Выявлена отрицательная статистически значимая корреляционная связь адаптации младших дошкольников к ДОУ и выраженностью у их матерей такого отклонения в отношении к ребенку как «предпочтение женских качеств в ребенке» («ПЖК»). Это означает, что чем в большей степени матери предпочитают в малыше (независимо от его пола) женские качества (деликатность, сдержанность), тем хуже проходит адаптация ребенка к ДОУ.

Обобщая результаты корреляционного анализа можно сказать, что позитивными факторами успешной адаптации младших дошкольников к ДОУ является выраженность в отношениях матери и детей элементов кооперации с ребенком и применение запретов. В то же время негативными факторами успешной адаптации младших дошкольников к ДОУ являются чрезмерное удовлетворение потребностей ребенка, недостаточная требовательность к нему, акцентированием в нем детских и типично женских качеств. Иными словами, более успешно адаптируются к ДОУ дети тех матерей, кто активно использует в своей воспитательной практике запреты, не склонны потакать желаниям детей, требовательны и не поощряют в поведении ребенка черт детскости и типично женских качеств и, кроме того, стараются выстраивать с ребенком отношения искренней заинтересованности и уважения. Для объяснения такого результат важно понимать, что поступление ребенка в дошкольное образовательное учреждение - это переход из более или менее мягкой семейной системы в относительно более жесткую - социальную систему, предполагающую отношения с чужими взрослыми, с другими детьми, менее комфортную, чем дома, бытовую обстановку. Поэтому неудивительно, что лучше адаптируются к ДОУ именно тем дети, у кого в семье более строгие и жесткие родители и соответственно разрыв между «мягкостью» семьи и «жесткостью» детского сада не так велик.

2.4 Практические рекомендации по оптимизации процесса адаптации детей младшего дошкольного возраста к условиям ДОУ

Анализ литературы, проведенный в первой главе работы, а также результаты эмпирического исследования позволяют нам сформулировать ряд практических рекомендаций по оптимизации процесса адаптации детей младшего дошкольного возраста к условиям ДОУ.

Важно отметить, что непрерывный процесс социализации в дошкольном возрасте характеризуется определенной социальной незрелостью ребенка (несформированность устойчивых социальных установок, достаточного объема социального опыта и др.), что осложняет процесс его социальной адаптации, не позволяет ребенку быть эффективным во всех проблемных ситуациях. В этом контексте очень важно осуществлять комплексное сопровождение социальной адаптации ребенка, в том числе в рамках дошкольных учреждений.

Особенности воспитании детей в семье рассматривается как один из факторов, от которого зависит успешность адаптации к ДОУ. Влияние семейного воспитания на адаптацию к ДОУ рассматривается психологами с различных позиций: а) со стороны совпадения домашнего режима с режимом детского сада, б) со стороны влияния структуры семьи и типа семейного воспитания, в) с позиции нарушений в семейном воспитании, г) со стороны существования конфликтов в семье, «невротизирующих детей и создающих нежелательный прецедент в отношениях со сверстниками другого пола», д) с позиции влияния личностных особенностей самих родителей. Особое негативное значение для адаптации детей раннего возраста приобретают нарушения в семейном воспитании и конфликты в семье.

Таким образом, важность семейного воспитания в частности специфики детско-родительских отношений в контексте адаптации ребенка к ДОУ обуславливает необходимость разработки программы повышения уровня компетентности родителей по вопросам взаимодействия с детьми дошкольного возраста, что будет способствовать повышению успешности адаптации дошкольников к ДОУ.

Цель такой программы может быть в создание условий для повышения уровня компетентности родителей детей дошкольного возраста в вопросах взаимодействия со своими детьми.

Задачи такой программы могут быть следующими:

1. Расширение знаний и представлений родителей об особенностях семейных отношений, способах взаимодействия с ребенком раннего возраста.

2. Формирование у родителей таких характеристик семейного воспитания, которые обеспечивают наилучшую адаптацию малышей к условиям ДОУ (отсутствие чрезмерного удовлетворения потребностей ребенка, наличие достаточно большого количества наказаний, а также неустойчивость стиля родительского воспитания).

3. Информирование воспитателей группы об особенностях семейных отношений и характере воспитания в семьях вновь поступающих детей, а также компенсирование ими тех параметров семейного воспитания, которые препятствуют успешной адаптации малышей к детскому саду (избыток опеки, отсутствие требований и наказаний по отношению к ребенку, воспитательская неуверенность родителей и предпочтение женских качеств в ребенке).

Осуществление на этой основе индивидуального подхода к каждому ребенку.

Указанная программа может быть проведена через реализацию следующих этапов.

Этап 1. Первичное знакомство с родителями и их детьми, устраивающимися в ДУ. Суть этого этапа состоит в сборе первичных данных о родителях, первичных диагностических данных о детях, впервые устраивающихся в ДУ (уровень развития навыков самостоятельности, социальных и речевых умений).

Этап 2. Изучение особенностей внутрисемейных отношений в семьях, имеющих ребенка. В рамках этого этапа проводится изучение характера внутрисемейных отношений в указанных семьях, дача индивидуальных рекомендаций родителям по организации способов взаимодействия с ребенком в семье (в случае обнаружения отклонений в характере его воспитания). Результаты нашего эмпирического исследования свидетельствуют, что наибольшее внимание при анализе внутрисемейных отношений необходимо уделить таким характеристикам воспитания в семье, как: уровень опеки и удовлетворения потребностей ребенка, степень требовательности, запретов и наказаний в семье. Кроме того, выраженной склонности родителей к предпочтению в малыше женских качеств, степени развитости родительских чувств, а также колебаниям стиля воспитания и воспитательской неуверенности родителя.

