Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика

Размещено на http://www.allbest.ru/

Задания для самостоятельного выполнения

1. Профессионально-этические аспекты психодиагностики

психолог диагностика самооценка умственный

Цель: ознакомиться с основными этическими принципами психолога-диагноста.

Основные понятия: психодиагностика, диагностическое обследование, диагностические факторы, диагностические категории, критериальные нормы, тестовые нормы, психологический диагноз, психологический тест, психометрика, тестология, этические нормы психодиагностики.

Задания для самостоятельной работы:

Ознакомиться с этическими принципами психолога - диагноста (используя разные литературные. Сделать вывод о наличии/ отсутствии единого этического кодекса психолога - диагноста.

заполнить в тетради таблицу "Профессионально - этические принципы в психодиагностике".

Принципы	Характеристика
Принцип специальной подготовки и аттестации лиц, использующих психодиагностические методики.	Требование, чтобы диагностические методики использовались только достаточно квалифицированными пользователями. Это защищает индивида от неправильного использования методик. При этом необходимая квалификация меняется в зависимости от типа диагностической методики.
Принцип личной ответственности.	Если психолог привлекает к определенным работам по выполнению психодиагностического обследования каких-то исполнителей, не являющихся аттестованными специалистами в области психодиагностики (в частности, педагогов-предметников), то вся полнота ответственности за правильность проведения методики и корректность интерпретации и использования ее результатов целиком лежит именно на психологе.
Принцип "профессиональной тайны".	Сертифицированные психологическим обществом профессиональные психодиагностические методики могут распространяться только среди аттестованных специалистов. Этот принцип тесно связан с предыдущим и имеет двоякую цель: неразглашение содержания методик и предупреждение их неправильного применения.
Принцип обеспечения суверенных прав личности.	человек не должен подвергаться какому-либо обследованию обманным путем. Это значит, что человек перед обследованием должен быть предупрежден о том, кто будет иметь доступ к результатам обследования и какие решения могут быть им приняты. В том случае, если обследованию подвергаются несовершеннолетние дети, такое предупреждение должны совершенно официально получить родители.
Принцип объективности.	Обследование должно быть абсолютно беспристрастным. На его исполнителя не должны оказывать влияние общие впечатления о личности обследуемого: симпатии или, наоборот, антипатии, равно как и собственное состояние или настроение.
Принцип конфиденциальности.	Вся информация, получаемая в процессе обследования, должна быть строго конфиденциальной: она должна быть доступна только для тех, для кого она предназначена.
Принцип психопрофилактического изложения результатов.	Испытуемый должен иметь возможность комментировать содержание своих результатов и в случае необходимости разъяснять или исправлять фактическую информацию. Очевидно, что в этом случае мы получаем как минимум, два серьезных производных требования: 1) результат должен быть преподнесен по возможности в ободряющем, не травмирующем психику и самооценку контексте; 2) если испытуемый настаивает на том, чтобы переделать тестовое задание, психолог должен иметь наготове запасной вариант практически эквивалентной методики, чтобы убедить самого испытуемого, что ему предоставлен дополнительный шанс, с одной стороны, и что результаты первого тестирования были достаточно достоверны, с другой стороны.

Ознакомиться с требованиями, предъявляемыми к лицам следующих категорий:

Психолог-психометрист (разработчик психологических тестов);

Психолог-пользователь;

Специалист-непсихолог, работающий в смежных с психологией областях и использующий в своей работе психологические методики.

Сопоставить требования, предъявляемые к разным группам лиц. Заполнить таблицу:

Категории специалистов	Основные требования
Разработчики тестов	Психологом-психометристом (разработчиком психологических методик) может являться специалист в области дифференциальной психометрии, имеющий психологическое образование. Он должен знать и применять на практике методы математической статистики, обеспечивать вновь созданной (адаптированной) методике необходимые психометрические характеристики репрезентативности, надежности, валидности, установленные в специальных психометрических экспериментах.
Психологи-пользователи	должен знать и применять на практике общие теоретико-методологические принципы психодиагностики, владеть основами дифференциальной психометрики, должен следить за текущей методической литературой по психодиагностике, самостоятельно вести картотеку и личную библиотечку методик, применяемых в заданной области
Специалисты-непсихологи, работающие в смежных с психологией областях и использующие психологические тесты	Отдельные, хорошо теоретически и психометрически обоснованные методики, не требующие специальных знаний при интерпретации, могут использовать специалисты смежных с психологией областей: учителя, врачи, социологи, инженеры, экономисты. При этом специалист-смежник (пользователь) должен предварительно проконсультироваться с психологами, автоматически берет на себя обязательство по соблюдению профессиональной тайны, соблюдает все этические нормативы, предпринимает меры для предотвращения некорректного использования методик.

Объяснить, почему существуют требования ограничения распространения методик.

Только достаточно квалифицированные люди должны использовать психодиагностические методики. Наиболее длительное и интенсивное обучение должны пройти люди, занимающиеся индивидуальными интеллектуальными и проективными тестами.

Распространение психодиагностические методик - проводится через издателей и специальных распространителей, имеющих на это право. Психодиагностические методики не поступают в свободную продажу. Право приобретения предоставляется людям, имеющим определенную квалификацию. Распространители должны следить, чтобы методики попадали в руки квалифицированным специалистам. Существуют специальные каталоги с требованиями, которым должны соответствовать покупатели - наличие диплома и удостоверения. Выпускники должны иметь заказ на покупку, заверенный преподавателем (он берет ответственность на себя за использование методик).

Две цели ограничения распространения методик:

· неразглашение диагностических материалов

· предупреждение неправильного применения

Контроль распространителей ограничен, поэтому основная ответственность за использование и интерпретацию лежит на самих психодиагностах (гарантом является совесть психодиагностов).

Сформулировать основные этические принципы, которыми следует руководствоваться при диагностировании детей.

