Особенности детско-родительских отношений в семье и адаптация ребенка к дошкольному учреждению

Актуальность исследования. Дошкольное детство - важнейший этап в жизни ребенка. Посещение дошкольниками дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) - не только способ для родителей «пристроить» ребенка, но и важнейший институт социализации, обучения и воспитания ребенка. И от того, насколько успешно адаптируется ребенок к ДОУ, будет зависеть не только его там пребывание, но и успешность дальнейшего обучения в школе.

Адаптация ребенка к ДОУ определяется различными факторами как объективного, так и субъективного характера. Важнейшим среди них являются отношения в семье, а в частности особенности детско-родительских отношений.

Опыт семейного общения с самых ранних этапов развития ребенка ложится в фундамент его общей установки к миру социальных отношений и собственному Я. Ключевую роль в развитии ребенка играет семья. Эта роль может быть связана с благотворным влиянием на личность ребенка, в семье могут создаваться условия для раскрытия личности ребенка, для реализации ее творческого потенциала и самобытности.

В то же время семья часто является фактором развития в ребенке таких индивидуальных особенностей, которые мешают его личностной реализации и даже могут приводить к невротизации ребенка и в итоге мешают нормальной адаптации к ДОУ. Чаще всего это происходит из-за неправильного воспитания. Фактически, родители, не сумев разрешить собственные личностные проблемы, создают в семье такие условия, что ребенок попадает в ситуацию напряженную и конфликтную. Не находя выхода и разрешения противоречий у ребенка вырабатываются специфические индивидуальные особенности, как патологическая форма выходы из конфликта.

Проблемой адаптации в отечественной психологии занимались такие исследователи как Г.М. Андреева, Ф.Б. Березин, А.А. Бодалев, Л.И. Божович, М.И. Лисина и др., в зарубежной - А. Адлер, Э. Берн, У. Джеймс, Г. Селье, Л. Филипс. Чаще всего ученый рассматривают процесс школьной адаптации (И.Л. Степанов, А.Н. Струкова, А.В. Сухарев и др.). Исследований адаптации к ДОУ достаточно мало, можно отметить исследования Н.М. Аксариной, В.Г. Алямовской, Л.Г., Голубевой, А.И. Захарова и др.

Таким образом, ввиду важности и большого интереса к изучению процесса адаптации ребенка к дошкольному учреждению и недостаточной изученности данного процесса и факторов, которые могут этой адаптации способствовать, наше исследование на тему «Особенности детско-родительских отношений в семье и адаптация ребенка к дошкольному учреждению» представляется нам актуальным.

Цель исследования: выявить взаимосвязь между особенностями детско-родительских отношений и адаптацией ребенка к дошкольному учреждению.

Объект исследования: адаптация детей младшего дошкольного возраста к дошкольному учреждению.

Предмет исследования: взаимосвязь между особенностями детско-родительских отношений и адаптацией детей младшего дошкольного возраста к дошкольному учреждению.

Общая гипотеза исследования: существует взаимосвязь между особенностями детско-родительских отношений и адаптацией детей младшего дошкольного возраста к дошкольному учреждению.

Частные гипотезы:

1) при существовании кооперации матери с ребенком наблюдается более успешная его адаптация к ДОУ;

2) при чрезмерном удовлетворении потребностей ребенка и недостатке требовательности к нему со стороны матери наблюдается ухудшение адаптации к ДОУ.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ психологической литературы по специфике детско-родительских отношений и адаптации ребенка к дошкольному учреждению.

2. Выявить уровень адаптации детей 3-4 лет к ДОУ.

3. Провести диагностику родительского отношения к детям 3-4 лет.

4. Выявить взаимосвязь между особенностями детско-родительских отношений и адаптации детей младшего дошкольного возраста к ДОУ.

5. Разработать практические рекомендации по адаптации ребенка к дошкольному учреждению.

Методики исследования:

1.1 Особенности адаптации ребенка к дошкольному учреждению

ребенок дошкольный родительский психология

В зарубежной психологии существует несколько основных подходов касательно изучения процесса адаптации:

· адаптационные процессы рассматриваются как пассивный тип приспособления к новым условиям;

· адаптация - это отношение между изменениями в окружающей среде и самой личности;

· адаптация изучается с точки зрения установления соотношения между когнитивной стороной личности и конкретными характеристиками объекта приспособления;

· адаптация - процесс достижения наилучшего состояния здоровья духа, комфортное соответствие между личностными ценностями и ценностями окружающих[44].