Этап 3. Информирование родителей об особенностях семейных отношений, способах взаимодействия с ребенком раннего возраста, способствующих благоприятной адаптации малышей к условиям ДУ (на родительских собраниях, групповых консультациях). Цель этого этапа состоит в расширении знаний и представлений родителей о способах взаимодействия с ребенком, об отдельных параметрах воспитания в семье, способствующих успешной адаптации к ДОУ: отсутствии чрезмерного удовлетворения потребностей ребенка, наличии определенного количества наказаний, а также смене стиля родительского воспитания. А также препятствующих оптимальной адаптации: избытке опеки, отсутствии требований и наказаний по отношению к ребенку, воспитательской неуверенности родителей и предпочтении женских качеств в ребенке.

Этап 4. Информирование воспитателей группы о нарушениях в характере воспитания в семьях вновь поступающих детей, выработка на этой основе индивидуального подхода к каждому ребенку. Суть этого этапа состоит в том, чтобы при взаимодействии воспитателя с ребенком компенсировать те параметры семейного воспитания, которые препятствуют его лучшей адаптации к условиям сада.

Этап 5. Организация работы с родителями по формированию оптимального характера взаимодействия друг со своими детьми. Цель этого этапа состоит в осознании ошибок, допущенных родителями в воспитании ребенка, а также выборе оптимального типа взаимодействия со своим ребенком.

При проведении работы с родителями важно четко понимать, что означает оптимальное родительское отношение к ребенку. С нашей точки зрения, в первую очередь, оно должно быть адекватным. Адекватность предполагает умение родителей видеть и понимать индивидуальность своего ребенка, замечать происходящие в его душевном мире изменения.

Во-вторых, отношение родителей к дошкольникам должно быть динамичным. Это значит, родители должны быть способны изменить методы и формы общения с детьми. Отмечено несколько вариантов проявления динамичности родительской позиции: во-первых, динамичность в восприятии ребенка, способность к прорисовке все более и более углубленных изменяемых портретов ребенка или же оперирование раз и навсегда созданным статичным портретом; во-вторых, это степень гибкости взаимодействия с ребенком, способность изменять формы и методы воздействия в связи с возрастными изменениями ребенка; в-третьих, это степень изменчивости воздействия на ребенка в соответствии с различными ситуациями и в связи со сменой условий взаимодействия.

В третьих, родители должны уметь предвидеть перспективы дальнейшего развития ребенка и быть способны к построению взаимодействия с ребенком с учетом этого.

С нашей точки зрения, проведение работы с родителями, в рамках программы оптимизации отношений с детьми с целью их более успешной адаптации к ДОУ, может дать следующие результаты:

· повышение уровня адаптированности детей младшего возраста к условиям ДОУ;

· улучшение качества общения родителей с детьми младшего дошкольного возраста, формирование оптимальных взаимоотношений родителей с детьми;

· индивидуализация процесса адаптации и дальнейшего периода пребывания ребенка в ДОУ;

· улучшение взаимодействия семьи и ДОУ, повышение ответственности родителей за воспитание детей;

· формирование сплоченной команды коллектива ДОУ (администрации, воспитателей, психолога).

Выводы по второй главе

1. Анализ данных об адаптации детей младшего школьного возраста к ДОУ показывает, что наиболее успешно протекает физиологическая адаптация, а более проблемно идет адаптация в сфере межличностных отношений и в эмоциональной сфере. При этом более половины детей адаптированы на среднем уровне (от 0 до 9 баллов) и нет тех, у кого выражена дезадаптация.

2. Обобщая данные анализа особенностей типа родительского отношения матерей можно отметить, что в отношении таких стилей родительского отношения как «принятие», «кооперация» и «симбиоз» у матерей преобладают средние показатели. Это означает, что в целом матери на среднем уровне проявляют к своим детям эмоционально положительное отношение, в умеренной степени стремятся к сотрудничеству со своим ребенком и сохраняют с ним среднюю психологическую дистанцию. В отношении такой характеристики типа родительского отношения как контроль, выявлено, что матери в равной мере либо контролируют ребенка на среднем уровне, либо его слабо контролируют. Что касается отношения к неудачам ребенка, то подавляющее большинство матерей верят в своих детей, в их возможности и способности.

3. Нарушения в стиле родительского воспитания выявлены у незначительной части матерей (до 30%), принявших участие в исследовании. При этом чаще всего нарушения носят характер повышенного контроля, чрезмерных и недостаточных запретов.

4. Выраженность в отношениях матери и ребенка элементов кооперации с ребенком и применение ею запретов в общении с ребенком позитивно влияют на успешность адаптации младших дошкольников к ДОУ.

5. Выраженность в отношениях матери и ребенка таких черт как чрезмерное удовлетворение потребностей ребенка, недостаточная требовательность к нему, акцентированием в нем детских и типично женских качеств негативно влияют на успешность адаптации младших дошкольников к ДОУ.

Таким образом, гипотеза, выдвинутая нами и состоящая в том, что существует взаимосвязь между особенностями детско-родительских отношений и адаптацией детей младшего дошкольного возраста к дошкольному учреждению, а также частные гипотезы: 1) при существовании кооперации матери с ребенком наблюдается более успешная его адаптация к ДОУ; 2) при чрезмерном удовлетворении потребностей ребенка и недостатке требовательности к нему со стороны матери наблюдается ухудшение адаптации к ДОУ, полностью подтвердились.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Целью данной работы было выявить взаимосвязь между особенностями детско-родительских отношений и адаптацией ребенка к дошкольному учреждению.

В теоретической части работы был проведен анализ литературы по теме исследования и по его результатам были сделаны следующие выводы.

Процесс адаптации ребёнка к условиям дошкольного учреждения - это процесс и результат приспособления качественных характеристик психики ребёнка к новым условиям социальной среды. Адаптация ребёнка к дошкольному учреждению подразумевает процесс и результат установления отношений с окружающей средой, приспособление ребёнка к изменившимся условиям, к новым жизненным факторам, и установление равновесия между поведением и принятыми нормами.

На адаптацию ребенка к ДОУ оказывают влияния разнообразные группы факторов: физиологические; индивидуально-психологические; социально-психологические. К последним и относятся детско-родительские отношения.

Родительские установки - это система, или совокупность, родительского эмоционального отношения к ребенку, восприятие ребенка родителем и способов поведения с ним.

