Структура личности с позиций деятельностного подхода

Личность как сложное психическое образование. Взгляды на психологическую структуру личности К.К. Платонова и А.Н. Леонтьева. Экспериментальное исследование изучения терминальных и инструментальных ценностей личности. Методика проведения исследования.

Рубрика Психология
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 22.08.2013
Размер файла 94,8 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

МИНСКИЙ ИНСТИТУТ УПРАВЛЕНИЯ

КУРСОВАЯ РАБОТА

по дисциплине: «Общая психология»

на тему: «Структура личности с позиций деятельностного подхода»

Студент группы 70805 А.Э. Чаркина

Руководитель Т.Л. Рыжковская

Минск

2013

РЕФЕРАТ

Курсовой работы Чаркиной А.Э.

«Структура личности с позиций деятельностного подхода»

Ключевые слова: «личность», «человек», «индивид», «индивидуальность», психологическая структура личности, взгляды на психологическую структуру личности К.К. Платонова и А.Н. Леонтьева.

В курсовой работе изучается личность как сложное психическое образование и определение терминальных и инструментальных ценностей личности, которые включают в себя следующие этапы:

А) понятие личности в психологии;

Б) психологическая структура личности;

В) взгляды на психологическую структуру личности К.К. Платонова и А.Н. Леонтьева;

Г) экспериментальное исследование определения терминальных и инструментальных ценностей личности по методике М. Рокича.

Раскрыто научное и житейское понимание личности, изучена психологическая структура личности, ее классификация, рассмотрены взгляды на психологическую структуру личности К.К. Платонова и А.Н. Леонтьева.

В результате экспериментального исследования сделаны следующие выводы:

терминальные ценности имеют существенную зависимость от гендерных различий (мужчины больше всего ценят свободу, любовь и наличие хороших и верных друзей, а женщины считают главным счастливую семейную жизнь, здоровье и любовь); а инструментальные ценности не несут гендерных различий (различаются только от типа личности).

Содержание

Введение

1. Личность как сложное психическое образование

1.1 Понятие личности в психологии

1.2 Психологическая структура личности

1.3 Взгляды на психологическую структуру личности К.К. Платонова

1.4 Взгляды на психологическую структуру личности А.Н. Леонтьева

2. Экспериментальное исследование изучения терминальных и инструментальных ценностей личности

2.1 Методика, процедура проведения исследования

2.2 Анализ полученных результатов

Заключение

Список использованных источников

Введение

Понятие «личность» является одним из самых широко используемых в психологии. Частое употребление в психологии понятия «личность» свидетельствует о большой значимости данного понятия. Вместе с тем в психологической литературе, посвященной теме личности человека, не существует общего, принимаемого всеми авторами, понимания личности. Вне всякого сомнения, это связано с тем, что личность человека - предельно сложный предмет для научного изучения. Для того чтобы разобраться во многообразии существующих и хорошо себя зарекомендованных теорий личности, правильно будем рассмотреть одну или несколько классификаций существующих теорий личности.

Наряду с понятием «личность» выступают такие понятия как «человек», «индивид» и «индивидуальность». Для более точного понимания «личности» и психологической структуры личности, следует рассмотреть данные понятия. Ведь они играют не маловажную роль в понимании личности человека. Говоря другими словами, следует рассмотреть личность как сложное психическое образование. А для более точного понимания данной темы, провести экспериментальное исследование определения инструментальных и терминальных ценностей личности по методике М. Рокича. Рассмотреть научное и житейское понимание «личности».

Еще более сложно, чем с определением понятия «личность», обстоит дело с уточнением того. Что входит в психологическую структуру личности. Основная трудность в решении данного вопроса состоит в том, что в настоящее время не существует единой теории личности и традиционного представления о структуре личности. Кроме того, любая из теорий личности может быть классифицирована по различным основаниям.

Целью курсовой работы является изучение понятия «личности» и психологической структуры личности в психологии, а также определение терминальных и инструментальных ценностей личности по методике М. Рокича.

Для достижения поставленной цели в работе ставятся следующие задачи:

- изучить житейское и научное понятие «личности» в психологии;

- рассмотреть психологическую структуру личности и основания ее классификации;

- рассмотреть для сравнения взгляды на психологическую структуру личности К.К. Платонова и А.Н. Леонтьева;

- провести экспериментальное исследование для определения инструментальных и терминальных ценностей личности;

Для определения инструментальных и терминальных ценностей личности использована методика М. Рокича.

Объектом исследования является определение терминальных и инструментальных ценностей личности.

Предметом исследования является изучение терминальных и инструментальных ценностей личности в зависимости от гендорных особенностей.

Гипотеза, при проведении данного исследования, заключается в том, что при анализе полученных результатов среди терминальных ценностей женщины поставят на первое место счастливую семейную жизнь и здоровье. В то время, как мужчины отдадут свое предпочтение свободе и верным друзьям. А среди инструментальных ценностей особого различия не будет, т.к. ценности, относящиеся к инструментальным, являются общечеловеческими, и никак не зависят от гендерных особенностей.

1. Личность как сложное психическое образование

1.1 Понятие личности в психологии

В повседневном общении, употребляя термины «Человек», «личность», «индивид» и «индивидуальность», все мы связываем их с определенными качествами, характерными для того или иного человека. Но при всем том, что большинство людей не знают и даже никогда не интересовались содержанием данных терминов, собеседники понимают друг друга. Каждый из нас имеет какое-то представление о личности. (7, с.7) Чаще всего личность ассоциируется с популярностью, публичным «имиджем», силой воли, высокой уверенностью в себе, развитым самосознанием и т.д. У одних людей эти качества проявляются более отчетливо, у других - менее. Кто из нас не задумывался, почему это происходит? Почему, например, одни люди более агрессивны, чем другие? Одни ведут себя в любой ситуации спокойно, другие находятся в постоянном напряжении и т.д.? (3, с.207) Понятие «личность» - одно из самых широко используемых в современной психологии. Частое употребление в психологической литературе понятия «личность» свидетельствует о большой значимости этого понятия. Само слово «личность» произошло от слова «личина», которое в старые времена обозначало так называемую маску, которую одевает на себя актер во время спектакля, и соответствующие особенности характера того человека, которого актер в маске должен играть. (4, с.176) В научной психологии понятие «личность» появилось в начале 20 века. Современные ученые не отвечают однозначно на вопрос, что такое личность. У всех них разные понятия. И не существует одного четкого определения термина «личность». Например, известный американский психолог Г. Олпорт насчитал около 50 определений личности, сформулированных представителями различных психологический школ и научных течений. (7, с.8) Это связано с тем, что личность человека предельно сложный предмет для научного изучения. И именно из-за такого разнообразия или в расхождении мнений на этот счет проявляется сложность самого понятия личность. Личность чаще всего определяют как человека, обладающего совокупностью устойчивых психологический свойств, определяющие социально значимые поступки данного человека. Но некоторые авторы подчеркивают в определении понятия «личность» то, что к числу личностных не относятся психологические качества человека, характеризующие его познавательные процессы или изменчивые психические состояния, за исключением тех, которые проявляются в отношениях к людям и к обществу. Обычно в понятие «личность» включают такие свойства человека, которые более или менее являются устойчивыми и свидетельствуют об индивидуальности данного человека, приобретаемые им в процессе деятельности и общения в среде себе подобных. (4, с.176) В результате сложилась ситуация, когда имеющиеся определения не могут быть признаны полными, охватывающими все ее стороны. Каждое определение, учитывает какую-то одну, значимую сторону психики, но при этом оставляя в стороне другие, не менее важные стороны человеческой психики. Именно поэтому каждое определение дает лишь приближенное представление о личности. Но вместе с тем каждое приближенное определение личности теоретически обосновано авторами и имеет право на существование. Бессмысленно искать определение личности путем усреднения по множеству уже имеющихся. Но без определения невозможно продвижение по пути познания. (7, с.9-10) Но из всего вышесказанного наиболее точное и развернутое определение личности звучит следующим образом:

