Цель: изучить влияние социального статуса в классе на тревожность у детей младшего школьного возраста.

Задачи:

1. подобрать методический материал для выявления социального статуса, занимаемого в классе и тревожности у детей младшего школьного возраста;

2. провести исследование, при помощи подобранных методик;

3. проанализировать полученные результаты.

Для определения уровня тревожности у детей младшего школьного возраста использовались:

· Тест школьной тревожности Филлипса;

· Социометрическая методика.

Тест школьной тревожности Филлипса.

Цель методики (опросника) состоит в изучении уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста.

Вопросы, задаваемые ребенку, приведены в приложении № 1.

Содержательная характеристика каждого синдрома (фактора):

1. Общая тревожность в школе - общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы;

2. Переживания социального стресса - эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего со сверстниками);

3. Фрустрация потребности в достижении успеха - неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата;

4. Страх самовыражения - негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей;

5. Страх ситуации проверки знаний - негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно публичной) знаний, достижений, возможностей;

6. Страх несоответствовать ожиданиям окружающих - ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок:

7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу - особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды;

8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями - общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.

При обработке результатов выделяют вопросы, ответы на которые не совпадают с ключом теста. Например, на 58-й вопрос ребенок ответил «да», в то время как в ключе этому вопросу соответствует « - », то есть ответ «нет». Ответы, не совпадающие с ключом - это проявления тревожности. При обработке подсчитывается:

1. Общее число несовпадений по всему тесту. Если оно больше 50% от общего числа вопросов, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75% - о высокой тревожности.

2. Число совпадений по каждому из 8 видов тревожности. Уровень тревожности определяется так же, как в первом случае. Анализируется общее внутреннее эмоциональное состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их количеством.

Социометрическая методика.

Метод социометрических измерений используется для диагностики межличностных и межгрупповых отношений в целях их изменения, улучшения и совершенствования. С помощью социометрии можно изучать типологию социального поведения людей в условиях групповой деятельности, судить о социально-психологической совместимости членов конкретных групп.

Метод социометрических измерений позволяет получить информацию:

· О социально-психологических отношениях в группе;

· О статусе людей в группе;

· О психологической совместимости и сплочённости в группе.

В общем виде задачей социометрии является изучение неофициального структурного аспекта социальной группы и царящей в ней психологической атмосферы.

Обработка результатов социометрического изучения детской группы осуществляется следующим образом: в заготовленной социометрической таблице (матрице) фиксируются выборы детей. Потом осуществляется подсчет выборов, полученных каждым ребенком и взаимные выборы, которые подсчитываются и записываются.

Далее результаты экспериментов оформляются графически в виде социограммы (карты групповой дифференциации). Размещение детей на социограмме будет соответствовать числу полученных ими выборов.

Следующий этап работы - определение диагностических показателей социометрического исследования и их интерпретация. В качестве таковых выступают:

а) социометрический статус ребенка в системе межличностных отношений.

Статус ребенка определяется числом полученных им выборов. Дети могут быть отнесены в зависимости от этого к одной из 4-х статусных категорий:

1 - «звезды» - 5 и более выборов,

2 - «предпочитаемые» - 3 или 4 выбора,

3 - «принятые» - 1или 2 выбора,

4 - «непринятые» - 0 выборов.

Первая и вторая статусные группы являются благоприятными. Исходя из этого, мы можем знать, насколько благоприятен статус каждого ребенка в группе. Иными словами, насколько ребенок желанен в системе межличностных отношений, испытывают ли к нему дети симпатию или нет. В зависимости от этого можно говорить об эмоциональном климате группы для каждого воспитанника: теплый, благоприятный, холодный, отчужденный.

б) уровень благополучия взаимоотношений (УБВ).

