведь именно в наше время так много возможностей обучаться и продвинуться в этом отношении.

Анализ стилей воспитания будет неполным, если не указать ещё один стиль, который вовсе не направлен на воспитание. Речь идёт об отчуждённых отношениях в семье.

Отчуждённый стиль отношений подразумевает глубокое безразличие взрослых к личности ребёнка. В такой семье родители или «не видят» своего ребёнка, или активно избегают общения с ним и предпочитают держать его на расстоянии (психологическая дистанция). Незаинтересованность родителей развитием и внутренней жизнью ребёнка делает его одиноким, несчастным. Впоследствии у него возникает отчуждённое отношение к людям или агрессивность. В школе ребёнок из подобной семьи неуверен в себе, невротизирован, он испытывает затруднения во взаимоотношениях со сверстниками.

Описанные стили отношений к ребёнку в семье показывают, сколь тернист путь развивающейся детской личности. В реальной жизни всё ещё более сложно, чем в любой классификации. В семье могут быть представлены одновременно несколько стилей отношения к ребёнку: отец, мать, бабушки и дедушки могут конфликтовать друг с другом, отстаивая каждый свой стиль и так далее. Кроме стилей отношений, обращённых непосредственно к ребёнку, на его воспитание оказывает безусловное влияние стиль взаимоотношений взрослых членов семьи.

Стиль семейных взаимоотношений, конечно, определяет стиль воспитания ребёнка. Серьёзная социальная проблема - агрессивные отношения в семье, когда агрессия направлена на каждого её члена. Причин жестокости много: психическая неуравновешенность взрослых; их общая неудовлетворённость жизнью, семейными отношениями, служебным статусом; отсутствием взаимной любви между супругами, их алкоголизация и наркотизация; просто бескультурье; измены. Взаимные драки, избиение матери, избиение ребёнка - вот основной фон жизни агрессивной семьи. Внутрисемейная агрессия влечёт за собой формирование агрессивного типа личности ребёнка. Он приучается обеспечивать себе место под солнцем нецензурной бранью, кулаками, агрессивными нападениями, садистскими выходками. Такой ребёнок не умеет приспособиться к нормативным требованиям, он не желает подчиняться правилам поведения в общественных местах и в школе. Уже в шесть-семь лет он провоцирует учителя, стремится довести его до крайнего состояния возмущения своим поведением, а сам в запале может кричать бранные слова, нападать на своих одноклассников. В классе ребёнок из агрессивной семьи не умеет найти себе место. Он отстаёт в развитии, не может настроить себя на ученье - ему тяжело, непонятно, неинтересно. Он уже понимает, что он «другой», что он уже отстал, и мстит за это. Это действительно социально запущенный ребёнок. Ребёнок из неблагополучной семьи имеет право на специальное внимание - ведь порой оказывается, что он даже не догадывается о том, какими добрыми и прекрасными могут быть человеческие отношения.

Всеобъемлющее влияние родителей на детей, а также содержание и характер этого влияния объясняются теми механизмами социализации ребенка, которые с наибольшей эффективностью активизируются в семейном воспитании. В качестве таких механизмов, с помощью которых ребенок приобщается к социальной действительности, входит в жизнь, становится ее самостоятельным участником, психологи определили подкрепление, индентификацию, понимание. Рассмотрим пути освоения ребенком этих механизмов в условиях семейного воспитания.