Личность - это человек, взятый в системе таких его психологических характеристик, которые проявляются в общественных по природе связях и отношениях человека, являются устойчивыми и определяют поступки, имеющие существенное значение для него самого и для окружающих людей. (4, с.176) Человек становится личностью, а не рождается ею. Понятие личности в психологии нейтрально в том смысле, что оно не несет в себе конкретной качественной оценки человека. Под личностью не следует понимать что-то сильное, активное, мужественное, выносливое и несгибаемое. Личность - это то, что принадлежит герою и преступнику, неудачнику и «везунчику», гению и бездарности. Это то, чего достигает человек в повседневном взаимодействии с окружающим его миром. Человек сам формирует свою личность. (7, с.10)

Наряду с понятием «личность» в науке очень часто употребляют такие понятия как «человек», «индивид» и «индивидуальность». Но в свою очередь эти три понятия отличаются от понятия «личность», и их отличие состоит в следующем. Термин «человек» психологи относят не к отдельному взятому человеку (но это в том случае, когда сравниваются его объем и содержание с объемом и содержанием других понятий), а ко всему человеческому роду. Именно из-за этого понятие «человек» в некоторых случаях называют родовым и включают в его содержание все свойства, присущие людям в отличии от животных. И в отличии от термина «личность» в понятие «человек» кроме психологический свойств еще входят физические особенности человека, его образ жизни, культура и т.д. Мы рассмотрели понятие «человек» и можно немного обобщить и сделать вывод, что термин «человек» относится ко всему человеческому роду.

А вот отдельно взятый человек или единичный представитель человеческого рода это индивид. В этом заключается главное отличие понятий «человек» и «индивид». Но в этих определениях есть не только различия, но и сходства. Сходство этих двух понятий, состоит в том. Что в понятие «индивид» как и в понятие «человек» входят всевозможные человеческие свойства, которые присущи данному, отдельно взятому, конкретному человеку. Но есть и еще одна причина, по которой в понятие «индивид» входят всевозможные человеческие свойства. В буквальном переводе с некоторых европейских языков на русский язык слова «individual» означает «целостный» или «неделимый». Отсюда следует, что в понятие «индивид» входит целостная, неделимая совокупность всевозможных человеческих свойств, присущих данному конкретному человеку.

Есть еще одно понятие близкое по значению к понятиям «индивид», «человек» и «личность». Это «индивидуальность». Одна из особенностей этого термина заключается в том, что термин «индивидуальность» имеет не одно, а два близких друг к другу, но различных значения. Одно из значений этого слова указывает на своеобразное сочетание человеческих свойств у данного индивида. Другое значение этого понятия подчеркивает то, чем данный человек как индивид отличается от других индивидов. В первое значение термина «индивидуальность» могут входить не только конкретные, но и общие свойства, присущие сравниваемым друг с другом людям, а второе понимание данного термина предполагает указание лишь на то, чем один индивид отличается от другого, т.е. предполагает только конкретное свойство, в отличии от первого значения этого термина. Из всего выше сказанного можно сделать вывод, что слово «личность» самое узкое из всех сравниваемых здесь по своему объему и содержанию. И на это есть как минимум две причины. Первая звучит следующим образом: в понятие «личность» включаются только психологические свойства человека. А вторая причина заключается в том, что в объем и содержание понятия «личность» не входят многие, собственно психологические свойства, в качестве примера можно привести познавательные процессы, психические состояния человека и др. (4, с.176-177) Таким образом, термин «личность» охватывает даже не всю психологию человека.

1.2 Психологическая структура личности

Личность человека представляет собой сложную психическую систему, находящуюся в состоянии непрерывного движения, динамики, развития. Как системное образование личность включает в себя элементы, которые в совокупности образуют устойчивую личностную организацию, часто называемую психологической структурой. Термин «структура» (лат. Structura - строение, взаиморасположение) обычно используется, когда возникает необходимость подчеркнуть целостность, неделимость психологического объекта, достигаемую за счет устойчивых взаимосвязей его элементов. Целостность такого объекта не нарушается даже при изменении состава элементов. В этой связи выделение отдельных элементов в личности человека является условной процедурой, служащей лишь для механизма функционирования психики. Понятие «структура» служит напоминанием о том, что все выделенные элементы находятся в единстве, образуя саму личность. (7, с. 34-35) Еще более сложно, чем с определение понятия «личность», обстоит дело с уточнением того, что входит в структуру личности или в совокупность личностных свойств человека. Самая большая она же и основная трудность в решении данного вопроса состоит: в отсутствии в настоящее время единой структуры личности и в наличии традиционного представления о структуре личности в учебниках по психологии, которое, в свою очередь, не соответствует ни одной из существующих в настоящее время теорий. (4, с.177-178) Это происходит из-за того, что у разных психологов свое понимание и представление о психологической структуре личности. Элементами психологической структуры личности являются психологические свойства и особенности, обычно называемые чертами личности. Но таких черт личности существует очень много. И ученые пытаются все это уложить в некоторое количество подструктур. И такая структура каждого психолога различается. Но в них есть и свои сходства. Но все-таки к важнейшим элементам структуры личности можно отнести память культуру и деятельность. (2, с.360) Память - это система знаний, которые приобретает личность в процессе жизненного пути. Данное понятие представляет собой отражение действительности в виде определенной системы научного и обыденного знания. Культура личности предполагает совокупность социальных норм и ценностей, которыми человек руководствуется в своей жизни. А реализация потребностей и интересов личности - это деятельность. В данном случае эти сходства выражаются в основаниях для классификации структуры личности.

Опишем немного поподробнее каждое основание.

Первое основание (способ объяснения поведения человека) - это способ объяснения в данной теории личности поведения человека. В соответствии с этим критерием теорию личности можно разделить на несколько групп:

1. Психодинамическая - называют теорию личности, в которой человек как личность представлен и описывается в терминах, характеризующих его психологию или его внутренний мир. К терминам, при помощи которых описывается поведение человека в данной теории, можно отнести: потребности (состояние индивида, создаваемое испытываемой им нуждой в объектах, необходимых для его осуществления и развития, и выступающие источником его активности, (6, с.605) мотивы (совокупность факторов, отвечающих за инициацию (начало, возникновение), направление и поддерживание поведения), (6, с.440) черты личности (устойчивые, повторяющиеся в различных ситуациях особенности поведения индивида), (6, с.872) характер (индивидуальное сочетание устойчивых психических особенностей человека, обусловливающих типичный для данного субъекта способ поведения в определенных жизненных условиях и обстоятельствах), (6, с.859) темперамент (характеристика индивида со стороны его динамический особенностей: интенсивности, скорости, темпа, ритма психический процессов и состояний), (6, с.776) воля (свойство человеческой психики, проявляющееся в активной самодетерминации и саморегуляции им своей деятельности и поведения вопреки внешним и внутренним препятствиям, влияниям и воздействиям) (6, с.75) и др. В объяснениях поведения человека, в рамках этой теории, делаются ссылки на его психологию или физиологию. Но, как и в каждом правиле есть исключения, то здесь они тоже имеются. В теории этого типа при описании поведения человека в расчет не принимается тот факт, что поведение человека зависит от ситуации, в которой он в данный момент находится. В психодинамической теории развития и формирования человека как личности представлена как изменение его психологии, а не поведения или реакции на внешние воздействия, т.е. исключительно как динамика внутреннего мира.

2. Социодинамические - называются теории личности, в которых в личности человека, напротив, подчеркивается внешнее, поведенческое начало. Если необходимо представить и описать человека как личность, то выделяются типичные формы социального поведения данного человека, ого привычки (автоматизированное действие, выполнение которого в определенных условиях стало потребностью), действия (элемент, единица деятельности, цель которой элементарна и не разложима на более простые. Произвольная преднамеренная активность, направленная на достижение осознаваемой цели), поступки (сознательное действие, оцениваемое как акт нравственного самоопределения человека, в котором он утверждает себя как личность в своем отношении к другому человеку, себе самому, группе или обществу, к природе в целом) реакции на разного рода социальные ситуации. В рамках теории данного типа считается, что изменения, происходящие в ситуации, вызывают соответствующие реакции у человека и изменения в его поведении. Формирование и развитие человека как личности в рамках данной теории решается так: устойчивые изменения, происходящие в поведении человека под влиянием социальной среды или тех или иных социальных ситуациях, и есть изменения в его личности.