Что касается отечественной психологии, то в ней можно выделить такие подходы:

· адаптация рассматривается как механизм приспособления организма к изменённым условиям среды;

· адаптация - результат приспособления;

· адаптация необходима для установления равновесного состояния между личностью и окружающей её средой;

· адаптация неразрывно связана с целью, к которой личность стремится;

· адаптация - это неотъемлемое свойство любой живой системы, способной к саморегуляции, необходимое для повышения уровня устойчивости к условиям окружения [44].

На основании проведённого анализа работ А. Г. Маклакова, А. А Налчаджяна, И. В. Дубровиной и А. В. Петровского можно сделать вывод о том, что сущность адаптации заключается в установлении оптимального соотношения между стабильностью (устойчивостью) и изменениями, которое проходит в плоскости взаимодействия человека с окружающей средой при использовании разного рода адаптационных механизмов.

Мы будем подразумевать под процессом адаптации ребёнка к условиям дошкольного учреждения как процесс и, соответственно, результат приспособления качественных характеристик психики ребёнка к новым условиям социальной среды.

Стоит отметить, что адаптация как свойство организма присуща не только человеку, но и животным; при этом человек рассматривается как «биосоциальная система и элемент социальной макросистемы» [32,с.17]. Поэтому адаптационные процессы рассматриваются исследователями на различных уровнях: психологическом, социальном и физиологическом [27]. Перечисленные уровни определяют и три разновидности адаптации. Некоторые учёные дополняют этот перечень психофизиологической и социально-психологической адаптацией [28]. Вне зависимости от точек зрения, все уровни неразрывно связаны друг с другом, обладают сильным взаимовлиянием и позволяют дать оценку функциональному состоянию организма [32,с.17]. Упомянутое состояние выступает в качестве характеристики эффективности функционирования всех систем человеческого организма за определённый временной отрезок, которая демонстрирует специфику гомеостаза и адаптационных процессов. «Способность к адаптации является не только индивидным, но и личностным свойством» [32, с.17].

Социальная адаптация в широком смысле подразумевает приспособление субъекта к условиям окружения, которые претерпели изменения. Вне зависимости от вида адаптации (будь то профессиональная, учебная или бытовая) она включает социально-психологический аспект, ведь среда по своей структуре делится на личностную и непосредственно предметную.

Согласно мнению Д. Журавлева, отправная точка адаптации - это изменение условий окружающей среды или привычной жизни человека, что становится причиной расхождений между внутренним состоянием и социальными условиями. В ранний период подобной отправной точкой является поступление ребёнка в дошкольное учреждение (ДОУ) - детский сад. Приступим к рассмотрению адаптации к дошкольному учреждению в качестве разновидности социально-психологической адаптации [19, 20].

В большинстве литературных источников такие термины, как «адаптация к дошкольному учреждению», «привыкание» и «приспособление» рассматриваются как синонимичные. Однако стоит отметить, что эти определения выступают синонимами только в случае рассмотрения адаптации в узком значении, то есть как подчинение субъекта той среде, которая абсолютно от него не зависит. Основываясь на работах Л. Г. Голубевой, Н. М. Аксариной и А. И. Захарова, в ходе проводимого нами исследования мы будем употреблять термин «адаптация» вместе с термином «приспособление», однако не в узком смысле, как описывалось выше, а как многоплановый процесс, обеспечивающий устойчивость и стабильность организма. В таком контексте адаптация ребёнка к дошкольному учреждению подразумевает процесс и результат установления отношений с окружающей средой, приспособление ребёнка к изменившимся условиям, к новым жизненным факторам, и установление равновесия между поведением и принятыми нормами.

В ходе ряда исследований было однозначно определено, что любое изменение социальной среды оказывает определённое влияние на психическое и даже физическое здоровье детей. Пристального внимания требует именно более ранний возраст, когда ребёнок из привычной семейной обстановки впервые попадает в непривычную для него новую среду с множеством социальных контактов. Л. Н. Галигузова и О. Е. Смирнова утверждают, что если ребёнок в возрасте трёх лет уже владеет навыками речи и некоторым опытом социальных контактов, в определённой степени самостоятелен и стремится к обществу других детей, то двухлетний малыш ещё не подготовлен к разрыву с родителями и более раним. «Установлено, что именно в этом возрасте адаптация к ДУ происходит дольше и труднее, чаще сопровождается болезнями. В этот период происходит интенсивное физическое развитие, созревание всех психических процессов. Находясь на этапе становления, они в наибольшей степени подвержены колебаниям и даже срывам» [48,с.39].