Подкрепление предполагает, что у детей будет формироваться тип поведения, который отвечает ценностным представлениям семьи о том, что такое «хорошо» и что такое «плохо». Ценностные ориентации в разных семьях существенно отличаются. Один папа считает, что сын должен быть добрым уступчивым, другой, наоборот, идеал мужчины видит в физической силе, в умении постоять за себя. Словом и делом родители одобряют, поощряют, стимулируют то поведение ребенка, которое соответствуют их представлениям о «хорошем» человеке. А если ребенок поступает вразрез с этими представлениями, то его наказывают, стыдят, порицают. Для маленьких детей важно эмоциональное подкрепление: одобряемое, желательное поведение подкрепляется положительно и тем упрочивается, негативное поведение - отрицательно и поэтому выводится из поведенческого репертуара. Так изо дня в день в сознание ребенка внедряют систему норм, правил, формируют представление, какие их них допустимы, а каких следует избегать. Однако, несмотря на бытующее мнение, что ребенок - «зеркало семьи», он не усваивает «моральный кодекс» своей семьи от А до Я. Пропуская его через призму личного опыта, ребенок «создает» свой свод правил поведения, взаимоотношений, деятельности и следует ему в силу привычки, а потом -внутренней потребности [15].

Идентификация означает, что ребенок, любя и уважая своих родителей, признавая их авторитет, подражает им, в большей или меньшей степени ориентируется на их пример поведения, отношений с окружающими, деятельности и т.д. В воспитании детей не следует рассчитывать на силу стихийного примера: необходимо создавать такие обстоятельства и условия, когда ребенок обратит внимание на образцы поведения, деятельности взрослых. Дело в том, что родители совершают много хорошего за пределами дома, находясь вне поля зрения ребенка (на службе, в кругу друзей), мимо его внимания зачастую проходит и то, что мама и папа изо дня в день делают в семье. В таком случае нельзя надеяться на эффективную идентификацию.

Понимание направлено на содействие формированию самосознания ребенка и его личности в целом. Сделать это лучше родителей никто не сможет, поскольку они знают внутренний мир ребенка, чувствуют его настроение, быстро реагируют на его проблемы, создают условия для раскрытия его индивидуальности.

Важность влияния семьи и семейных связей на становление и развитие личности ребенка стала очевидной. «Семейное и общественное воспитание взаимосвязаны, дополняют и могут, в определенных границах, даже заменять друг друга, но в целом они неравнозначны и ни при каких условиях не могут стать таковыми.

Семейное воспитание более эмоционально по своему характеру, чем любое другое воспитание, ибо «проводником» его является родительская любовь к детям, вызывающая ответные чувства детей к родителям [12].

1. Семья как основа чувства безопасности. Отношения привязанности важны не только для будущего развития взаимоотношений - их непосредственное влияние способствует снижению чувства тревоги, возникающего у ребенка в новых или в стрессогенных ситуациях. Так, семья обеспечивает базисное чувство безопасности, гарантируя безопасность ребенка при взаимодействии с внешним миром, освоении новых способов его исследования и реагирования. Кроме того, близкие являются для ребенка источником утешения в минуты отчаяния и волнений.

2. Модели родительского поведения. Дети обычно стремятся копировать поведение других людей, и наиболее часто тех, с которыми они находятся в самом близком контакте. Отчасти это сознательная попытка вести себя так же, как ведут себя другие, отчасти это неосознанная имитация, являющаяся одним из аспектов идентификации с другим.

Похоже, что аналогичные влияния испытывают и межличностные отношения. В этой связи важно отметить, что дети учатся у родителей определенным способам поведения, не только усваивая непосредственно сообщаемые им правила (готовые рецепты), но и благодаря наблюдению существующих во взаимоотношениях родителей моделей (примера). Наиболее вероятно, что в тех случаях, когда рецепт и пример совпадают, ребенок будет вести себя так же, как и родители.

3. Семья и приобретение жизненного опыта. Влияние родителей особенно велико потому, что они являются для ребенка источником необходимого жизненного опыта. Запас детских знаний во многом зависит от того, насколько родители обеспечивают ребенку возможность заниматься в библиотеках, посещать музеи, отдыхать на природе. Кроме того, с детьми важно много беседовать.

Дети, жизненный опыт которых включал широкий набор различных ситуаций и которые умеют справляться с проблемами общения, радоваться разносторонним социальным взаимодействиям, будут лучше других детей адаптироваться в новой обстановке и положительно реагировать на происходящие вокруг перемены.