3. Интеракционистические - называют теории личности, в которых при описании и объяснения поведения человека, а также при изучении его формирования и развития как личности большое значение придается внутренним психологическим особенности данного человека, и его поведения.

4. Гуманистические - занимают особое место среди теорий по способу описания личности и объяснения поведения человека. Данные теории возникли в психологическом учении намного позднее других теорий личности, о которых выше уже много было сказано. Ученые, которые занимались данной теорией, изучая психологию человека, в первую очередь обращали свое внимание на то, что отличает человека от животных - это цель и смысл жизни, ценности, мораль и многое другое. Ученые-психологи занимающиеся данной темой считали, что в объяснениях поведения человека необходимо ориентироваться на эти его особенности (цели, смысл жизни, ценности и т.д.). а не на биологические инстинкты и потребности. Исходя из этого можно сделать вывод, что, рассматривая формирование и развитие человека как личности, следует изучать его психологию с точки зрения стремления человека к самосовершенствованию.

Второе основание (способ получения данных о личности) - по этому признаку все теории делятся на экспериментальные и не экспериментальные.

В экспериментальном способе изучения теории личности основным источником данных, которые кладутся в основу теоретический обобщений, являются факты, которые получены научным экспериментом с применением различных психологический тестов и методов математической статистики.

Не экспериментальные теории - это теории созданные на базе анализа и обобщения результатов наблюдений, размышлений и т.д., или если сказать другими словами, то теории. В основе которых лежат не данные или результаты экспериментов, а наблюдения и размышления.

Третье основание - акцент на структуру или динамику личности. По этому критерию все теории делятся на структурные и динамические.

Структурные теории личности сосредотачивают свое внимание на описании личности, уточнении ее структуры. А динамические теории личности делают акцент на изучение процесса формирования, развития и изменения человека как личности. Можно сказать, что структурная теория личности - это теория черт человека. Такой вывод основывается на том, что авторы структурной теории личности занимались изучением, выявлением и описанием черт человека, которыми он обладает как личность. Также можно сказать, что структурно-динамическими можно назвать психоаналитическую и гуманистическую теории личности. А этот вывод делается из того, что чисто динамических теорий личности практически не существует, т.к. прежде чем описывать динамику или изменения, происходящие в личности человека, необходимо определить структуру личности, т.е. содержание того, что может динамически изменится.

Четвертое основание - диапазон возрастов, охватываемый теорией личности. В зависимости от этого критерия все теории делятся на теории касающиеся в основном детства, и теории, охватывающие всю жизнь человека. В теориях детства основное внимание уделяется тому, что представляет собой человек как личность в период с рождения до 15 - 16 лет, т.е. до окончания детства. Или если сказать другими словами, то дошкольный и школьный возраст. А в теориях, которые охватывают всю жизнь человека, рассматривают личность в процессе ее становления и преобразования на протяжении всей жизни. Главное отличие этих двух теорий заключается в том, что в теории, которая охватывает всю жизнь человека нельзя выделить определенный этап или период жизни. Об этом главном отличии нам говорят даже сами названия этих теорий.

Пятое основание - понятия, используемые для описания личности. Другими словами, это система понятий с помощью которых человек характеризуется как личность. По этому критерию все теории можно разделить на несколько видов. А именно, первый вид это теории в которых представлен внутренний мир человека. Основным примером этой теории является психоаналитическая теория. Второй вид - это теории, в которых главным образом описывается поведение человека. В качестве примера этой теории можно привести бихевиористическую теорию. Эта теория выступает как концепция, ориентирующаяся на описания поведения человека. (4, с.178-182)

1.3 Взгляды на психологическую структуру личности К.К. Платонова

К.К. Платонов, детально анализируя широко распространенные понимания личности как души, как суммы психических функций, как опыта человека и т.д., приходит к выводу, что наиболее приемлемым для рассмотрения природы и особенностей человека является понимание личности как «отражающей системы». «Только поняв личность, - пишет К.К .Платонов, - как отражающую систему процесса психического отражения человека, можно правильно понять, применив личностный подход… все другие психические явления, как, например, впечатлительность, апперцепция, ассоциации, интерференция умственных или сенсорных навыков, интересы и т.д.» Говоря о личности как отражающей системе, Платонов использует известное положение С.Л. Рубинштейна, согласно которому: «При объяснении любых психических явлений личность выступает как воедино связанная совокупность внутренних условий, через которые преломляются все внешние воздействия». (1 с.34-37) Рассматривая психические явления как форму Психического отражения, Платонов отдает предпочтение следующему определению личности: «Личность - это человек как носитель сознания». (1 стр. 62) Особое внимание в своих трудах, посвященных раскрытию понятия «личность», К.К. Платонов уделяет вопросам, связанным с тем, как проявляет себя личность в поведении, в действиях, поступках, деятельности. Он подчеркивает, что деятельность может быть как индивидуальной, так и групповой и эти оба вида деятельности являются важнейшим фактором формирования личности. Платонов обосновывает этот вывод методологическим утверждением о единстве личности, сознания и деятельности. Именно поэтому он утверждает, что без углубления понимания деятельности, без раскрытия ее оснований невозможно понять понятие «личность». Изучая и делая свои умозаключения, строящиеся на базе теоретический идей о единстве сознания, личности и деятельности, К.К. Платонов делает заключение о личности как о структурном образовании. Как уже было сказано, что элементами психологической структуры личности являются психологические свойства и особенности. Часто их называют чертами личности. И поскольку таких черт личности очень много, то психологи пытаются их уложить в несколько подструктур. У каждого психолога эти подструктуры немного разные. Согласно концепции К. Платонова, низший уровень личности - это биологически обусловленная подструктура, в которую входят возрастные, половые свойства психики, врожденные свойства типа нервной системы и темперамента. Все это Платонов относит к первой, самой низкой подструктуре. Вторая его подструктура содержит в себе индивидуальные особенности психических процессов человека. Под индивидуальными особенностями человека К. Платонов подразумевает различные качества свойственные человеку при его развитии и формировании как личности. А именно: индивидуальные проявления памяти, восприятия, ощущений, мышления, способностей, зависящих как от врожденных факторов, так и от тренировки, развития, совершенствования этих качеств. Так выглядит вторая подструктура психологической структуры личности по

К.К. Платонову. Индивидуальный социальный опыт Платонов отнес к третьему уровню структуры. По его структуре в индивидуальный социальный опыт входят приобретенные человеком знания, навыки, умения и привычки. По его мнению, и думаю, что многие с этим согласятся, эта подструктура формируется преимущественно в процессе обучения и носит социальный характер. А вот к высшему уровню Платонов отнес направленность личности, включающую влечения, желания, интересы, склонности, идеалы, взгляды, убеждения человека, его мировоззрение, особенности характера, самооценки. Данная подструктура более всего социально обусловлена. Она формируется под влиянием воспитания в обществе, полнее всего она отражает общество, в которое человек включен. (7, 46-47)

Платонов считал, что непохожесть людей очень значительна. Такой вывод он сделал, исходя из своего взгляда на психологическую структуру личности. Еще он считал, что на каждой из подструктур имеются различия убеждений и интересов, опыта и знаний, способностей и умений, темперамента и характера. Именно поэтому непросто понять другого человека, непросто избежать совпадений, противоречий, даже конфликтов с людьми. Чтобы более глубоко понять себя и других, нужны определенные психологические знания в сочетании с наблюдательностью.

Если систематизировать понятие психологической структуры личности К.К. Платонова, то получится следующее:

Название подструктуры

К данной подструктуре относятся

Соотношение биологического и социального

Подструктура направленности

Убеждения, мировоззрение, личностные смыслы, интересы.