Изменение привычного образа жизни ребёнка, окружающей его среды - всё это характеризует поступление в ДОУ и нахождение на протяжении определённого времени в группе других детей. Именно в этот период у ребёнка изменяются приобретённые им на протяжении жизни привычки, трансформируется характер взаимоотношений с окружающими; в физиологическом плане снижаются защитные силы организма и происходит масштабная перестройка функционирования практически всех органов - отмечает Н. Д. Ватутина. Подобные сложные изменения становятся следствием перехода в новую социальную среду, когда «ребёнок уже имеет свой собственный индивидуальный опыт поведения, общения с окружающими, свои потребности и желания, привычки, умения и навыки» [8,с.20].

Исследователи в сфере адаптации выделяют её этапы и стадии [18]. Л. А. Китаев-Смык, Л. В. Макшанцева выделяют следующие этапы адаптации:

· первый этап объединяет в себе стадию шока, а также противошока;

· этап сопротивления, обусловленный лабильностью организма к воздействиям извне;

· этап приспособления либо же истощения [33,с.62]

Ряд других учёных (Д. А. Фербер, М. М. Безруких и другие) описывает иные стадии.

Ориентировочная: характеризуется сильной реакцией, а также напряжением всего организма человека при переходе в новую социальную среду [18].

Эта стадия является переходом ребёнка к дошкольному, а также школьному учреждению. Многие авторы, исследующие данный феномен утверждают, что период адаптации на данной стадии составляет от двух до трёх недель. В данный период у ребёнка значительно снижается фон эмоционального настроения, негативные эмоции в комплексе доминируют над позитивными, а также снижается уровень социальной и двигательной активности, зачастую снижается аппетит. Как считал А. И. Захаров, у детей возрастом до трёх лет появляется состояние беспокойства, вялости, страха и депрессивности; «в ДОУ будут преобладать повышенная возбудимость, раздражительность, некоторая капризность, в полной мере выражаемые дома в качестве протеста и в своеобразной разрядки» [21,с.31]. Многочисленные исследования показали, что у детей, проходящих данную стадию именно таким образом, проявляется внутреннее напряжение, которое связано с переходом к новой социальной среде [8]. Захаров считает, что стресс, связанный с посещением детсада, изменяет реактивность организма ребёнка и может привести к различным психосоматическим заболеваниям, а также снизить уровень иммунитета [21]. Данный аспект значительно затрудняет адаптационный процесс дошкольника.

Неустойчивое приспособление: на данном этапе организм, приспосабливаясь, пытается найти оптимальные способы реакции на воздействия извне [31].

Если на ориентировочной стадии не возникали вопросы об экономии внутренних ресурсов организма: организм затрачивает все накопленные запасы; то на стадии неустойчивого приспособления этому вопросу уделяется больше времени [18]. Как считают А. Г. Алямовская и Н. М. Аксарина, общее состояние детей относительно стабилизируется на данном этапе адаптации к детскому саду. У ребёнка начинают появляться положительные эмоции, агрессия и страхи фактически исчезают, двигательная и социальная активность начинают возрастать, а также у ребёнка начинает появляться активный интерес к окружающим его предметам, игрушкам. Возрастает познавательная активность, сон и аппетит приходят в норму [18].

Период относительно устойчивого приспособления: на данном этапе организм находит наиболее конструктивные механизмы реагирования и поддержания более гармоничного состояния внутренних систем при взаимодействии со средой [18;31].

Данная стадия, как показали исследования, обусловлена стабилизацией состояния дошкольников. На данном периоде стабилизируются и нормализуются все процессы у ребёнка. Познавательная деятельность, социализация, контакт - как с детьми, так и с взрослыми - перестаёт причинять дискомфорт ребёнку [8;18].

Напряжение каждой из сфер личности ребёнка прямо пропорционально количеству израсходованных ресурсов организма. В таком случае устойчивое функциональное напряжение, а также процессы утомления и истощения в большинстве своём приводят к проблемам со здоровьем у ребёнка [18].