Если большинство детей группы оказывается в благоприятных (1 и 2) статусных категориях, УБВ определяется как высокий, при одинаковом соотношении - как средний, при преобладании в группе детей с неблагоприятным статусом - как низкий, означающий неблагополучие большинства детей в системе межличностных отношений, их неудовлетворенность в общении, признании сверстниками;

в) коэффициент взаимности выражает характер отношений, существующий в группе. Он может быть показателем действительной сплоченности, привязанности, дружбы детей, но может свидетельствовать о фактической разобщенности группы на отдельные группировки.

Чем выше коэффициент взаимности, тем сплоченней класс.

Вопросы, которые были использованы при проведении социометрии, приведены в приложении № 2.

2.2 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по изучению факторов тревожности у детей младшего школьного возраста

В результате тестирования испытуемых по методике «Тест школьной тревожности Филлипса» нами были получены данные, занесенные в таблицу 1.

Таблица 1

Результаты диагностики уровня тревожности

Анализ данных таблицы 1 позволил нам констатировать следующее:

· у наибольшего количества испытуемых - у 11 учеников, что составляет 44% от общего числа испытуемых детей, зафиксирован средний уровень тревожности;

· у 5 (16%) испытуемых - высокий уровень тревожности;

· у 10 (40%) - низкий уровень тревожности.

Эти данные отображены на рисунках 1 и 2.

Рис. 1. Гистограмма результатов диагностики уровня школьной тревожности (количество учеников)

Рис. 2. Результаты диагностики уровня школьной тревожности (в процентах от общего числа обследуемых)

Итак, на рисунках 1 и 2 видно, что испытуемых с высоким и средним уровнем тревожности достаточно много, вместе они составляют 60 % от общего количества всех испытуемых.

Для подтверждения выдвинутой гипотезы было проведено социометрическое исследование.

В результате проведенного социометрического исследования в группе детей младшего школьного возраста с целью изучения межличностных отношений были выявлены следующие статусные группы:

· «звезды» - 2 ученика (8 %);

· «предпочитаемые» - 12 учеников (48 %);

· «принятые» - 7 учеников (28 %);

· «непринятые» - 4 ученика (16 %).

Эти данные представлены на рисунке 3 (процент берется от общего числа обследуемых).

Рис. 3. Результаты социометрического исследования

В таблице 2 приведены данные о принадлежности учеников к статусным группам.

Таблица 2

Статусные группы учеников

Для проверки гипотезы мы провели сводный анализ результатов социометрического исследования и исследования уровня тревожности, который представлен в таблице 3.

Таблица 3

Сравнительные показатели результатов исследования

Теперь рассмотрим процентное соотношение детей с разным статусом для каждого уровня тревожности (процент берется от общего числа детей для данного уровня тревожности).

Таблица 4

Взаимосвязь уровней тревожности с социальным статусом ученика в классе

Анализ данных таблицы 4 позволяет констатировать следующее:

· у 50% учеников, относящихся к статусной группе «непринятые», выявлен высокий уровень тревожности;

· у 42% учеников, относящихся к статусной группе «принятые», выявлен высокий уровень тревожности;

· у 8% учеников, относящихся к статусной группе «предпочитаемые», выявлен высокий уровень тревожности;

· у учеников, относящихся к статусной группе «звезды», не было выявлено высокого уровня тревожности.

Данная зависимость показывает, что отрицательный социальный статус влияет на эмоциональное благополучие ребенка. Ученики, занимающие более низкое статусное положение в классе отличаются большим уровнем школьной тревожности.

Выводы по второй главе:

Ученики с ярко выраженной тревожностью могут занимать любое статусное место в классе.

Данные экспериментального исследования позволяют сделать вывод о том, что существует связь между проявлением тревожности и низким статусным местом в группе у детей младшего школьного возраста. Дети с низким социальным статусом имеют множественные проявления эмоционального неблагополучия. Таким образом, можно констатировать, что тревожные дети младшего школьного возраста нуждаются в коррекционном воздействии, направленном на развитие конструктивных способов взаимодействия.

Наша гипотеза подтвердилась: высокий уровень тревожности у детей младшего школьного возраста связан со статусным положением в классе.

Заключение