Развитие представлений об отце у родителей как фактор эмоционального благополучия их детей

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

эмоциональный отец родитель психопрактический

В связи с нарушением эмоционального здоровья нации увеличился интерес специалистов медицинского, педагогического и психологического профилей к теме эмоционального благополучия (С.В. Воликова, Н.Г. Гаранян, C.В. Малыхина, В.В. Николаева, А.Б. Холмогорова). Известно, что эмоциональное благополучие представляет собой многомерное явление, неразрывно связанное с психологическим благополучием и определяющее эмоциональное самочувствие человека [7]. В качестве одного из факторов эмоционального благополучия могут выступать представления об отцовской фигуре, поскольку психологами доказана важность этих представлений для гармоничного психического развития ребенка [33].

Отец играет важную роль в возникновении у детей полоролевой индентичности, чувства ощущения себя, принадлежности к женскому или мужскому полу, в овладении способами поведения, свойственным мужчинам и женщинам [7]. Дети, удовлетворенные отношениями с отцом, реже страдают депрессией, тревожными расстройствами, более уверены в себе и успешны в школе, эмоционально устойчивы. Теплые, доверительные отношения с отцом благоприятно влияют на формирование у ребенка надежного типа привязанности. Активное участие отца в воспитании ребенка благоприятно влияет на формирование надежного типа привязанности, теплые отношения с отцом способствуют его успехам в жизни. В свою очередь, враждебный, критикующий, эмоционально холодный образ отца приводит к возникновению эмоциональных трудностей у его детей, а именно к повышению уровня депрессивности, тревоги [14].

При этом, средний подростковый возраст является наиболее «уязвимым», поскольку именно на этом этапе онтогенеза происходят значительные изменения эмоциональной сферы подростка, у них появляется критичное отношение к отцу, повышенная возбудимость, импульсивность, яркие переживания полярных чувств по отношению к отцу, на фоне углубленного самоанализа, стремления к социальному и личностному самоопределению [37].

В связи с этим, целью нашего исследования является изучение развития представлений об отце у родителей как фактора эмоционального благополучия их детей.

Объект исследования: эмоциональное благополучие подростков.

Предмет исследования: развитие представлений об отце у родителей как фактор эмоционального благополучия их детей.

Гипотеза исследования: развитие представлений об отце у родителей может выступать в качестве фактора эмоционального благополучия их детей подросткового возраста.

Задачи исследования:

Теоретические задачи:

- Познакомиться с подходами к определению понятия эмоционального благополучия (неблагополучия) и показателями эмоционального благополучия в современной психологии.

- Дать теоретическое обоснование представлений об отце у родителей как фактора эмоционального благополучия их детей подросткового возраста.

Эмпирические задачи:

- Выявить исходный уровень эмоционального благополучия подростков и уровень представлений об отце у родителей

- Определить итоговый уровень эмоционального благополучия подростков и уровень представлений об отце у родителей, после реализации развивающих занятий с родителями.

Методические:

- Разработать семинар-практикум по развитию представлений об отце у родителей.

Теоретической основой исследования выступают исследования эмоционального благополучия в контексте значения эмоций и их функций в жизни человека Л.Б. Аболина, О.А. Воробьевой, М.С. Дмитриевой, М.Ю. Долиной, Л.В. Куликова, В.Р. Сары-Гузель, особенностей психологического благополучия личности Т.П. Гавриловой, О.А. Идобаевой, С.В. Липпо, Д.С. Муратова, С.Т. Посоховой, Е.В. Филипповой, эмоционального благополучия детей подросткового возраста в контексте психологического здоровья А.В. Папушина, Н.В. Пожиткина, Д.А. Савенок, теории объектных отношений и роли отца в воспитании личности подростка А. Адлера, Т.В. Андреева, Ю.В. Борисенко, О.В. Даниленко.

Методы исследования: теоретические - изучение и сравнительный анализ психологической литературы и обобщение имеющихся представлений по проблеме исследования; эмпирические - тесты, анкета, анализ продуктов деятельности; методы интерпретации, описания и обработки данных - качественный и количественный анализ результатов с применением методов математической статистики для обработки эмпирических данных.

Для выявления эмоционального благополучия подростков применялись следующие методики: методика САН (самочувствие, активность, настроение), методика удовлетворенности учащихся школьной жизнью, разработанная В.А. Доскиным, Н.А. Лаврентьевой, М.П. Мирошниковым, В.Б. Шарай, методика «Градусник» по Н.Г. Лускановой, цветовой тест М. Люшера, «Опросник агрессивности») Б. Дарки, адаптированный вариант В.В. Ручкина, методика определения уровня личностной тревожности А.М. Прихожан.

Научная новизна состоит в том, что выделены подходы к определению понятия эмоционального благополучия (неблагополучия) в современной психологии, рассмотрены теоретические основы исследования развития представлений об отце у родителей как фактора эмоционального благополучия их детей подросткового возраста, разработана программа семинара-практикума по развитию представлений об отце у родителей и доказана её эффективность как фактора эмоционального благополучия их детей-подростков.

Практическая значимость исследования состоит в том, что результаты исследования могут быть использованы практическими психологами, педагогами, в рамках своей профессиональной деятельности в работе с семьями.

База исследования: исследование проводилось в двух школах города Архангельска, в котором приняло участие 36 человек, из которых 14 подростков 10-15 летнего возраста и 22 родителей среди которых 19 матерей и 3 отца в среднем возрасте 45 лет.

Структура и объем работы: квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованных источников. Объем работы составил 100 страницы, в том числе 14 таблиц, 4 приложения. Библиография включает в себя 45 наименований.

