Особенности детско-родительских отношений в семье и адаптация ребенка к дошкольному учреждению

· тирания - родитель полностью подчиняет ребёнка своей власти, возводя себя в чин добродетели. Ребёнок в данных условиях находится в постоянном страхе;

· мученик - суть данной роли заключается в том, что родитель представляется «вечным страдальцем», вызывая чувство вины, тем самым манипулируя поведением ребёнка;

· вещатель - эта позиция характеризуется постоянными комментариями, которые считаются незыблемой истиной. Родитель ставит себя выше ребёнка, указывая на то, что именно он единственно компетентен и рассудителен.

В. Сатир характеризует позицию «руководитель-наставник» как доброжелательного, уверенного, вдохновляющего и принимающего родителя. Этот стиль является наиболее гармоничным и не оторванным от реальности.

Позиция «родитель-товарищ» рассматривается как нарушение ролевой динамики процесса воспитания. Зачастую такие родители неверно реагируют на поступки ребёнка, тем самым препятствуя развитию у него чувства ответственности [41,с.120].

В. Сатир описывает роли родителей в процессе воспитания «товарищ» и «начальник» как менее эффективные, препятствующие развитию доверительных отношений в семье. «А в атмосфере недоверия и страха, безразличия или запугивания невозможно наладить эффективное воспитание» [41,с.120]. Самым негативным аспектом в процессе воспитания является условия с завышением контроля родителя над ребёнком. Особенно негативно это сказывается на детях в период раннего детства, когда у них закладываются личностные и характерологические черты.

Такими исследователями, как Е. А. Бондаренко, Ш. Паулсен также выделяются классификации ролей родителей на основании фактора «степень применения власти». Помимо родительских ролей, Е. А. Бондаренко выделяет ещё и методы руководства. Данная типология строится на четырёх видах позиций родителя:

· диктатура;

· умиротворение;

· демократия;

· колеблющееся отношение.

Ни один из предложенных типов, по мнению автора, не может быть в реалиях оторван от остальных. Каждый родитель сочетает в себе все четыре типа, но при этом один из них будет являться доминирующим [6,с.80].

Ш. Паулсен предлагает классифицировать родительское отношение к воспитательному процессу, не только основываясь на контролирующем факторе, но и беря в расчёт уровень внимания родителя к ребёнку. Автор называет родителей, которые придают значение обоим факторам, -- «авторитетными», а родителей, которые уделяют больше внимания контролю над ребёнком, нежели ему самому, -- «авторитарными». Родителей, которые предоставляют своему чаду полную свободу до того, как они самостоятельно смогут ею распоряжаться, автор называет «вседозволяющими» родителями [41].

Существует подход, рассматривающий принципы воспитания на основании контролирующего процесса и процесса эмоционального взаимодействия с ребёнком, предложенный А. Я. Варгой и В. В. Столиным. Этот подход вычленяет такие позиции:

· позиция «принятие-отвержение». Эта позиция определяется двойственным отношением к ребёнку. В первом случае его принимают, учитывая его индивидуальные особенности. Во втором же случае он воспринимается неприспособленным и незначимым;

· позиция «кооперация». Эта роль является образом социально-желательного родителя. В данном случае родитель является положительным образом для подражания, который понимает и принимает своего ребёнка, поддерживая его во всех затруднительных ситуациях;

· позиция «симбиоз». В этих условиях детско-родительские отношения представляют собой единое целое. Родитель стремится полностью удовлетворить все потребности своего ребёнка, обесценивая его неудачи и трудности;

· позиция «авторитарная гиперсоциализация». Родитель выступает в роле тирана, которому все должны подчиняться и принимать его значимость;

· позиция «маленький неудачник». Ребёнок воспринимается как неприспособленный к жизни субъект, который не может получить благо без помощи родителя [41].

В раннем детстве во взаимодействии ребёнок-родитель чаще всего формируется симбиотическая позиция, что подтверждает исследование в рамках данной работы. Однако другие стили взаимодействия родителя с ребёнком раннего возраста также присутствуют. По нашему мнению, самой продуктивной позицией по отношению к ребёнку является «кооперация», однако она менее характерна для взаимоотношений с ребёнком ранних лет.

Исследователи, занимающиеся вопросами семейного воспитания, выделяют различные критерии для описания семейных отношений.

