Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика

Тест школьной тревожности Филипса - Эта методика помогает определить уровень и характер тревожности у детей младшего и среднего школьного возраста.

Школьная тревожность - это самое широкое понятие, включающее различные аспекты устойчивого школьного эмоционального неблагополучия. Она выражается в волнении, повышенном беспокойстве в учебных ситуациях, в классе, в ожидании плохого отношения к себе, отрицательной оценки со стороны педагогов, сверстников. Ребенок постоянно чувствует собственную неадекватность, неполноценность, не уверен в правильности своего поведения.

Цель методики (опросника) состоит в изучении уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста.

Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить "Да" или "Нет".

Методика Розенцвейга - Тест занимает промежуточное место между тестом ассоциации слов и тестом тематической апперцепции. ТАТ он напоминает тем, что использует картинки в качестве стимульного материала. Но в отличие от картинок ТАТа, эти рисунки весьма однообразны по характеру и, что является более существенным, употребляются для того, чтобы получить от субъекта сравнительно более простые и незамысловатые ответы, ограниченные как по длине, так и по содержанию. Таким образом, эта техника сохраняет некоторые объективные преимущества теста ассоциации слов и в то же время приближается к тем аспектам личности, которые стремится выявить ТАТ.

Методика предназначена для исследования реакций на неудачу и способов выхода из ситуаций, препятствующих деятельности или удовлетворению потребностей личности.

Материал теста состоит из серии 24 рисунков, представляющих каждого из персонажей во фрустрационной ситуации. На каждом рисунке слева персонаж представлен во время произнесения слов, описывающих фрустрации другого индивида или его собственную. Персонаж справа имеет над собой пустой квадрат, в который должен вписать свой ответ, свои слова.

Детский вариант методики предназначен для детей 4-13 лет. Взрослая версия теста применяется с 15 лет, в интервале же 12-15 лет возможно использование как детской, так и взрослой версии теста, поскольку они сопоставимы по характеру содержащихся в каждой из них ситуаций. При выборе детской или взрослой версии теста в работе с подростками необходимо ориентироваться на интеллектуальную и эмоциональную зрелость испытуемого.

Опросник Баса-Дарки - Опросник Басса-Дарки (Buss-Durkey Inventory) разработан А. Басс и А. Дарки в 1957 г. и предназначен для диагностики агрессивных и враждебных реакций. Под агрессивностью понимается свойство личности, характеризующееся наличием деструктивных тенденций, в основном в области субъектно-объектных отношений. Враждебность понимается как реакция, развивающая негативные чувства и негативные оценки людей и событий.

Шкала самооценки тревожности Ч. Спилбергера - Шкала тревоги Спилбергера (State-Trait Anxiety Inventory - STAI) является информативным способом самооценки уровня тревожности в данный момент (реактивная тревожность, как состояние) и личностной тревожности (как устойчивая характеристика человека). Разработан Ч.Д. Спилбергером и адаптирован Ю.Л. Ханиным.

Большинство из известных методов измерения тревожности позволяет оценить только или личностную тревожность, или состояние тревожности, либо более специфические реакции. Единственной методикой, позволяющей дифференцировано измерять тревожность и как личностное свойство, и как состояние является методика, предложенная Ч.Д. Спилбергером. На русском языке его шкала была адаптирована Ю.Л. Ханиным.

Цветовой тест Люшера - психологический тест, относящийся к проективным методикам и изобретённый швейцарским психологом Максом Люшером. По мнению Люшера, восприятие цвета объективно и универсально, но цветовые предпочтения являются субъективными, и это различие позволяет объективно измерить субъективные состояния с помощью цветового теста.

Существует два варианта теста Люшера: краткий и полный. При применении краткого варианта используется набор (таблица) из восьми цветов: серого (условный номер -- 0), тёмно-синего (1), сине-зелёного (2), красно-жёлтого (3), жёлто-красного (4), красно-синего или фиолетового (5), коричневого (6) и чёрного (7).

Сама процедура тестирования состоит в упорядочивании цветов испытуемым по степени их субъективной приятности. Тестирование проводится при естественном освещении, однако недопустимо воздействие на таблицу цветов прямого солнечного света. Инструкция предусматривает просьбу отвлечься от ассоциаций, связанных с модой, традициями, общепринятыми вкусами и постараться выбирать цвета только исходя из своего личного отношения.

Поскольку выбор цвета основан на бессознательных процессах, он указывает на то, каков человек на самом деле, а не на то, каким он себя представляет или каким бы он хотел быть, как это часто случается при использовании опросных методов.

Результаты цветовой диагностики Люшера позволяют произвести индивидуальную оценку и дать профессиональные рекомендации о том, как можно избежать психологического стресса и физиологических симптомов, к которым он приводит. Кроме того, тест Люшера предоставляет дополнительную информацию для психотерапии.

Сторонники применения теста Люшера утверждают, что он позволяет провести быстрый и глубокий анализ личности на основе информации, полученной при простом ранжировании цветов.

Тест детской апперцепции (САТ) - разработан Леопольдом и Соней Беллак и относится к классу интерпретативных методик, где проецируется значимое содержание потребностей, конфликтов, установок личности. С помощью данной методики можно выявить:

- ведущие потребности и мотивы

- особенности восприятия и отношения ребенка к родителям (в том числе к родителям как к супружеской паре)

- особенности взаимоотношений ребенка с сиблингами

- содержание внутриличностных конфликтов как следствия фрустрации ведущих потребностей ребенка

- особенности защитных механизмов как способов разрешения внутренних конфликтов

- агрессивные фантазии, страхи, фобии, тревоги, связанные с ситуациями фрустрации

- динамические и структурные особенности поведения ребенка среди сверстников.

Тест предназначен для обследования детей в возрасте от 3 до 10 лет. Время проведения теста - 30-40 мин.

3) Осуществить диагностику уровня тревожности у одного респондента (на выбор: дошкольник, младший школьник, взрослый), используя одну из предложенных методик. Составить психодиагностическое заключение.

11. Диагностика межличностных отношений

Цель: ознакомиться с основными понятиями, принципами и методами диагностики межличностных отношений; приобретсти навыки диагностической работы с соответствующими методиками.

