Таблица 8. Неосознаваемые родительские установки на поведение в ситуации конфликта со сверстником.

Из Таблицы 8 следует, что «безусловно» принимаемые дети часто транслируют как конструктивные («Защищайся»), так и деструктивные («Дай как следует!») родительские установки на поведение в конфликте (17,5% / 21,97%). Однако наиболее типичным для них является установка на уход и уступку («Не связывайся») - 29,67%.

Для «условно» принимаемых детей типичными установками на поведение в конфликте являются договор («Им надо договориться!») - 29,41% и уступка («Отойди!») - 17,64%. Конструктивная и деструктивная агрессия менее выражена. Это объясняется, в какой-то степени, воспринимаемой детьми родительской оценкой агрессивного поведения (Таблицу 9).

Таблица 9. Воспринимаемая старшими дошкольниками родительская оценка агрессивного поведения.

Как видно из Таблицы 9, родительское порицание агрессии чаще приводят дети, «условно» принимаемые матерью (88.23%), несколько реже - дети, «безусловно» принимаемые - 81.13%.

Полученные данные о детях, «безусловно» и «условно» принимаемых матерью, соотносятся с описанием Э. Берном детских состояний: естественного и адаптированного ребенка.

Дети, «безусловно» принимаемые матерью, более естественны, свободны, спонтанны, их чувства непосредственны и непроизвольны, они действуют в соответствии с ситуацией, реальными обстоятельствами.

Дети, «условно» принимаемые матерью, лучше себя контролируют, они скованы родительскими запретами, чаще испытывают негативные чувства, стремятся угождать другим.

Глава 3. Коррекционная работа

Просветительская и профилактическая работа с матерями по проблеме эмоционального взаимодействия с ребенком должна начинаться в дородовый и послеродовой период и вестись психологом в женских консультациях, материнских школах при детских центрах, в медико-психологических консультациях.

Коррекционно-развивающая работа должна быть направлена на решение следующих задач:

· Формирование материнской компетентности по проблеме эмоционального взаимодействия с ребенком;

· Развитие общей сензитивности матери во взаимодействии с другими людьми (способности видеть и слышать другого человека, способности понимать своеобразие каждого человека)

· Развитие материнской чувствительности к ребенку способности воспринимать и понимать состояние ребенка и его причины, сопереживать ему;

· Осознание и развитие материнского принятия. Культивирование позитивного самоотношения, безусловного принятия ребенка;

· Формирование поведенческих навыков эмоционального взаимодействия с ребенком: стремление к телесному контакту, оказание эмоциональной поддержки; ориентация на состояния ребенка при построении взаимодействия с ним;

· Развитие эмоциональной саморегуляции матери: умение распознавать, понимать, контролировать и выражать собственные эмоции.

· Формирование навыков субъектного взаимодействия с ребенком.

Таким образом, выполненное нами теоретико-экспериментальное исследование показало достаточно убедительно, что особенности материнского принятия влияют на эмоциональное и социальное развитие старшего дошкольника.

Коррекционная работа с детьми и их родителями осуществляется в виде психологического сопровождения семей, воспитывающих детей (подростков, молодых лиц) с отклонениями в развитии.

Семьи, в которых воспитываются дети с отклонениями в развитии, живут под грузом многочисленных проблем. Это осложняет внутрисемейную атмосферу, а порой накаляет ее до предела. Не каждый родитель оказывается способен принять недуг ребенка и адекватно реагировать на его проблемы, которые постоянно возникают в процессе жизни.

Адекватное восприятие проблем, связанных с воспитанием в семье ребенка с отклонениями в развитии, достигается не сразу и не всеми родителями. Известно, что пролонгированная психотравмирующая ситуация оказывает психогенное, фрустрирующее воздействие на психику родителей проблемных детей и опосредствованно негативно влияет на их отношение к ребенку. Одни родители переносят воздействие стресса очень тяжело, и трагичность ситуации ломает их судьбы. Другие находят в себе силы противостоять возникшим трудностям, умеют самореализоваться и достигают максимальных успехов в социализации ребенка. Таким образом, оказывается, что при сходных вариантах фрустрационной нагрузки реактивные способности и адаптационные возможности у разных родителей проявляются различно. Родители, испытывающие трудности во взаимодействии с проблемными детьми, нуждаются в оказании им специальной психологической помощи. Именно эти факты и объясняют острейшую необходимость организации и проведения психокоррекционных мероприятий с семьями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии. Принципы коррекционной работы с детьми и их родителями

Основополагающими принципами коррекционной работы с детьми и их родителями являются следующие.

Принцип единства диагностики и коррекции развития. Коррекционно-педагогический процесс требует постоянного контроля за динамикой развития ребенка и эффективностью выполнения коррекционных программ.