В литературе описаны различные типологии родительских отношений (позиций), стилей воспитания, а также их последствий для развития ребенка: демократический и контролирующий; а также типы неправильного воспитания: эмоциональное отвержение; гиперсоциализирующее; эгоцентрическое.

Нарушения в процессе воспитания могут способствовать характерологическим отклонениям у ребёнка в будущем. Перечисленные типы семейного воспитания не способствуют формированию и дальнейшему развитию необходимых личностных качеств и негативно сказываются на уровне развития адаптационных способностей.

Исследователи выделяют следующие особенности детско-родительских отношений, которые могут определять специфику адаптации к ДОУ: степень идентичности используемых методов в ДОУ и дома; структурные особенности семьи ребёнка; наличие нарушений в характере воспитания; факт частых конфликтов; воздействие личностных качеств родителей.

В практической части работы было проведено эмпирическое исследование, по результатам которого были сделаны следующие выводы.

Анализ данных об адаптации детей младшего школьного возраста к ДОУ показывает, что наиболее успешно протекает физиологическая адаптация, а более проблемно идет адаптация в сфере межличностных отношений и в эмоциональной сфере. При этом более половины детей адаптированы на среднем уровне и нет тех, у кого выражена дезадаптация.

Обобщая данные анализа особенностей типа родительского отношения матерей можно отметить, что в отношении таких стилей родительского отношения как «принятие», «кооперация» и «симбиоз» у матерей преобладают средние показатели. Это означает, что в целом матери на среднем уровне проявляют к своим детям эмоционально положительное отношение, в умеренной степени стремятся к сотрудничеству со своим ребенком и сохраняют с ним среднюю психологическую дистанцию. В отношении такой характеристики типа родительского отношения как контроль, выявлено, что матери в равной мере либо контролируют ребенка на среднем уровне, либо его слабо контролируют. Что касается отношения к неудачам ребенка, то подавляющее большинство матерей верят в своих детей, в их возможности и способности.

Нарушения в стиле родительского воспитания выявлены у незначительной части матерей, принявших участие в исследовании. При этом чаще всего нарушения носят характер повышенного контроля, чрезмерных и недостаточных запретов.

Выраженность в отношениях матери и ребенка элементов кооперации с ребенком и применение ею запретов в общении с ребенком позитивно влияют на успешность адаптации младших дошкольников к ДОУ.

Выраженность в отношениях матери и ребенка таких черт как чрезмерное удовлетворение потребностей ребенка, недостаточная требовательность к нему, акцентированием в нем детских и типично женских качеств негативно влияют на успешность адаптации младших дошкольников к ДОУ.

Сделанные выводы позволяют заключить, что общая гипотеза исследования получила свое подтверждение - существует взаимосвязь между особенностями детско-родительских отношений и адаптацией детей младшего дошкольного возраста к дошкольному учреждению.

Нашли подтверждение и частные гипотезы: 1) при существовании кооперации матери с ребенком наблюдается более успешная его адаптация к ДОУ; 2) при чрезмерном удовлетворении потребностей ребенка и недостатке требовательности к нему со стороны матери наблюдается ухудшение адаптации к ДОУ.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений в детской субкультуре. - Воронеж, 2000.

2. Андриенко Е. В. Социальная психология. -М.: Академия, 2002.

3. Бернс Р. Развитие Я - концепции и воспитание. - М.: Прогресс, 1986.

4. Бойчева В. Семья, ребенок, детский сад. // Дошкольное воспитание, 1996, №5, с.62-66.

5. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности. - М.: Акадамия, 1995.

6. Бондаренко Е.А. О психическом развитии ребенка. - М.: Просвещение, 1997.

7. Васильева Е. Эмоциональные проблемы у детей в период адаптации к дошкольному учреждению. // Дошкольное воспитание. 2006, № 10, с.45-47.

8. Ватутина Н.Д. Ребенок поступает в детский сад. - М.: Просвещение, 1983.

9. Выготский Л. С. Психология развития человека. - М.: Эксмо: Смысл, 2003.

10. Горлова Е.Л. Характеристика родительской компетентности как фактора нормативного развития детей раннего возраста. // Психолог в детском саду. 2006, № 4, с 59-66.

11. Давыдова О.И., Майер А.А. Адаптационные группы в ДОУ. - М.: ТЦ Сфера, 2005.

12. Дарр Р. Первые три года жизни. - М.: Просвещение, 1992.

13. Детская практическая психология. / Под ред. Т.Д. Марцинковской. - М.: Гардарики,2001.

14. Диалоги о воспитании. / Под ред. В.Н. Столетова. - М.: Педагогика, 1982.

15. Довгая Н.А. Влияние факторов семейной ситуации на эмоциональное развитие дошкольника. // Психолог в детском саду. 2006, № 4, с 66-77.

16. Дошкольное учреждение и семья - единое пространство детского развития. / Под ред. Т.Н. Дороновой и др. - М.: Просвещение, 2001.

17. Дубровина И.В. Семья и социализация ребенка.// Мир психологии, 1998, январь-март №1(13).

18. Дубровинская Н. В. и др. Психофизиология ребенка: Психофизиологические основы детской валеологии. - М.: Владос, 2000.

19. Журавлев Д. Адаптация учащихся при переходе из начальной в среднюю школу. // Народное образование. 2002, № 8, с.99-105.

20. Журавлев Д. Первый раз в первый класс. Готовность к школе. // Народное образование. 2004, № 6, с.201-209.

21. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. - М.: Просвещение, 1986.

22. Захаров А.И. Ребенок идет в детский сад. // Семья и школа. 1989, №6.

23. 3еленова М. Е. Адаптация к начальной школе. // Психологическая наука и образование. 2000, № 3, с.22-30.

24. Зубова Г.Г. Первый раз в детский сад. // Управление ДОУ. 2003, № 6, с. 67-82.

25. Калитиевская Е. Р., Ильичева В. И. Адаптация или развитие: выбор психотерапевтической стратегии. // Психологический журнал. 1995, № 1, с. 115-121.