4. Дисциплина и формирование поведения. Родители влияют на поведение ребенка, поощряя или осуждая определенные типы поведения, а также применяя наказания или допуская приемлемую для себя степень свободы в поведении ребенка. В детстве именно у родителей ребенок учится тому, что ему следует делать, как вести себя.

5. Общение в семье. Общение в семье позволяет ребенку вырабатывать собственные взгляды, нормы, установки и идеи. Развитие ребенка будет зависеть от того, насколько хорошие условия для общения предоставлены ему в семье; развитие также зависит от четкости и ясности общения в семье.

Сами по себе рассмотренные механизмы указывают только пути социализации, тогда как содержание социального опыта зависит от конкретной семьи. Ведь мальчик, например, может подражать дебоширу отцу, а девочка - сухой и строгой матери... В одной семье чутко относятся к потребностям, проявлениям ребенка, а в другой просто не умеют это делать. Таким образом, можно говорить не об объективности механизмов социализации ребенка в семье, а о субъективном содержании приобретаемого в процессе домашнего воспитания опыте, его обусловленности всей атмосферой родительского дома.

Таким образом, прикоснувшись к возможным условиям жизни ребёнка в семье, мы увидели, как невелика для ребёнка вероятность жить в идеальных условиях семьи, где взрослые понимают особенности его умственного и личностного развития. Лишь нормальные, здоровые психически, любящие родители обеспечивают ребёнку чувство защищённости, доверия и условия для нормального существования.

2.3 Воздействие различных методов воспитания на детей

«Результаты исследований подтверждают гипотезу о том, что дети в большей степени идентифицируют себя с заботливыми, доминантными и властными родителями. Например, было обнаружено, что дети «тёплых» родителей более на них похожи и в большей мере склонны им подражать, чем дети относительно «холодных» родителей. В семьях с доминированием одного из супругов - где кто-то один принимает решения в большинстве случаев и осуществляет руководство большую часть времени - дети были склонны подражать наиболее влиятельному из родителей» [32].

Дисциплинарные методы, которые используют родители, и сила идентификации с ребёнком обусловлены особенностями общего процесса взаимодействия родителя и ребёнка или стиля воспитания. Диана Баумринд проанализировала связь между родительским поведением и поведением ребёнка, введя два параметра - отзывчивости (теплоты) и контроля (требовательности) и выделила следующие типы воспитания: авторитетное; авторитарное; либеральное и отвергающее (пренебрежительное).

Баумринд провела ряд исследований, определяющих модели поведения родителей в соответствии с методами, которыми они пользуются. Родителей, чьи дети показывали высокий уровень владения полезными навыками ещё в дошкольном возрасте, сравнивали с родителями других групп детей.

К детям, которые обладают полезными навыками, исследователи отнесли тех, у кого отмечался высокий уровень независимости, зрелости, уверенности в себе, активности, сдержанности, любознательности, дружелюбия и умения разбираться в окружающей обстановке. Таких детей (модель 1) сравнивали с двумя другими группами. К модели поведения 2 были отнесены дети, недостаточно уверенные в себе, замкнутые и недоверчивые. Поведение детей, которые менее всего были уверенны в себе, не проявляли любознательности и не умели сдерживать себя, отнесли к модели 3.

Были рассмотрены четыре типа поведения родителей по отношению к ребёнку.

Контроль, то есть попытка влиять на деятельность ребёнка. Необходимо было определить степень подчинённости ребёнка требованиям родителей и содействовать тому, чтобы ребёнок усвоил те элементы культурного поведения, которых постоянно придерживаются родители.

Требование зрелости: оказание родителями давления на ребёнка с целью заставить его действовать на пределе своих умственных возможностей, высоком социальном и эмоциональном уровне.

Уровень общения: использование родителями убеждения, чтобы добиться от ребёнка уступки, выяснить его мнение или отношение к нему.

Доброжелательность: насколько родители проявляют заинтересованность в ребёнке (похвала, радость от его успехов), теплоту (любовь, забота, сострадание) по отношению к нему.