Социальный уровень, биологического почти нет

Подструктура опыта

Умения, знания, навыки, привычки

Социально-биологический уровень (значительнее социальный, а не биологический)

Подструктура форм отражения

Особенности познавательных процессов (мышления, памяти, восприятия, ощущения, внимания). Особенности эмоциональных процессов (эмоции, чувства)

Биосоциальный уровень (биологический компонент больше, чем социальный)

Подструктура биологических, конституциональных свойств

Скорость протекания, нервных процессов, баланс процессов возбуждения и торможения и т.п. Половые возрастные свойства

Биологический уровень (социальное практически отсутствует)

Завершая обзор представлений К.К. Платонова о личности, еще раз повторим, что взаимодействие структур личности, сознания и деятельности - это главный стержень теоретических построений Платонова, который разработал концепцию психологической структуры личности. (2, с.360-361)

1.4 Взгляды на психологическую структуру личности А.Н. Леонтьева

Алексей Николаевич Леонтьев разделял идею о том. Что все происходящее во внутреннем мире человека (в его психической сфере) своими корнями уходит в его деятельность, которая и обеспечивает ему сугубо человеческий характер существования. Он весьма обстоятельно исследовал важнейшие характеристики деятельности, предложил свое понимание ее организации. А.Н. Леонтьев утверждал, что деятельность - это некая особая целостность, основными компонентами которой выступают мотивы, цели, действия. По мнению отечественного ученого, деятельность есть «…молярная, не аддитивная единица жизни телесного, материального субъекта». Леонтьев, следую марксистским представлениям о сущности человеческого бытия и обосновывая психологическое понимание деятельности, утверждал: основная функция деятельности состоит в том, что она «ориентирует субъекта в предметном мире». Исходя из этого, деятельность нельзя рассматривать ни как реакцию, ни как совокупность реакций человека в ответ на стимулы, исходящие из внешнего мира. По Мнению Леонтьева, ее можно рассматривать только как систему, имеющую свое строение, свои внутренние переходы и превращения, и главное свое развитие. А.Н. Леонтьев утверждал, что деятельность каждого индивидуального человека не может не зависеть от его места в социуме, от условий, в которых протекает его жизнь. Для А.Н. Леонтьева главной характеристикой деятельности выступает ее предметность. Он показывает также, что существует большая связь между строением деятельности и ее мотивами, целями. Подробно анализируются им и действия, и операции, входящие в состав, в структуру деятельности. А.Н. Леонтьев пишет: «Деятельность субъекта - внешняя и внутренняя опосредствуется и регулируется психическим отражением реальности. То, что в предметном мире выступает для субъекта как мотивы, цели и условия его деятельности, должно быть им так или иначе воспринято, представлено, понято, удержано и воспроизведено в его памяти; это же относится к процессам его деятельности и к самому себе - к его состоянии, свойствам, особенностям. Таким образом, анализ деятельности приводит нас к традиционным темам психологии. Одной из таких традиционных тем для Леонтьева является тема личности в психологии. Для него «личность есть относительно поздний продукт общественно- исторического и онтогенетического развития человека». Реальным базисом личности, по Леонтьеву, является совокупность его общественных отношений к миру, но отношений, которые реализуются, а они реализуются в его деятельности, точнее, совокупностью его многообразных деятельностей. Согласно мнению Леонтьева именно деятельности субъекта и должны выступать исходными единицами психологического анализа личности. Делая выводы в своих рассуждения, А.Н. Леонтьев пишет: «… в основании личности лежат отношения соподчиненности человеческий деятельностей, порождаемые ходом их развития». (3, с. 239-241)

А. Леонтьев утверждает, что структуру личности человека не следует искать ни в каком наборе отдельных психических особенностей человека. Устойчивым основанием личности человека может служить только предметная деятельность, или, говоря иначе, система его отношений к миру, реализуемая через иерархию различных деятельностей. По мере своего развития человек включается во все большее количество различных видов деятельностей. Это обусловлено теми общественными отношениями, в которых оказывается человек в силу жизненных обстоятельств. Одни из них становятся ведущими для конкретного человека, а другие всего лишь подчиненными. Эта иерархия деятельностей. Она не зависит от состояний организма человека, и составляет так называемое ядро личности. За этим соотношением деятельностей стоят отношения мотивов. По мнению А.Н. Леонтьева, к базовым параметрам структуры личности относятся:

- разнообразие связей индивида с миром, реализуемое совокупностью различных деятельностей.

- степень иерархизированности связей с миром, т.е. их мотивационная «окраска».

- общая структура связей индивида с миром, образуемая внутренними соотношениями главных мотивов в совокупности деятельностей.

Развитие личности ребенка, согласно мнению Леонтьева, идет через связь с окружающим миром, через предметы, которые вначале открываются ему только в физических свойствах, а потом и в функциональном значении, используемом в деятельности. Так, вначале ребенок видит и ощущает чашку, но затем он обнаруживает, что она предназначена для питья, т.е. для реализации конкретной деятельности. Подобные переходы продолжаются от фазы предметно-практической деятельности до усвоения иерархии деятельностей на уровне отношений с обществом. При этом формируется и развивается система личностных смыслов деятельности. Этот процесс и есть становления личности. Итак, личность создается объективными обстоятельствами через совокупность деятельностей, реализующих отношения человека к миру. При этом личность может развиваться исключительно в рамках созидания, но не потребления. (7, с.48-49)

2. Экспериментальное исследование изучения терминальных и инструментальных ценностей личности

2.1 Методика, процедура проведения исследования

психологическая структура личность

Для поведения экспериментального исследования определения ценностно-мотивационной сферы личности использована методика «Ценностные ориентации», которую разработал М. Рокич.

Так же в экспериментальном исследовании использован самоактуализационный тест САТ (Ю.Е. Алешина, Л.Я. Гозман, М.В. Загика и М.В. Кроз).

Процедура проведения исследования: В исследовании изучения ценностно-мотивационной сферы личности приняли участие 30 человек. В возрасте от 17 до 65 лет. Из них 15 представителей младшего возраста (15-35 лет) и 15 представителей старшего возраста (36-55 лет).

Система ценностных ориентаций М Рокича определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к самому себе, основу мировоззрения, основу жизненной концепции и философии жизни. Методика «ценностных ориентаций» М. Рокича в настоящее время является наиболее распространенной. Методика основа на прямом структурировании ценностей. Автор методики различает два класса ценностей. К первому списку М. Рокич относит терминальные ценности. Убеждения в том, что какая-то конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться. Второй - инструментальные ценности. Убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является более главным в любой ситуации. То как М. Рокич разделил на классы ценности соответствует классическому делению на ценности-цели и ценности-средства.

Способ проведения: Каждому человеку, которому проводится данный тест, предлагаются карточки, на которых написаны ценности. Всего 36 корточек. 18 из них с терминальными ценностями и 18 с инструментальными ценностями. Каждая ценность написана на отдельной карточке. Сначала предлагаются терминальные, а затем инструментальные ценности. Задачей тестируемого, является внимательно изучить данные ему корточки и разложить их в том порядке, в котором он считает необходимо. Разложить карточки необходимо в том порядке значимости для него как принципов, которыми он руководствуется в жизни. Наиболее важная карточка займет первое место, вторая во значимости ценность займет второе место и так со всеми корточками, а менее важная - займет последнее, т.е. 18-е место. Работать следует не спеша, внимательно изучав все ценности. Если в процессе работы тестируемый изменит свое мнение, то он может исправить свой ответ, поменяв корточки местами. Конечный результат должен отражать истинную картину значимости данных ценностей в его жизни.

К 1-му классу, назовем его список А, т.е. к терминальным ценностям относятся:

1. Активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни);

2. Жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом);

3. Здоровье (физическое и психическое);

4. Интересная работа;

5. Красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве);

6. Любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком);

7. Материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений);

8. Наличие хороших и верных друзей;

9. Общественное признание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе);

10. Познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие);

11. Продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей);

12. Развитие (работа над собой, постоянное духовное и физическое совершенствование);

13. Развлечения (приятное, необременительное время, отсутствие обязанностей);

14. Свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках);

15. Счастливая семейная жизнь;

16. Счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом);

17. Творчество (возможность творческой деятельности);

18. Уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений).