26. Ковалев С.В. Психология современной семьи. - М.: Просвещение, 1988.

27. Краткий психологический словарь. / Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1998.

28. Крысько В. Г. Словарь-справочник по социальной психологии. - СПб.: Питер, 2003.

29. Кулагина И. Ю. Возрастная психология: Развитие человека от рождения до поздней зрелости. - М: ТЦ Сфера, 2002.

30. Культура семейных отношений. Сборник статей. - М.: Знание, 1985.

31. Кумарина Г. Школьная дезадаптация: признаки и способы предупреждения. // Народное образование. 2002, № 1, с. 111-121.

32. Маклаков А. Г. Личностный адаптационный потенциал: его мобилизация и прогнозирование в экстремальных условиях. // Психологический журнал. 2001, №1, с. 16-24.

33. Макшанцева Л. В. К проблеме адаптации трехлетних детей к ДОУ. //Вестник МГУ, серия 14, Психология. 2003, № 1, с.60-66.

34. Макшанцева Л. В. Программа психодиагностики, профилактики и преодоления дезадаптации младших дошкольников к детскому саду. // Психолог в детском саду. 2004, №1, с. 24-49.

35. Макшанцева Л. В. Тревожность и возможности ее снижения у детей, начинающих посещать детский сад. // Психологическая наука и образование. 1998,№2,с.39-47.

36. Малявина С.С., Пивцайкина О.А. Особенности детско-родительских отношений в семьях: гендерный аспект. // Психолог в детском саду. 2006, №3, с. 93-104.

37. Мочалова О. Адаптация детей к ДОУ. // Ребенок в детском саду. 2006, №4, с. 57-59.

38. Мухина B.C. Детская психология. - М.: Просвещение, 1985.

39. Обухова Л.Ф., Шаграева О.А. Семья и ребенок: психологический аспект детского развития. -М.: Просвещение, 1999.

40. Общение детей в детском саду и семье. / Под ред. Т.А. Репиной. - М.:Педагогика, 1990.

41. Основы психологии семьи и семейного консультирования. / Под общ. ред. Н. Н. Посысоева. - М.: Владос, 2004.

42. Павлова Л.Н. Самые маленькие в детском учреждении. //Дошкольное воспитание, 1993, №1.

43. Петровский А.В. Дети и тактика семейного воспитания. - М.: Знание, 1981.

44. Реан А.А., Кудашев А.Р., Баранов А.А. Психология адаптации личности. - СПб.: Речь, 2002.

45. Семья в психоконсультировании. / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина.-М.: Педагогика, 1989.

46. Семейное воспитание. Словарь. Ред. - сост. В. В. Кумарин. - М.: Педагогика, 1972.

47. Смирнова Е. О., Быкова М. В. Опыт исследования структуры и динамики родительских отношений. // Вопросы психологии, 2000, №3.

48. Смирнова Е.О., Галигузова Л.Н. Ступени общения: от 1 до 7 лет. - М.: Просвещение, 1992.

49. Соловьева Е. Адаптация ребенка к условиям детского сада.// Дошкольное воспитание, 1993, №8.

50. Социальная адаптация детей в ДДУ. / Под ред. Р. В. Тонковой-Ямпольской.-М.: Просвещение, 1987.

51. Теплюк С. Улыбка малыша в период адаптации.// Дошкольное воспитание, 2006, №3, с.42-49, №4, с.46-52.

52. Урунтаева Г. А. Дошкольная психология. - М.: Академия, 1999.

53. Целуйко В. М. Психология современной семьи. - М.: Владос, 2004.

54. Эйдемиллер Э. Г., Юстицкий В. В. Психология и психотерапия семьи. -СПб.: Питер, 1999.

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Методика диагностики адаптации детей к ДОУ «Лист адаптации» (Кирюхина Н.В.)

Инструкция воспитателю: «Оцените выраженность следующих признаков в поведении детей, поставив в клеточку соответствующую оценку.

Каждый из показателей может оцениваться от +3 до -3, то есть от отличной адаптации (+3) до полной дезадаптации (-3)»

(+3, +2, +1, -1, -2, -3)

№	ФИО	хороший аппетит	спокойный сон	охотное общение с другими детьми	адекватная реакция на любое предложение воспитателя	нормальное эмоциональное состояние

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Опросник АСВ для родителей детей в возрасте от 3 до 10 лет

(Э.Г. Эйдемиллер, В.В.Юстицкис)

Уважаемый родитель! Предлагаемый Вам опросник содержит утверждения о воспитании детей. Утверждения пронумерованы. Такие же номера есть в "Бланке для ответов". Читайте по очереди утверждения опросника. Если Вы в общем согласны с ними, то на "Бланке для ответов" обведите кружком номер утверждения. Если Вы в общем не согласны - зачеркните этот же номер в бланке. Если очень трудно выбрать, то поставьте на номере вопросительный знак. Старайтесь, чтобы таких ответов было не больше 5. В опроснике нет "неправильных" или "правильных" утверждений. Отвечайте так, как Вы сами думаете. Этим Вы поможете психологу в работе с Вами. На утверждения, номера которых выделены в опроснике курсивом, отцы могут не отвечать.

1. Все, что я делаю, я делаю ради моего сына (дочери).

2. У меня часто не хватает времени позаниматься с сыном (дочерью) - пообщаться, поиграть.

3. Мне приходится разрешать моему ребенку такие вещи, которые не разрешают многие другие родители.

4. Не люблю, когда сын (дочь) приходит ко мне с вопросами. Лучше, чтобы догадался сам (сама).

5. Наш ребенок имеет больше обязанностей - в уходе за собой, поддержании порядка, чем большинство детей его возраста.

6. Моего ребенка очень трудно заставить что-нибудь сделать, чего он не любит.

7. Всегда лучше, если дети не думают о том, правильно ли поступают их родители.

8. Мой сын (дочь) легко нарушает запреты.

9. Если хочешь, чтобы твой(я) сын (дочь) стал(а) человеком, не оставляй безнаказанным ни одного его (ее) плохого поступка.