Задание для самоподготовки

1. Ознакомиться с принципами и методами диагностики межличностных отношений [6, с. 193-196].

2. Составить реестр методик (методов), направленных на диагностику межличностных отношений

в группе;

в семье;

Название методики	Аннотация

Подробно ознакомиться (описать суть методики, количество вопросов, шкалы, процедуру обработки и т. п.) со следующими методиками:

Тест Р. Жиля:

Назначение теста

Исследование социальной приспособленности ребенка, сферы его межличностных отношений и их особенностей, его восприятия внутрисемейных отношений, некоторых характеристик его поведения.

Методика позволяет выявить конфликтные зоны в системе межличностных отношений ребенка, давая тем самым возможность, воздействуя на эти отношения, влиять на дальнейшее развитие личности ребенка.

Описание теста

Проективная визуально-вербальная методика Р. Жиля состоит из 42 заданий, среди которых 25 картинок с изображением детей или детей и взрослых, кратким текстом, поясняющим изображенную ситуацию и вопросом к испытуемому, а также 17 текстовых заданий.

Ребенок, рассматривая рисунки, отвечает на поставленные к ним вопросы, показывает выбранное им для себя место на изображенной картинке, рассказывает как он повел бы себя в той или иной ситуации или выбирает один из перечисленных вариантов поведения.

Опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин) [3, с. 174]:

Тест-опросник родительского отношения (ОРО), авторы А.Я. Варга, В.В. Столин, представляет собой методику для диагностики родительского отношения у матерей, отцов, опекунов и т.д., обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними.

Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков.

Результаты опросника выражаются в пяти шкалах: принятие-отвержение, социальная желательность поведения ребенка, симбиоз (отсутствие дистанции между родителем и ребенком), авторитарный контроль, отношение к неудачам ребенка.

В тесте-опроснике 61 вопроса, на которые следует отвечать согласием или несогласием. Методика предназначена для родителей детей 3-10 лет.

Опросник PARI [3, с. 164];

Методика PARI (parental attitude research instrument) предназначена для изучения отношения родителей (прежде всего, матерей) к разным сторонам семейной жизни (семейной роли). Авторы -- американские психологи Е.С. Шефер и Р.К. Белл. Эта методика широко использовалась в Польше (Рембовски) и Чехословакии (Котаскова). В нашей стране адаптирована кандидатом психологических наук Т.В. Нещерет.

В методике выделены 23 аспекта-признака, касающиеся разных сторон отношения родителей к ребенку и жизни в семье. Из них 8 признаков описывают отношение к семейной роли и 15 касаются родительско-детских отношений. Эти 15 признаков делятся на следующие 3 группы: 1 -- оптимальный эмоциональный контакт, 2 -- излишняя эмоциональная дистанция с ребенком, 3 -- излишняя концентрация на ребенке

Методика позволяет оценить специфику внутрисемейных отношений, особенности организации семейной жизни.

В семье можно вычленить отдельные аспекты отношений:

- хозяйственно-бытовые, организация быта семьи (в методике это шкалы 3, 13, 19, 23);

- межсупружеские, связанные с моральной, эмоциональной поддержкой, организацией досуга, созданием среды для развития личности, собственной и партнера (в методике это шкала 17);

- отношения, обеспечивающие воспитание детей, "педагогические" (в методике шкалы 5, 11).

Посмотрев на цифровые данные, можно составить "предварительный портрет" семьи. Очень важна шкала 7 (семейные конфликты). Высокие показатели по этой шкале могут свидетельствовать о конфликтности, переносе семейного конфликта на производственные отношения. Высокие оценки по шкале 3 свидетельствуют о приоритете семейных проблем над производственными, о вторичности интересов "дела", обратное можно сказать о шкале 13. Для лиц, имеющих высокие оценки по этому признаку, характерна зависимость от семьи, низкая согласованность в распределении хозяйственных функций. О плохой интегрированности семьи свидетельствуют высокие оценки по шкалам 17, 19, 23.

Родительско-детские отношения являются основным предметом анализа в методике.

Основной вывод, который можно сделать сразу, - это оценить родительско-детский контакт с точки зрения его оптимальности. Для этого сравниваются средние оценки по первым трем группам шкал: оптимальный контакт, эмоциональная дистанция, концентрация.

Опросник "Анализ семейного взаимоотношения" (АСВ) [Э.Г. Эйдемиллер]

Методика Эйдемиллера Э.Г. и Юстицкиса В.В. "Анализ семейных взаимоотношений" (АСВ) позволяет определить, каким образом родители воспитывают ребенка в семье. Для этого измеряется 11 шкал, относящихся к нарушениям процесса воспитания: гиперпротекция, гипопротекция, потворствование, игнорирование потребностей ребенка, чрезмерность требований-обязанностей ребенка, недостаточность требований-обязанностей ребенка, чрезмерность требований-запретов, недостаточность требований-запретов к ребенку, строгость санкций (наказаний) за нарушение требований ребенком, минимальность санкций, неустойчивость стиля воспитания.

Затем можно получить ответ на вопрос: почему они воспитывают его так, измерив следующие 9 шкал, относящихся к личностным проблемам родителей, которые они решают за счет ребенка. Расширение сферы родительских чувств, предпочтение в подростке детских качеств, воспитательная неуверенность родителя, фобия утраты ребенка, неразвитость родительских чувств, проекция на ребенка (подростка) собственных нежелаемых качеств, вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания, предпочтение мужских качеств, предпочтение женских качеств.

Дополнительная двадцать первая шкала построена А.Л. Лихтарниковым и измеряет асоциальность отношений в семье. Шкала создана методом контрастных групп: рассматривались пункты опросника АСВ, имеющие значимые различия по Т-критерию с уровнем значимости не хуже 0,01 на выборках А) здоровых семей; Б) семей с ребенком, совершившим правонарушение и находящимся на учете в ИДН. Высокие значения шкалы асоциальных отношений в семье получают конфликтные семьи, где нет взаимопонимания между родителями и между родителями и ребенком, родители не знают, чем ребенок занят и не доверяют ему, предоставляют его самому себе, иногда непредсказуемо наказывают, манипулируют им, настраивая ребенка против другого супруга. Эта шкала могла бы быть иначе названа шкалой простых жестоких игр.