А ко 2-му классу, соответственно списку Б, инструментальным ценностям относятся:

1. Аккуратность, чистоплотность (умение содержать в порядке вещи, порядок в вещах);

2. Воспитанность (хорошие манеры);

3. Высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания);

4. Жизнерадостность (чувство юмора);

5. Исполнительность (дисциплинированность);

6. Независимость (способность действовать самостоятельно, решительно);

7. Непримиримость к недостаткам в себе и других;

8. Образованность (широта знаний, высокая общая культура);

9. Ответственность (чувство долга, умение держать слово);

10. Рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения);

11. Самоконтроль (сдержанность, самодисциплина);

12. Смелость в отстаивании своего мнения, взглядов;

13. Твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями);

14. Терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения);

15. Широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки);

16. Честность (правдивость, искренность);

17. Эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе);

18. Чуткость (заботливость).

Как и в любом деле. В данной методике есть свои преимущества и недостатки. Достоинств у данной методики много. К ним относятся: универсальность, удобство и экономичность в поведении тестирования и обработке результатов, гибкость - возможность варьировать как списками ценностей, так и инструкции. А вот существенными ее недостатками являются влияние социальной желательности, возможность неискренности. Поэтому особую роль в данном случае играют мотивация диагностики, добровольный характер тестирования и наличие контакта между исследуемым и испытуемым. Данную методику определения терминальных и инструментальных ценностей личности М. Рокича не рекомендуется проводить в целях отбора и экспертизы. Для преодоления указанных недостатков и более глубокого проникновения в систему ценностных ориентаций возможны изменения инструкции, которые дают дополнительную диагностическую информацию и позволяют сделать более обоснованные выводы. Так, после основного структурирования данных карточек, можно попросить испытуемого разложить данные корточки отвечая на следующие вопросы.

1. В каком порядке реализованы данные ценности в вашей жизни?

2.Как бы вы расположили данные ценности, если бы стали таким, каким мечтали?

3. Как на ваш взгляд это сделал бы человек, совершенный во всех отношениях?

4. Как сделали бы это, по вашему мнению, большинство людей?

5. Как это сделали бы вы 5 ли 10 лет назад?

6. Как это сделали бы вы через 5 или 10 лет?

7. Как разложили бы корточки близкие вам люди?

Анализируя иерархию ценностей, следует обращать внимание на их группировку испытуемым в содержательные блоки по разным основаниям. Так, например, выделяются конкретные и абстрактные ценности, ценности профессиональной самореализации и личной жизни и т.д. Инструментальные ценности могут группироваться в этические ценности, ценности общения, ценности дела. Индивидуалистические и конформистские ценности, альтруистические ценности. Ценности самоутверждения и ценности принятия других и т.д. Это вовсе не все возможности субъективного структурирования системы ценностных ориентаций М. Рокича. Человек, проводящий исследование должен попытаться уловить индивидуальную закономерность. Но а если не удается выявить не одной закономерности, то можно предположить несформированность личности испытуемого или даже неискренность ответов. В неискренности ответов испытуемого заключается главный недостаток этой методики и самая большая трудность в анализе его ответов. Обследование лучше всего проводить индивидуально, но и возможно групповое тестирование. Я при тестировании использовала в основном индивидуальный метод, за исключением нескольких случаев. И сделала вывод, что индивидуальное тестирование более эффективно.

2.2 Анализ полученных результатов

После проведения исследования изучения терминальных и инструментальных ценностей личности были получены следующие результаты:

1.Максим

1

2

3

4

5

6

7

1

5А16Б

15А16Б

6А16Б

15А16Б

8А16Б

15А16Б

6А16Б

2

8А6Б

8А6Б

16А6Б

7А6Б

6А12Б

8А6Б

15А6Б

3

6А12Б

6А12Б

15А12Б

8А12Б

3А6Б

6А4Б

8А4Б

4

2А5Б

2А5Б

2А5Б

3А14Б

18А14Б

2А10Б

18А10Б

5

7А14Б

7А14Б

8А14Б

6А4Б

10А4Б

7А14Б

3А14Б

6

3А11Б

3А11Б

5А11Б

4А9Б

14А10Б

3А12Б

4А12Б

7

13А8Б

13А8Б

11А8Б

11А10Б

15А7Б

13А7Б

7А7Б

8

4А2Б

4А2Б

14А2Б

14А7Б

9А2Б

4А2Б

14А8Б

9

10А15Б

10А15Б

17А15Б

18А1Б

11А18Б

10А8Б

9А18Б

10

12А17Б

12А17Б

12А1Б

13А18Б

1А8Б

12А18Б

11А2Б

11

1А4Б

1А4Б

10А18Б

9А17Б

16А1Б

1А9Б

1А9Б

12

16А1Б

16А1Б

3А17Б

10А11Б

13А17Б

16А11Б

13А11Б

13

14А18Б

14А18Б

1А4Б

1А13Б

12А13Б

14А3Б

2А3Б

14

11А13Б

11А13Б

18А13Б

2А8Б

17А3Б

11А13Б

16А1Б

15

17А9Б

17А9Б

13А9Б

5А3Б

2А11Б

17А1Б

12А13Б

16

5А3Б

5А3Б

9А3Б

16А2Б

4А9Б

5А17Б

10А17Б

17

18А10Б

18А10Б

4А10Б

17А15Б

5А15Б

18А15Б

5А15Б

18

9А7Б

9А7Б

7А7Б

12А5Б

7А5Б

9А5Б

17А5Б

1.Катя

1

2

3

4

5

6

7

1

15А18Б

15А18Б

18А18Б

15А6Б

8А6Б

15А6Б

15А18Б

2

3А9Б

3А9Б

14А6Б

14А16Б

14А18Б

6А16Б

3А16Б

3

6А6Б

6А6Б

13А16Б

18А18Б

18А16Б

3А18Б

9А6Б

4

18А16Б

18А16Б

3А9Б

7А11Б

9А9Б

8А9Б

7А9Б

5

14А15Б

8А15Б

6А11Б

6А9Б

3А14Б

7А14Б

6А11Б

6

10А11Б

4А11Б

15А15Б

3А15Б

13А11Б

4А11Б

4А15Б

7

8А14Б

14А14Б

4А14Б

13А14Б

17А15Б

2А15Б

18А14Б

8

13А17Б

10А17Б

10А10Б

8А10Б

1А5Б

18А5Б

8А10Б

9

7А10Б

13А10Б

2А17Б

10А5Б

7А10Б

1А10Б

1А7Б

10

2А12Б

7А12Б

12А5Б

2А12Б

6А7Б

13А7Б

10А12Б

11

4А5Б

2А5Б

9А12Б

12А17Б

10А12Б

10А12Б

12А5Б

12

12А13Б

12А13Б

8А4Б

9А7Б

12А17Б

12А17Б

2А17Б

13

1А4Б

9А4Б

1А7Б

4А4Б

15А8Б

14А8Б

17А4Б

14

9А7Б

1А7Б

17А13Б

1А13Б

4А4Б

9А4Б

11А13Б

15

17А1Б

17А1Б

7А2Б

17А8Б

11А13Б

17А13Б

16А8Б

16

11А8Б

11А8Б

11А8Б

11А2Б

16А2Б

11А2Б

14А1Б

17

16А2Б

16А2Б

16А1Б

16А1Б

2А1Б

5А1Б

5А2Б

18

5А3Б

5А3Б

5А3Б

5А3Б

5А3Б

16А3Б

13А3Б

2.Валя

1

2

3

4

5

6

7

1

3А16Б

3А16Б

3А16Б

3А16Б

3А16Б

3А16Б

3А16Б

2

15А5Б

15А5Б

15А6Б

15А6Б

15А5Б

15А2Б

15А5Б

3

6А11Б

6А8Б

6А14Б

6А8Б

6А6Б

7А5Б

6А2Б

4

16А6Б

16А11Б

18А5Б

16А5Б

18А12Б

16А12Б

7А12Б

5

7А2Б

7А6Б

12А8Б

4А12Б

16А2Б

18А6Б

18А15Б

6

2А8Б

2А15Б

7А2Б

7А14Б

7А8Б

8А14Б

2А6Б

7

8А14Б

8А14Б

10А17Б

13А11Б

4А14Б

2А15Б

16А10Б

8

4А1Б

4А2Б

2А11Б

12А9Б

9А10Б

11А10Б

8А9Б

9

10А15Б

10А1Б

8А1Б

10А10Б

2А11Б

9А9Б

11А14Б

10

11А4Б

11А17Б

16А9Б

2А2Б

11А9Б

13А11Б

9А13Б

11

18А17Б

18А4Б

4А10Б

8А12Б

12А17Б

6А17Б

13А17Б

12

5А18Б

5А9Б

11А17Б

18А13Б

14А18Б

5А13Б

12А7Б

13

1А9Б

1А18Б

5А4Б

14А7Б

13А13Б

12А7Б

5А8Б

14

9А10Б

9А10Б

1А18Б

9А4Б

10А4Б

10А15Б

10А11Б

15

17А13Б

17А13Б

9А3Б

11А18Б

8А7Б

14А4Б

14А1Б

16

14А7Б

14А7Б

17А13Б

5А1Б

5А1Б

1А1Б

17А3Б

17

13А3Б

13А3Б

14А7Б

1А3Б

17А3Б

17А3Б

4А4Б

18

12А12Б

12А12Б

13А12Б

17А15Б

1А15Б

4А8Б

1А15Б

2.Эдик

1

2

3

4

5

6

7

1

14А16Б

14А16Б

14А6Б

7А17Б

14А16Б

14А16Б

15А9Б

2

15А6Б

15А6Б

18А17Б

6А3Б

18А6Б

15А6Б

8А18Б

3

6А9Б

6А9Б

11А3Б

8А1Б

6А9Б

6А9Б

6А16Б

4

8А12Б

8А12Б

3А16Б

13А4Б

8А12Б

18А12Б

3А8Б

5

18А8Б

18А8Б

2А9Б

3А5Б

7А13Б

8А13Б

7А2Б

6

7А4Б

7А4Б

8А10Б

15А9Б

15А8Б

3А8Б

16А13Б

7

11А13Б

11А13Б

10А13Б

9А10Б

11А4Б

7А18Б

18А12Б

8

2А10Б

2А10Б

9А12Б

18А11Б

4А17Б

2А4Б

14А15Б

9

12А15Б

12А15Б

16А11Б

4А7Б

13А10Б

17А1Б

9А14Б

10

17А5Б

17А5Б

4А4Б

14А16Б

12А11Б

11А14Б

2А17Б

11

1А18Б

1А18Б

7А5Б

11А12Б

17А5Б

13А15Б

11А6Б

12

4А1Б

4А1Б

1А1Б

1А13Б

1А18Б

5А5Б

1А4Б

13

3А17Б

3А17Б

17А2Б

2А14Б

3А1Б

10А17Б

17А1Б

14

13А14Б

13А14Б

15А14Б

10А18Б

2А15Б

1А11Б

4А5Б

15

10А11Б

10А11Б

6А18Б

5А15Б

10А14Б

12А10Б

13А11Б

16

9А7Б

9А7Б

5А15Б

17А8Б

9А7Б

9А2Б

5А10Б

17

5А2Б

5А2Б

12А8Б

12А6Б

5А2Б

4А7Б

10А7Б

18

16А3Б

16А3Б

13А7Б

16А2Б

16А3Б

16А3Б

12А3Б

3.Таня

1

2

3

4

5

6

7

1

15А16Б

15А16Б

18А16Б

15А5Б

8А5Б

15А5Б

15А16Б

2

6А5Б

3А5Б

6А5Б

18А16Б

14А11Б

14А16Б

3А6Б

3

18А11Б

6А15Б

3А6Б

14А11Б

18А16Б

6А6Б

18А5Б

4

3А6Б

18А11Б

14А14Б

7А14Б

17А14Б

3А11Б

6А11Б

5

8А2Б

14А6Б

13А11Б

6А6Б

7А17Б

18А17Б

14А15Б

6

14А14Б

8А14Б

15А15Б

3А15Б

9А6Б

7А15Б

7А2Б

7

10А8Б

4А2Б

4А17Б

10А17Б

3А15Б

13А14Б

2А17Б

8

7А15Б

10А17Б

12А9Б

13А10Б

1А18Б

2А2Б

13А14Б

9

13А17Б

7А8Б

10А10Б

2А18Б

13А2Б

8А18Б

8А10Б

10

2А9Б

13А9Б

2А18Б

8А9Б

6А10Б

10А10Б

10А18Б

11

4А4Б

2А18Б

9А2Б

12А2Б

10А12Б

12А8Б

12А8Б

12

12А18Б

9А12Б

8А8Б

9А12Б

4А9Б

9А9Б

17А12Б

13

1А10Б

12А10Б

1А12Б

4А8Б

15А8Б

17А12Б

9А13Б

14

3А7Б

1А4Б

7А4Б

1А4Б

12А13Б

4А13Б

1А9Б

15

11А13Б

17А7Б

11А7Б

17А13Б

17А7Б

1А3Б

16А3Б

16

5А3Б

11А3Б

17А3Б

16А3Б

16А4Б

16А7Б

4А7Б

17

17А1Б

16А13Б

16А13Б

11А7Б

11А3Б

11А4Б

11А4Б

18

16А10Б

5А1Б

5А1Б

5А1Б

5А1Б

5А1Б

5А1Б

4.Оля

1

2

3

4

5

6

7

1

6А16

6А6

6А11

15А11

6А11

15А11

6А16

2

15А11

15А11

18А6

18А6

8А16

8А16

15А5

3

18А6

18А5

3А5

6А16

15А6

6А5

3А16

4

3А5

3А16

14А16

14А5

14А5

3А6

8А11

5

8А2

8А17

15А9

3А17

18А17

2А15

18А6

6

14А14

14А9

8А17

7А9

13А18

18А17

4А17

7

10А17

10А15

10А2

13А15

9А14

7А14

7А14

8

12А8

12А14

7А14

8А2

3А2

4А2

2А10

9

13А9

13А8

2А15

10А18

17А15

13А18

12А18

10

7А15

7А18

12А18

2А14

1А9

10А10

13А2

11

2А18

2А2

13А4

12А4

7А4

12А1

1А1