В работе с дошкольниками важно закладывать основы доброго, оптимистического отношения к миру и к самому себе в этом мире. Добро и поддержка -- это тот фундамент, на котором формируется личность человека. С другой стороны, не допустимы баловство ребенка и излишняя опека над ним. Проблема в том, что ребенок пока еще мал и не понимает, что "хорошо", а что "плохо". Но он очень хочет это понять. Это и есть основа всей психолого-педагогической работы с ребенком.

Школьник -- человек более самостоятельный, а, следователь но, и более ответственный за свои поступки. Важно так организовать ситуацию, чтобы он получал удовольствие и удовлетворение от того, что он все больше и больше сам отвечает за свои действия. Это и есть основа чувства собственного достоинства. Естественно,

школьник должен понимать, что за недостойные действия он должен быть наказан. При этом само наказания желательно переводить из внешнего плана во внутренний, когда самым страшным для него будет по поводу своих неблаговидных поступков. На этой основе постепенно формируется и совесть, и чувство долга.

2. Психометрические критерии научности психодиагностических методик

Цель: ознакомиться с основными психометрическими свойствами психодиагностических методик.

Основные понятия: тест, валидность, коэффициент валидности, надежность, коэффициент надежности, стандартизация теста, выборка стандартизации, репрезентативность выборки, гетерогенность выборки, репрезентативность тестовых норм.

Задания для самостоятельной работы:

Выучить определения основных понятий, подготовиться к словарному диктанту.

Определить роль и место тестирования в психодиагностике. Раскрыть достоинства и недостатки метода тестов.

Метод тестов является одним из основных в современной психодиагностике. По уровню популярности в образовательной и профессиональной психодиагностике он прочно удерживает первое место в мировой психодиагностической практике уже фактически в течение столетия. При подсчете баллов по тесту выбранные ответы получают однозначную количественную интерпретацию и суммируются. Суммарный балл сравнивается с количественными тестовыми нормами, и после этого сравнения формулируются стандартные диагностические заключения. Популярность метода тестов объясняется следующими главными его достоинствами:

1) стандартизацией условий и результатов.

2) оперативностью и экономичностью.

3) количественным дифференцированным характером оценки.

4) оптимальной трудностью.

5) надежностью. Это, наверное, самое главное достоинство тестов.

6) справедливостью.

7) возможностью компьютеризации.

Во многих странах внедрение метода тестов (равно как и сопротивление этому внедрению) тесно связано с социально-политическими обстоятельствами. Внедрение хорошо технически оснащенных тестовых служб в образование - важнейший инструмент в борьбе с коррупцией, поражающей правящую элиту (номенклатуру) во многих странах. На Западе тестовые службы работают независимо от выпускающих (школы) и принимающих (вузы) организаций и снабжают абитуриента независимым сертификатом о результатах тестирования, с которым он может отправляться в любое учреждение. Эта независимость службы тестирования от выпускающих и принимающих организаций является дополнительным фактором демократизации процесса селекции профессиональных кадров в обществе, дающая талантливому и просто работоспособному человеку лишний шанс проявить себя.

3. Изучить теоретический материал и раскрыть следующие понятия:

1) Понятие надежности в психодиагностике.

Надежность. Виды надежности.

Коэффициент надежности.

Определение надежности методики.

Надёжность методики - это критерий, который говорит о точности психологических измерений, то есть позволяет судить о том, насколько внушают доверие полученные результаты.Это согласованность результатов тестирования испытуемых в разные моменты времени при первичном и вторичном тестировании и с использованием разных по эквивалентности, по содержанию заданий. Надежность характеризует тесты свойств, но не состояний.

Виды. К.М. Гуревич предложил толковать надежность как комплексную характеристику, включающую:

- надежность самого измерительного инструмента; коэффициентом надежности

- стабильность изучаемого признака; коэффициентом стабильности

- константность, т.е. относительную независимость результатов от личности экспериментатора; коэффициентом константности.

- гомогенности, используется так называемый метод "расщепления". Обычно задания делятся на четные и нечетные, отдельно обрабатываются, а затем результаты двух полученных рядов коррелируются между собой. Для применения этого способа нужно поставить испытуемых в такие условия, чтобы они смогли успеть решить (или попытаться решить) все задания. Если методика однородна, то большой разницы в успешности решения по таким половинкам не будет, и, следовательно, коэффициент корреляции будет достаточно высоким.

Можно делить задания и другим путем. Например, можно сопоставить первую половину теста со второй, первую и третью четверть со второй и четвертой и т.п. Однако "расщепление" на четные и нечетные задания представляется наиболее целесообразным, поскольку именно этот способ наиболее независим от влияния таких факторов, как врабатываемость, тренировка, утомление и пр. Методика признается надежной, когда полученный коэффициент не ниже 0,75-0,85. Лучшие по надежности тесты дают коэффициенты порядка 0,90 и более.

Определить надежность самой методики -- это не значит решить все вопросы, связанные с ее применением. Нужно еще установить, насколько устойчив, стабилен признак, который исследователь намерен измерять. Было бы методологической ошибкой рассчитывать на абсолютную стабильность психологических признаков. В том, что измеряемый признак со временем меняется, нет ничего опасного для надежности. Все дело в том, в каких пределах варьируются результаты от опыта к опыту у одного и того же испытуемого, не приводят ли эти колебания к тому, что испытуемый по непонятным причинам оказывается то в начале, то в середине, то в конце выборки. Сделать какие-то конкретные выводы об уровне представленности измеряемого признака у такого испытуемого нельзя. Таким образом, колебания признака не должны иметь непредсказуемый характер. Если не ясны причины, по которым происходит резкое колебание, то такой признак не может быть использован в диагностических целях.

2) Валидность.

Виды валидности.

Коэффициент валидности.