Преодоление выявленного нарушения зависит от правильности и точности его установления.

Принцип гуманистической направленности психологической помощи. Этот принцип основан на признании самоценности личности ребенка с отклонениями в развитии и создании условий для его гармоничного развития.

Принцип интегративного использования психолого-педагогических и психотерапевтических методов и приемов. Комплексный системный подход в применении разнообразных средств, методов и приемов психокоррекционного воздействия позволяет учитывать особенности различных нарушений развития и успешно осуществлять их коррекцию.

Принцип гармонизации внутрисемейной атмосферы. Этот принцип ориентирует психокоррекционную работу на разрешение личностных и межличностных конфликтов между членами семьи. [27]

Принцип оказания личностно-ориентированной помощи. С использованием этого принципа осуществляется психологическая коррекция личностных девиаций у ребенка с отклонениями в развитии, членов его семьи и лиц, осуществляющих с ним непосредственное взаимодействие.

Принцип формирования положительного отношения к ребенку с отклонениями в развитии. Этот принцип предполагает формирование положительных ценностных ориентаций и установок у родителей ребенка, принятие его нарушений членами семьи и лицами социального окружения.

Принцип оптимизации воспитательных приемов, используемых родителями во взаимоотношениях с ребенком с отклонениями в развитии. С помощью реализации этого принципа повышается педагогическая грамотность, психологическая компетентность и общая культура родителей. Повышение культурного уровня родителей -- фактор, обеспечивающий укрепление адаптационных механизмов семьи.

Принцип единства воспитательного воздействия семьи, образовательных учреждений и специалистов психолого-педагогической службы. Успех коррекционной работы с ребенком возможен только при условии тесного взаимодействия между семьей, специальным (коррекционным) образовательным учреждением и специалистами службы психологической помощи семье.

Психолого-педагогическая коррекция

В психокоррекционной работе с семьями выделяется два направления: психолого-педагогическое и психокоррекционное. [30]

Осуществляя психолого-педагогическую коррекцию (I), психолог организует занятия с больным ребенком и его родителем (чаще матерью). Здесь перед специалистом ставятся следующие цели:

создание оптимальных условий для гармоничного развития ребенка с отклонениями в развитии в семье;

переструктурирование иерархии жизненных ценностей родителей ребенка с отклонениями в развитии, оптимизация их самосознания;

гармонизация психологического климата в семье;

коррекция межличностных взаимоотношений в семье (детско-родительских, супружеских, родительско-детских, сиблинговых);

формирование психолого-педагогических знаний и умений, повышение воспитательской компетентности родителей (лиц, их замещающих).

Ориентируясь на эти цели, психолог решает следующие задачи:

обучение родителя (матери) специальным коррекционным и методическим приемам, необходимым для проведения занятий с проблемным ребенком в домашних условиях;

обучение родителя (матери) специальным воспитательным приемам, необходимым для коррекции личности ребенка с отклонениями в развитии;

коррекция понимания родителем проблем его ребенка, а именно: исключение гиперболизации, минимизации или отрицания наличия проблем у ребенка;

коррекция внутреннего психологического состояния родителя: состояние неуспеха, связанное с недостаточностью ребенка, должно постепенно перейти в понимание возможностей ребенка, в радостъ его «маленьких» успехов;

коррекция неконструктивных форм поведения родителя (агрессии, подавления негативных желаний, эскапизма, примитивизации поведения и др.), их замена на продуктивные формы взаимоотношений в социуме;

осуществление личностного роста родителя в процессе взаимодействия со своим ребенком, в процессе его обучения и воспитания с помощью психолога; переход родителя с позиции переживания за своего ребенка из-за его недуга в позицию творческого поиска реализации возможностей ребенка;

повышение личностной самооценки родителя в связи с возможностью увидеть результаты своего титанического труда в успехах ребенка;

трансформация образовательно-воспитательного процесса, реализуемого родителем по отношению к ребенку, в психокоррекционный процесс по отношению к себе самому; созидательная деятельность родителя, направленная на его ребенка, помогает ему самому, излечивая от негативного воздействия психотравмирующей ситуации. [28]

Формы работы: 1) демонстрация родителю (матери) больного ребенка приемов работы с ним; 2) конспектирование родителем (матерью) занятий, проводимых психологом; 3) выполнение домашних заданий со своим ребенком; 4) чтение родителем (матерью) специальной литературы, рекомендованной психологом; 5) реализация родителем (матерью) творческих замыслов в работе с ребенком.

Заключение

В настоящее время очень остро стоит проблема влияния семьи на развитие детей. Детям не хватает ласки, любви, внимания и просто общения с родителями.

Ребёнок должен чувствовать, что его любят, ценят, уважают, ребенок должен видеть, что в нем нуждаются, что с ним хотят общаться. Каким станет ребенок, чего он добьется и как устроит свою жизнь, зависит от его семьи и от того, какую модель поведения ему дадут его родители.