12

4А10

4А1

1А10

9А1

12А10

1А4

10А4

13

1А12

1А10

4А7

4А10

10А1

14А9

9А13

14

9А4

9А4

9А1

1А7

2А13

9А13

14А9

15

17А7

17А7

11А8

17А13

4А7

17А12

16А12

16

11А3

11А3

17А3

11А12

11А12

16А8

17А7

17

16А13

16А13

16А13

16А8

16А8

11А7

11А8

18

5А1

5А12

5А12

5А3

5А3

5А3

5А3

5.Юля

1

2

3

4

5

6

7

1

15А6Б

15А6Б

18А15Б

15А6Б

8А16Б

1А6Б

6А6Б

2

6А11Б

6А16Б

6А6Б

14А15Б

15А6Б

8А16Б

15А16Б

3

3А16Б

3А15Б

14А16Б

18А11Б

18А11Б

6А15Б

3А11Б

4

18А15Б

18А5Б

15А14Б

6А16Б

6А15Б

3А14Б

9А14Б

5

8А5Б

8А14Б

3А11Б

13А14Б

14А14Б

4А11Б

7А13Б

6

10А14Б

10А11Б

13А5Б

7А13Б

3А13Б

2А13Б

4А15Б

7

14А2Б

14А2Б

2А8Б

3А2Б

9А2Б

7А17Б

18А5Б

8

2А17Б

2А8Б

12А2Б

10А8Б

13А5Б

18А5Б

1А17Б

9

12А8Б

12А3Б

4А13Б

2А17Б

17А17Б

1А8Б

10А18Б

10

13А9Б

13А13Б

10А17Б

12А5Б

1А8Б

13А9Б

8А9Б

11

7А10Б

7А17Б

9А9Б

9А9Б

7А9Б

14А18Б

11А10Б

12

4А18Б

4А9Б

8А18Б

8А10Б

10А18Б

10А2Б

12А8Б

13

1А12Б

1А18Б

1А10Б

4А18Б

4А10Б

12А10Б

2А9Б

14

17А1Б

17А12Б

17А1Б

1А4Б

12А7Б

9А7Б

17А1Б

15

9А4Б

9А10Б

7А4Б

17А7Б

2А4Б

11А1Б

14А7Б

16

16А7Б

16А1Б

11А7Б

16А1Б

11А1Б

17А4Б

16А12Б

17

11А13Б

11А4Б

16А12Б

11А12Б

16А12Б

16А12Б

5А4Б

18

5А3Б

5А7Б

5А3Б

5А3Б

5А3Б

5А3Б

13А3Б

3.Андрей

1

2

3

4

5

6

7

1

15А16Б

15А16Б

14А6Б

8А17Б

8А16Б

15А6Б

15А16Б

2

14А6Б

14А6Б

6А12Б

3А1Б

3А9Б

8А12Б

18А9Б

3

8А9Б

8А9Б

2А16Б

7А4Б

6А12Б

14А9Б

6А6Б

4

2А12Б

2А12Б

10А8Б

15А3Б

18А6Б

2А6Б

8А11Б

5

6А5Б

6А5Б

18А5Б

6А10Б

10А8Б

7А8Б

3А5Б

6

3А11Б

3А11Б

11А4Б

14А5Б

15А13Б

3А13Б

7А12Б

7

7А14Б

7А14Б

9А11Б

18А11Б

14А10Б

6А1Б

4А2Б

8

4А2Б

4А2Б

8А15Б

4А16Б

1А17Б

13А18Б

14А8Б

9

10А8Б

10А8Б

16А18Б

11А13Б

11А4Б

11А14Б

11А17Б

10

13А17Б

13А17Б

3А2Б

1А7Б

9А5Б

4А15Б

1А14Б

11

12А15Б

12А15Б

1А15Б

2А12Б

16А11Б

10А5Б

9А15Б

12

1А1Б

1А1Б

4А1Б

10А18Б

17А18Б

12А11Б

2А1Б

13

11А9Б

11А9Б

7А17Б

9А14Б

13А1Б

1А3Б

13А9Б

14

17А18Б

17А18Б

17А13Б

13А9Б

12А15Б

5А7Б

17А13Б

15

5А13Б

5А13Б

6А9Б

17А8Б

2А2Б

17А10Б

16А18Б

16

18А10Б

18А10Б

15А10Б

5А6Б

5А14Б

18А2Б

10А3Б

17

9А3Б

9А3Б

12А7Б

16А2Б

4А7Б

9А4Б

12А7Б

18

16А7Б

16А7Б

13А3Б

12А15Б

7А3Б

16А16Б

5А10Б

6.Света

1

2

3

4

5

6

7

1

15А11Б

15А11Б

15А11Б

3А16Б

6А16Б

15А16Б

3А16Б

2

3А16Б

3А5Б

4А6Б

15А6Б

15А5Б

6А6Б

15А11Б

3

18А5Б

18А6Б

3А16Б

6А5Б

8А15Б

3А11Б

6А6Б

4

6А6Б

6А16Б

18А5Б

14А15Б

18А11Б

8А5Б

7А15Б

5

10А15Б

10А14Б

6А15Б

18А11Б

3А6Б

4А15Б

8А5Б

6

8А9Б

8А9Б

2А14Б

7А14Б

14А14Б

7А14Б

2А17Б

7

2А14Б

2А2Б

12А2Б

3А9Б

9А17Б

2А17Б

13А14Б

8

12А12Б

12А12Б

4А9Б

4А17Б

17А2Б

13А9Б

4А9Б

9

14А2Б

14А15Б

9А12Б

8А2Б

13А9Б

18А2Б

18А2Б

10

13А8Б

13А8Б

8А17Б

10А12Б

10А12Б

1А12Б

12А12Б

11

7А17Б

7А17Б

10А8Б

9А1Б

1А1Б

12А9Б

14А1Б

12

4А1Б

4А1Б

1А1Б

1А9Б

7А9Б

14А8Б

1А8Б

13

17А9Б

17А9Б

11А9Б

7А8Б

4А8Б

10А1Б

10А18Б

14

1А18Б

1А13Б

7А3Б

11А13Б

12А18Б

11А18Б

9А13Б

15

9А13Б

9А3Б

17А13Б

17А18Б

11А13Б

9А10Б

17А10Б

16

16А7Б

16А18Б

13А7Б

13А3Б

2А10Б

17А13Б

11А7Б

17

5А3Б

5А7Б

5А18Б

16А7Б

16А7Б

5А7Б

5А3Б

18

11А10Б

11А10Б

16А10Б

5А10Б

5А3Б

16А3Б

16АБ

7.Зоя

1

2

3

4

5

6

7

1

3А16Б

3А16Б

18А16Б

7А6Б

6А6Б

7А16Б

18А16Б

2

15А6Б

15А11Б

10А6Б

3А16Б

7А16Б

15А6Б

9А5Б

3

7А11Б

7А5Б

16А9Б

6А11Б

14А11Б

6А11Б

7А11Б

4

6А5Б

6А6Б

5А11Б

14А5Б

15А5Б

3А9Б

4А9Б

5

4А14Б

4А9Б

11А5Б

15А9Б

3А9Б

8А5Б

6А6Б

6

14А12Б

14А15Б

1А15Б

13А2Б

8А2Б

14А14Б

14А14Б

7

8А9Б

8А14Б

12А2Б

4А14Б

1А14Б

4А12Б

8А17Б

8

2А15Б

2А2Б

3А14Б

8А15Б

12А15Б

18А17Б

3А12Б

9

9А8Б

9А8Б

14А12Б

9А12Б

4А12Б

1А2Б

15А2Б

10

5А2Б

5А12Б

2А8Б

2А8Б

9А8Б

2А15Б

1А15Б

11

10А1Б

10А17Б

8А1Б

17А17Б

18А17Б

9А1Б

11А8Б

12

1А17Б

1А1Б

4А17Б

10А1Б

5А1Б

5А9Б

2А9Б

13

12А13Б

12А9Б

15А9Б

5А13Б

17А13Б

13А8Б

5А1Б

14

17А7Б

17А18Б

7А13Б

11А9Б

10А9Б

16А18Б

13А18Б

15

18А18Б

18А13Б

6А18Б

18А18Б

11А18Б

17А7Б

16А13Б

16

13А10Б

13А7Б

17А7Б

12А3Б

16А3Б

10А13Б

17А7Б

17

11А7Б

11А3Б

13А3Б

1А7Б

2А7Б

11А3Б

10А3Б

18

16А3Б

16А10Б

9А10Б

16А10Б

12А10Б

12А10Б

12А10Б

8.Ира

1

2

3

4

5

6

7

1

6А5Б

6А16Б

16А16Б

16А11Б

15А16Б

15А11Б

15А11Б

2

16А16Б

16А5Б

15А6Б

3А16Б

3А5Б

16А6Б

3А16Б

3

15А11Б

15А6Б

3А5Б

15А5Б

16А11Б

3А16Б

16А5Б

4

3А6Б

3А9Б

8А9Б

8А6Б

7А6Б

7А5Б

7А15Б

5

18А9Б

18А11Б

6А12Б

7А12Б

2А9Б

8А15Б

2А6Б

6

7А14Б

7А12Б

7А14Б

2А9Б

8А14Б

2А4Б

6А14Б

7

2А12Б

2А15Б

2А15Б

6А14Б

6А4Б

6А14Б

8А4Б

8

10А15Б

10А14Б

10А11Б

10А4Б

10А12Б

4А12Б

4А12Б

9

4А8Б

4А8Б

11А8Б

11А8Б

4А8Б

10А9Б

11А8Б

10

11А2Б

11А2Б

4А4Б

4А2Б

11А2Б

11А2Б

10А2Б

11

5А17Б

5А4Б

18А2Б

18А13Б

1А7Б

1А8Б

1А9Б

12

8А13Б

8А17Б

5А17Б

5А7Б

5А13Б

5А13Б

5А12Б

13

1А4Б

1А1Б

1А1Б

1А1Б

9А18Б

14А1Б

9А18Б

14

17А1Б

17А13Б

14А13Б

9А17Б

17А1Б

9А7Б

14А7Б

15

14А18Б

14А18Б

9А18Б

17А18Б

18А17Б

18А18Б

17А1Б

16

9А7Б

9А7Б

17А7Б

14А7Б

14А7Б

17А17Б

18А17Б

17

13А10Б

13А10Б

13А10Б

12А10Б

12А10Б

13А10Б

13А10Б

18

12А3Б

12А3Б

12А3Б

13А3Б

13А3Б

12А3Б

12А3Б

9.Ира

1

2

3

4

5

6

7

1

15А14Б

15А6Б

15А2Б

15А4Б

15А4Б

15А14Б

14А7Б

2

16А15Б

16А13Б

16А11Б

18А8Б

18А8Б

3А15Б

18А6Б

3

10А10Б

10А12Б

10А16Б

6А6Б

14А6Б

6А10Б

10А13Б

4

14А9Б

18А3Б

18А5Б

3А13Б