Родители, которые следовали модели поведения 1, набрали большее количество очков по всем четырём признакам. Они относились к своим детям нежно, с теплотой и пониманием, доброжелательно и много с ними общались, контролировали детей, требовали осознанного поведения. И хотя родители прислушивались к мнениям детей, уважали их независимость, они не исходили только из желания детей, придерживались своих правил, прямо и ясно объясняя мотивы собственных требований. Это сочетание родительского контроля, индуктивной техники и безусловной поддержки желания ребёнка быть самостоятельным и независимым можно назвать моделью авторитетного родительского контроля.

Родители, дети которых следовали модели поведения 2 , получили более низкие оценки. Они больше полагались на строгость и наказания, относились к детям с меньшей теплотой, меньшим сочувствием и пониманием, редко общались с ними. Модель поведения таких родителей можно назвать властной, так как они жёстко контролировали детей, легко применяли свою власть, не побуждали детей выражать своё собственное мнение.

Родители, дети которых следовали модели поведения 3, были снисходительными, нетребовательными, неорганизованными, имели плохо налаженный быт. Они не поощряли своих детей, относительно редко и вяло делали замечания, не обращали внимания на воспитание независимости ребёнка и его уверенности в себе. Модель поведения этих родителей получила название снисходительной.

Поскольку перечисленные модели поведения родителей не исчерпывают всё многообразие воспитательных приёмов, были изучены ещё две модели поведения.

Модель гармоничного поведения родителей сходна с моделью авторитетного родительского контроля по всем признакам, кроме контроля, так как, не отвергая его, родители редко пользовались им. Дети просто так, как того желали родители, без всякого видимого нажима.

Модель поведения нонконформистов включает родителей, которые не признают традиционного представления о воспитании. В основе их педагогической тактики лежит идея свободного развития детей.

Результаты этих исследований ясно показали, что поведение детей зависит от целого комплекса воспитательных воздействий. Обе группы родителей - авторитетные и властные - стараются контролировать детей, на осуществляют это различными способами.

Властные родители полагаются исключительно на употребления силы, требуют, чтобы ребёнок подчинялся без рассуждения.

Авторитетные, наоборот, используют индуктивную технику воспитания. Они учитывают мнение детей, откликаются на их проблемы, позволяют детям проявлять самостоятельность и инициативу.

Авторитетные родители могут преуспеть в воспитании детей отчасти и потому, что они больше уверены в своих методах воспитания, чем властные или снисходительные. Их дети будут, вероятно, более послушны, лучше подготовлены к самостоятельной жизни и независимы. Если учитывать разнообразные реакции детей на воспитательные приёмы родителей, модель авторитетного родительского контроля позволяет более эффективно формировать личность ребёнка.

Поощрение и наказание.

Родители служат для детей образцами и учителями в области человеческих взаимоотношений. Самосознание детей формируется не только прямым научением и подражанием, они соотносят это и с образом жизни своих родителей, усваивая принятые ими нормы и ценности.

Поощрение.

Родители могут использовать разнообразные приёмы поощрения, стимулируя, например, учебную деятельность детей или вовлекая их в участие в домашнем труде. Поощрение может быть социальным (похвала, расположение) или несоциальным (вещественные награды, особые привилегии) и частично зависит от взаимоотношений ребёнка и взрослого. Похвала родителей, с которыми ребёнок находится в дружеских отношениях, обычно более действенна, чем полученная от родителей равнодушных, холодных. В результате осторожного применения принципов поощрения воспитание ребёнка может быть высокоэффективным и гуманным.

Однако попытки родителей использовать поощрение не всегда приводит к ожидаемым результатам. Эффект зависит также от того, как дети понимают ту или иную меру поощрения. Если дети подчиняются требованиям родителей, чтобы заслужить награду, то в случае, если награды не ожидается, они могут поступить иначе. Например, если ребёнок намерен получать деньги за хорошие оценки, едва ли у него возникнет понимание важности учёбы самой по себе.