10. Если только возможно, стараюсь не наказывать сына (дочь).

11. Когда я в хорошем настроении, нередко прощаю своему сыну (дочери) то, за что в другое время наказал бы.

12. Я люблю своего сына (дочь) больше, чем люблю (любила) супруга.

13. Младшие дети мне нравятся больше, чем старшие.

14. Если мой сын (дочь) подолгу упрямится или злится, у меня бывает чувство, то я поступил(а) по отношению к нему (ней) неправильно.

15. У нас долго не было ребенка, хотя мы его очень ждали.

16. Общение с детьми, в общем-то, утомительное дело.

17. У моего сына (дочери) есть некоторые качества, которые выводят меня из себя.

18. Воспитание моего сына (дочери) шло бы гораздо лучше, если бы мой(я) муж (жена) не мешал бы мне.

19. Большинство мужчин легкомысленнее, чем женщины.

20. Большинство женщин легкомысленнее, чем мужчины.

21. Мой сын (дочь) для меня самое главное в жизни.

22. Часто бывает, что я не знаю, что делает в данный момент мой ребенок.

23. Если игрушка ребенку нравится, я куплю ее, сколько бы она не стоила.

24. Мой сын (дочь) непонятлив(а). Легче самому два раза сделать, чем один раз объяснить ему (ей).

25. Моему сыну (дочери) нередко приходится (или приходилось раньше) присматривать за младшим братом (сестрой).

26. Нередко бывает так: напоминаю, напоминаю сыну (дочери) сделать что-нибудь, а потом плюну и сделаю сам(а).

27. Родители ни в коем случае не должны допускать, чтобы дети подмечали их слабости и недостатки.

28. Мой сын (дочь) сам(а) решает, с кем ему (ей) играть.

29. Дети должны не только любить своих родителей, но и бояться их.

30. Я очень редко ругаю сына (дочь).

31. В нашей строгости к сыну (дочери) бывают большие колебания. Иногда мы очень строги, а иногда все разрешаем.

32. Мы с ребенком понимаем друг друга лучше, чем мы с супругом.

33. Меня огорчает, что мой сын (дочь) слишком быстро становится взрослым.

34. Если ребенок упрямится, потому что плохо себя чувствует, лучше всего сделать так, как он хочет.

35. Мой ребенок растет слабым и болезненным.

36. Если бы у меня не было детей, я бы добился (добилась) в жизни гораздо большего.

37. У моего сына (дочери) есть недостатки, которые не исправляются, хотя я упорно с ними борюсь.

38. Нередко бывает, что когда я наказываю моего сына (дочь), мой муж (жена) тут же начинает упрекать меня в излишней строгости и утешать его (ее).

39. Мужчины более склонны к супружеской измене, чем женщины.

40. Женщины более склонны к супружеской измене, чем мужчины.

41. Заботы о сыне (дочери) занимают большую часть моего времени.

42. Мне много раз пришлось пропустить родительское собрание.

43. Стремлюсь к тому, чтобы мой ребенок был обеспечен лучше, чем другие дети.

44. Если побыть в обществе моего сына (дочери), можно сильно устать.

45. Мне часто приходилось давать моему сыну (дочери) трудные для его (ее) возраста поручения.

46. Мой ребенок никогда не убирает за собой игрушки.

47. Главное, чему родители могут научить своих детей - это слушаться.

48. Мой ребенок сам решает, сколько, чего и когда ему есть.

49. Чем строже родители к ребенку, тем лучше для него.

50. По характеру я - мягкий человек.

51. Если моему сыну (дочери) что-то от меня нужно, он(а) старается выбрать момент, когда я в хорошем настроении.

52. Когда я думаю о том, что когда-нибудь мой сын (дочь) вырастет и я буду ему (ей) не нужна, у меня портится настроение.

53. Чем старше дети, тем труднее иметь с ними дело.

54. Чаще всего упрямство ребенка бывает вызвано тем, что родители не умеют к нему подойти.

55. Я постоянно переживаю за здоровье сына (дочери).

56. Если бы у меня не было детей, мое здоровье было бы гораздо лучше.

57. Некоторые очень важные недостатки моего сына (дочери) упорно не исчезают, несмотря на все меры.

58. Мой сын (дочь) недолюбливает моего мужа.

59. Мужчина хуже умеет понимать чувства другого человека, чем женщина.

60. Женщина хуже умеет понять чувства другого человека, чем мужчина.

61. Ради моего сына (дочери) мне от многого в жизни пришлось и приходится отказываться.

62. Родители, которые слишком много суетятся вокруг своих детей, вызывают у меня раздражение.

63. Я трачу на моего сына (дочь) значительно больше денег, чем на себя.

64. Не люблю, когда сын (дочь) что-то просит. Сам(а) лучше знаю, чего ему (ей) больше надо.

65. У моего сына (дочери) более трудное детство, чем у большинства его (ее) товарищей.

66. Дома мой сын (дочь) делает только то, что ему (ей), хочется, а не то, что надо.

67. Дети должны уважать родителей больше, чем всех других людей.

68. Если мой ребенок не спит, когда ему положено, я не настаиваю.

69. Я строже отношусь к своему сыну (дочери), чем другие родители к своим детям.

70. От наказаний мало проку.

71. Члены нашей семьи неодинаково строги с сыном (дочерью). Одни балуют, другие, наоборот, - очень строги.

72. Мне бы хотелось, чтобы мой сын (дочь) не любил никого, кроме меня.

73. Мне нравятся маленькие дети, поэтому не хотел(а) бы, чтобы он(а) слишком быстро взрослел(а).

74. Часто я не знаю, как правильно поступить с моим сыном (дочерью).

75. В связи с плохим здоровьем сына (дочери) нам приходится ему (ей) многое позволять.

76. Воспитание детей - тяжелый и неблагодарный труд. Им отдаешь все, а взамен не получаешь ничего.

77. С моим сыном (дочерью) мало помогает доброе слово. Единственное, что на него действует - это постоянные строгие наказания.