Работа с родителями предполагает освещение таких проблем, как закономерности психического развития, роль наследственности и среды в формировании личности ребенка, значение активной деятельности ребенка, опосредованной общением со взрослыми. В этом ключе важно определить тип воспитания детей. В случае, если этот тип способствует возникновению и развитию патологических изменений личности ребенка, приходится находить ответ на вопрос: почему родители воспитывают именно таким образом, т.е. каковы причины, вызывающие данный тип воспитания. Предлагаемый опросник АСВ помогает психологу ответить на данные выше вопросы, является незаменимым в работе, связанной с семейной психотерапией.

Тест предназначен для родителей. Существует 2 варианта теста в зависимости от возраста детей этих родителей:

Опросник для родителей детей в возрасте 3-10 лет;

Опросник для родителей подростков в возрасте от 11 лет до 21 года.

Опросник Диагностика межличностных отношений (ДМО) (методика Т. Лири, модификация Л.Н. Собчик);

В основе методики лежат теоретические представления Г. Салливана о том, что личность проявляется в определенном стиле поведения, актуализирующемся в процессе взаимодействия с окружающими людьми. Личность соотносит свое поведение на сознательном и бессознательном уровнях.

Т. Лири систематизировал эмпирические наблюдения в виде восьми вариантов межличностных взаимодействий.

Изначально методика разрабатывалась для клинических психологов и валидизировалась при помощи теста MMPI. В процессе адаптации была установлена достоверная связь между типами интерперсонального взаимодействия и индивидуально-личностными паттернами. Другими словами, восемь октантов опросника ДМО соотносятся с восьмисекторной системой координат, отражающей типологическую структуру личности.

Опросник включает 128 простых характеристик.

Кроме интерперсональных взаимоотношений тест оценивает самооценку, критичность и самоконтроль личности.

Тест широко применяется в социально-психологических исследованиях малых групп.

Адаптация и модификация методики проведена Л.Н. Собчик.

Методика диагностики межличностных взаимоотношений в коллективе посредством социометрии (Дж. Морено).

Социометрическая техника, разработанная Дж. Морено, применяется для диагностики межличностных и межгрупповых отношений в целях их изменения, улучшения и совершенствования. С помощью социометрии можно изучать типологию социального поведения людей в условиях групповой деятельности, судить о социально-психологической совместимости членов конкретных групп.

Социометрическая процедура может иметь целью:

а) измерение степени сплоченности-разобщенности в группе;

б) выявление "социометрических позиций", т.е. соотносительного авторитета членов группы по признакам симпатии-антипатии, где на крайних полюсах оказываются "лидер" группы и "отвергнутый";

в) обнаружение внутригрупповых подсистем, сплоченных образований, во главе которых могут быть свои неформальные лидеры.

Использование социометрии позволяет проводить измерение авторитета формального и неформального лидеров для перегруппировки людей в командах так, чтобы снизить напряженность в коллективе, возникающую из-за взаимной неприязни некоторых членов группы. Социометрическая методика проводится групповым методом, ее проведение не требует больших временных затрат (до 15 мин.). Она весьма полезна в прикладных исследованиях, особенно в работах по совершенствованию отношений в коллективе. Но она не является радикальным способом разрешения внутригрупповых проблем, причины которых следует искать не в симпатиях и антипатиях членов группы, а в более глубоких источниках.

Надежность процедуры зависит прежде всего от правильного отбора критериев социометрии, что диктуется программой исследования и предварительным знакомством со спецификой группы.

12. Проективные и рисуночные методики

Цель: ознакомиться с процедурами проведения и интерпретации проективных и рисуночных методик.

Задание для самоподготовки

1) Ответить на следующие теоретические вопросы:

Проективные методики: классификация, общая характеристика, достоинства, недостатки, область применения, примеры

Проективные техники - методики, основанные на феномене проекции. Они предназначены для исследования тех глубинных индивидуальных особенностей личности, которые менее всего доступны непосредственному наблюдению или опросу.

Проекция - особый феномен психической жизни, который выражается в приписывании внешним объектам (в частности, другим людям) особых свойств, находящихся в определенной взаимосвязи с психическими свойствами, присущими самому индивиду. Она основана на том, что восприятие и интерпретация действительности, предъявляемых стимулов и пр. в определенной степени зависит от потребностей, мотивов, установок, психического состояния личности.

Л. Франк первым разработал классификацию проективных методик. Эта классификация, несмотря на обилие других, с предложенными позднее изменениями и дополнениями является сегодня наиболее полно характеризующей проективную технику.

I. Структурированные проективные методики.

Испытуемому предлагается какой-либо аморфный материал, которому он должен придать смысл. Примером может служить методика Роршаха, состоящая из 10 таблиц, на которых изображены симметричные одноцветные и полихромные изображения -- пятна, которые легко получить, нанеся на лист бумаги немного чернил или краску, а затем перегнув этот лист пополам (образцы стимульного материала проективных методик см. в заключительном разделе). Обследуемому задается только один вопрос: "Что это может быть, на что это похоже?" Полагается, что в процессе интерпретации изображений, придания им смысла испытуемый проецирует свои внутренние установки, стремления и ожидания на тестовый материал. Разработаны детальные, порой занимающие несколько томов, схемы интерпретации ответов испытуемого (подробнее см.: Бурлачук Л.Ф. Исследование личности в клинической психологии. - К.: Вища школа, 1979).

II. Конструктивные проективные методики.

Предлагаются оформленные детали (фигурки людей и животных, модели их жилищ и пр.), из которых нужно создать осмысленное целое и объяснить его.

"Тест мира", напр., состоит из 232 моделей объектов, распределенных в разных пропорциях по 15 категориям (дома, деревья, самолеты, люди, животные и т.д.). Испытуемые конструируют "малый мир", а по множеству его особенностей, учитываемых исследователями, делаются заключения о личности "конструктора".