Валидность теста - понятие, указывающее нам, что тест измеряет и насколько хорошо он это делает (А. Анастази). Валидность по своей сути - это комплексная характеристика, включающая, с одной стороны, сведения о том, пригодна ли методика для измерения того, для чего она была создана, а с другой стороны, какова её действенность, эффективность, практическая полезность.

По этой причине не существует какого-то единого универсального подхода к определению валидности. В зависимости от того, какую сторону валидности хочет рассмотреть исследователь, используются и разные способы доказательства. Другими словами, понятие валидности включает в себя разные ее виды, имеющие свой особый смысл. Проверка валидности методики называется валидизацией.

Валидность - соответствие конкретного исследования принятым стандартам (безупречному эксперименту).

Валидность в первом ее понимании имеет отношение к самой методике, т.е. это валидность измерительного инструмента. Такая проверка называется теоретической валидизацией. Валидность во втором ее понимании уже относится не столько к методике, сколько к цели ее использования. Это прагматическая валидизация.

При теоретической валидизации исследователя интересует само свойство, измеряемое методикой.

Валидности коэффициенты - статистические показатели валидности эмпирической теста. В качестве меры валидности наиболее часто на практике применяются разные виды корреляционного анализа связи между индивидуальными оценками по тесту и оценками по валидизации критерию (либо связь между результатами валидизируемого теста и эталонной методики). В большинстве случаев рас-пределение тестовых оценок в репрезентативной выборке валидизации близко к нормальному. Оценки по критерию чаще бывают дихотомическими, ранговыми (см. Шкалы измерительные) или распределяются по закону, отличному от нормального. Если оба ряда переменных (тестовые и критериальные оценки) носят континуальный характер, используют коэффициент корреляции произведения моментов Пирсона (см. Корреляционный анализ). В зависимости от шкалы представления переменных в сравниваемых рядах применяют те или иные методы корреляционного анализа (см. Корреляция качественных признаков, Корреляция бисериальная, Корреляция ранговая).

3) Точность. Объективность

Достоверность результатов наблюдения зависит от точности и объективности процедуры наблюдения. Можно выделить следующие факторы, влияющие на точность и объективность:

1) состояние и поведение наблюдаемого (объекта исследования);

2) сложность объекта наблюдения;

3) адекватность процедуры наблюдения;

4) состояние и поведение наблюдателя (субъекта исследования)

4) Стандартизация тестов.

Унификация процедуры проведения и оценки выполнения диагностического испытания.

Обычно стандартизация включает точные указания относительно используемых тестовых материалов, временных ограничений, устных инструкций для участников обследования и другие детали проведения работы. Так, например, предъявляя инструкцию перед обследованием, следует принимать во внимание и скорость речи, и интонацию голоса, и паузы, и выражение лица.

Одним из важных отличий психометрических тестов является то, что они стандартизированы, а это позволяет сравнить показатели, полученные одним испытуемым, с таковыми в генеральной совокупности или соответствующих группах. Тем самым достигается адекватная интерпретация показателя отдельного испытуемого. Таким образом, стандартизация теста наиболее важна в тех случаях, когда осуществляется сравнение показателей обследуемых.

Этапы стандартизации

1. Создание единообразной процедуры тестирования.

2. Создание единообразной оценки выполнения теста: стандартной интерпретации полученных результатов и предварительной стандартной обработки.

3. Определение норм выполнения теста.

Стандартизация процедуры тестирования включает:

- условия тестирования (помещение, освещение и др. внешние факторы)

- содержание инструкции и особенности ее предъявления (тон голоса, паузы, скорость речи и т.д.)

- наличие стандартного стимульного материала

- временные ограничения выполнения данного теста

- стандартный бланк для выполнения данного теста

- учет влияния ситуационных переменных на процесс и результат тестирования

- учет влияния поведения диагноста на процесс и результат тестирования

- учет влияния опыта респондента в тестировании

Ни один испытуемый не должен иметь никаких преимуществ перед другими.

Литература:

3. Методы психодиагностики и их классификация

Цель: раскрыть специфику методов психодиагностического исследования, оценить место и роль экспертных методов в психодиагностике.

Основные понятия: экспертные методы, наблюдение, стандартизированное наблюдение, аналитическое наблюдение, протокол наблюдения; опрос, анкетирование, интервью, виды вопросов (открытые - закрытые, прямые - косвенные, вопросы - фильтры, контрольные и т.п.); контент-анализ; проективные методы; качественный анализ, сравнительный анализ.

Задания для самостоятельной работы:

1. Выучить определения основных понятий.

2. Определить значение экспертных методов в психодиагностике. Раскрыть достоинства и недостатки экспертных методов.

Эксперные методы, или методы понимания еще их часто называют "клиническими методами". К ним относятся проективные и диалоговые методы. Экспертные методы в большей степени рассчитаны на профессиональный опыт, психологическую интуицию самого психодиагноста. Эти методы оказываются незаменимыми везде, где не разработаны (или неизвестны) стандартизованные процедуры. Они часто оказываются более эффективными по отношению к психическим явлениям, плохо поддающимся объективации (субъективные переживания личностные смыслы, глубинные слои опыта), по отношению к чрезвычайно изменчивым явлениям, для которых трудно создать фиксированную операциональную модель (динамика целей, состояний, настроений, многоплановых отношений в группе). Если их применяет эксперт высокой квалификации, они оказываются более надёжным средством в случае индивидуальной диагностики. Кроме того, не следует забывать, что глубокий экспертный анализ - необходимый первичный этап в разработке всякой стандартизованной процедуры. По мере стандартизации экспертные методы также подлежат количественному обоснованию.

3. Выписать определение следующих понятий:

3.1) Стандартизированное аналитическое наблюдение.

В отличие от свободного исследовательского наблюдения в стандартизированном наблюдении исполнитель следует строгой методике: он знает, какие факты в поведении наблюдаемого объекта регистрировать и как на основании этих фактов производить оценку латентных диагностических переменных.