Ребёнку, испытывающему постоянный эмоциональный дискомфорт и напряжение, необходима помощь. Чем раньше родители поймут, что отношения в семье складываются неблагополучно и наносят ребёнку подчас непоправимый вред, тем больше возможность для коррекции. Но для этого нужна помощь специалистов, в том числе педагогов и психологов. Если же родители отказываются от попытки изменить ситуацию, не хотят видеть возникающие в семье проблемы, вероятность благополучного исхода приближается к нулю.

Проведенное исследование подтвердило нашу гипотезу о том, что «условное» принятие матерью ребенка старшего дошкольного возраста негативно влияет на его эмоциональное и социальное развитие:

Исследование характеристик эмоционального отношения матери к старшим дошкольникам показало, что в целом оно позитивно. Эмоциональное принятие своих детей продемонстрировало более 80% матерей: 84,26% матерей «безусловно» принимают своих детей; 87,04% имеют положительный эмоциональный настрой и фон взаимодействия с ребенком; 85,19% имеют положительное отношение к себе и удовлетворены ролью матери; 80,56% сопереживают собственным детям; 91,67% оказывают им эмоциональную поддержку.

Наиболее низкие показатели были получены по стремлению матерей к телесному контакту с ребенком (62,67%). Недооценка родителями телесного аспекта взаимодействия с дошкольником может негативно сказаться на его эмоциональном развитии. Низкими были и результаты по шкале «Способность воспринимать ребенка» (69,4%).

Была выявлена категория матерей с депривацией эмоционального отношения к детям - 18,34%. Эта категория матерей с низкими показателями «безусловного» принятия, сопереживания, эмпатии к ребенку. Дети таких родителей недополучают материнскую поддержку, сочувствие, защиту и опыт эмоциональной близости с другим человеком.

Изучение эмоциональных проявлений старших дошкольников в зависимости от особенностей материнского принятия показало следующее:

Дети, «безусловно» принимаемые матерью, более активны и естественны в своих эмоциональных проявлениях: они более жизнерадостны, веселы; чаще демонстрируют просоциальные эмоции, чувствительны, доброжелательны и сострадательны к другому, социально смелы.

Дети, «условно» принимаемые матерью, менее активны и эмоциональны, менее чувствительны к другому, редко сострадают сверстникам и часто проявляют жестокость. Различия по эмоциональным проявлениям по шкалам «Чувствительность», «Сочувствие», «Веселость», «Упрямство», «Жестокость» существенны и статистически значимы на уровне р=0,05 по Х²-критерию.

Изучение статусных характеристик старших дошкольников в зависимости от особенностей материнского принятия, показало, что последнее значимо влияет на принятие ребенка детской группой: среди детей, «условно» принимаемых матерью, существенно меньше «принятых» и больше «изолированных» детей. Различия статистически значимы (р=0,05).

Отмечается противоречивое отношение «условно» принимаемых матерью старших дошкольников к конфликтной ситуации со сверстником. С одной стороны, они эмоционально острее воспринимают такие ситуации, более чувствительны к ней, хорошо распознают признаки конфликта; с другой стороны имеется тенденция неадекватной эмоциональной реакции на нее. Они реже проявляют к ней отрицательное отношение, чаще нейтральное и положительное, чем «безусловно» принимаемые дети.

Дети, «безусловно» принимаемые матерью, существенно чаще обращаются к просоциальным нормам поведения в оценке конфликта, чем «условно» принимаемые (63,73% / 47,05%).

Дети, «условно» принимаемые матерью, чаще оценивали конфликт с точки зрения обиженного, выражали ему свое сочувствие и неосознанно ставили себя на место «жертвы».

Изучение родительских установок на поведение в конфликте со сверстником, транслируемых детям, показало, что «безусловно» принимаемые дети сориентированы на полярные стратегии решения конфликта. Значительная их часть указывает на уход, уступку (29,67%), другая - на активную, конструктивную (17,58%) и деструктивную агрессию (21,97%), договор называют 13,18% дошкольников.

«Условно» принимаемые дети, в основном, осознанно ориентируются на договор (29,41%), уход, уступку - 17,64% и менее всего на конструктивную (11,76%) и деструктивную (11,76%) агрессию.

Наше исследование позволило сделать выводы о необходимости просветительской, профилактической и коррекционно-развивающей работы с родителями в аспекте эмоционального взаимодействия с ребенком.

семья родительский мать дошкольник

Список литературы

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов. [Текст] Г.С. Абрамова. - М.: Академический Проект, 2001.

2. Баркан, А.И. Практическая психология для родителей, или Как научиться понимать своего ребенка [Текст] / А.И. Баркан. - М. АСТ-ПРЕСС, 1999.