III. Интерпретативные методики.

Необходимо истолковать, интерпретировать какое-либо событие, ситуацию. Тест тематической апперцепции является хорошей иллюстрацией этого вида методик. Испытуемому предлагаются таблицы-картины, на которых изображены относительно неопределенные ситуации, допускающие неоднозначную интерпретацию. В ходе обследования испытуемым составляется небольшой рассказ, в котором необходимо указать, что привело к изображенной ситуации, что происходит в настоящее время, о чем думают, что чувствуют действующие лица, чем эта ситуация завершится. Предполагается, что испытуемый идентифицирует себя с "героем" рассказа, что дает возможность раскрытия внутреннего мира обследуемого, его чувств, интересов и побуждений.

IV. Катартические.

Предлагается осуществление игровой деятельности в особо организованных условиях. Например, психодрама, осуществляемая в виде импровизированного театрального представления, позволяет субъекту не только аффективно отреагировать (игровой катарсис) -- а тем самым добиваются терапевтического эффекта, -- но и дает исследователю возможность обнаружить выносимые во вне конфликты, проблемы, другую личностно насыщенную продукцию.

V. Рефрактивные.

Личностные особенности, скрытые мотивы исследователь стремится диагностировать по тем непроизвольным изменениям, которые вносятся в общепринятые средства коммуникации, например, речь, почерк.

VI. Экспрессивные.

Осуществление испытуемым изобразительной деятельности, рисунок на свободную или заданную тему, например, методика "Дом-дерево-человек". Предлагается нарисовать дом, дерево и человека. По рисунку делают выводы об аффективной сфере личности, уровне психосексуального развития и других особенностях.

VII. Импрессивные.

Эти проективные методики основываются на изучении результатов выбора стимулов из ряда предложенных. Испытуемый выбирает наиболее желательные, предпочитаемые им стимулы. Например, тест Люшера, состоящий из 8 цветных квадратов (неполный набор). Предъявляются все квадраты с просьбой выбрать наиболее приятный. Процедура повторяется, и в итоге образуется ряд, в котором цвета располагаются по их привлекательности. Психологическая интерпретация исходит из символического значения цвета. В качестве стимулов могут выступать фактически любые объекты живой и неживой природы.

VIII. Аддитивные.

В этих проективных методиках от обследуемого требуется завершение имеющего начало предложения, рассказа или истории. Например, предлагается серия незаконченных предложений типа: "Будущее кажется мне...", "Думаю, что настоящий друг..." и т.п. Эти методики предназначены для диагностики разнообразных личностных переменных -- от мотивов тех или иных поступков до отношения к половому воспитанию молодежи.

В настоящее время наиболее распространенная классификация проективных методик:

1) Методики дополнения.

Стимульный материал: набор слов-стимулов. От респондента требуется назвать слова, которые "приходят на ум" в связи с услышанным словом (ассоциативный тест К.Г. Юнга).

Набор неоконченных предложений или неоконченный рассказ, которые требуют завершения ("Неоконченные предложения").

Вопрос, на который необходимо дать определенное количество ответов ("Кто Я?").

2) Методики интерпретации.

Стимульный материал - набор картинок, фотографий. От респондента требуется составить рассказ (ТАТ, САТ) по предложенным картинкам; ответить на вопросы по предложенным ситуациям на картинках (Тест фрустрации Розенцвейга, Тест Жиля); отобрать приятные-неприятные картинки-фотографии (Тест Сонди).

3) Методики структурирования.

Малоструктурированный стимульный материал (Толкование случайных форм Г.Роршаха).

4) Методики изучения экспрессии (анализ почерка, особенностей речевого поведения).

5) Методики изучения продуктов творчества.

Предметом интерпретации является рисунок, который рисует респондент ("Дом. Дерево. Человек", "Дерево", "Человек", "Два дома", "Рисунок семьи", "Пиктограмма", " Автопортрет", "Картина мира", "Свободный рисунок", "Несуществующее животное

Рисуночные методики: классификация, общая характеристика, достоинства, недостатки, область применения.

Третье место по частоте использования занимают рисуночные психодиагностические методики. В них для изучения психологии и поведения испытуемых используются созданные ими рисунки, которые могут иметь как заданный тематически, так и спонтанный характер. Иногда применяется прием интерпретации испытуемыми стандартных, готовых изображений. Нередко в содержании этих изображений в наглядной форме представлены задачи, которые испытуемый должен решить (например, матричный тест Равена).

Они могут иметь два варианта: ручной и компьютерный. При ручном варианте методика с начала и до конца используется без применения средств электронно-вычислительной техники для презентации или обработки экспериментального материала. В компьютерном варианте на одном из указанных этапов психодиагностики применяется электронно-вычислительная техника. Например, текстовый и рисуночный материал можно предъявлять испытуемым через экран дисплея, а процессор машины использовать для производства количественных вычислений, а также вывода на печать получаемых результатов.

Специфика проведения диагностического процесса с использованием проективных и рисуночных методик; требования к специалистам, работающим с проективными методиками.

Проективные методики относятся к малоформализованным методам психодиагностики. К ним также относятся беседа, наблюдение, анализ продуктов деятельности, биографический метод, интроспекция, эмпатическое слушание. Данные методы позволяют фиксировать некоторые внешние поведенческие реакции испытуемых в разных условиях, а также такие особенности внутреннего мира, которые трудно выявить другими способами, например, переживания, чувства, некоторые личностные особенности. Использование малоформализованных методов требует высокой квалификации диагноста, поскольку зачастую нет стандартов проведения обследования и интерпретации результатов.

Положительными сторонами данных методов выступают:

- гибкость и вариативность психодиагностической процедуры;

- возможность глубокого проникновения в уникальную жизненную ситуацию;

- высокая эффективность при изучении изменчивых явлений;

- стремление к всестороннему описанию личности.

В качестве недостатков необходимо отметить следующее:

- субъективизм диагностических суждений;

- сильная зависимость получаемых результатов от квалификации психолога;

- значительные временные затраты на их проведение;

- непригодность для проведения групповой диагностики (кроме наблюдения).