Среди рассмотренных и проанализированных теорий остаётся открытым вопрос о длительности процесса адаптации к дошкольным заведениям у детей. По мнению А. И. Захарова, средний срок для адаптации детей в яслях составляет до десяти дней, а для детей трёх лет - до трёх недель. В ходе работы мы подтвердили выводы о продолжительности процесса адаптации, сделанные такими учёными как Д. А. Фарбер, М. М. Безруких, Н. В. Дубровинской. Исследования описывают длительность протекания всех трёх этапов адаптационного периода в пять - шесть недель, но в некоторых случаях фаза относительно устойчивого приспособления затягивается на чуть больше чем два месяца. Самыми сложными в процессе адаптации являются первые четыре недели [18]. Однако анализ некоторых источников утверждает о достаточно размытых сроках течения процесса адаптации у дошкольника [14].

Рядом отечественных учёных, таких как А. Г. Алямовская, Н. М. Аксарина, Н. Д. Ватутина, А. И. Захаров, Л. В. Макшанцева, Р. В. Тонкова-Ямпольская, Т. А. Черток, были определены три основных типа характера течения адаптации к условиям новой среды ДОУ:

1. положительный характер (адаптация проходит легко);

2. условно-положительный (средняя тяжесть процессов);

3. отрицательный, негативный характер (тяжёлая форма) [21].

По мнению этих учёных при протекании лёгкой формы степени адаптации поведение детей раннего возраста стабилизируется за период первого месяца. «Отмечается незначительное снижение аппетита (около 10 дней); при этом общее эмоциональное состояние, ориентировочная и речевая активность ребёнка, игровая деятельность нормализуются в течение 20-30 дней. Взаимоотношения с взрослыми почти не изменяются, двигательная активность не претерпевает изменений. Функциональные изменения фактически не выражены и нормализуются в течение 2-4 недель» [50,с.202]. Р. В. Тонкова-Ямпольская утверждает, что лёгкая степень процесса адаптации не влечёт за собой никаких заболеваний. Большинство исследований показали, что дети возрастом младше девяти месяцев и старше чем полтора года с позитивным анамнезом, а также состоянием здоровья и уровнем социализации легче адаптируются к изменяющимся условиям [48; 50].

При процессе адаптации средней тяжести все нарушения, проявляющиеся в поведенческой сфере, имеют более явный и ярко выраженный характер, а, следовательно, требуют более длительного времени для стабилизации. «Нарушения сна и аппетита нормализуются не ранее чем через месяц. Период угнетения ориентировочной активности длится в среднем двадцать дней, речевая активность в полной мере возобновляется по истечению месяца, эмоциональное состояние неустойчиво в течение одного месяца, отмечается значительное снижение двигательной активности на протяжении одного-двух месяцев» [50,с.202]. Р. В. Тонкова-Ямпольская утверждает, что в это время процесс взаимодействия с взрослыми людьми остаётся сохранным. Более ярко выделяются функциональные изменения (в большинстве своём на пороге заболеваний), выражающиеся в данной форме адаптационного процесса в виде ОРЗ. Данные нарушения процесса адаптации присущи детям, которые попали в среду ДОУ в период от девяти месяцев до полутора лет [33;50].

Адаптация тяжёлой формы осуществляется на протяжении длительного периода времени (в среднем около 3-6 месяцев) и сложна во всех своих аспектах. Согласно мнению Т. А. Чертока и Р. В. Тонковой-Ямпольской, тяжёлая адаптация может протекать в рамках таких направлений:

· первое проявление характеризуется увеличением числа болезней малыша, что, несомненно, неблагоприятно отражается на его общем состоянии, соматическом статусе и уровне психического и физического развития. «Этот вид тяжёлой адаптации чаще встречается у детей 1,5-2 лет, имеющих в анамнезе отклонения в здоровье, осложнений в родах и т. д.» [50,с.202];

· второе проявление подразумевает продолжительные и тяжёлые приступы неадекватного, неуправляемого поведения [50].

Особенности такого сценария адаптационного процесса: общее снижение аппетита, который восстанавливается более трёх недель, ухудшение сна (восстановление на протяжении месяца); наблюдается избегание социальных контактов разного рода; нарушения эмоциональных состояний; резкое и значительное снижение уровня двигательной активности; примитивизация игровой деятельности. «Положительная динамика показателей поведения осуществляется очень медленно. Улучшение такого состояния крайне неустойчиво» [50,с.203].

Ряд проведённых в данной области исследований позволил выявить, что тяжёлая форма адаптации по большей мере наблюдается у детей старше трёхлетнего возраста, в момент активного формирования качеств личности [21; 22].