3.2) Контент-анализ.

Стандартная методика исследования, предметом анализа которой является содержание текстовых массивов и продуктов коммуникативной корреспонденции. В отечественной исследовательской традиции контент-анализ определяется как количественный анализ текстов и текстовых массивов с целью последующей содержательной интерпретации выявленных числовых закономерностей. Контент-анализ применяется при изучении источников, инвариантных по структуре или существу содержания, но внешне бытующих, как несистематизированный, беспорядочно организованный текстовой материал. Философский смысл контент-анализа как исследовательского метода состоит в восхождении от многообразия текстового материала к абстрактной модели содержания текста (понятийно-категориальный аппарат, двусмыслия, коллизии, парадоксы). В указанном смысле, контент-анализ является одной из номотетических исследовательских процедур, используемых в сфере применения идиографических методов.

Выделяют два основных типа контент-анализа: количественный и качественный.

3.3) Включенное наблюдение.

Изучение социальной группы "изнутри".

Включенное наблюдение -- качественный метод исследования, позволяющий изучать людей в их естественной среде, в повседневных жизненных ситуациях. Это форма полевых исследований, которые происходят в реальных условиях, которые, в отличие от эксперимента, никем не контролируются и не структурируются. Это хороший метод для выявления того, что люди действительно делают, а не говорят, что делают.

Как видно из названия метода, исследователи принимают непосредственное участие в деятельности той организации или коллектива, которые они изучают. Таким образом, исследователь должен постоянно балансировать две роли: участника и наблюдателя. Особенно важно избежать полного "вливания" в коллектив, когда исследователь начинает идентифицировать себя с теми, кого изучает.

Исследователь может выступать в двух ролях:

Участник в качестве наблюдателя ("инсайдер")

Наблюдатель как участник ("нейтральный аутсайдер")

3.4) Психологическая беседа (интервью).

Как психологический метод беседа, интервью предусматривает выявление интересующих исследователя связей на основе данных, полученных в результате живого двустороннего общения.

Беседа может являться основным методом в случае соответствующей квалификации психолога, когда специалист в должной степени обладает умением установить максимально тесный контакт с испытуемым и помочь ему максимально свободно выразиться, но при этом абстрагировать личные отношения от беседы.

Данная методика имеет и свои минусы: во-первых, не всегда пациент, клиент в ходе беседы достаточно полно и откровенно раскрывается, а во-вторых, анализ беседы исследователем носит субъективный характер. Несмотря даже на то, что беседа планируется заранее, в ходе контакта с испытуемым практически невозможно абстрагироваться от личностного отношения к нему.

В качестве специфических видов беседы можно выделить следующие: введение в эксперимент - такой вид беседы, при котором основная цель привлечение к сотрудничеству. Экспериментальная беседа - такой вид беседы, при котором проверяются рабочие гипотезы. Отдельным видом беседы стоит клиническая беседа.

3.5) Ролевая игра.

Игра обучающего или развлекательного назначения, вид драматического действия, участники которого действуют в рамках выбранных ими ролей, руководствуясь характером своей роли и внутренней логикой среды действия; вместе создают или следуют уже созданному сюжету. Действия участников игры считаются успешными или нет в соответствии с принятыми правилами. Игроки могут свободно импровизировать в рамках выбранных правил, определяя направление и исход игры.

3.6) Активный (обучающий) эксперимент.

Разновидность естественного эксперимента, отличительная особенность которого состоит в том, что психические явления (составляющие предмет изучения) не только вызываются, но и формируются (создаются) в условиях опыта. О. э. начал широко применяться в отечественной психологии с 1930-х гг. С помощью данного метода выявляется не столько наличное состояние знаний, умений, навыков, сколько особенности их становления, формирования. В этих целях основному опыту предшествует предварительный этап -- т. н. констатирующий эксперимент, который дает возможность установить наличное состояние знаний (умений и навыков). В случае необходимости недостающие знания восполняются экспериментатором.

3.7) Проективные методики.

Группа методик, предназначенных для диагностики личности, для которых характерен в большей мере целостный, глобальный подход к оценке личности, а не выявление отдельных ее черт.

Проективные методики основаны на выявлении различных проекций в данных эксперимента с последующей их интерпретацией. Понятие проекции для обозначения метода исследования ввел Л. Франк. Проективный метод характеризуется созданием экспериментальной ситуации, допускающей множественность возможных интерпретаций при восприятии ее испытуемыми. Наиболее существенным признаком проективных методик является использование в них неопределенных стимулов, которые испытуемый должен сам дополнять, интерпретировать, развивать и т. д.

4. Требование к организации аналитического наблюдения, его характеристика.

Аналитическое наблюдение - в его основе лежит определенная система признаков, на основании фиксации которых объект наблюдения относится к определенной категории. характеризуется рядом признаков, которые делают его эффективным:

1) Наличие цели и предмета наблюдения. Мы должны ответить себе на вопрос, за чем наблюдаем и с какой целью. В психодиагностике необходимо сформулировать для себя перечень психических свойств, которые являются предметом наблюдения. А цель может быть зафиксирована так: в какой степени выражены указанные психические свойства у наблюдаемых объектов (в нашем случае -- у детей).

2) Наличие процедурной схемы наблюдения, одинаковой для всех объектов наблюдения. В каких условиях происходит наблюдение (в классе, на перемене, во время ответа у доски, во время выполнения самостоятельной или контрольной письменной работы, во внеклассных играх и мероприятиях и т. п.)? Сколько времени продолжается один сеанс наблюдения? Сколько всего сеансов предусматривается и с какой периодичностью? Сколько объектов наблюдения охватывается одним наблюдателем за один сеанс (1 ребенок или сразу весь класс из 30 и более человек)? Понятно, что было бы неправильно, не ответив себе на эти вопросы, заведомо обречь себя на стихийный перекос: за одними детьми мы больше наблюдали на уроке, за другими -- вне урока и т. п. Кстати, о количестве объектов наблюдения. По-видимому, из курса общей психологии все студенты-педагоги должны знать о "магическом числе семь плюс-минус два". Нецелесообразно планировать за один сеанс следить более, чем за 7 объектами одновременно.