Проективные методики позволяют опосредованно, моделируя некоторые жизненные ситуации и отношения, исследовать эти личностные образования, выступающие прямо или в форме различных личностных установок. Если большинство психологических приемов направлено на изучение того, как и за счет чего достигается объективный характер отражения человеком внешнего мира, то проективные методики ставят своей целью выявление своеобразных "субъективных отклонений", личностных "интерпретаций". Они, по признанию психодиагностов, в меньшей степени подвержены фальсификации со стороны испытуемого, чем опросники, и потому более пригодны для диагностики личности. Это преимущество проективных методов связанно с тем, что их цель обычно замаскирована, и испытуемый не может угадать способы интерпретации диагностических показателей и их связь с теми или иными проявлениями личности; поэтому он не прибегает к маскировке, искажению, защитным реакциям при обследовании.

Все описанные выше преимущества проективных методик оказываются эффективными только в случае правильного их использования. Правильное использование подразумевает следующие моменты:

- соответствие методик целям и дизайну исследования;

- правильный подбор стимулов;

- использование нескольких методик для решения одних и тех же исследовательских задач;

- выполнение правил проведения некоторых методик;

- профессионализм модератора.

Соответствие методик процедуре исследований. Для того чтобы эти методики помогли исследователю получить необходимую информацию, они должны быть тщательно отобраны в соответствии с целями и дизайном исследования.

2) Ознакомиться со следующими методиками: "Несуществующее животное", "Кинетический рисунок семьи", "Дом-дерево-человек", цветовой тест Люшера.

13. Психодиагностическое заключение

Цель: ознакомиться с понятием диагностического заключения, рассмотреть различные формы заключения, сформулировать общие правила его написания.

Основные понятия: психологический диагноз, заключение психодиагностическое, этические нормы диагностики.

Задание для самоподготовки

1. Ознакомиться с теоретическим материалом по теме, раскрыть следующие вопросы:

Психодиагностическое заключение: форма и содержание;

1. Содержание и стиль заключения зависят от теоретических установок и специализации диагноста-клинициста. Поэтому они не имеют единой стандартной формы и правила написания. Важно, чтобы заключение соответствовало потребностям, интересам и уровню подготовки тех, кто его получит. Например, учителя предпочитают заключения с конкретными рекомендациями, а психиатрам нравятся заключения с объяснением основных данных, но без конкретных рекомендаций. В заключениях, рассчитанных как на специалистов, так и на людей несведущих, должна даваться краткая аннотация содержательного характера, а вслед за этим приводиться более подробное описание конкретных данных.

2. В содержании заключения обязательно должна быть обозначена цель диагностического исследования: входило ли в задачу дать какие-то конкретные рекомендации или же требовалась простая консультация.

3. Заключение обычно ориентируется на действие, т.е. в нем дается рекомендация относительно программ обучения, типа лечения, выбора профессии и т.п.

4. Заключение эффективно, если в нем отражены отличительные свойства конкретного индивида, т.е. черты, результаты обследования которых были или значительно ниже, или значительно выше средних показателей. То есть заключение должно относиться только к данному индивиду, а не к людям, чей возраст, пол, образование, социально-экономический уровень и другие факторы близки к аналогичным данным обследуемого.

5. Содержание заключения состоит из интерпретации полученных данных и выводов (записи тестов и другие данные могут прилагаться отдельно для иллюстрации или пояснения подхода).

6. Всякая описательная оценка действий индивида и сама система оценок должны быть четкими. В заключении необходимо отметить, основываются ли суждения об индивиде на критериально-ориентированной оценке или на нормативно- ориентированной, обязательно указав, с какими нормами сравниваются показатели индивида.

Факторы, которые необходимо учитывать при написании психодиагностического заключения:

При проведении тестирования психологу необходимо учитывать влияние на обследование неблагоприятных факторов: напряжённость и враждебность, негативизм и циничное равнодушие, страх и неуверенность, а также другие эмоциональные проявления обследуемых. Поэтому необходимо использовать коммуникативные приёмы и навыки для установления доверительного контакта с тестируемым. Проводящий обследование, с одной стороны, не должен выглядеть развязно, фамильярно, как "свой парень", а с другой стороны, держать себя надменно, ставить себя "над обследуемым" или проявлять излишнюю настойчивость.

2. Ознакомиться с образцами различных форм психодиагностического заключения:

карта индивидуального психологического развития ребенка (5, с. 149, таблица 4);

карта индивидуального психологического развития детей, поступающих в школу и младших школьников (5, с. 262, таблица 13);

карта индивидуального психологического развития подростка и старшего школьника (5, с. 402, таблица 24);

индивидуальная карта уровня развития ребенка (см. приложение);

заключение по результатам проведенного психодиагностического исследования: форма 2 (см. приложение);

3. Сформулировать (письменно) общие правила написания психодиагностического заключения:

Содержание, стиль психодиагностического заключения может меняться от цели обследования и адресата обследования.

Главное правило - заключение должно соответствовать интересам заказчика и уровню его подготовки. Различия относятся к представителям разных профессий. Если заключение пишется для учителя - они любят конкретные рекомендации. Врачи - конкретные данные не приемлют, требуют описания и объяснения данных.

В заключении должно содержаться: краткая аннотация содержательного характера. Что именно диагностировалось? Заключение начать с описания тех характеристик, которые являются отличительными и наиболее выраженными для данного индивида (черты заметно выше или заметно ниже по сравнению с типичными). Заключение эффективно, если оно применимо к конкретному индии виду, который диагностируется. Не надо составлять заключение, которое можно отнести к большинству, состоящее из общих стереотипных утверждений.

Основное - интерпретация и выводы. В заключение результатов в виде цифр или количества баллов не должно быть. Они могут прилагаться отдельно. Заключение нужно спланировать. Если данные содержат противоречия, их нужно отметить и по-возможности объяснить в заключении. Описание должно быть четким, понятным, рассчитанным на уровень того, для кого составляется.

А. Анастази - заключение должно сообщать, а не сбивать с толку, нельзя поучать того, кому предназначено, подавлять своими знаниями.

Рекомендации по написанию заключения по результатам психологического обследования.