Сроки, на протяжении которых происходит адаптация ребёнка ДОУ, могут быть самыми разными. Один из наиболее значимых факторов - готовность самого ребёнка к отрыву от семейной обстановки и переходу в новую среду. В ряде литературных источников указывается необходимость особой подготовки ребёнка к поступлению в детский сад [8; 12] и др. Л. Н. Галигузова и Е. О. Смирнова утверждают, что профилактические мероприятия дезадаптационных процессов у ребёнка должны включать:

· действия по предотвращению развития разного рода кризисных ситуаций;

· создание атмосферы, которая бы способствовала развитию у ребёнка чувства безопасности и защищённости;

· предупреждение разного рода неприятностей биологического характера;

· распознавание психического и физического потенциала ребёнка;

· предъявлять к ребёнку необходимо лишь соизмеримые требования;

· обязательна подготовка к предстоящим контактам с другими детьми, к грядущим изменениям в жизни в связи с поступлением в ДОУ [48].

Рассмотрим факторы социально-психологической адаптации.

Группа физиологических факторов

К данной группе можно отнести: анатомические и физиологические особенности ребенка в определённом возрасте; состояние его здоровья, специфические показатели утомляемости и трудоспособности, особенности функционирования различных систем организма. Некоторые учёные признают существование в процессе адаптации такого фактора, как наследственность [18].

Г. Кумариной было обращено внимание на «тесную зависимость адаптивности от целостного состояния защитных сил организма, от его общего биоэнергетического потенциала, от природных способностей, определяющих в самом широком смысле его потенциал обучаемости; выявлена и безусловная зависимость адаптационных возможностей человека от особенностей формирования и функционирования его нервной системы» [31,с.111].

Некоторые учёные, такие как Р. В. Тонкова-Ямпольская, Т. А. Черток и Н. Д. Ватутина, одними из наиболее значимых факторов, определяющих эффективность адаптационных процессов, называют факторы биологического риска (например, осложнения при беременности или родах, заболевания, токсикозы матери и так далее). Согласно результатам исследований Л. Г. Голубевой, те дети, которые часто и сильно болели в детстве, в большинстве случаев достаточно тяжело адаптируются к новой среде [50].

Индивидуальные особенности, тип нервной системы, наличие психологических тренировок в области изменения привычного окружения, согласно работам Н. М. Аксариной и Н. Д. Ватутиной, являются причиной различий между протеканием процесса привыкания к детскому саду у разных детей. «Дети, которые до поступления в дошкольное учреждение общались со многими взрослыми и детьми, получали много разнообразных впечатлений, легче привыкают к новым условиям, чем дети, жизнь которых очень однообразна» [8].

Кроме этого, анализ литературных источников позволил выяснить, что возраст ребёнка при поступлении в дошкольное учреждение также имеет немаловажное значение. Так, например, Н. М. Аксарина утверждает, что дети в возрасте от 5 до 19-20 месяцев наихудшим образом могут приспособиться к новому окружению. «У детей этого возраста сравнительно слабо развита подвижность и недостаточно развиты тормозные процессы организма, поэтому они не могут быстро перестроить ранее сформировавшиеся устойчивые привычки» [11].

А. И. Захаров считает, что пол ребёнка также имеет влияние на эффективность адаптационных процессов. Согласно его мнению, девочки дошкольного возраста намного лучше справляются с адаптацией к изменениям в окружении, чем мальчики аналогичного возраста. «В период наиболее интенсивного эмоционального развития они в большей степени привязаны к матери и более ранимо реагируют на разлуку с ней, чем девочки» [21,с.30].

В некоторых источниках основным фактором, определяющим эффективность адаптации, признается естественный уровень адаптационных способностей конкретного организма. Р. В. Тонкова-Ямпольская считает, что подобные способности можно и необходимо развивать, со временем несколько усложняя тренировки, но при этом, не превышая уровень возможностей ребёнка. «Малыш не должен приходить в стрессовое состояние при возникновении каких-либо необычных ситуаций. Это умение формируется параллельно с развитием психики» [50,с.200].

Группа индивидуально-психологических факторов (особенностей)

Данная группа включает в себя уровень самооценки, устойчивые черты характера ребёнка, особенности его темпераментальных свойств, текущее эмоциональное состояние и уровень развития интеллектуальной области. Именно факторы данной группы способны обеспечить продуктивное взаимодействие [28]. Некоторые исследователи добавляют к перечню уровень зрелости личности, утверждая при этом, что данный фактор имеет определяющее значение [25].