1. Теоретические основы исследования представлений об отце у родителей как фактора эмоционального благополучия их детей подросткового возраста

1.1 Понятие эмоционального благополучия в современной психологии

Проблема эмоционального благополучия является очень актуальной в современной психологии, так как положительное эмоциональное состояние, является одним из наиболее важных условий для развития личности. Эмоциональное благополучие, являясь компонентом психологического здоровья непосредственно связанно с удовлетворением потребности в общении, установлении теплых, доброжелательных отношений в семье, между детьми и родителями, создание благоприятной атмосферы в школе [6].

Известно, что эмоциональное благополучие влияет на формирование самоконтроля, обеспечивает высокую самооценку, ориентирует на успех при достижении целей, обеспечивает эмоциональный комфорт вне семьи. (И.М. Слободчиков, А.В. Папушина, Н.В. Пожиткина, Д.А. Савенок) проводили исследование эмоционального благополучия дошкольника в контексте психологического здоровья [38].

Согласно исследованиям С.В. Воликова, Н.Г. Гаранян, С.В. Малыхина, В.В. Николаева, А.Б. Холмогорова наблюдается тенденция нарушения эмоционального здоровья у современного человека. Доказано, что негативные эмоциональные состояния приводит к понижению жизненного тонуса личности и вызывает эмоциональную отстраненность человека, которая характеризуется разрывом или деформацией межличностных отношений [44].

В психологии понятие эмоционального благополучия является более объемным, чем эмоциональное здоровье. При определении здоровья Всемирная организация здравоохранения использовала именно благополучие, так как оно помогает отойти от дихотомии «здоровья - болезнь». Однако, использование эмоционального благополучия, как независимой, полноценной категории, которая способствовала бы системному изучению эмоциональных затруднений человека, во многом усугубляется тем, что в современной психологии исследования эмоционального благополучия (неблагополучия) носят несистематизированный и нечеткий характер.

Таким образом, необходима разработка основ базового, универсального подхода для исследования эмоционального благополучия (неблагополучия) личности. Можно выделить основные проблемы психологии в контексте исследований эмоционального благополучия: а) отсутствие единого подхода в определении эмоционального благополучия, которое носило бы системный характер; б) выделение четких критериев и факторов для определения эмоционального благополучия и неблагополучия; в) диагностика (косвенная и / или прямая) эмоционального благополучия; г) подбор уже известных методик и практических рекомендаций для воздействия с целью достижения эмоционального благополучия [12].

При этом, в современной психологии существует несколько направлений исследований эмоционального благополучия, которые не противоречат и логично дополняют друг друга. Рассмотрим каждое из них. Во-первых, эмоциональное благополучие рассматривается в контексте изучения и диагностики эмоционального самочувствия подростков и детей. В этом направлении эмоциональное благополучие определяется как положительная направленность эмоционального самочувствия. При этом исследователи эмоционального состояния детей и подростков выявляют, прежде всего, проявления эмоционального неблагополучия. Из этого подхода следует, что эмоциональное благополучие - это то, что не относится к эмоциональному неблагополучию [37]

Во-вторых, эмоциональное благополучие рассматривается в контексте значения эмоций и их функций в жизни человека (Л.М. Аболин, О.А. Воробьева, В.Р. Сары-Гузель). Поэтому оно рассматривается как показатель успешности в эмоциональной регуляции человека, то есть «хорошо», что эмоции могут выполнять свои функции в жизни человека. В этом случае, эмоциональное благополучие связано с характером переживаемых эмоций и с возможностью (умением) выражать эти эмоции [1,2, 36].

В-третьих, более полное представление об эмоциональном благополучии можно получить, рассматривая его в качестве неотъемлемой, составной части психологического благополучия человека в целом (М.С. Дмитриева, М.Ю. Долина, Л.В. Куликов). В соответствии с этим подходом, эмоциональное благополучие (неблагополучие) определяется как интегральная характеристика, в которой сосредоточены чувства, обусловленные успешным (неуспешным) функционированием личности. При этом, эмоциональное благополучие отражает не только знак (полярность) тех или иных эмоциональных проявлений, но и возможность личности эффективно регулировать любые из этих проявлений. Психологическое благополучие тесно связано с другими характеристиками - такими, как «счастье», «удовлетворенность жизнью», «субъективная оценка качеством жизни» [9].

Следовательно, эмоциональное благополучие находится в единстве с благополучием психологическим и неразрывно связано с ними.

В-четвертых, в ряде научных трудов, посвященных проблемам психологического здоровья, эмоциональное благополучие рассматривается как синоним понятия «эмоциональное здоровье» как неотъемлемой части психологического здоровья личности, которая обеспечивает «…единство преходящего и непрерывного на основе функционирования уровней - адаптационно - целевого, ситуативно-ориентировочного, личностно - деятельного. Эмоциональное здоровье помогает сохранять целостное эмоциональное восприятие себя и мира, преобразовывает отрицательные эмоции и порождает положительные переживания…» [40].

В целом, на основании имеющихся направлений к описанию эмоционального благополучия можно сделать вывод о том, что оно представляет собой многомерное явление, которое определяет эмоциональное самочувствие, является показателем успешности эмоциональной регуляции человека, а также неразрывно связано с его психологическим благополучием [22].

Еще одним важным вопросом в определении эмоционального благополучия является выделение и разграничение (если возможно) критериев эмоционального благополучия (неблагополучия). Надо отметить, что исследований, которое бы содержательно описывали эмоциональное благополучие, значительно меньше, чем аналогичных исследований эмоционального неблагополучия.