Не существует стандартной формы написания заключения. Оно видоизменяется в зависимости от цели, ситуации, в которой проводится тестирование, адресата, теоретических установок и специализации психолога.

При составлении заключения следует избегать специальной терминологии и необходимо помнить о том, что оно должно

- соответствовать потребностям, интересам, уровням квалификации заказчика;

- отражать отличительные свойства обследуемого, то есть показатели, заметно "высокие" или "низкие", а не близкие к средним;

- содержать интерпретацию и выводы по результатам обследования (протоколы обследования прилагаются отдельно);

- быть ориентировано на действия, которые необходимо предпринять в связи с тем или иным психологическим диагнозом (должно содержать рекомендации);

- быть составлено в соответствии с этическими нормами диагностики.

• Литература
• 1. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. - СПб., 2001. - 688 с. (583-601).
• 2. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь - справочник по психодиагностике. - СПб., 2001. - 528 с.
• 3. Введение в психодиагностику / под ред. Гуревича Е.М., Борисовой Е.М. - М., 1998. - 192 с.
• 4. Носс И.Н. Психодиагностика. - М., 1999. - 320 с.
• 5. Немов Р.С. Психология. Кн. 3. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. - М., 1995 - 512 с.
• 6. Психологическая диагностика / Под ред. М.К. Акимовой, К.М. Гуревича. - СПб., 2003. - 652 с.
• 7. Психологическая диагностика/ под ред. Гуревича Е.М., Борисовой Е.М. - Воронеж, 2001. - 368 с. (286-295).
• 8. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. - М., 1999. - 512 с.
• 9. Шмелев А.Г. Основы психодиагностики. - М., 1996. - 544 с. (90-104).
• 10. Лаак Я. Психодиагностика: проблемы содержания и методов. - М., 1996. - 384 с. (83-128).
• 11. Горбатов Д.С. Практикум по психологическому исследованию. - Самара:.2000. - 248 с.
• 12. Детская психодиагностика и профориентация / под ред. Л.Д. Столяренко. - Ростов н/Д.: 1999. - 384 с.
• 13. Настольная книга практического психолога: Учебное пособие: в 2 кн.-М.: 1999. - кн. 1. - 384 с.
• 14. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / под ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. - Спб.: 2000. - 560 с.
• 15. Столяренко Л.Д. Основы психологии. М.: - 1997. - 736 с.
• 16. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. - СПб., 2000. - 560с.
• 17. Немов Р.С. Психология. - Кн. 3. - М., 1998. - 632 с.
• 18. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. В 2 кн. Т. 1. - М.. 2000. - 384 с.
• 19. Абрамова Г.С. Практическая психология. - Екатеринбург, 1998. - 368с.
• 20. Меграбян А. Психодиагностика невербального поведения. - СПб., 2001. - 256 с.

21. Никандров В.В. Вербально-коммуникативные методы в психологии (беседа и опрос). - СПб., 2002. - 72 с.

• 22. Райгородский Д. Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. - Самара, 2003. - 672 с.
• 23. Собчик Л.Н. Диагностика индивидуально-типологических свойств и междличностных отношений. - СПб., 2003. - 91 с.
• 24. Глуханюк Н.С. Практикум по психодиагностике. - М., 2003. - 192 с. (с. 121-140).
• 25. Павленко Е.В. тест юмористических фраз. - СПб., 1994. - 25 с.
• 26. Дерманова И.Б. Диагностика эмоционально-нравственного развития. - СПб., 2002. - 176 с.
• 27. Костина Л. М. Методы диагностики тревожности. - СПб., 2002. - 198 с.
• 28. Практикум по возрастной психологии / под ред Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. - СПб., 2002. - 682 с.
• 29. Собчик Л.Н. Психология индивидуальности. Теория и практика психодиагностики. - СПб., 2003. - 624 с.
• 30. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М., 2002. - 490 с
• 31. Бернс Р.С., Кауфман С.Х. Кинетический рисунок семьи: введение в понимание детей через кинетические рисунки. - М., 2000. - 146 с.
• 32. Дилео Д. Детский рисунок: диагностика и интерпретация. - М., 2002. - 272 с.
• 33. Маховер К. Проективный рисунок человека. - М., 2000. - 154 с.
• 34. Орехова А.О. Цветовая диагностика эмоций ребенка. - М., 2002. - 112с.

35. Практикум по возрастной психологии / под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. - СПб., 2002 г. - 682 с. - с. 233-238.

36. Психологическая диагностика. - 2004. - №4.

37. Семаго Н. О границах интерпретации проективных рисуночных тестов // Школьный психолог. - 1997, №1, с. 8-9.

38. Степанов С. Тест "Нарисуй человека" как метод диагностики интеллекта // Школьный психолог (распечатка).

Приложение. Образцы диагностических заключений

Заключение 1

Сведения о ребенке:

Фамилия:

Имя: Александр

Возраст: 6 лет

Методы исследования:

1. Экспериментальная беседа по выявлению общих представлений.

2. Диагностика развития внимания: "Корректурная проба" (буквенный вариант), таблице Шульте.

3. Диагностика развития памяти: заучивание серии слов "10 слов", запоминание двух групп элементов.

4. Исследование интеллектуальных процессов: понимание рассказов, "4 и 5 лишний", "классификация", "матрицы Равена", аналогии.

5. Диагностика развития личностно-мотивационной сферы.

6. Проективные методики.

Результаты

Проведенное психологическое обследование Александра выявило, что развитие познавательных процессов ребенка в основном соответствует возрасту, однако наблюдается снижение объема внимания; требуется стимуляция, помощь в организации произвольного внимания, слабая концентрация внимания, слабость в его переключении, внимание низкопродуктивное, скорость ориентировочно-поисковых движений взора очень низкая. Объем кратковременной памяти на нижней границе нормы, заметны трудности переводе информации в долговременную память, что приводит к потере части новой информации. Все это говорит об истощаемости нервных процессов, что приводит к снижению работоспособности. Однако при хорошей организации работы, ее дозировании и четкой инструкции способен показать высокие результаты работы и хорошую концентрацию внимания. При использовании нескольких видов памяти одновременно (например, слуховой, зрительной и моторной) результативность запоминания гораздо лучше. Хорошо развито наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Формирование основ словесно-логического мышления затруднено, при выполнении заданий на исключение лишнего предмета объединяет и исключает по несущественному признаку. Мальчику свойственно избегание вовлечения в выполнение заданий, которые требуют длительного сохранения умственного напряжения, к ним относятся, в частности, школьные задания. Результаты психологического обследования и анализ анамнестических сведений дают основание сделать вывод о наличии у испытуемого синдрома дефицита внимания. это может быть следствием некоторой задержки психического развития в раннем возрасте. Симптомы дефицита внимания усиливаются при большом коллективе, в местах, где значительное скопление народа, в этих случаях усиливается переутомление, снижается контроль.