78. Мой муж (жена) старается настроить сына (дочь) против меня.

79. Мужчины чаще, чем женщины, действуют безрассудно, не обдумав последствий.

80. Женщины чаще, чем мужчины, действуют безрассудно, не обдумав последствий.

81. Я все время думаю о моем сыне (дочери), о его делах, здоровье и т.д.

82. Так повелось, что о ребенке я вспоминаю, если он что-нибудь натворил или с ним что-нибудь случилось.

83. Мой сын (дочь) умеет добиться от меня того, чего он хочет.

84. Мне больше нравятся тихие и спокойные дети.

85. Стараюсь как можно раньше приучить ребенка помогать по дому.

86. У моего сына (дочери) мало обязанностей по дому.

87. Даже если дети уверены, что родители неправы, они должны делать так, как говорят родители.

88. В нашей семье так принято, что ребенок делает, что хочет.

89. Бывают случаи, когда лучшее наказание - ремень.

90. Многие недостатки в поведении моего ребенка пройдут сами собой с возрастом.

91. Когда наш сын (дочь) что-то натворит, мы боремся за него (ее). Если все тихо, мы опять оставляем его (ее) в покое.

92. Если бы мой сын не был бы моим сыном, а я была бы помоложе, то наверняка в него влюбилась бы.

93. Мне интереснее говорить с маленькими детьми, чем с большими.

94. В недостатках моего сына (дочери) виноват(а) я сам(а), потому что не умел(а) его (ее) воспитывать.

95. Только благодаря нашим огромным усилиям сын (дочь) остался жить.

96. Нередко завидую тем, кто живет без детей.

97. Если предоставить моему сыну (дочери) свободу, он(а) немедленно использует это во вред себе или окружающим.

98. Нередко бывает, что если я говорю сыну (дочери) одно, то муж (жена) специально говорит наоборот.

99. Мужчины чаще, чем женщины, думают только о себе.

100. Женщины чаще, чем мужчины, думают только о себе.

101. Я трачу на сына (дочь) больше сил и времени, чем на себя.

102. Я довольно мало знаю о делах сына (дочери).

103. Желание моего сына (дочери) - для меня закон.

104. Мой сын очень любит спать со мной.

105. У моего сына (дочери) плохой желудок.

106. Родители нужны ребенку лишь пока он не вырос. Потом он все реже вспоминает о них.

107. Ради сына (дочери) я пошел бы на любую жертву.

108. Моему сыну (дочери) нужно уделять значительно больше времени, чем я могу.

109. Мой сын (дочь) умеет быть таким милым, что я ему все прощаю.

110. Мне бы хотелось, чтобы сын женился попозже, после 30 лет.

111. Руки и ноги моего сына (дочери) часто бывают очень холодными.

112. Большинство детей - маленькие эгоисты. Они совсем не думают о здоровье и чувствах своих родителей.

113. Если не отдавать моему сыну (дочери) все время и силы, то все может плохо кончиться.

114. Когда все благополучно, я меньше всего интересуюсь делами сына (дочери).

115. Мне очень трудно сказать своему ребенку "Нет".

116. Меня огорчает, что мой сын все менее нуждается во мне.

117. Здоровье моего сына (дочери) хуже, чем у большинства других детей.

118. Многие дети испытывают слишком мало благодарности по отношению к родителям.

119. Мой сын (дочь) не может обходиться без моей постоянной помощи.

120. Большую часть своего времени сын (дочь) проводит вне дома - в яслях, детском саду, у родственников.

121. У моего сына (дочери) вполне хватает времени на игры и развлечения.

122. Кроме моего сына мне больше никто на свете не нужен.

123. У моего сына (дочери) прерывистый и беспокойный сон.

124. Нередко думаю, что я слишком рано женился (вышла замуж).

125. Все, чему научился мой ребенок к настоящему времени, произошло только благодаря моей постоянной помощи.

126. Делами сына (дочери) в основном занимается мой муж (жена).

127. Я не могу вспомнить, когда в последний раз отказал(а) своему ребенку в покупке какой-нибудь вещи (мороженое, конфеты, "пепси" и т.д.).

128. Мой сын говорил мне - вырасту, женюсь на тебе, мама.

129. Мой сын (дочь) часто болеет.

130. Семья не помогает, а осложняет мою жизнь.

Бланк ответов ОПРОСНИКА АСВ

Бланк для ответов	ДЗ (*)
1	21	41	61	81	Г+	7
2	22	42	62	82	Г-	8
3	23	43	63	83	У+	8
4	24	44	64	84	У-	4
5	25	45	65	85	Т+	4
6	26	46	66	86	Т-	4
7	27	47	67	87	З+	4
8	28	48	68	88	З-	3
9	29	49	69	89	С+	4
10	30	50	70	90	С-	4
11	31	51	71	91	Н	5
12	32	52	72	92	РРЧ	6
13	33	53	73	93	ПДК	4
14	34	54	74	94	ВН	5
15	35	55	75	95	ФУ	6
16	36	56	76	96	НРЧ	7
17	37	57	77	97	ПНК	4
18	38	58	78	98	ВК	4
19	39	59	79	99	ПЖК	4
20	40	60	80	100	ПМК	4
101	107	113	119	125	Г+
102	108	114	120	126	Г-
103	109	115	121	127	У+
104	110	116	122	128	РРЧ
105	111	117	123	129	ФУ
106	112	118	124	130	НРЧ

ПРИЛОЖЕНИЕ В

Тест-опросник родительского отношения

(А.Я. Варга и В.В.Столин)

Инструкция: «Перед Вами вопросы, которые помогут выявить родительское отношение по вопросам воспитания детей и общения с ними. Здесь нет ответов правильных и неправильных.

Если с данным положением согласны, напишите «верно», если не согласны - «не верно»

Текст опросника

Я всегда сочувствую своему ребенку.

Я считаю своим долгом знать все, что думает мой ребенок.

Я уважаю своего ребенка.

Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.

Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.

Я испытываю к ребенку чувство расположения.

Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.