Можно указать характеристики эмоционального неблагополучия: а) доминирование негативных по знаку эмоций - страха, обиды, недовольства, отчаяния;

б) присутствие ярко выраженной прямой или косвенной агрессии, подавленность, отчужденность, изолированность, отсутствие контакта, как с внешним миром, так и со своим внутренним миром, в том числе и со своей эмоциональной сферой;

в) психическая неуравновешенность, когда любой объект в этот момент воспринимается как раздражитель и преломляется через призму этого неблагоприятного состояния;

г) преобладание сильных по характеру переживаний, пронизывающих систему отношений и поведения человека, тормозящих активную личностную позицию личности, снижающих ее развитие и сужающих поле ее индивидуального проявления [1].

В свою очередь, выделяются и такие характеристики (критерии) эмоционального благополучия, как: преобладающий положительный эмоциональный фон; доминирующее состояние спокойствия, удовлетворенности и уверенности; субъектное переживание счастья; направленность на позитивное отношение к другим, на основе доверия и заботы [2].

Кроме критериев эмоционального благополучия (неблагополучия), которые относятся к качественному анализу (содержанию) самой эмоциональной сферы можно выделить еще два, которые определяют характер контакта человека со своей эмоциональной сферой: сознание человеком переживаемых им эмоций, возможность эффективно регулировать любые из своих эмоциональных проявлений (независимо от их знака) [7].

Таким образом, эмоциональное благополучие представляет собой многомерное явление, неразрывно связанное с психологическим благополучием, определяющее эмоциональное здоровье человека. Эмоциональное здоровье - это способность человека понимать себя, оно включает в себя умение справляться с жизненными проблемами, управлять своими чувствами страха, гнева, грусти и стресса. Выделение критериев эмоционального благополучия (неблагополучия) дает возможность исследовать возможные взаимосвязи эмоционального благополучия и других психологических явлений и характеристик, что еще в большей степени позволяет раскрыть и понять сущность эмоционального благополучия [22].

1.2 Теоретическое обоснование развития представлений об отце у родителей, как фактора эмоционального благополучия их детей подросткового возраста

Известно, что подростковый возраст определяется как трудный, кризисный переходный период. Его трудность заключается в резком взрослении подростка, в переходе из детства на иную возрастную ступень, в принятии нового статуса. Подросток сталкивается с неизвестными ему ранее противоречиями при взаимодействии с людьми, при этом обнаруживает в себе побуждения и чувства, перед которыми практически беззащитен [3].

Главный источник трудностей взрослых при общении с подростками заключается в непонимании взрослыми внутреннего мира подростка. По мере взросления (с 5-го по 8-й класс), подросток находит все меньшее понимание у взрослых. Взрослые при этом, бессознательно стремятся применять «детские» формы общения и контроля с детьми, фрустрируя, тем самым, стремление подростка в признании его равным партнером при общении со взрослыми. Результатом этой фрустрации становится противопоставление подростком самого себя, своего «Я» взрослым и потребности в автономии [6].

При этом, у подростков резко увеличивается способность к эмпатии в отношении взрослых, появляется стремление им помогать, поддерживать, разделить их радость и горе. Взрослые, как правило, в подростке не замечают эти положительные качества, а делают акцент на негативные стороны в его поведении. Кроме того, взрослые готовы сами проявить сопереживание и сочувствие к подростку, но не готовы принимать подобное проявление чувств с его стороны по отношению к себе.

Многие проблемы, которые возникают у подростков при построении отношений со взрослыми, связаны с эмоциональными особенностями, характерными данному возрасту, неустойчивостью самооценки, процессом формирования «Я - концепции». В этом возрасте свойственно бурное проявление чувств и эмоций. Если подростки чувствуют несправедливость к себе, то они могут эмоционально «взорваться», хотя потом будут сожалеть об этом. Чаще всего подобная реакция наблюдается в состоянии утомления. Эмоциональную возбудимость подросток проявляет и в страстных спорах, выражении возмущения, доказательствах. В пубертатный период, подростки остро реагирует на все свое окружение. Но, не имея достаточного жизненного опыта и отличаясь при этом повышенной эмоциональной возбудимостью, подростки могут легко попасть под негативное влияние, поскольку внешнее воздействие оказывает на них очень сильное влияние [21].

В настоящее время большое внимание уделяется проблеме эмоционального благополучия подростка в семье. Известно, что основной функцией семьи является обеспечение эмоционального комфорта ребенка, где искаженное детско-родительское взаимодействие рассматривается как источник нарушения эмоционально-личностной сферы. От стиля семейного воспитания, в частности, стиля воспитания подростка отцом, в значительной мере зависит психическое и, в целом, общее развитие ребенка. Стиль семейного воспитания как выбор основного направления в формировании поведения у ребенка характеризуется эмоциональным компонентом принятия или отвержения и соответствующими установками или «семейными правилами» [34].

Выделяют пять стилей семейного воспитания: авторитарный, демократический, попустительский, хаотический, отчужденный. Авторитарный стиль («доминирование», «диктат») характеризуется тем, что все решения принимают только родители, которые считают, что ребенок во всем обязан подчиняться их авторитету и воле. Родители всячески ограничивают самостоятельность ребенка, при этом не считают нужным обосновывать требования, сопровождая их суровыми запретами, жестким контролем, физическими наказаниями и выговорами. В подростковом возрасте авторитарный стиль воспитания в семье порождает враждебность и конфликты. Наиболее сильные, активные подростки бунтуют и сопротивляются, становятся чрезмерно агрессивными и при первой же возможности покидают родительский дом [29].