В основном все классификации, разработанные исследователями, занимающимися проблемными вопросами в данной сфере, имеют критерии контроля и эмоционального контакта относительно родителей к своим детям. Остальные вышеперечисленные типы воспитания не принимаются верными. Наличие таких отношений будет способствовать развитию дисгармоничной личности ребёнка.

В результате перечисленные типы родительских отношений являются не только фундаментом для взаимодействия с ребёнком, его восприятием на всех уровнях, но и основой поведения, которое проявляется у ребёнка в ответ на отношение и позицию родителей. В литературе, представленной в данной работе, рассматриваются такие определения, как «стиль воспитания» и «тип воспитания». Под этими терминами мы будем подразумевать внутрисемейные отношения.

В современной литературе встречается деление внутрисемейных (родительско-детских) взаимоотношений по двум принципам. В первом выделяются два стиля: демократический; контролирующий. Во втором выделяют три стиля: демократический; либерально-попустительский; авторитарный [26; 38].

Обращаясь к литературным источникам, можно сделать вывод о том, что авторитарный стиль мешает развитию личности ребёнка. Л. А. Венгер, B. C. Мухина понимают данный стиль воспитания как: «диктат, при котором взрослый диктует свои правила; преобладает приказ, насилие и принуждение. Ребёнок становится грубым, обманывает, проявляет агрессию, порой даже ненависть» [38,с.124].

Авторы Брунсвик, Гоуф и Катнер описывали влияние авторитарного стиля воспитания родителей на самооценку ребёнка. «В поведении детей авторитарных родителей, как правило, чувствуется напряжённость, элемент фрустрации, возникающий вследствие неопределённой Я-концепции и её негативной направленности в целом» [3,с.162].

Также Массен и Каган установили зависимость между конформизмом ребёнка и авторитаризмом его родителей. «Суровые родители чаще конфликтуют со своими детьми; в результате их дети приучаются снимать напряжение, уступая родителям, и у них формируется конформное поведение» [3,с.163].

В итоге авторитаризм как стиль родительского отношения приводит к агрессивному поведению, конформизму, неадекватному уровню самооценки у ребёнка. Такой стиль воспитания в результате будет сказываться на коммуникативных и адаптивных качествах ребёнка.

С. В. Ковалёв утверждает, что такой стиль, как либерально-попустительский, так же, как и авторитарный, не является конструктивным. Данный стиль воспитания дезадаптирует ребёнка, делает его менее пластичным во взаимоотношениях и приводит к внутренней тревожности и неуверенности. Р. Берне характеризует данный стиль следующим образом: «Обе эти крайности в воспитании (авторитаризм и излишняя либеральность) в конечном счете, закрывают ребёнку путь к участию в полноценных человеческих взаимоотношениях, препятствуют формированию у него нормальной Я-концепции» [3,с.163].

В результате либерально-попустительский стиль отношения родителя к воспитанию ребёнка влечёт за собой нарушение становления Я-концепции и коммуникативных навыков.

Что касается демократичного стиля воспитания, то он «способствует не только поддержанию нормальных взаимоотношений с детьми, но и формирует у них качества: инициативность, ответственность, самостоятельность, активность. Воспитательный процесс осуществляется твёрдо и последовательно, но гибко и рационально» [26,с.30].

Данный стиль внутрисемейного воспитания ребёнка будет благоприятно сказываться на становлении его личности, позволяя развивать все необходимые качества, которые будут способствовать лучшей адаптивности и коммуникабельности.

Термин «тактика семейного воспитания» в литературных источниках употребляется как синоним «типу семейного воспитания». По А. В. Петровскому, можно выделить такие виды тактик:

· опека;

· мирное совместное существование;

· продуктивное сотрудничество;

· диктатура;

· конфронтация.

В каждой из перечисленных тактик подробно рассмотрены методы осуществления родителями определённых действий [43]. Приступим к более детальному рассмотрению каждой из позиций.

1. Диктатура

Характеризуется авторитарной позицией родителей, полным игнорированием мнения ребёнка. Даже в тех ситуациях, когда решение непосредственно касается ребёнка, он не имеет возможности воспользоваться правом голоса. Результат такой воспитательной тактики достаточно неблагоприятный: скорее всего, в семье вырастет лицемер, подхалим, трус или деспот. «Родители, предпочитающие всем видам воздействия приказ и насилие, неизбежно сталкиваются с сопротивлением ребёнка, который отвечает на нажим, принуждение, угрозы контрмерами: лицемерием, вспышками грубости, иногда откровенной ненавистью» [43,с.27].