Как видим, серьезное аналитическое наблюдение требует значительных усилий уже на этапе планирования и практически полной загрузки наблюдателя на этапе осуществления плана. Это крайне трудно сочетать с активным решением педагогических задач (ведение урока, руководство классом). Поэтому целесообразно освобождать наблюдателя на время наблюдения от непосредственной занятости педагогической работой.

3) Наличие признаков наблюдения. Это критический пункт плана наблюдения, по которому различаются поисковое и стандартизированное наблюдение. В поисковом наблюдении задача заключается в том, чтобы как раз обнаружить, выделить и однозначно описать признаки наблюдения. Речь идет о любых симптомах, поведенческих проявлениях (поступках) и других внешних признаках, по которым можно сделать вывод о наличии определенной выраженности искомого психического свойства. Выделение системы признаков -- главный продукт поискового этапа, после которого наблюдение становится собственно АНАЛИТИЧЕСКИМ, то есть производится анализ признаков.

5. Надежность и валидность наблюдения (8, с.123 - …; 6, с.100- …).

Достоверность тестовой психодиагностики обеспечивается при соблюдении ряда требований. Основные из них - валидность, надежность, репрезентативность.

Валидность (от англ. valid - действительный, пригодный, имеющий силу) - один из важнейших критериев качества теста, означающий пригодность теста для измерения того, что он по замыслу должен измерять; или иначе - адекватность тестовой методики измеряемому концепту.

Надежность - характеристика теста, отражающая точность психодиагностических измерений, а также устойчивость (стабильность) результатов теста к действию посторонних случайных факторов. Надежность теста рассматривается как устойчивость (стабильность) результатов тестирования, получаемых при повторном тестировании на той же выборке испытуемых. При коэффициенте корреляции более 0,75 уровень надежности теста вполне приемлем.

6. Интеграция экспертных оценок (8, с. 127 - …).

Интеграция экспертных оценок есть, по сути дела, совокупность приемов перевода количественного анализа этих оценок в качественный. Поэтому он, с одной стороны, невозможен без предварительного выявления количественных признаков мнений экспертов, с другой - принципиально отличен от их традиционно количественной интерпретации, а с третьей - свидетельствует о надуманности и некорректности утверждений, согласно которым качественная методология лучше (или хуже) количественной. Реально лучшим оказываются исследовательские методы, в наибольшей степени соответствующие задачам исследования.

7. Общие требования, предъявляемые к экспертным методам (1, с. 90)

Экспертные методы, или методы понимания (по традиции, они часто фигурируют под названием "клинические методы"). К ним относятся проективные и диалоговые методы. Экспертные методы в большей степени рассчитаны на профессиональный опыт, психологическую интуицию самого психодиагноста. Эти методы оказываются незаменимыми везде, где не разработаны (или неизвестны) стандартизованные процедуры. Они часто оказываются более эффективными по отношению к психическим явлениям, плохо поддающимся объективации (субъективные переживания личностные смыслы, глубинные слои опыта), по отношению к чрезвычайно изменчивым явлениям, для которых трудно создать фиксированную операциональную модель (динамика целей, состояний, настроений, многоплановых отношений в группе). Если их применяет эксперт высокой квалификации, они оказываются более надёжным средством в случае индивидуальной диагностики. Кроме того, не следует забывать, что глубокий экспертный анализ - необходимый первичный этап в разработке всякой стандартизованной процедуры. По мере стандартизации экспертные методы также подлежат количественному обоснованию.

4. Психологическое тестирование

Цель: раскрыть специфику тестовых методов исследования, оценить их место и роль в психодиагностике.

Основные понятия: тестирование; тест; стандартизированность, социокультурная адаптированность теста; разновидности тестов: интеллекта, способностей, достижений, креативности, школьной успеваемости, личностные, межличностные, проективные.

Задания для самостоятельной работы:

1. Выпишите определения основных понятий по теме из предложенной литературы.

Тестирование -- это исследовательский метод, который позволяет выявить уровень знаний, умений и навыков, способностей и других качеств личности, а также их соответствие определенным нормам путем анализа способов выполнения испытуемым ряда специальных заданий.

Тест -- это стандартизированное задание или особым образом связанные между собой задания, которые позволяют исследователю диагностировать меру выраженности исследуемого свойства у испытуемого, его психологические характеристики, а также отношение к тем или иным объектам.

Стандартизированность, социокультурная адаптированность теста - означает соответствие заданий тестовых и оценок тестовых, по ним получаемых, особенностям культуры, сложившимся в обществе, где тест применяется. Включает в себя как изменение самих заданий тестовых, так и уточнение норм тестовых. Это требование важно при заимствовании теста из другой страны. При применении теста в условиях, существенно отличных от тех, в коих он создан, тоже требуется адаптация теста к новым условиям. Особенно это касается тестов бланочных, заимствованных из иной страны и писанных на ином языке.

2. Раскройте сущность понятий "тестовые нормы", "надежность теста", "валидность теста", "сложность теста".

3. Охарактеризуйте виды тестов: интеллекта, способностей, достижений, креативности, школьной успеваемости, личностные, межличностные, проективные.

Интеллекта - предназначен для выявления умственного потенциала индивида.

Способностей - позволяют выявить и измерить уровень развития тех или иных психических функций, познавательных процессов.

Достижений - измеряют преимущественно сформированность тех или иных свойств -- способностей, умений, навыков и знаний -- в связи с конкретными программами подготовки.