Неуверенные и нерешительные и робкие подростки приучаются беспрекословно слушаться родителей, не предпринимая попыток что-то решать самостоятельно. Если по отношению к старшим подросткам матери склонны проявлять более «разрешающее» поведение, то поведение авторитарных отцов твердо придерживается выбранного типа родительского авторитета. Такое воспитание формирует у детей лишь внешний механизм контроля, основанный на страхе наказания и чувстве вины. При исчезновении угрозы наказания извне, поведение подростка может принять антиобщественную форму. Авторитарные семейные отношения исключают эмоциональную близость с детьми, поэтому между родителями и подростками редко формируется чувство привязанности, что ведет к постоянной настороженности, подозрительности, и даже враждебности по отношению к окружающим [28].

Демократический стиль («авторитетный», «сотрудничество») означает, что родители поощряют личную ответственность и самостоятельность своих детей в соответствии с их возрастными возможностями. Подростки включены в обсуждение семейных проблем, участвуют в принятии решений, выслушивают и обсуждают мнение и советы родителей. Родители требуют от детей осмысленного поведения и стараются помочь им, чутко относясь к их запросам. При этом родители проявляют твердость, заботятся о справедливости и последовательном соблюдении дисциплины, что формирует правильное, ответственное социальное поведение [29].

При попустительском («либеральный», «гипоопека», «снисходительный») стиле воспитания ребенок не направляется должным уровнем, практически не знает ограничений и запретов со стороны родителей или не выполняет родительские требования. Для таких родителей характерно нежелание, неумение или неспособность руководить детьми. Взрослея, такие подростки вступают в конфликт с теми, кто им не потакает, они не в состоянии считаться с интересами других людей и устанавливать с ними прочные эмоциональные связи, не готовы к ответственности и ограничениям. В свою очередь, воспринимая недостаток требовательности с родительской стороны как проявление эмоционального отторжения и равнодушия, дети чувствуют неуверенность и страх. Неспособность родителей контролировать и направлять подростка может способствовать к вовлечению его в асоциальные группы, так как психологические механизмы, необходимые для ответственного и самостоятельного поведения в обществе, у подростка не сформировались [29].

Хаотический стиль (несогласованное или непоследовательное руководство) характеризуется отсутствием единого подхода к воспитанию, при такомвоспитании отсутствуют определенные, конкретные требования к ребенку или наблюдаются разногласия, противоречия между родителями в выборе воспитательных средств. При данном стиле воспитания фрустрируется одна из базовых потребностей личности - потребность в упорядоченности и стабильности окружающего мира, отсутствие четких ориентиров в оценках поведения. Непредсказуемость реакций у родителей вызывает у ребенка отсутствие ощущения стабильности и провоцирует неуверенность, импульсивность, повышенную тревожность, а в трудных ситуациях даже неуправляемость и агрессивность, социальную дезадаптацию. Такой стиль воспитания не формирует чувство ответственности и самоконтроль, зрелость суждений, адекватную самооценку. [28].

При отчужденном стиле семейного воспитания наблюдается глубокое безразличие родителей к ребенку и его личности. Родители ребенка «не замечают», не интересуются его духовным, внутренним миром и развитием. Активно избегают общения с ним, держатся на расстоянии от себя. Дети полностью предоставлены сами себе. Отчужденный стиль воспитания наблюдается, как правило, в неблагополучных семьях, где оба или один родитель злоупотребляют наркотиками или алкоголем [28].

При этом большинство исследований в психологии, затрагивающих процесс формирования личности ребенка, посвящено изучению роли матери или роли родителей и не раскрывает специфику влияния отца на развитие ребенка. При всех стилях воспитания отец не может быть заменен никем другим без ущерба для ребенка. Не случайно даже дети, приписывающие своим отцам негативные характеристики, воспринимающие их отношение, как враждебное, отчужденное, все равно говорят, что отец - это тот человек, в котором они сильно нуждаются, которого они любят и ненавидят одновременно [28].

В отечественных исследованиях отмечается, что в отличие от образа матери, который остается для подростков стабильным, образ отца меняется. В младшем школьном возрасте представления об отце характеризуются в защите, помощи и покровительстве. По мере взросления ребенка, в диапазоне от дошкольного до подросткового возраста, его представления об отце становятся более полными, осознанными и дифференцированными [14].

Подросток воспринимает отца как более пассивного в воспитании, более отстраненного, выражающего меньше любви, интереса и внимания к ребенку. В исследовании Е.В. Тумановой, посвященном изучению взаимосвязи образа отца и образа «Я» у подростков, ее динамике на протяжении подросткового возраста было выдвинуто предположение, о том, что возраст 12-13 лет является наиболее сензитивным и «уязвимым» в сфере отношений с отцом [41]. Предполагается, что эмоционально позитивный образ отца связан с гармоничным развитием полоролевой идентичности как мальчиков, так и девочек и их эмоциональным благополучием. Отец играет важную роль в возникновении у ребенка чувства ощущения себя, принадлежности к женскому и мужскому полу, овладения способами поведения, свойственными мужчинам и женщинам [13].

Так как образ отца и отношение к нему могут меняться в течение подросткового возраста, предполагается, что разные аспекты образа отца могут быть по-разному связаны с эмоциональным благополучием и полоролевой идентичностью детей в зависимости от их возраста и пола. Представления об отце, как предоставляющем автономию, способствующим развитию независимости связано с большой маскулинностью мальчиков младшего подросткового возраста и большой феминностью девочек того же возраста. При этом для младших подростков-мальчиков, так и для девочек этот аспект отцовского образа связан и с меньшим уровнем депрессивности. Наоборот, образ отца контролирующего особенно сильно связан с эмоциональным неблагополучием мальчиков младшего и старшего подросткового возраста, а именно с повышенным уровнем депрессивности, низкой маскулинностью и феминностью [13]. Для них более характерно негативное или эмоционально недифференцированное восприятие отца, в то время как для младших девочек-подростков - позитивное. Под эмоционально недифференцированным восприятием отца понимается отсутствие у подростков, как выраженных позитивных чувств, так и негативных чувств по отношению к нему. Характер распределения и соотношения типов образа оказывается одинаковым как для подростков, с которым отец живет, так и для подростков из неполных семей [23].