Мой ребенок часто неприятен мне.

Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.

Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребенку приносит ему большую пользу.

Я испытываю досаду по отношению к своему ребенку.

Мой ребенок ничего не добьется в жизни.

Мне кажется, что дети потешаются над моим ребенком.

Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые, кроме презрения, ничего не стоят.

Для своего возраста мой ребенок немножко незрелый.

Мой ребенок ведет себя плохо специально, чтобы досадить мне.

Мой ребенок впитывает в себя все дурное, как «губка».

Моего ребенка трудно научить хорошим манерам при всем старании.

Ребенка следует держать в жестких рамках, тогда из него вырастет порядочный человек.

Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.

Я принимаю участие в своем ребенке.

К моему ребенку «липнет» все дурное.

Мой ребенок не добьется успеха в жизни.

Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как мне хотелось.

Я жалею своего ребенка.

Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, они кажутся мне взрослее и по поведению, и по суждениям.

Я с удовольствием провожу с ребенком все свое свободное время.

Я часто жалею о том, что мой ребенок растет и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким.

Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребенку.

Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг всего того, что мне не удалось в жизни.

Родители должны приспосабливаться к ребенку, а не только требовать этого от него.

Я стараюсь выполнять вес просьбы моего ребенка.

При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребенка.

Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.

В конфликте с ребенком я часто могу признать, что он по-своему прав.

Дети рано узнают, что родители могут ошибаться.

Я всегда считаюсь с ребенком.

Я испытываю к ребенку дружеские чувства.

Основная причина капризов моего ребенка- эгоизм, упрямство и лень.

Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребенком.

Самое главное, чтобы у ребенка было спокойное и беззаботное детство.

Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.

Я разделяю увлечения своего ребенка.

Мой ребенок может вывести из себя кого угодно.

Я понимаю огорчения своего ребенка.

Мой ребенок часто раздражает меня.

Воспитание ребенка - сплошная нервотрепка.

Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.

Я не доверяю своему ребенку.

За строгое воспитание дети потом благодарят.

Иногда мне кажется, что я ненавижу своего ребенка.

В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.

Я разделяю интересы своего ребенка.

Мой ребенок не в состоянии что-либо сделать самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так.

Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни.

Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.

Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.

Нередко я восхищаюсь своим ребенком.

Ребенок не должен иметь секретов от родителей.

Я не высокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.

Очень желательно, чтобы ребенок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям.

Ключи

Принятие - отвержение ребенка: 3, 5, 6, 8, 10,12, 14,15, 16, 18, 20, 23, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39,40, 42, 43, 44,45, 46, 47, 49, 51, 52, 53, 55, 56, 60.

Кооперация: 21, 25, 31,33, 34, 35, 36.

Симбиоз: 1,4, 7, 28, 32,41, 58.

Контроль: 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59.

Отношение к неудачам ребенка: 9,11,13,17, 22, 54, 61.