Креативности - для изучения и оценки способностей творческих личности -- креативности. Строго говоря, эти способности тоже можно отнести к способностям специальным, но чаще о них говорится особо, имея в виду их достаточно обобщенный характер, а также то, что показатели креативности, как показано в ряде исследований, могут не соответствовать показателям тестов интеллекта; в связи с этим "интеллект" и "креативность" иногда противоставляются.

Школьной успеваемости - большинство тестов школьной успеваемости построено таким образом, что индивидуальные результаты могут быть соотнесены с результатами соотносительной группы. Они ориентированы на соотносительную группу или -- по неточной, но получившей более широкое хождение терминологии -- на норму.

Личностные - предназначены для выявления свойств личности испытуемых.

Межличностные - тесты, позволяющие оценивать взаимоотношения в различных группах социальных.

Проективные - позволяют выявить установки, неосознаваемые потребности и побуждения, тревоги и состояние страха.

4. Приведите примеры каждого вида тестов.

Интеллекта - тест Равена, тест Амтхауэра

Способностей - субтесты теста Векслера

Достижений - Станфордский тест достижений

Креативности - тесты креативности Дж. Гилфорда и Е. Торренса

Школьной успеваемости - нормативно-ориентированное тестирование (НОРТ)

Личностные - опросники состояний и эмоционального склада личности

Межличностные - социометрия

Проективные - тест "Конструктивный рисунок человека из геометрических фигур"

5. Диагностика познавательных процессов

Цель: ознакомиться с методами диагностики познавательных процессов по их отнесенности к разным возрастным группам; приобрести навыки работы с конкретными методиками в процессе диагностики

Основные понятия: внимание, объем внимания, распределение и переключение внимания, восприятие, память, зрительная и слуховая память, кратковременная, оперативная, долговременная память, объем памяти, опосредованное запоминание, мышление (наглядно-действенное, наглядно-образное, практическое, словесно-логическое, творческое).

Задание для самоподготовки

1. Выписать из психологического словаря определение основных понятий

2. Составить реестр методик, направленных на диагностику познавательной сферы

дошкольника или младшего школьника

подростка или взрослого

по следующей схеме: восприятие; внимание (объем, распределение, переключение); память (зрительная, слуховая, объем, опосредованное запоминание); мышление (виды мышления - соответственно возрасту).

Описать выбранные методики в следующей форме:

Дошкольники и младшие школьники:

№	Название методики	Исследуемая функция	Фактор, влияющий на результат
	Методика "Узнавание фигур"	восприятие	Сформированность восприятия
	Методика "Изучение переключения внимания"	внимание	Умение удерживать и переключать внимание
	Методика "Определение типа памяти"	память	Качество памяти
	Методика "Исключение лишнего"	мышление	Сформированность мышления

Подростки и взрослые:

№	Название методики	Исследуемая функция	Фактор, влияющий на результат
	Тест Мюнстерберга на восприятие	восприятие	Особенности восприятия
	Методика "Корректурная проба" (тест Бурдона)	внимание	степень концентрации и устойчивости внимания
	Методика "Память на числа"	память	объём непосредственной наглядно-образной памяти и степень удержания материала в памяти
	Методика сравнение понятий	мышление	особенност мыслительных процессов человека

3. Составить программу диагностического обследования интеллектуальной сферы (для одной возрастной группы на выбор)

старшеклассника по следующему плану:

Методика	Цель	Обоснование выбора	Стимульный материал (краткое описание)	Примечания
1. Тест структуры интеллекта Амтхауэра	измерить уровень интеллектуального развития старшеклассников	тест предназначен для оценки уровня интеллектуального развития лиц в возрасте от 13 до 61 года. В тесте 9 групп заданий, которые позволяют определить уровень развития различных составляющих интеллекта. Предлагаемый вариант теста Амтхауэра (форма А) состоит из 9-ти субтестов, в каждом из которых содержится по 20 однотипных заданий. Работа с каждым субтестом предваряется инструкцией и примером. Время выполнения заданий ограничено. Общее время работы, включая инструктирование, занимает примерно 90 минут. Тестирование может проводиться как индивидуально, так и в группе.	бланк с заданием.
2 "Сложные аналогии"	диагностика вербального интеллекта	Методика используется для выяснения того, насколько испытуемому доступно понимание сложных логических отношений и выделение абстрактных связей. Предназначается для испытуемых подросткового возраста	Методика состоит из 20 пар слов -- логических задач, которые предлагается решить испытуемому. Его задача -- определить, какой из шести типов логической связи заключен в каждой паре слов. В этом ему поможет "Шифр" -- таблица, в которой приводятся образцы использующихся типов связи и их буквенное обозначение: А, Б, В, Г, Д, Е.
3 Тест Мюнстерберга на восприятие	определение избирательности внимания.	Методика направлена на определение избирательности внимания подростка. Оценивается количество выделенных слов и количество ошибок, то есть пропущенных и неправильно выделенных слов. В тексте содержится 25 слов	бланк с заданием.

Произвести диагностику уровня интеллектуального развития одного испытуемого (возрастную категорию определить на выбор: дошкольник… взрослый), используя несколько методик.

Предварительно описать выбранные методики в следующей форме:

№	Автор теста, Название теста.	Исследуемая функция	Фактор, влияющий на результат
	Методика "Корректурная проба" (тест Бурдона)	внимание	степень концентрации и устойчивости внимания
	Методика "Память на числа"	память	объём непосредственной наглядно-образной памяти и степень удержания материала в памяти
	Методика сравнение понятий	мышление	особенност мыслительных процессов человека

Обработать результаты, представить количественные данные, аналитическое описание и выводы по результатам.

6. Диагностика умственного развития и общих способностей

Цель: ознакомиться с тестами интеллекта и общих способностей, выявить особенности их использования в зависимости от возрастной группы испытуемых; овладеть навыками самодиагностики.

Основные понятия: тесты интеллекта, умственный возраст, тестовая батарея, коэффициент интеллекта, тестовые нормы.