Зарубежные и отечественные исследования посвященные изучению образа отца подростков, указывают на то, что 8-13 лет, у которых отмечалась депрессивная симптоматика, оценивают своих отцов как менее заботливых и более контролирующих. А.М. Прихожан утверждает, что эмоционально благополучные подростки позитивно воспринимают отца, отмечая такие его качества, как заботливость, принятия. В то время как подростки с повышенным уровнем тревоги оценивают своего отца как требовательного, но доминантного и ненадежного [30].

Таким образом, отец является одной из ключевых фигур в жизни подростка. Отцовский образ влияет на эмоциональное благополучие подростков при помощи родительских установок, причем это влияние имеет свою специфику в зависимости от пола и возраста подростка [14].

Отметим, что представления об отце существуют в сознании всех членов семьи, но, несмотря на большую вариативность этих представлений, в них присутствуют архетипичные характеристики, которые определяют сходство представлений о функциях и роли отца в воспитании детей. Под образом отца воспринимается целостная совокупность житейских представлений об отце, сформированных в сознании родителей. Эти представления регулируют поведение и актуализируются в процессе взаимодействия родителей. Представления об отце можно представить как конкретный образ-отражение и обобщенный образ-эталон. Обобщенный образ у родителей гипотетического, абстрактного отца есть некая имплицитная модель, в которой собираются и проецируются основные представления об отце. Его можно назвать образ-эталон, идеальная модель, с которой сравнивается конкретный образ-отражение. Образ-отражение может отражать реального отца в обобщенном виде, а может отражать более конкретные роли, в которых выступает отец в семье: отец - глава семьи, отец - добытчик, отец - друг, отец - ребенок [16].

Представления об отце формируются в сознании, наполняясь личностным смыслом, преломляясь опытом взаимоотношений. Сложившийся образ отца регулирует форму и содержание отношений родителей и детей. Представление об отце у родителей, можно рассматривать как комплекс социальных установок - аттитюдов. Д.Н. Узнадзе считает, что установка является целостным динамическим состоянием готовности к определенной активности, которое обусловливается двумя факторами: потребностью субъекта и соответствующей объективной ситуацией. По его мнению, сфера действия установок находится в области бессознательной настроенности на удовлетворение имеющихся потребностей и выступает как системное образование, характеризующееся многоуровневостью и многомерностью, включает потенциальные, актуальные, осознаваемые, неосознаваемые компоненты [43]. Поэтому для изучения представлений об отце у родителей используют объективные и субъективные методы сбора информации, которые позволят судить о том, как проявляется опыт родителей, сложившаяся у них система установок, неосознаваемых и осознаваемых отношений, целей и мотивов, изучение структуры образа отца и путей его развития.

1 Установлено, что исследования эмоционального благополучия в современной психологии носят нечеткий и несистематизированный характер. При этом можно выделить следующие подходы к определению эмоционального благополучия. Во-первых, эмоциональное благополучие определяется как интегральная характеристика, в которой сформировались чувства, обусловленные успешным функционированием всех сторон личности, как показатель успешности эмоциональной регуляции человека, его психологического благополучия. Во-вторых, как неотъемлемая, составная часть психологического благополучия человека в целом. В-третьих, как синоним понятия «эмоциональное здоровье», неотъемлемая часть психологического здоровья личности. В-четвертых, эмоциональное благополучие рассматривается в контексте значения эмоций и их функций в жизни человека.

2 Описаны критерии эмоционального благополучия, к которым относят: преобладающий положительный эмоциональный фон; доминирующее состояние спокойствия, удовлетворенности и уверенности; субъектное переживание счастья; направленность на позитивное отношение к другим на основе доверия и заботы, сознание человеком переживаемых эмоций, возможность эффективно регулировать любые из своих эмоциональных проявлений.

3 Доказано, что отец является одной из ключевых фигур в жизни ребенка и вносит большой вклад в его воспитание своих детей в их разные возрастные периоды. Представления об отце существуют в сознании всех членов семьи, но, несмотря на большую вариативность этих представлений, в них присутствуют архетипичные характеристики, которые определяют сходство представлений о функциях и роли отца в воспитании детей.

Под образом отца понимается конкретный образ-отражение и обобщенный образ-эталон, целостная совокупность житейских представлений об отце, которая формируется в сознании, наполняясь личностным смыслом, преломляясь опытом взаимоотношений, регулирует поведение, актуализируется в процессе взаимодействия родителей со своими детьми. Сложившийся образ отца регулирует форму и содержание отношений родителей и детей.

Так же мы выяснили, что представление об отце и отношение к нему могут меняться в течение подросткового возраста и разные аспекты представлений об отце могут быть по-разному связаны с эмоциональным благополучием подростка. Дети, удовлетворенные отношениями с отцом, реже страдают депрессией, тревожными расстройствам, более уверены в себе и эмоционально устойчивы. Теплые отношения с отцом способствуют успехам в школе, активное участие отца в воспитании и в жизни ребенка благоприятно влияет на формирование надежного типа привязанности.