3. Белогай, К.Н. Исследование структуры родительского отношения личности [Текст] / К.Н. Белогай // Психология в вузе. - 2007. - N1. - С. 17-26.

4. Белоусова, И.В. Психологические проблемы современной российской семьи [Текст]/ И.В. Белоусова. - Нижний Тагил: НГСПА, 2005.

5. Варга, А.Я. Роль родительского отношения в стабилизации детской невротической реакции [Текст] / А.Я. Варга // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. - 1985. - № 4. - С. 32-38.

6. Варга, А.Я. Структура и типы родительского отношения. [Текст]/ А.Я. Варга.- М.:1986. - 206 с.

7. Захаров, А.И. Как предупредить отклонения в поведении детей [Текст] /А.И. Захаров. - М.: 1993.

8. Захаров, А.И. Неврозы у детей и психотерапия [Текст] /А.И. Захаров. - СПб.: Союз, 1998. - 336 с.

9. Исаев, Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков [Текст]/Д.Н. Исаев.- СПб.: 2003;

10. Ларечина, Е.В. Развитие эмоциональных отношений матери и ребенка [Текст]/ Е.В. Ларечина. - СПб. : Речь, 2004. - 160 с.

11. Лидерс, А.Г. Стиль семейного воспитания и личностные особенности родителя [Текст]/ А.Г. Лидерс, Е.Н. Спирева// Семейная психология и семейная терапия. - 2003. - № 1.

12. Марковская, И.М. Опросник для изучения взаимодействия родителей с детьми [Текст]/ И.М. Марковская// Семейная психология и семейная терапия. - 1999. - №2. - С. 17.

13. Марковская, М.И. Тренинг взаимодействия родителей с детьми [Текст]/ И.М. Марковская.- СПб.: Речь, 2006.-150 с.

14. Мастюкова, Е.М. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии [Текст]/Е.М. Мастюкова, А.Г. Московкина. М.: 2004;

15. Нартова-Бочавер, С. Психология личности и межличностных отношений [Текст]/ С. Бочавер. - М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001.

16. Немов, Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учебн. заведений: В 3 кн. [Текст]/ Р.С. Немов. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. - Кн. 1: Общие основы психологии.

17. Немов, Р.С. Психология: Учеб. Для студ. высш. пед. учебн. заведений: В 3 кн. [Текст]/ Р.С. Немов. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. - Кн. 2: Психология образования.

18. Немов, Р.С. Психология: Учеб. Для студ. высш. пед. учебн. заведений: В 3 кн. [Текст]/ Р.С. Немов. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. - Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики.

19. Обозов, Н.Н. Психология межличностных отношений [Текст]/ Н.Н. Обозов.- К.: 2004.

20. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы [Текст] /Л.Ф. Обухова. - М.: 1995. - 360 с.

21. Овчаров, Р.В. Практическая психология [Текст]/ Р.В. Овчаров. - М., Т.Ц. Сфера, 1996.

22. Популярная психология для родителей / под ред. А.С. Спиваковской. - СПб.: СОЮЗ, 1997.

23. Прихожан, А.М. Тревожность у детей и подростков: Психологическая природа и возрастная динамика [Текст]/ А.М. Прихожан. - Москва-Воронеж: 2000.

24. Психология личности [Текст]: Словарь-справочник / под ред. П.П. Горностая и Т.М. Титаренко. - К.: Рута, 2001.

25. Спиваковская, А.С. Психотерапия: игра, детство, семья [Текст]/ А.С. Спиваковская. - ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО - Пресс, 2000.

26. Ткачева, В.В. Гармония семейных отношений [Текст]/ В.В. Ткачева М.: 2000.

27. Усанова, О.Н. Специальная психология [Текст]/О.Н. Усанова СПб.: 2006.

28. Филиппова, Г.Г. Материнство: сравнительно-психологический подход [Текст]/ Г.Г. Филиппова// Психологический журнал. 1999. Т.20, №5

29. Фромм, А. Азбука для родителей или как помочь ребенку в трудной ситуации [Текст]/ А. Фромм. - Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД.,1997.

30. Хоментаускас, Г.Т. Семья глазами ребенка [Текст]/ Г.Т. Хоментаускас. - М.: 1989. - 322 с.

31. Шипицына Л.М. ?Необучаемый? ребенок в семье и обществе [Текст]/ Л.М. Шипицына СПб.: 2002.

32. Эйдемиллер,Э. Семейный диагноз и семейная психотерапия [Текст]: Э.Г. Эйдемиллер, И.В. Добряков, И.М. Никольская. СПб.: 2003.

33. Эйдемиллер, Э.Г. Психология и психотерапия семьи [Текст] / Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкий. - СПб. : Питер, 1999. - 656 с.

Размещено на Allbest.ru