Среди личностных особенностей мальчика следует отметить некоторую неуверенность в себе, низкую самооценку. Довольно легко вступает в контакты, однако не очень восприимчив к оттенкам межличностных взаимоотношений. Оценка своего поведения адекватная. Методика выявления самосознания показала неосознанное стремление ребенка к росту и развитию.

Рекомендации:

- Соблюдение четкого распорядка дня; по возможности дневной отдых;

- Обязательное использование общеукрепляющих мер: прием поливитаминов, регулярные занятия физкультурой (наиболее полезны плавание, теннис и некоторые другие, исключить силовые виды борьбы, которые могут привести к черепно-мозговой травме);

- Упражнения, направленные на усиление концентрации и устойчивости внимания, на увеличение его объема, на тренировку переключения внимания;

- Развитие навыков межличностного общения и самостоятельности;

- Развитие волевых процессов;

- Формирование основ словесно-логического мышления, операций мышления;

- Обучение приемам запоминания, сохранения материала;

- Со стороны родителей следует избегать крайностей во взаимоотношениях с ребенком (проявления чрезмерной жалости и вседозволенности, а также предъявления непосильных, часто невыполнимых задач): не сводить все общение к словам "нет" и "нельзя"; говорить мягко, спокойно, сдержанно.

Рекомендации для учителя:

- Разбиение сложных, объемных заданий на более мелкие, каждый этап и отдельное задание должно иметь завершенность в определенный отрезок времени давать только одно задание;

- Хвалить ребенка в присутствии других детей каждый раз, когда он этого заслуживает, подчеркивать успехи; что должно способствовать повышению статуса ребенка;

- Щадящий режим: отдых после 15 минут работы в виде физкультпауз, переключении на другой вид деятельности, использование "игровых минуток";

- По возможности свести до минимума отвлекающие моменты;

- Не ставить в ситуацию неожиданного вопроса и быстрого ответа на него;

- Давать достаточно времени на обдумывание и подготовку;

- Не заставлять отвечать новый, только что изученный материал, лучше отложить опрос на следующий урок;

- По возможности спрашивать в начале урока; лучше, если не на последнем уроке, а в начале школьного дня;

- Наиболее подходящее место в классе перед доской, напротив;

- При самостоятельной проверке правильности выполнения задания (диктант, списывание с доски, комментированное письмо, а также изложения и сочинения) контролировать, чтобы мальчик вслух проговаривал написанное.

Дата

Психолог

Диагностическое заключение 2

Сведения о ребенке:

Фамилия:

Имя: Игорь

Возраст: 10 лет 6 месяцев

Методы исследования:

1. Беседа с родителями.

2. Экспериментальная беседа с ребенком по выявлению общих представлений и уточнения проблемы.

3. Рисуночный апперцептивный тест РАТ.

4. Шкала учебной тревожности Кондака.

5. Диагностическое интервью А.И. Захарова "Чего ты боишься?"

6. Методика оценки желаемых и реальных качеств ребенка родителями.

Результаты:

Проведенное психологическое исследование Игоря показало, что развитие ребенка соответствует возрасту. Ребенок общительный, хорошо идет на контакт, правильно строит предложения.

Во время экспериментальной беседы мальчик был откровенен, подробно рассказал о трудностях и проблемах, которые он испытывает в отношениях со сверстниками.

Общий фон настроения - спокойный. Во время работы с психологом давал четкие, подробные, грамотные ответы на вопросы.

В результате проведенного диагностического исследования Игоря было выявлено:

у ребенка повышенный уровень личностной тревожности, несколько повышен уровень школьной и самооценочной тревожности;

присутствуют агрессивные реакции на субъективно переживаемую несправедливость (в отношениях с одноклассниками), непринятие в коллективе;

косвенным образом проявляется страх смерти (себя и родителей).

Мальчику не хватает коммуникативных навыков, умения налаживать отношения со сверстниками.

Для улучшения психологического состояния ребенка нами были составлены следующие рекомендации:

Рекомендации для родителей:

· формировать у ребенка активность, уверенность в собственных силах, поддержке, любви и признании взрослых;

· тон общения с мальчиком должен быть доброжелательным и демократичным.

· необходимо помнить, что требования, предъявляемые ребенку должны быть скоординированными, т.е. согласованными между отцом и матерью;

· не выдвигайте требований, которые ребенку выполнить очень трудно или невозможно;

· оказывать эмоциональную поддержку, не фиксировать внимание ребенка на страхах.

· обеспечить спокойную, дружескую и поддерживающую обстановку в семье;

· проводить совместно со всеми членами семьи больше времени (совместные прогулки, посещение театра, выезды на природу и т.д.);

· пройти курс коррекционных занятий, направленных на расширение коммуникативной компетентности (не менее 5-7 занятий).

Дата

Психолог

Заключение 3

по результатам психологического обследования

Ф.И.О. Александр

Возраст: 20 лет

Дата проведения:

Цель обследования: изучение индивидуально-психологических особенностей личности, в связи с личным запросом клиента.

При проведении диагностического обследования использовались следующие методы диагностики:

1. Беседа с целью сбора первичной информации.

2. Личностный опросник Кеттелла (форма С).

3. Методика УНП (определения уровня невротизации и психопатизации).

4. Опросник Шмишека (определение акцентуации характера).

5. Опросник УСК (уровень субъективного контроля).

6.Опросник Томаса (определение доминирующей стратегии поведения в конфликтных ситуациях).