Мы можем провести аналогию данной тактики с авторитарным стилем по Ю. А. Бортниковой, Л. Ф. Шеховцовой и С. В. Ковалёву. Таким образом, диктатура не является эффективным методом воспитания ребёнка; она никоим образом не благоприятствует развитию положительных личностных качеств и росту адаптационных способностей.

2. Опека

Данная тактика подразумевает окружение ребёнка заботой, полное освобождение его от столкновений с жизненными трудностями. Интересен тот факт, что итог такой тактики практически аналогичен диктатуре. В таких семьях вырастают безынициативные, отстранённые от решения каких-либо проблем дети, которые не способны в полной мере самостоятельно отвечать за себя. В процессе взросления распространены самые разнообразные формы несогласия, начиная от некой отстранённости, заканчивая довольно грубыми формами отказов [43,с.31].

То есть опека также не способствует возникновению и дальнейшему развитию необходимых личностных качеств и навыков социального взаимодействия.

3. Конфронтация

Использование данной тактики способствует развитию такой обстановки в семье, для которой характерны взаимное утрирование членами недостатков друг друга, злорадство по любому удобному поводу. По мере взросления ситуация становится всё более сложной: силы уравниваются, и ребёнок начинает отвечать родителям аналогичным образом (грубостью на грубость) [43,с.38].

Несомненно, подобная обстановка не является благоприятной для воспитания ребёнка и никоим образом не способствует эффективному развитию адаптационных навыков.

4. Мирное совместное существование

Такая тактика подразумевает полное невмешательство в дела других членов семьи, каждый имеет свои обязанности, трудности и заботы, которые никого больше не задевают. С одной стороны, подобная позиция благоприятна для развития самостоятельности, однако в результате ребёнок не будет способен принимать участие в обсуждении общих проблем.

Тактика аналогична либерально-попустительскому стилю семейного воспитания [41]. С учётом того, что данная позиция не развивает у ребёнка навыков эффективного взаимодействия с другими людьми, мы рассматриваем её как снижающую адаптационные способности.

5. Продуктивное сотрудничество

Состоит в обобщении позиций всех членов семьи, вовлечённости в проблемы и заботы друг друга, активной взаимопомощи и сопереживании [43,с.27]. Данная тактика аналогична демократическому стилю по другой классификации [41].

Мы считаем, что это оптимальный вариант, ведь он позволяет сформировать у ребёнка все необходимые для дальнейшего эффективного взаимодействия с другими людьми навыки, что благоприятно отразится на уровне его адаптационных способностей.

Стоит отметить, что четыре из пяти описанных тактик вполне могут быть использованы в семьях с малолетним ребёнком, за исключением того, что применение конфронтации невозможно с ребёнком в возрасте до трёх лет.

В литературных источниках зачастую приводятся лишь три стиля воспитания ребёнка в семье: авторитарный, демократический и либерально-попустительский. Некоторые учёные дополнительно выделяют тактику конфронтации и опеки. Все перечисленные стили (если речь идёт о крайних их проявлениях; кроме сотрудничества) не позволяют ребёнку сформировать такие личностные характеристики, как активность, самостоятельность и инициативность, что в значительной степени снижает его способность к адаптации при попадании в новую социальную среду.

Согласно А. И. Захарову, крайняя степень нарушений в поведении родителей - это депривация. Учёный отмечал, что именно присутствие подобных проблем активизирует развитие у детей неврозов разной степени тяжести. «Нарушение системы семейного воспитания, дисгармония отношений «мать-дитя» является основным патогенетическим фактором, обусловливающим возникновение неврозов у детей» [41,с.250].

Неправильная воспитательная система характеризуется такими параметрами:

· неадекватность поведения членов семьи, противоречивость действий;

· гиперопека;

· крайне низкий уровень сплочённости, наличие фундаментальных расхождений в позициях относительно воспитания ребёнка;

· использование угроз как средства стимулирования активности способностей наследников [41,с.250].

Подобные параметры встречаются в работах многих учёных.