По Л. Г. Дикой и С. А. Шапкину, базис для организации продуктивной адаптации - это волевые и мотивационные процессы психики, которые способны настраивать всю адаптационную систему согласно важным для человека целям и задачам. «Это позволяет субъекту, несмотря на наличные и недостающие у него ресурсы, не только достичь цели, но и сохранить благоприятное психофизиологическое и эмоциональное состояние своего организма» [6,с.32]. Е. Шмидкольмер утверждает, что эффективность социальной адаптации индивида должна рассматриваться исключительно через уровень адекватности его восприятия самого себя и партнёров по коммуникации. «Искажённое или недостаточно развитое представление о себе ведёт к нарушениям адаптации социальной» [28,с.84].

Согласно мнению Ю. Ю. Бяловского и А. Ф. Белова, значительным влиянием на результат адаптации обладают психологические личностные характеристики. Например, если человек эмоционально устойчив, то адаптация к изменённым условиям среды пройдёт максимально просто и успешно [23].

Такие авторы, как Т. С. Грядкина, Л. И. Казьмина, О. А. Лихачева, Н. Н. Бойнович и другие, указывают на значительное влияние темпераментальных свойств ребёнка на протекание адаптационных процессов. Согласно мнению А. И. Захарова, только при поступлении в ДОУ «происходит аффективное заострение свойственного детям темперамента. Это особенно заметно при флегматическом темпераменте» [21,с.31]. Исследователь считает, что дети-флегматики наиболее дискомфортно чувствуют себя при смене условий окружения, тогда как у холериков адаптационные процессы проходят быстро и беспроблемно. «Флегматики не успевают за темпом жизни обычного детского сада: они не могут быстро одеваться, собраться на прогулку, есть, выполнять задание. Так что детский сад повторяет ошибки родителей, постоянно подстёгивая небыстрых детей, и не даёт им возможности побыть самими собой» [21,с.31].

Другие учёные одним из основных параметров адаптации считают конкретное эмоциональное состояние ребёнка [50]. Процесс адаптации протекает эффективно и просто лишь в тех случаях, когда эмоциональное состояние ребёнка стабильно - отмечают Р. В. Тонкова-Ямпольская и Т. А. Черток. «На этой основе формируется более высокий уровень его познавательной активности в новых условиях» [50,с.203].

На основании изучения ряда литературных источников, мы можем сказать, что авторы также выделяют и специфические факторы, способствующие адаптации к условиям дошкольных учреждений:

· специфика развития навыков в области общения;

· степень привязанности к родителям (зачастую именно к матери);

· склонность ребёнка к самостоятельным действиям;

· сформировавшиеся в течение жизни привычки;

· уровень психического развития [8; 21; 50].

Перечисленные специфические факторы будут более детально рассмотрены нами в разделе «Семейное воспитание и его воздействие на эффективность адаптации к дошкольному учреждению», однако сейчас немного остановимся на последнем из них.

Н. Д. Ватутина рассматривает уровень интеллектуального, а Н. М. Аксарина - психического развития как значимый фактор адаптации ребёнка. Согласно позиции учёных, малыши, у которых психические процессы развиты более сильно, намного быстрее и легче адаптируются в условиях ДОУ [34].

3. Группа факторов социально-психологического характера. К таким факторам относят: перечень социальных установок, характер предшествующего окружения ребёнка и специфику новой среды - детского сада. Именно существование перечисленных факторов позволяет ребёнку результативно существовать в среде межличностного взаимодействия [18].

По Н. В. Чахмахчёвой и Е. В. Сазоновой, адаптационные механизмы ребёнка во многом определяются наличными у него социальными установками. Именно они влияют на привыкание к тому или иному характеру воспитания, предмету в школе и так далее. Формирование социальных установок осуществляется под главенствующим воздействием прожитого опыта и обстановки в домашней среде [18,с. 98].

Адаптационный процесс, по мнению А. И. Захарова, подразумевает наличие в своей структуре множества механизмов индивидуальных реакций ребёнка, которые определяются личностными особенностями малыша, условиями пребывания в ДОУ и типом семейного воспитания и отношения. Широко распространено мнение относительно того, что специфика новой социальной группы (в данном случае детского сада) во многом определяет сложность протекания адаптационных процессов [21]. Учёные считают, что даже у полностью здорового ребёнка может возникнуть лёгкий стресс из-за изменённого режима дня, окружающей обстановки, присутствия большого числа других детей и взрослых (воспитателей) [21].