Подобным же образом дети оценивают обоснованность похвалы. Если их хвалят за всё, что бы они ни сделали, то похвала перестаёт быть важным признаком одобрения успехов или правильного поведения.

Наказание.

Предположим, что цель наказания - принудить ребёнка изменить поведение. Для осуществления этой задачи существуют определённые правила. Прежде всего, лучше предупредить дурное поведение ребёнка. Если же возникает необходимость в наказании, оно должно последовать немедленно за поступком. Дети скорее согласятся с требованиями и освоят элементы нужного поведения, если наказание будет достаточно строгим, но жестоким. Например, наказание будет эффективнее, если отослать ребёнка в свою комнату на час, чем на пятнадцать минут. Очень суровое наказание может вызвать у ребёнка злобу и страх. Правила поведения, которые навязываются подобным образом, дети усваивают менее всего. Наказание более действенно, если проступок ребёнка, за который его наказывают, ему разъяснён. Если просто сказать ребёнку, что он наказан, так как поступил нечестно, это принесёт меньше пользы, чем если напомнить, как именно он солгал матери. Некоторых отрицательных последствий наказания можно избежать, если взрослый проявляет спокойствие и выдержку.

Если взрослый объясняет причину запрета или наказания, то есть наравне с наказанием использует убеждение, это оказывает большее воздействие. Объяснение и другие формы индуктивной техники дают возможность детям понять обоснованность родительских требований, осознать необходимость принять установки родителей. Экспериментально установлено, что ребёнок быстрее пойдёт на уступку, если ему разумно объяснить, почему он должен подчиниться, чем просто наказать его за непослушание.

Отрицательное воздействие наказания. Ребёнок, которого часто наказывают или на которого кричат, проникается определённым эмоциональным отношением к такому поведению родителей и может проявить агрессивность, когда захочет утвердить свою власть над другим.

Отрицательное воздействие наказания проявляется также в том, что ребёнок начинает избегать человека, сурово обращаться с ним, и у родителей остаётся меньше возможностей показать своё расположение.

Жестокость по отношению к детям

Воспитание ребёнка - одна из самых трудных и важных обязанностей взрослых. Но большинство людей мало подготовлены к тому, чтобы стать родителем. Неспособность родителей выработать наиболее благоприятную для развития ребёнка воспитательную позицию приводит к серьёзным нарушениям во взаимоотношениях с детьми.

Некоторые исследователи полагают, что избиение ребёнка следует за конфликтом между мужем и женой, или озлобленность против одного из супругов изливается на относительно беззащитного ребёнка.

Если родители допускают возможность причинить боль в виде дисциплинарного средства, то им становится относительно легко переступить черту и перейти к жестокости.

Подражание и идентификация.

Дети усваивают социальные нормы поведения, ценностные ориентации в процессе подражания и идентификации. Эти процессы особенно важны, так как они происходят помимо намеренного обучения со стороны родителей или осознанной попытки научиться со стороны детей.

В процессе идентификации ребёнок ориентируется на пример родителей, старается стать таким, как он. Дети могут чувствовать, что они на самом деле являются теми людьми, с которыми себя идентифицируют. Например, девочка усваивает интересы матери, её отношение к людям, манеру одеваться, стиль поведения. По утверждению Фрейда, идентификация с родителями того же пола, является способом усвоения детьми стереотипов мужественности и женственности.

Некоторые теоретики отличают подражание от идентификации, утверждая, что подражание является следованием определённым видимым действиям, в то время как идентификация - более тонкий процесс восприятия общих образцов мышления и поведения. Идентификация подразумевает также сильную эмоциональную связь с человеком, «роль» которого принимает, ставя себя на его место.

Дети играя часто подражают поведению родителей, исполняют роли мамы, папы, учителя и тому подобное. Ребёнок представляет себя кем-то другим, механически подражая, принимая роль другого и идентифицируя себя с ним. Но конечный результат воздействия этих механизмов социализации бывает ясен, когда ребёнок вырастает, начинает работать, становится отцом или матерью.