2. Методы и результаты исследования уровня эмоционального благополучия подростков и уровня представлений об отце у их родителей

2.1 Организация и методики исследования

Одной из задач нашего исследования является выявить исходный уровень эмоционального благополучия подростков и уровень представлений об отце у их родителей. В соответствии с этим, необходимо описать диагностический инструментарий исследования. Исследование проводилось на базе двух школ города Архангельска, в котором принимало 36 человек, среди которых 14 подростков в возрасте от 10 до 15 лет и 22 родителя этих подростков (19 матерей и 3 отца) в среднем возрасте 45 лет.

С целью изучения оперативной характеристики самочувствия подростков, их активности и настроения, особенностей переживаний актуальной ситуации, враждебных и агрессивных реакций, уровня личностной тревожности использовались методика САН В.А. Доскина, Н.А. Лавреньевой, В.Б Шарая, М.П. Мирошникова, методика «Градусник» Н.П. Фетискина, «Опросник агрессивности» (подростковый) Б. Дарки в адаптированном варианте В.В. Ручкина цветовой тест М. Люшера, методика определения уровня личностной тревожности А.М. Прихожан. Рассмотрим их более подробно.

Методика «Самочувствие. Активность. Настроение (САН)» В.А. Доскина, Н.А. Лавреньевой, В.Б Шарая, М.П. Мирошникова для оперативной характеристики самочувствия, активности и настроения. Тест состоит из 30 пар противоположных характеристик, по которым учащиеся оценивают свое состояние, отметив цифру, соответствующую силе того или иного состояния [12].

Методика «Градусник» разработана Н.П. Фетискиным и предназначена для выявления эмоциональных состояний «здесь и сейчас» и используется в процессе учебных занятий и трудовой деятельности. Достоинством данной методики является быстрая фиксация состояний в их динамике. Учащимся выдается бланк, на котором изображен медицинский градусник, на котором имеются несколько шкал, соответствующих тому или иному эмоциональному состоянию. Деления на шкалах соответствует тому или иному уровню эмоционального состояния. Учащимся предлагается выбрать то шкалу, которая в наибольшей степени соответствует их состоянию в данный момент, и пометить любым знаком, на этой шкале градусника «температуру», имеющегося в данный момент состояния. Шкалы градусника соответствуют следующим состояниям: восторженному, радостному, светлому (приятному); спокойному, уравновешенному, безразличному, скучному, дремотному, раздраженному, пресыщенному [8].

Опросник агрессивности (подростковый) вариант Басса-Дарки в адаптированном варианте В.В. Ручкина используется для диагностики враждебных и агрессивных реакций подростков с 11-до 17 лет. Преимущество данной методики в том, что позволяет выявить, какой из видов реакций наиболее присущ индивиду [5].

Тест М. Люшера относится к категории проективных методов и основан на предположении о том, что предпочтение одних цветов другим связаны с устойчивыми личностными характеристиками испытуемого и особенностями его переживания актуальной ситуации. Основные преимущества данной методики быстрота тестирования, простота поставленной перед испытуемым задачи, полная закрытость от испытуемого психологического содержания, фиксируемого методикой, возможность многократного повторного тестирования того же испытуемого, результаты теста не зависят от точности самооценки испытуемого и его способности к вербализации своих состояний [35].

Цветовая диагностика М. Люшера позволяет измерить психофизиологическое состояние человека, его стрессоустойчивость, активность и коммуникативные способности. Данный тест позволяет определить причины психологического стресса, который может привести к появлению физиологических симптомов [18].

Шкала личностной тревожности А.М. Прихожан была разработана по принципу «Шкалы социально-ситуативного страха, тревоги» О. Кондаша. Особенность шкал такого типа в том, что в них тревожность определяется по оценки человеком стресогенности тех или иных ситуаций обыденной жизни. Достоинствами шкал такого типа является, то, что, во-первых, что они позволяют выделить области действительности, вызывающие тревогу, и, во-вторых, в меньшей степени зависят от умения школьников распознавать свои переживания, чувства, то есть от развитости интроспекции и наличия определенного словаря переживаний.

Методика относится к числу бланковых, что позволяет проводить ее коллективно. Бланк содержит необходимые сведения об испытуемом, инструкцию и содержание методики. Целью методики является определение уровня личностной тревожности. Методика разработана в двух формах. Форма А предназначена для школьников 10-12 лет, Форма Б - для учащихся 13-16 лет. Инструкция к обеим формам одинакова [30].

Для изучения представлений родителей об отце была использована анкета, в которой использовались открытые вопросы. В качестве цели первого вопроса о том, какую роль выполняет отец при воспитании своих детей, выступило выяснение знаний родителей о том, что значит отец в воспитании личности ребенка. На основе пилотажного исследования, мы предположили, что родители способны давать ответы типа: «Отец-это первоначальный образец поведения, отношения к миру и к окружающим людям и непосредственный пример для подражания, источник уверенности и авторитета, воспитатель, учитель, друг, помощник, кормилец, защитник, наставник». При этом, могут испытывать затруднения в осознании того, что отец формирует у ребенка способность к инициативе и противостоянию к групповому давлению, дисциплинирует детей, ставя определенные рамки поведения.

Вопрос «Какую роль выполняет отец при воспитании сына?» предполагает осознание опрашиваемыми того факта, что отец учит сына тому, что значит быть настоящим мужчиной, показывает своим примером, как нужно действовать в сложных жизненных ситуациях в соответствии с принятыми нормами поведения, формирует у него ответственность, мужское достоинство, мужественность, отношение к женщине. При этом, родители могут испытывать затруднения в осознании того, что отец способствует развитию у сына нравственной сферы, самостоятельности и инициативности.