«Отсутствие гибкости в выполнении режимных моментов, индивидуального подхода к нервно и соматически ослабленным детям» становятся причиной затруднений и сложностей при адаптации [21,с.32]. Слишком большое количество детей в одной группе, изменения в воспитательском составе негативно влияют на протекание адаптационных процессов. Кроме этого, И. В. Захаровым как один из факторов эффективности адаптации был рассмотрен руководящий стиль, используемый воспитателем. «Достижение необходимой дисциплины и послушания в группе совсем не подразумевает административно-командного, авторитарного стиля руководства, излишней требовательности и принципиальности со стороны воспитателя». [21,с.32].

Ещё один из факторов, который признается рядом учёных как оказывающий влияние на адаптацию ребёнка, -- это непосредственная организация учебного процесса [33; 35]. Согласно мнению Н. Д. Ватутиной, для наиболее эффективного протекания процесса привыкания ребёнка к новым условиям необходимо создать в ДОУ единую схему педагогических воздействий, которая будет ориентирована главным образом на продуктивную организацию деятельности детей согласно их потребностям и способностям [8,с.26].

Кроме всего вышеперечисленного, учёные уделяют отдельное внимание изучению условий среды, в которой находился ребёнок до поступления в ДОУ, то есть различиям в семейном воспитании [50]. Более подробно мы остановимся на этом параметре в разделе «Семейное воспитание и его воздействие на эффективность адаптации к дошкольному учреждению».

На данный момент нами уже изучены и проанализированы основные группы факторов, влияющие на процесс адаптации малыша, и выделены специфические параметры адаптационного процесса в рамках поступления в дошкольное учреждение.

Существуют такие основные критерии адаптации:

· социальные и психологические критерии (например, характер реагирования ребёнка на временную разлуку с матерью, стиль установления взаимодействия с взрослыми и сверстниками, ломка приобретённых ранее привычек, уровень речевой активности и прочие);

· критерии деятельности (физическая активность, активный интерес к окружающему предметному миру и т. д.) [48].

Поступление в дошкольное учреждение становится причиной ряда изменений в области привычной жизни ребёнка, что в обязательном порядке оказывает влияние на его эмоциональное состояние [48]. «Ребёнок много плачет, стремится к эмоциональному контакту с взрослыми или, наоборот, раздражённо избегает его, сторонится сверстников. Таким образом, его социальные связи нарушаются» [20,с.41]. Многие авторы отмечают, что существует взаимосвязь нарушения эмоционального состояния и появления тревожных чувств [35].

Тревожные чувства находят свой выход через различные проявления: повышенное беспокойство, постоянное волнение, ожидание того, что преподаватель негативно отнесётся или даст отрицательную оценку. На фоне этого у малыша развиваются угнетающие чувства вплоть до ощущения собственной неполноценности [23,с.22]. Мы считаем, что тревожные чувства лишь усложняют адаптационные процессы, продлевают их во времени и делают тяжёлыми для ребёнка.

По мнению ряда авторов, общее эмоциональное состояние малыша нормализируется по истечении двух-трёх недель адаптации к условиям детского сада; при этом, если адаптационный процесс усложнён рядом факторов, этот срок может значительно увеличится [35].

Некоторые исследователи оценивают степень адаптированности ребёнка к новым условиям через характер установленных им контактов со старшими [33;35]. Если ребёнок может спокойно осуществить акт взаимодействия, как с взрослыми, так и с другими детьми, то он по большей части уже адаптировался к изменённым условиям своей жизни, пишет Н. Д. Ватутина. В ходе проведённых исследований было установлено, что ребёнок способен организовывать социальные контакты со старшими уже через полторы-две недели пребывания в детском саду, а со сверстниками - по истечению двух-трёх недель [8].

По Л. В. Макшанцевой, эмоциональные нарушения у ребёнка негативно воздействуют на состояние его сна и аппетита. «Малыш может отказываться от еды, она может вызывать у него тошноту, в часы отдыха ребёнок плачет» [35,с.44]. Важно отметить, что такие критерии адаптации, как сон и аппетит, специфичны для дошкольных учреждений; при этом во время исследования адаптационных процессов в других средах подобные критерии не применяются. Анализ работ ряда учёных, таких как Г. В. Пантюхина, Л. Н. Галигузова, К. Л. Печора, Л. Г. Голубева и др., и собственные исследования позволили выявить, что нормализация аппетита приходит по истечению недели. Ситуация со сном более сложная; Н. М. Аксарина, Н. Д. Ватутина указывают, что сон восстанавливается в самую последнюю очередь [8].