Задание для самоподготовки

Дать общую характеристику тестов интеллекта.

Подобрать методики, предназначенные для диагностики умственного развития и общих способностей. Описать по следующей схеме:

Название методики	Цель (что изучает)	Возрастные ограничения	Сведения об основных психометрических характеристиках	Время проведения	Примечания
1. Тест Р. Амтхауэра	Тест предназначен для измерения уровня интеллектуального развития лиц.	в возрасте от 13 до 61 года.	В тест им были включены задания на диагностику следующих компонентов интеллекта: вербального, счетно-математического, пространственного, мнемического.	90 минут
2. Тест интеллекта Векслера	для тестирования интеллекта взрослых людей	в возрасте от 16 до 64 лет.	Тест основан на иерархической модели интеллекта Д. Векслера и диагностирует общий интеллект и его составляющие - вербальный и невербальный интеллекты.	1 час

Подробно ознакомиться (изучить инструкцию, стимульный материал, описать субтесты и т.п.) со следующими методиками:

Тест Р. Амхауэра;

Тест интеллекта Векслера;

Тест Гудинаф-Харриса;

ШТУР (школьный тест умственного развития);

Прогрессивные матрицы Равена;

Дать сравнительную характеристику рассмотренных тестов, выявить сходные параметры. Сделать выводы об особенностях использования тестов интеллекта в зависимости от возраста испытуемых.

Произвести самодиагностику, используя (на выбор) тест Амтхауэра, тест Векслера, …

Обработать результаты, представить: количественные данные; аналитическое описание и выводы по результатам;

7. Диагностика индивидуально-личностных свойств

Цель: ознакомиться и приобрести навыки работы с методиками диагностики личностных особенностей в процессе их использования.

Основные понятия: личность, структура личности, многофакторные личностные опросники: опросник Кеттелла, опросник ИТО (Собчик Л.Н); тесты темперамента (Айзенк Г), тесты характера (Леонгард-Шмишек)

Задание для самоподготовки

Составить (письменно) перечень методик, пригодных для диагностики индивидуально-личностных особенностей детей и подростков.

Название методики	Цель (что изучает)	Возрастные ограничения	Сведения об основных психометрических характеристиках (шкалах методики)	Время проведения	Примечания
Опросник Кеттелла	Исследование широкой сферы индивидуально-личностных отношений	С 16 лет	Существует 4 формы опросника: А и В (187 вопросов) и С и Д (105 вопросов). В России чаще всего используют формы А и С. Наибольшее распространение опросник получил в медицинской психологии при диагностике профессионально важных качеств, в спорте и научных исследованиях. Опросник Кеттела включает в себя все виды испытаний - и оценку, и решение теста, и отношение к какому-либо явлению.	25-30 минут
тест характера Леонгарда-Шмишека	предназначен для выявления типов акцентуаций характера.	Существует 4 формы опросника: А и В (187 вопросов) и С и Д (для детей и подростков), то есть для определенных возрастов	Тест К. Леонгарда - Н. Шмишека представляет собой опросник, содержащий 88 утверждений, которые группируются в 10 шкал, каждая из которых соответствует одному направлению акцентуаций	вариативно

Сформулировать правила использования личностных опросников при диагностике данной категории респондентов.

Ознакомиться с целями и процедурой проведения методики 16-PF Кетелла и возможностями ее использования для детей младшего школьного возраста.

Провести самодиагностику личностных особенностей при помощи следующих тестовых методик: тест темперамента Г.Айзенка, тест акцентуации характера Шмишека, индивидуально-типологический опросник (ИТО) Собчик Л.Н.

По результатам диагностики написать диагностическое заключение.

8. Диагностика мотивационно-потребностной сферы личности

Цель: знакомство с методами диагностики мотивационно-потребностной сферы личности, приобретение навыков диагностической работы с соответствующими методиками.

Основные понятия: мотив, мотивация, потребность, мотивация достижения успеха, мотивация избегания неудачи.

Задание для самоподготовки

1. Подобрать методики для диагностики мотивационно-потребностной сферы личности и заполнить таблицу по следующей схеме:

Название методики	Возрастные ограничения	Сведения об основных психометрических характеристиках (шкалах методики)	Время проведения	Примечания
методика Т. Элерса	Со старшего подросткового возраста	Опросник Т Элерса для изучения мотивации достижения успеха) просчитывает ваши шансы на успех.	1 час
"Тест юмористических фраз" (ТЮФ) А.Г. Шмелева	Со старшего подросткового возраста	оригинальная компактная методика диагностики мотивационной сферы личности, соединяющая в себе достоинства стандартизованного измерительного теста и индивидуальной проективной методики.	1 час

Ознакомиться с методиками оценки к достижению успеха, к избеганию неудачи (методики Т. Элерса или А. Мехрабиана).

Ознакомиться с методикой изучения потребностей "Тест юмористических фраз" (ТЮФ) А.Г. Шмелева.

Ознакомиться с процедурой проведения и обработки результатов методики MD-решетка Шмальта (диагностика мотивационной сферы детей 9-11 лет).

9. Диагностика самооценки

Цель: знакомство с методами измерения самооценки, соотнесение диагностического инструментария изучения самооценки с возрастными особенностями респондентов.

Основные понятия: самооценка, самоотношение, уровень достижений, уровень притязаний.

Задание для самоподготовки

Подобрать методики для диагностики самооценки; составить реестр методик в зависимости от возрастных групп. Охарактеризовать каждую из них (письменно) [в том числе указать комплексные личностные методики, включающие самооценку отдельной шкалой, параметром].

Методика диагностики самооценки Ч.Д. Спилбергера, Л. Ханина (оценка ситуационной и личностной тревожности)

Наиболее известными и широко применяемыми методами диагностики уровня тревожности являются тесты Ч.Д. Спилберга и Ханина, а также методика Тейлора.