Второй вопрос «Какую роль выполняет отец при воспитании дочери?» предполагает, что испытуемые дадут ответы типа: «Девочке одобрение отца придает уверенность в себе, именно от отца дочери необходима похвала, потому что это воспитывает в ней гармоничность, женское достоинство». При этом, родители могут испытывать затруднения в осознании того, что отец является «первым мужчиной» в жизни будущей женщины, определяет стиль ее поведения и особенности ее женского самосознания, что он является прообразом мужа и влияет на отношения, особенности взаимодействия с другими мужчинами.

Кроме этого, взрослым испытуемым предлагалось продолжить предложение: «Идеальный отец - это…», «Хороший отец должен.». Предполагалось, что родители в пером случае смогут дать ответы типа: «Это тот, кто относится к своим детям как к равным, принимает активное участие наряду с женой в их воспитании, должен быть добрым, заботливым, мужественным, уравновешенным, сдержанным, ответственным, справедливым, строгим, искренним, доброжелательным, решительным, открытым, сильным, веселым, мудрым, справедливым и не должен иметь вредных привычек, использовать физическую силу по отношении к своим близким». А во втором, - «отец должен быть доступным для своих детей, уделять внимание ребенку каждый день; интересоваться его делами, успехами, не акцентировать внимания на его недостатках, избегать необоснованной критики, интересоваться мнением ребенка при решении семейных вопросов, поощрять успехи ребенка в учебе, творчестве, спорте». При этом родители могут испытывать затруднения при осознании того, что нужно при воспитании ребенка быть более инициативными, организовывать совместный досуг, хвалить своего ребенка, принимать таким, какой он есть и относится к нему как к личности.

Таким образом, описанный диагностический инструментарий позволит нам выявить уровень эмоционального благополучия подростков и уровень представлений об отце у родителей.

2.2 Результаты эмпирического исследования уровня эмоционального благополучия подростков и уровня представлений об отце у родителей

Напомним, что для оценки самочувствия, активности и настроения была использовании методика диагностики оперативной оценки самочувствия, активности и настроения (САН) В.А. Доскина, Н.А. Лавреньевой, В.Б Шарая, М.П. Мирошникова. Результаты психодиагностики самочувствия, активности и настроения у подростков представлены на рисунке 1.

Рисунок 1 - Структура показателей методики диагностики оперативной оценки самочувствия, активности и настроения (САН)

В ходе анализа полученных эмпирических данных было установлено, что в структуре выраженности показателей самочувствия, активности и настроения у более половины подростков отмечается сниженный уровень активности (64%) и самочувствия (57%), у половины опрошенных - сниженный уровень настроения (50%). В пределах нормы находятся уровень настроения у четверти опрошенных (25%), уровень активности - у менее четверти (21%), уровень самочувствия, к сожалению, только у единиц подростков (15%). При этом четверть подростков оценивают настроение как отличное (25%), считает себя высоко активными (25%) и более четверти (28%) оценивают свое самочувствие как отличное. При этом, у более половины испытуемых сниженный уровень активности (64%), самочувствия (57%), а половина опрошенных отмечает у себя сниженный уровень настроения (50%).

Рассмотрим результаты диагностики уровня агрессивности по методике Б. Дарки в адаптации В.В. Ручкина. Результаты представлены на рисунке 2.

Рисунок 2-Уровень агрессивности у подростков

Полученные результаты свидетельствуют о том, что уровень физической агрессии у большинства подростков низкий (92%), то есть они редко применяют физическую силу против другого лица. Большинство испытуемых (78%) имеют нормальный уровень вербальной агрессии, единицы - выше нормы (14%) и ниже нормы (8%). Низкий уровень эмоциональной агрессии, враждебности и общей агрессивности характерен также для большинства подростков (92% во всех случаях).

Перейдем к анализу полученных результатов по методике определения уровня личностной тревожности А.М. Прихожан. На рисунке 3 представлены данные по данной методике

Рисунок 3 - Уровни различных видов тревожности подростков

Анализ полученных данных свидетельствуют о том, что менее половины подростков (42%) имеют нормальный уровень школьной тревожности, при этом такому же количеству испытуемых состояние школьной тревожности не свойственно (42%), а единицы опрошенных имеют несколько повышенную тревожность (7%) и очень высокую тревожность (9%).

При этом, более половины подростков (58%) отличаются тем, что для них не свойственно состояние самооценочной тревожности, нормальный уровень самооценочной тревожности имеют более четверти подростков (28%) и только единицы испытуемых имеют несколько повышенную самооценочную тревожность (7%) и явно повышенную тревожность (7%). В свою очередь, менее половины испытуемых (42%) имеют нормальный уровень межличностной тревожности, такому же количеству испытуемым состояние тревожности не свойственно (42%), а единицы опрошенных имеют несколько повышенную тревожность (7%) и очень высокую тревожность (9%).

Для половины испытуемых состояние магической тревожности не свойственно (50%), нормальный уровень тревожности имеют менее половины детей (42%), очень высокая тревожность - только единицы испытуемых (8%). По общей тревожности более половины подростков имеет нормальный уровень (57%), состояние тревожности не свойственно более трети испытуемых (35%), высокая тревожность характерна лишь только единицам (8%).

Для диагностики самооценки эмоционального состояния была использована методика «Градусник» (по Н.П. Фетискина). Результаты сравнительного анализа представлены на рисунке 4.

Рисунок 4 - Уровень самооценки подростками своего эмоционального состояния

Полученные данные свидетельствуют о том, что менее половины подростков (42%) дают невысокую оценку своего эмоционального состояния, менее трети (30%) оценивают свое эмоциональное состояние как высокое и как очень высокое (28%). Кроме того, большинство подростков (72%) определяют свое эмоциональное состояние как радостное, единицы подростков описывают его как спокойное (14%), светло-приятное (7%) и неудовлетворительное (7%).