Некоторые учёные в качестве одного из основных критериев определения уровня адаптированности ребёнка к новой социальной среде используют характер его реакции на разлуку с родными (в частности, с матерью). «Разлука и встреча с родными иногда протекают достаточно бурно и болезненно: ребёнок не отпускает родителей, долго плачет после их ухода, а приход вновь встречает слезами» [48,с.41]. Сроки, в течение которых нормализируется данный критерий, не были нами обнаружены в ходе проведённого исследования литературных источников.

Другие исследователи предлагают определять уровень адаптированности через степень речевой активности малыша [50]. По Л. В. Макшанцевой, адаптационный период характеризуется значительным снижением уровня привычной речевой активности. На протяжении этого времени словарный запас затруднительно пополняется, и даже в некоторой степени сокращается [35,с.44]. Такие учёные, как Н. Д. Ватутина, Р. В. Тонкова-Ямпольская, Т. А. Черток, в рамках термина «речевая активность» выделяют заявления ребёнка о том, чего он желает; именно этот критерий и предлагается учёными для оценки степени адаптированности на определённом этапе. Н. В. Ватутина считает, что ребёнок тогда в достаточной степени адаптирован к детскому саду, когда его рассказы уже не имеют характер воспоминаний и не связаны с его родными [8; 50].

Ряд авторов утверждают, что главный критерий определения уровня адаптированности - это отсутствие «стойких нарушений поведения, граничащих с неврологическими состояниями» [50]. Если подобные нарушения имеют место, то можно говорить о процессе дезадаптации малыша к условиям детского сада [33,с.63].

По мнению А. И. Захарова и Н. М. Аксариной критерием определения адаптированности может выступать анализ навыков, которыми ребёнок уже обладал перед поступлением. В процессе адаптации ребёнка некоторые навыки могут регрессировать (например, ребёнок вопреки своему обычному состоянию становится менее чистоплотным), пишет Н. М. Аксарина. Мы полагаем, что восстановление приобретённых навыков вполне может выступать в качестве критерия оценки степени адаптированности.

В ходе анализа литературных источников нам удалось выделить критерии адаптации деятельностного характера. Л. В. Макшанцева, Е. О. Смирнова и Л. Н. Галигузова отмечают, что в процессе привыкания к новой обстановке ребёнок может изменить привычное отношение к окружающим его предметам: «игрушки оставляют его безучастным, интерес к окружающему снижается», «иногда наблюдается полный отказ от деятельности». При адаптации к ДОУ у малышей с наибольшими сложностями восстанавливается игровое взаимодействие со сверстниками 200. Таким образом, мы относим характеристику предметной деятельности к числу критериев оценки степени адаптированности ребёнка к ДОУ.

Существуют и другие подходы. Так, некоторые учёные критерием адаптированности признают характер двигательной активности [50]. Согласно мнению Р. В. Тонковой-Ямпольской, у детей при попадании в дошкольное учреждение может меняться тип двигательной активности либо в сторону увеличения, либо в сторону уменьшения. Исследования, проведённые Р. В. Тонковой-Ямпольской, К. Л. Печорой, Г. В. Пантюхиной, позволяют говорить о том, что в львиной доле случаев уровень двигательной активности в процессе адаптации имеет тенденцию к снижению. Изменения могут происходить в течение одной-двух недель, и связаны они в первую очередь «с активной ориентировкой вновь поступившего ребёнка в новой социальной среде».

На основании работ Р. В. Тонковой-Ямпольской, Л. Н. Галигузовой, Е. О. Смирновой и Т. А. Черток мы имеем возможность выделить такие критерии определения уровня адаптированности ребёнка:

· характер его эмоционального состояния;

· активность познавательной деятельности;

· уровень двигательной активности;

· сон;

· аппетит;

· наличие и характер межличностного взаимодействия;

· отсутствие разного рода психических нарушений.

Итак, в рамках данного раздела нами был осуществлён следующий объём работ: рассмотрены факторы успешности адаптационных процессов (в частности, адаптации к условиям детского сада); изучены критерии степени приспособленности к ДОУ и установлены оптимальные сроки их нормализации; выделены критерии оценки уровня адаптированности к условиям ДОУ.

1.2 Проблема детско-родительских отношений в психологии