11А13Б

8А9Б

15А12Б

5

6А15Б

14А4Б

14А9Б

13А12Б

10А12Б

11А5Б

6А8Б

6

11А18Б

2АБ

2А18Б

7А15Б

1А1Б

14А18Б

8А5Б

7

1А2Б

6А5Б

6А15Б

9А14Б

9А5Б

12А2Б

3А9Б

8

3А11Б

11А7Б

11А14Б

5А10Б

4А2Б

10А11Б

17А2Б

9

12А17Б

1А16Б

1А10Б

1А17Б

6А9Б

18А17Б

11А4Б

10

9А18Б

3А8Б

3А15Б

14А1Б

8А7Б

9А8Б

1А10Б

11

8А4Б

12А17Б

12А12Б

12А11Б

3А16Б

5А4Б

12А16Б

12

18А1Б

8А11Б

8А6Б

11А18Б

12А17Б

16А16Б

9А3Б

13

4А12Б

17А2Б

17А4Б

10А5Б

16А18Б

17А12Б

5А17Б

14

5А13Б

9А18Б

9А8Б

17А9Б

15А11Б

1А13Б

2А18Б

15

17А6Б

4А10Б

4А17Б

8А16Б

17А10Б

2А6Б

7А11Б

16

2А1Б

5А1Б

5А1Б

16А2Б

2А14Б

4А1Б

4А1Б

17

7А3Б

7А15Б

7А7Б

4А7Б

7А15Б

7А3Б

16А14Б

18

13А7Б

13А14Б

13А3Б

2А3Б

13А3Б

13А7Б

13А15Б

10.Ксюша

1

2

3

4

5

6

7

1

15А18Б

15А18Б

18А16Б

6А16Б

14А16Б

7А16Б

3А16Б

2

7А14Б

7А14Б

5А9Б

14А18Б

6А9Б

6А15Б

15А18Б

3

3А16Б

3А16Б

11А15Б

7А9Б

7А15Б

3А9Б

14А11Б

4

14А9Б

14А9Б

1А14Б

3А14Б

3А8Б

15А18Б

8А8Б

5

8А15Б

8А15Б

10А18Б

15А15Б

8А18Б

8А5Б

6А14Б

6

4А8Б

4А8Б

16А8Б

8А8Б

1А14Б

14А11Б

4А15Б

7

6А11Б

6А11Б

14А5Б

13А5Б

15А5Б

4А8Б

7А9Б

8

2А5Б

2А5Б

3А17Б

4А17Б

13А11Б

9А14Б

2А5Б

9

9А17Б

9А17Б

2А6Б

9А11Б

4А10Б

1А10Б

9А10Б

10

5А10Б

5А10Б

12А11Б

10А6Б

9А6Б

2А7Б

5А4Б

11

1А6Б

1А6Б

8А10Б

2А10Б

18А7Б

5А17Б

12А7Б

12

12А12Б

12А12Б

4А13Б

17А7Б

17А17Б

13А6Б

17А17Б

13

17А13Б

17А13Б

15А7Б

5А2Б

10А2Б

17А3Б

18А3Б

14

18А7Б

18А7Б

6А2Б

18А3Б

11А1Б

16А12Б

1А12Б

15

10А2Б

10А2Б

17А4Б

11А1Б

5А3Б

10А2Б

16А6Б

16

16А4Б

16А4Б

7А3Б

1А12Б

12А4Б

11А1Б

13А1Б

17

13А3Б

13А3Б

9А1Б

12А4Б

2А12Б

17А4Б

11А2Б

18

11А1Б

11А1Б

13А12Б

16А13Б

16А13Б

12А13Б

10А13Б

11.Таня

1

2

3

4

5

6

7

1

3А10Б

3А4Б

10А12Б

7А3Б

3А3Б

3А10Б

1А3Б

2

6А12Б

6А14Б

18А13Б

1А6Б

6А14Б

15А12Б

13А4Б

3

15А5Б

15А18Б

12А15Б

3А10Б

15А8Б

6А5Б

8А16Б

4

1А14Б

1А8Б

9А5Б

6А8Б

1А2Б

1А14Б

18А13Б

5

4А13Б

4А10Б

17А14Б

15А9Б

4А4Б

4А13Б

14А6Б

6

12А11Б

12А12Б

4А10Б

4А12Б

12А18Б

12А11Б

3А2Б

7

2А6Б

2А5Б

3А4Б

13А5Б

2А10Б

2А6Б

6А10Б

8

18А8Б

18А13Б

6А2Б

18А14Б

18А12Б

18А8Б

15А12Б

9

7А17Б

7А11Б

15А11Б

8А13Б

7А5Б

7А17Б

4А5Б

10

14А2Б

14А6Б

16А6Б

16А11Б

14А13Б

14А2Б


Подобные документы

  • Проблемы изучения личности. Метод исследования личности. Тест "Мотивация педагогической деятельности". Метод исследования личности Т.Дембо-С.Я.Рубинштейн. Метод исследования личности. Методика Ф.Хоппе. Метод исследования личности. Методика ТАТ.

    реферат [22,0 K], добавлен 24.09.2008

  • Целенаправленная деятельность по формированию личности. Теории развития личности в зарубежной и отечественной психологии. Воспитание с позиций деятельностного подхода. Понятие о качествах личности и их формировании. Формирование личности в семье.

    реферат [47,3 K], добавлен 11.06.2014

  • Исследование элементов психологической структуры личности. Изучение концепции динамической структуры личности К.К. Платонова. Характеристика основных составляющих человеческой психики. Процесс развития индивидуальных особенностей психических процессов.

    реферат [76,2 K], добавлен 26.06.2013

  • Ценностно-смысловая структура личности как психологический феномен. Психологическая характеристика молодого возраста. Эмпирические методы исследования ценностно-смысловой структуры личности. Методика исследования смысложизненных ориентаций Д.А. Леонтьева.

    курсовая работа [45,2 K], добавлен 14.04.2016

  • Понятия личность, человек, индивид, их соотношение. Структура личности. Свойства и ндивидуально-типологические особенности личности. Темперамент. Характер. Способности. Образование. Система формального образования как объект социологического изучения.

    контрольная работа [39,3 K], добавлен 28.08.2008

  • Три области взглядов Зигмунда Фрейда — это метод лечения функциональных психических заболеваний, теория личности и теория общества, взгляды на развитие и структуру личности человека. Личность как триединство. "Логика" бессознательного конфликта.

    реферат [22,2 K], добавлен 04.02.2009

  • Изучение, определение личности. Концепция личности В.Н. Мясищева, Б.Г.Ананьева, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна. психология отношений. Философско-психологическая концепция личности. Эмоциональный компонент. Исследования индивидуального развития человека.

    реферат [27,4 K], добавлен 24.09.2008

  • Многозначность понимания личности в современной психологии. Личность как "система мотивов", способность к творческим проявлениям и творческим деяниям, с позиций системного подхода. Психологическая реальность человека. Движущие силы развития личности.

    контрольная работа [23,7 K], добавлен 03.02.2009

  • Изучение сути и видов ценностей личности. Особенности и классификация межличностных отношений, как социально-психологического феномена. Место ценностей в структуре межличностных отношений. Взаимосвязь личностных ценностей и типов межличностных отношений.

    дипломная работа [194,6 K], добавлен 22.06.2012

  • Сущностная характеристика личности и ее основные особенности. Современное понимание личности в отечественной психологии. Психическое состояние как внутренняя целостная характеристика индивидуальной психики. Исследование проблемы способностей в психологии.

    реферат [213,4 K], добавлен 02.02.2016

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.