ПРИЛОЖЕНИЕ Г

Сводная таблица результатов психодиагностического обследования

№ исп.	хороший аппетит	спокойный сон	охотное общение с другими детьми	адекват. реакц. на предложение воспитателя	нормальное эмоциональное состояние	адаптация к ДОУ	принятие	кооперация	симбиоз	контроль	отношение к неудачам	Г+	Г-	У+	У-	Т+	Т-	З+	З-	С+	С-	Н	РРЧ	ДК	ВН	ФУ	НРЧ	ПНК	ВК	ПЖК	ПМК
1	2	1	-1	0	1	3	14	7	4	4	1	7	5	7	2	3	2	3	2	3	2	0	1	2	0	1	1	1	0	1	0
2	2	3	1	2	1	9	10	7	6	4	2	8	4	8	4	3	2	4	1	4	3	0	2	3	1	1	2	3	3	0	1
3	-1	-1	0	-2	-1	-5	16	7	7	5	6	5	8	6	4	4	3	4	4	4	3	3	6	3	0	7	6	2	5	1	5
4	2	3	2	3	2	12	18	6	3	3	0	4	6	4	3	2	1	2	3	1	2	1	3	3	3	1	1	3	0	2	0
5	1	-2	0	0	-2	-3	14	7	4	4	1	8	6	8	2	3	4	2	3	2	4	0	4	3	3	1	1	2	3	2	0
6	1	2	2	1	2	8	10	7	6	4	2	5	4	4	1	2	1	3	1	2	2	0	6	3	3	4	1	0	3	0	0
7	2	2	1	1	0	6	16	7	7	5	6	4	6	4	2	3	2	2	1	1	2	0	1	2	1	3	2	0	1	1	1
8	2	3	2	3	2	12	10	7	6	4	2	8	4	8	3	2	4	3	4	2	5	1	1	3	2	5	3	1	0	2	1
9	1	0	-1	2	1	3	16	7	7	5	6	7	5	7	2	3	2	3	2	3	2	0	1	2	0	1	1	1	0	1	0
10	-1	2	3	0	0	4	18	6	3	3	0	8	4	8	4	3	2	4	1	4	3	0	2	3	1	1	2	3	3	0	1
11	1	2	-1	0	1	3	14	7	4	4	1	5	8	6	4	4	3	4	4	4	3	3	6	3	0	7	6	2	5	1	5
12	2	3	1	2	2	10	10	7	6	4	2	4	6	4	3	2	1	2	3	1	2	1	3	3	3	1	1	3	0	2	0
13	-1	-2	1	-3	-1	-6	14	7	3	3	0	5	4	4	3	3	3	3	3	2	3	3	3	3	0	3	4	2	4	1	1
14	2	3	2	3	2	12	12	6	5	2	1	8	4	7	2	2	1	1	2	3	1	0	1	3	1	1	1	0	1	2	0
15	1	1-	-1	0	-1	-1	13	3	5	2	0	6	2	6	3	2	3	2	1	2	3	4	5	3	2	4	5	3	3	2	2
16	2	2	2	0	2	8	19	4	5	3	0	5	3	6	2	3	2	2	1	3	2	1	3	3	1	2	6	1	0	0	0
17	1	2	1	1	0	5	12	6	5	2	1	3	4	3	1	2	1	3	1	1	2	0	2	0	0	3	0	1	2	1	0
18	2	3	1	3	2	11	12	6	5	2	1	2	4	4	2	1	2	4	2	1	1	0	1	2	1	4	1	2	3	0	2
19	1	0	-1	-1	1	0	13	3	5	2	0	4	3	4	2	2	2	3	3	1	1	1	3	2	2	1	3	3	0	1	0
20	-1	3	3	1	0	6	14	7	3	3	0	5	2	3	1	4	2	2	1	1	2	1	1	1	2	3	3	0	0	0	0
21	2	1	-1	0	-1	1	12	6	5	2	1	5	4	4	3	3	3	3	3	2	3	3	3	3	0	3	4	2	4	1	1
22	2	3	2	2	1	10	13	3	5	2	0	8	4	7	2	2	1	1	2	3	1	0	1	3	1	1	1	0	1	2	0
23	-1	-2	0	-2	-1	-6	13	3	5	2	0	6	2	6	3	2	3	2	1	2	3	4	5	3	2	4	5	3	3	2	2
24	2	3	2	3	2	12	19	4	5	3	0	5	3	6	2	3	2	2	1	3	2	1	3	3	1	2	6	1	0	0	0
25	1	-2	0	0	-1	-2	14	7	4	4	1	7	5	7	2	3	2	3	2	3	2	0	1	2	0	1	1	1	0	1	0
26	1	2	2	1	3	9	10	7	6	4	2	8	4	8	4	3	2	4	1	4	3	0	2	3	1	1	2	3	3	0	1
27	1	2	1	1	0	5	16	7	7	5	6	5	8	6	4	4	3	4	4	4	3	3	6	3	0	7	6	2	5	1	5
28	2	3	2	3	0	10	18	6	3	3	0	4	6	4	3	2	1	2	3	1	2	1	3	3	3	1	1	3	0	2	0
29	1	0	-1	1	2	3	14	7	4	4	1	8	6	8	2	3	4	2	3	2	4	0	4	3	3	1	1	2	3	2	0
30	-1	3	2	1	0	5	10	7	6	4	2	5	4	4	1	2	1	3	1	2	2	0	6	3	3	4	1	0	3	0	0
31	2	1	-1	0	1	3	16	7	7	5	6	4	6	4	2	3	2	2	1	1	2	0	1	2	1	3	2	0	1	1	1
№ исп.	хороший аппетит	спокойный сон	охотное общение с другими детьми	адекват. реакц. на предложение воспитателя	нормальное эмоциональное состояние	адаптация к ДОУ	принятие	кооперация	симбиоз	контроль	отношение к неудачам	Г+	Г-	У+	У-	Т+	Т-	З+	З-	С+	С-	Н	РРЧ	ДК	ВН	ФУ	НРЧ	ПНК	ВК	ПЖК	ПМК
32	2	3	1	2	1	9	10	7	6	4	2	8	4	8	3	2	4	3	4	2	5	1	1	3	2	5	3	1	0	2	1
33	-1	-2	0	-2	-1	-6	16	7	7	5	6	7	5	7	2	3	2	3	2	3	2	0	1	2	0	1	1	1	0	1	0
34	2	3	2	3	2	12	18	6	3	3	0	8	4	8	4	3	2	4	1	4	3	0	2	3	1	1	2	3	3	0	1
35	1	-2	0	0	-1	-2	14	7	4	4	1	5	8	6	4	4	3	4	4	4	3	3	6	3	0	7	6	2	5	1	5
36	1	2	2	1	2	8	10	7	6	4	2	4	6	4	3	2	1	2	3	1	2	1	3	3	3	1	1	3	0	2	0
37	1	2	1	1	0	5	14	7	3	3	0	5	4	4	3	3	3	3	3	2	3	3	3	3	0	3	4	2	4	1	1
38	2	3	2	3	1	11	12	6	5	2	1	8	4	7	2	2	1	1	2	3	1	0	1	3	1	1	1	0	1	2	0
39	1	0	-1	1	1	2	13	3	5	2	0	6	2	6	3	2	3	2	1	2	3	4	5	3	2	4	5	3	3	2	2
40	-1	3	2	1	0	5	19	4	5	3	0	5	3	6	2	3	2	2	1	3	2	1	3	3	1	2	6	1	0	0	0
41	2	1	-1	0	1	3	12	6	5	2	1	3	4	3	1	2	1	3	1	1	2	0	2	0	0	3	0	1	2	1	0
42	2	3	1	2	1	9	12	6	5	2	1	2	4	4	2	1	2	4	2	1	1	0	1	2	1	4	1	2	3	0	2
43	-1	-2	0	-2	-1	-6	13	3	5	2	0	4	3	4	2	2	2	3	3	1	1	1	3	2	2	1	3	3	0	1	0
44	2	3	2	3	2	12	14	7	3	3	0	5	2	3	1	4	2	2	1	1	2	1	1	1	2	3	3	0	0	0	0
45	1	-2	0	0	-1	-2	12	6	5	2	1	5	4	4	3	3	3	3	3	2	3	3	3	3	0	3	4	2	4	1	1
46	1	2	2	1	2	8	13	3	5	2	0	8	4	7	2	2	1	1	2	3	1	0	1	3	1	1	1	0	1	2	0
47	1	2	1	1	0	5	13	3	5	2	0	6	2	6	3	2	3	2	1	2	3	4	5	3	2	4	5	3	3	2	2
48	2	3	2	3	1	11	19	4	5	3	0	5	3	6	2	3	2	2	1	3	2	1	3	3	1	2	6	1	0	0	0
49	1	0	-1	1	1	2	19	4	5	3	0	5	3	6	2	3	2	2	1	3	2	1	3	3	1	2	6	1	0	0	0
50	-1	3	2	1	0	5	14	7	4	4	1	7	5	7	2	3	2	3	2	3	2	0	1	2	0	1	1	1	0	1	0

Размещено на Allbest.ru