ФУНКЦИОНАЛЬНОЕ СОСТОЯНИЕ НА МОМЕНТ ОБСЛЕДОВАНИЯ: отмечается эмоциональная уравновешенность, сдержанность, контроль поведенческих реакций, адекватность поведения ситуации тестирования. Темп речи умеренный, уровень работоспособности высокий.

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ: уровень интеллектуального развития выше среднего, характерна быстрота усваивания нового, быстрота обучения. Мышление конкретное, реалистичный подход к оценке себя и окружающих, склонность к анализу, нравоучениям, морализации, наставлениям, консерватизм, ригидность, нетерпимость к переменам.

ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВЫЕ ОСОБЕННОСТИ:

Средний уровень эмоциональной устойчивости и эмоционального контроля, положительный фон основных переживаний, подверженность чувствам, склонность к лабильности настроения. Оптимизм, инициативность, простота реализации своих желаний. Социальная смелость, независимость, легкость в общении, чувство собственного достоинства.

Доминирует мужской стиль полоролевого поведения, жесткость характера, мужественность, суровость, практичность, реалистичность. Такие люди подходят к жизни с логической меркой, больше верят рассудку, чем чувствам, не доверяют впечатлениям и ощущениям, интуицию подменяют расчетом, а психотравмы изживают за счет рационализации

Высокий уровень психотизации свидетельствует о беспечности и легкомыслии, холодном отношении к людям, упрямстве в межличностном взаимодействии. Присуща тенденция к выходу за рамки общепринятых норм морали, что может приводить к непредсказуемости их поступков и созданию конфликтных ситуаций.

Уровень внутреннего контроля выше среднего, что свидетельствует об умении контролировать свои эмоции и поведение, упорстве в преодолении препятствий. Такие люди действуют планомерно и упорядочено, доводят начатое дело до конца, заботятся о впечатлении, которое производят своим поведением, о своей общественной репутации.

КОММУНИКАТИВНЫЕ СВОЙСТВА И ОСОБЕННОСТИ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ.

Характеризуется повышенной импульсивностью, высокой поисковой активностью, жаждой деятельности. Отмечается невосприимчивость к угрозе, смелость, решительность, тяга к риску и острым ощущениям. Такие люди свободно вступают в контакты, не испытывают трудности в общении, охотно и много говорят, не теряются при столкновении с неожиданными обстоятельствами, быстро забывают о собственных неудачах, из пережитых наказаний не делают надлежащих выводов.

В то же время отмечается настороженность, повышенная подозрительность и болезненная обидчивость, недоверие, обособленность в коллективе, настойчивость, раздражительность, скептическое отношение к моральным мотивам поведения окружающих, высокий уровень тревожности и беспокойства. Такие люди считают, что их недооценивают, не терпят конкуренции, не поддаются влиянию других людей. Отличаются стремлением к доминированию, властности, независимости, самостоятельности, игнорированию социальных условностей и авторитетов. В критических ситуациях действуют смело, энергично, активно, живут по собственным законам и соображениям, агрессивно отстаивают свои права на самостоятельность и требуют проявления самостоятельности от окружающих. В конфликтных ситуациях доминирует конкурирующий стиль поведения, предпочитают отстаивать свою точку зрения в ущерб другому, реже прибегают к компромиссному решению.

Отмечается выраженная потребность во внимании, поддержке и одобрении окружающих, ориентир на групповое мнение, тщеславие, авантюристичность, но в то же время устремленность к цели. Предпочитает жить и работать в группе вместе с другими людьми.

Результаты диагностики:

Кеттелл: А -8, В-8, С-5, E-9, F-5, G-5, H-12, J-1, L-8, M-3, N-4, O-6, Q1-1, Q2- 7, Q3-7, Q4-4, MD-6.

Шмишек: Гипертимность - 21; Застреваемость (регидность) - 16; Эмотивность - 0; педантичность - 2; Тревожность - 3; Циклотимичность - 9; Демонстративность - 12; Возбудимость - 12; Дистимичность - 6; Экзальтированность - 6.

Опросник УНП: Ложь -2; Уровень невротизации - 55; Уровень психопатизации - (-16).

Опросник УСК: Общая интернальность - 3.

Опросник Томаса: Соперничество - 11; сотрудничество - 5; Компромисс - 7; Избегание - 5; Приспособление -1.

Диагностическое заключение 4

Сведения о ребенке:

Фамилия: Имя: Андрей

Возраст: 14 лет.

Методы исследования:

1. Экспериментальная беседа по выявлению внутренней позиции школьника.

2. Диагностика внимания, памяти.

3. Тест акцентуаций характера Шмишека.

4 Тест Кетелла (подростковый вариант).

Результаты.

Проведенное психологическое обследование Андрея выявило, что развитие познавательных процессов ребенка в основном соответствует возрасту.

Однако наблюдается снижение объема внимания; требуется стимуляция, помощь в организации произвольного внимания, слабая концентрация внимания, слабость в его переключении. Объем памяти в пределах нормы, однако в состоянии усталости, возможности запоминания ослаблены, что говорит об истощаемости нервных процессов. Выявлено состояние расторможенности. Мальчику характерно чередование фаз хорошего и плохого настроения с различными периодами, избыточная психическая активность, тенденция разбрасываться, не доводя дело до конца. Он не отличается тщательностью, глубиной проработки материала. При работе монотонной, однообразной, лишенной эмоциональных оттенков и возможностей для разрядки, если к тому же ее заставляют выполнять, лишая свободы выбора, у мальчика наступает быстрое истощение умственных сил, пресыщение занятиями. Мальчику также свойственно избегание вовлечения в выполнение заданий, которые требуют длительного сохранения умственного напряжения, к ним относятся в частности школьные задания. Он равнодушен к будущему, целиком живет настоящим. Ярко выражено стремление к самостоятельности. Грубое лишение самостоятельности может служить источником конфликтов, сильное противодействие - вспышкам гнева, раздражения. Следует отметить, что мальчик с трудом переносит условия жесткой дисциплины, монотонную деятельность, вынужденное одиночество. Отмечается низкая контактность в общении, замедленность вербальных и невербальных реакций.