Кроме этого разработаны и адаптированы тесты оценки депрессивных состояний (Зунге, В.А. Жмурова), методики диагностики стрессоустойчивости и социальной адаптации (Холмса и Раге), уровня социальной фрустрированности (Л.И. Вассермана), уровня субъективного контроля (Дж. Роттера) и др.

Для наиболее полного представления об особенностях эмоциональной сферы и психических состояний индивида используется комплекс психодиагностических методов: как основанные на самооценки состояний, так и проективные методики.

Методики Ч. Спилберга

Данный тест представлен в виде опросника из 40 вопросов. Тест является надежным источником информации о самооценке человеком уровня своей тревожности в данный момент (реактивная тревожность) и личностной тревожности (как устойчивой характеристики человека). Тест разработан Ч.Д. Спилбергером и адаптирован Ю.Л. Ханиным.

Методика диагностики самооценки психических состояний Г. Айзенка

Методика предназначена для диагностики таких психических состояний как: тревожность, фрустрация, агрессивность, ригидность.

Методика диагностика самооценки Дембо-Рубинштейн. Модификация Прихожан

Методика диагностика самооценки Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан основана на непосредственном оценивании (шкалировании) школьниками ряда личных качеств, таких как здоровье, способности, характер и т.д. Обследуемым предлагается на вертикальных линиях отметить определенными знаками уровень развития у них этих качеств (показатель самооценки) и уровень притязаний, т.е. уровень развития этих же качеств, который бы удовлетворял их. Каждому испытуемому предлагается бланк методики, содержащий инструкции и задание.

Провести диагностику самооценки ребенка (возраст - на выбор).

Ознакомиться с характеристикой опросника самоотношения (ОСО) В.В. Столина, С.Р. Пантилеева.

Ознакомиться с методикой исследования самооценки С.А. Будасси (ранжирование списка личностных характеристик).

Подобрать методики, направленные на диагностику уровня притязаний.

Уровень притязаний личности - свойство, характеризующееся степенью трудности задач, которые ставит перед собой человек. Он связан со многими другими особенностями - самооценкой, склонностью к риску и т.д. Поэтому его диагностика часто используется при профотборе.

Первая методика для исследования уровня притязаний была предложена учеником К. Левина Ф. Хоппе. В настоящее время для диагностики этого свойства личности имеется целый ряд способов. Большинство из них базируется на способе оценки уровня притязаний, предложенном Ф. Хоппе.

Эти методики строятся по следующей экспериментальной схеме: испытуемому предлагается последовательно выбрать для решения определенное (обычно фиксированное) количество задач любой трудности. Предварительно эти задачи, однотипные по содержанию, ранжируются по степени трудности. Уровень притязаний определяется степенью трудности выбираемых тестируемым заданий и его поведением в зависимости от успешного и неуспешного решения. При нормальном уровне притязаний человек после успешно решенной задачи обычно выбирает для решения более трудную, а после неудачи - более легкую задачу. Человек с низким уровнем притязаний после успешно решенной задачи поступает также, а вот после неуспеха - выбирает либо более легкую задачу, либо - очень трудную, чтобы оправдать свои неудачи сложностью заданий и таким образом защитить свою репутацию. Человек со слишком высоким уровнем притязаний всегда выбирает только задачи повышенной трудности.

Тест Шварцландера "Исследование уровня притязаний" (вариант В. и И. Буяновых) представляется как проверка моторной координации. Этот тест является экспресс-методикой и позволяет быстро (буквально за несколько минут) определить уровень притязаний человека.

Испытуемому предлагается бланк с четырьмя прямоугольными секциями по общему количеству проб. Ему необходимо поставить крестики в максимальном количестве квадратиков в одном из прямоугольников за определенное время. Предварительно его просят назвать количество квадратов, которое он предполагает отметить за 10 секунд. После каждой пробы испытуемый подсчитывает количество реально отмеченных им квадратиков. Время от пробы к пробе уменьшается на 1 секунду.

Есть и другие методики, направленные на диагностику уровня притязаний. Например, тест "Решетка мотивации достижений" Н. Шмальта позволяет рассчитать показатель "чистой надежды", по которому можно судить о том, что преобладает у данного испытуемого - надежда на успех или боязнь неудачи, или же они сбалансированы.

Кроме экспериментальных методик исследования уровня притязаний в распоряжении психологов имеются специально разработанные опросники.

В качестве примера можно привести вариант методики В. Гербачевского, предложенный К. Малышевым и предназначенный для оценки уровня притязаний руководителя. С ее помощью можно определить мотивационные компоненты, связанные с уровнем притязаний, непосредственно в ходе эксперимента. Методика позволяет выявить опорные мотивы, на основе которых происходит вовлечение "Я" индивида в ту или иную деятельность и формирование его уровня притязаний, а также роль разнообразных когнитивных и регулятивных процессов, составляющих вместе с мотивами внутренний механизм притязаний.

Эта методика включает в себя 54 вопроса-утверждения. Испытуемый заполняет опросник во время выполнения той или иной деятельности - после выполнения какого-то ее этапа. Инструкция и сам опросник выдаются испытуемым до начала эксперимента.

10. Диагностика эмоциональной сферы личности

Цель: знакомство с методами диагностики эмоциональной сферы дошкольника, младшего школьника, взрослого; приобретение навыков диагностической работы с соответствующими методиками.

Основные понятия: эмоции, эмоциональная сфера, тревожность (личностная, ситуативная), агрессивность, фрустрация. Тест Филлипса, тест Розенцвейга, опросник Басса-Дарки, шкала тревоги Спилбергера, тест Люшера.

Задание для самоподготовки

1) Подобрать методы диагностики эмоциональной сферы дошкольника, школьника, взрослого.

2) Подробно ознакомиться со следующими методиками (на каждую написать аннотацию, указать цель, возраст испытуемых):