Исследование эмоционального и психофизиологического состояния, уровня стрессустойчивости подростков в группе осуществлялось с применением коэффициента конкордантности W-Кендалла. Средний групповой профиль по методике М. Люшера в группе подростков выглядит следующим образом: 34102567, 34016572.

Для анализа группового профиля обратимся к интерпретации желаемого и действительного состояния испытуемых и уровень стресса и тревоги (рассмотрим позиции 1,2 и 7,8). Присутствие на первых местах в групповом профиле положительных цветов по методике свидетельствует о том, что для испытуемых характерно деловое, слегка повышенное возбуждение, увлеченность, оптимизм, стремление контактам, расширение сферы деятельности. Последние места в групповом профиле отражают уровень стресса и тревоги подростков в сфере самостоятельного решения своих проблем, управления своей судьбой, а также присутствует стрессовое состояние из-за ограничения самовыражения, защитного напряжения из-за отказа в признании. Окружающие воспринимаются подростками как оказывающие жестокое, бессердечное давление, принуждающее делать не желаемое.

Коэффициент W-Кендалла равен W=0,13736, так как это значение меньше W < 0.2 - 0.4, следовательно, в группе недостаточно согласованным является выбор цветов. В группе подростков до проведения программы отсутствует общность мнений по поводу цветовых выборов до проведения развивающих занятий с родителями.

Таким образом, можно отметить, что у подростков в качестве желаемого, действительного состояния можно отметить деловое, слегка повышенное возбуждение, увлеченность, оптимизм, стремление к контактам, расширение сферы деятельности, что свидетельствует о благоприятном эмоциональном состоянии. Но в то же время уровень стресса и тревоги связан с потребностью решать свои проблемы самостоятельно, так как окружающие воспринимаются подростками как оказывающие жестокое, бессердечное давление, принуждающее делать не желаемое.

Для исследования изучения представлений отце у родителей мы использовали методику «Незаконченные предложения».

Анализ ответов родителей относительно уровня представлений родителей о роли отца в воспитании своих детей, и, в частности, воспитания сына и дочери, а также того, кто такой идеальный (хороший) отец и что ему для этого нужно, позволил выделить следующие группы ответов.

Таких взрослых-испытуемых, которые не могли бы дать ответы на вопросы, выявлено не было.

В первую группу отнесены ответы родителей, которые, как правило, давали односложные ответы в количестве до двух на все предъявляемые вопросы. Так, один из испытуемых на вопрос об идеальном отце ответил: «Идеальный отец - пример для подражания, глава семьи, которого уважают и признают». Этот де испытуемый считает, чтобы стать хорошим отцом нужно быть заботливым, быть ответственным за семью. Аналогичные ответы, отличающиеся двумя существенными характеристиками, были получены и на остальные три вопроса. Таких опрашиваемых было выявлено больше половины (56%).

Во вторую группу вошли ответы испытуемых о роли отца в воспитании ребенка, сына и дочери и т.п. в количестве трех или четырех существенных характеристик. Так, при ответе на вопрос о том, какую роль выполняет отец при воспитании своих детей, один из опрашиваемых ответил: «Отец воспитывает личность своих детей, определяет правила поведения в семье и в жизни, показывает, как надо жить». Он же считает, что дочери от отца необходима похвала отец учит её быть настоящей женщиной, влияет на выбор супруга, учит быть красивой». Этот же опрашиваемый считает, что отец помогает избежать сыну ошибок и разочарований в своей жизни, позволит самостоятельно определить свою судьбу, предоставить право на ошибку. Аналогичные ответы были получены и в остальных случаях. Таких испытуемых было выявлено (44%)

Таблица 1 - Содержание представлений родителей об отце

1. Установлено, что у более половины подростков сниженный уровень самочувствия (57%) и активности (64%), у половины - сниженный уровень настроения (50%). При этом, у большинства подростков находятся на низком уровне показатели физической агрессии (92%), эмоциональной агрессии (92%), враждебности (92%) а показатели вербальной агрессии больше чем у половины испытуемых находится в норме (78%).

2. Выявлено, что у большинства подростков (92%) уровень физической агрессии низкий, единицы из числа опрошенных имеют нормальный уровень физической агрессии (8%). Большинство испытуемых (78%) имеют нормальный уровень вербальной агрессии, единицы - выше нормы (14%) и ниже нормы (8%). Низкий уровень эмоциональной агрессии, враждебности и общей агрессивности характерен также для большинства подростков (92%) во всех случаях.

3. Выяснено, что для менее половины подростков школьная тревожность 42% не свойственна, также для менее половины (42%) на уровне нормы (42%) и единицы из числа опрошенных имеют несколько повышенную тревожность (7%) и очень высокую тревожность (9%). При этом более половине подростков не свойственна самооценочная тревожность (58%), нормальный уровень самооценочной тревожности имеют более четверти подростков (28%) и только единицы опрошенных имеют несколько повышенную тревожность (7%) и явно повышенную тревожность (7%). В свою очередь, менее половины испытуемых (42%) имеют нормальный уровень межличностной тревожности, такому же количеству испытуемых состояние тревожности не свойственно (42%), а единицы опрошенных имеют повышенную тревожность (7%) и очень высокую тревожность (9%). Магическая тревожность не характерна для половины подростков (50%), нормальный уровень тревожности имеют менее половины подростков (42%), единицы из числа опрошенных имеют очень высокую тревожность (8%). В свою очередь, более половины подростков имеют нормальный уровень общей тревожности (57%), состояние тревожности не свойственно более трети испытуемых (35%), высокая тревожность характерна лишь только единицам (8%).