Согласно мнению А. Е. Личко и Э. Г. Эйдемиллера, можно выделить несколько основных видов воспитания, приводящих к развитию у детей психопатий:

· гипоопека над ребёнком (необходимые для ребёнка забота и внимание почти полностью отсутствуют, ребёнок предоставлен сам себе);

· доминирующий тип гиперопеки (излишняя забота и внимание, которые в полной мере блокируют развитие инициативности; находит своё проявление в жёстком надзоре за действиями ребёнка);

· потворствующий тип гиперопеки (родители наделяют ребёнка статусом кумира, а поэтому стремятся безукоризненно выполнить все его прихоти и желания);

· отстранение эмоционального характера (ребёнок полностью не принимается своими родителями; проявления носят как тайный, так и вполне явный характер);

· жестокий характер взаимоотношений (также имеет два проявления: явное (побои) и тайное (холодность));

· увеличенная степень моральной ответственности (родители постоянно требуют от своего ребёнка соблюдения и проявления всех положительных, на их взгляд, личностных качеств; зачастую ребёнку приходится отвечать за другого члена семьи) [41,с.232-233].

Основываясь на проведённом анализе литературы, мы можем утверждать, что нарушения в процессе воспитания могут способствовать характерологическим отклонениям у ребёнка в будущем. Перечисленные типы семейного воспитания не способствуют формированию и дальнейшему развитию необходимых личностных качеств и негативно сказываются на уровне развития адаптационных способностей.

Чрезмерную, или гиперопеку, гиперпротекцию многие авторы считают одними из основных проблем в процессе воспитания. Зачастую причину такой позиции по отношению к ребёнку учёные отмечают в «оправданных опасениях за здоровье и сохранность ребенка» либо в «инерционности родительского отношения, т. е. к подросшему ребенку продолжают относиться как к маленькому)». Согласно мнению Л. В. Ковинько и И. В. Гребенникова истинная причина чрезмерной протекции заключается в «равнодушии к судьбе ребенка» или «излишнем стремлении приучить ребенка к самостоятельности» [46,с.44-45].

На основании проведённого анализа работ исследователей в рамках данного вопроса можно сделать вывод о том, что в основной массе случаев классификация видов неправильного воспитания аналогична видам, которые были описаны А. Е. Личко и Э. Г. Эйдемиллером. Подходы к определению вида семейного воспитания разнообразны, некоторые учёные особую роль отводят специфике материнского отношения [41]. С учётом характера взаимодействия матери с её ребёнком при разрешении задач Е. Т. Соколовой было выделено четыре типа отношений в плоскости «ребёнок -- родитель»:

· совместная деятельность -- изолирование;

· мнимое сотрудничество - конкуренция [41].

Такая классификация в значительной мере совпадает с предложенной Э. Г. Эйдемиллером и А. Е. Личко. Так, тип отношений «изоляция» равнозначен типу «эмоциональная отстранённость», а «мнимое сотрудничество» имеет тот же смысл, что и «доминирующая гиперпротекция». Но в отличие от позиции Эйдемиллера и Личко, Соколовой были выдвинуты не только неэффективные типы воспитания; был предложен тип нормальных отношений - сотрудничество, или совместная деятельность. Учёный подчёркивает, что именно сотрудничество подразумевает учёт в одинаковых степенях позиции и родителя, и ребёнка, что позволяет избежать игнорирования. «Поэтому данный тип взаимодействия побуждает ребенка к творческой активности, формирует готовность к взаимопринятию, дает ощущение психологической безопасности» [41,с.236].

Мы считаем, что неэффективные типы воспитания по Е. Т. Соколовой не позволят необходимым качествам для результативной адаптации сформироваться у ребёнка при попадании в новую социальную среду - школу или детский сад.

Типизация видов воспитания, описанная В. И. Гарбузовым, также имеет схожие черты с классификацией А. Е. Личко и Э. Г. Эйдемиллера:

· тип «неприятия» (в полной мере соотносится с «эмоциональной отстранённостью» по Личко и Эйдемиллеру);

· тип «гиперсоциализирующего воспитания» (по большинству позиций имеет схожесть с типом «повышенный уровень моральной ответственности»);

· последний тип воспитания - «эгоцентрический» [41]. Аналогичен «потворствующей гиперпротекции».

На основании исследования типизации по В. И. Гарбузову мы можем сделать вывод, что перечисленные методы воспитания ребёнка не имеют возможности благоприятно повлиять на развитие у него таких качеств, как активность, самостоятельность, проявление инициативности в различных вопросах; они лишь снижают уровень развития способности ребёнка к эффективной адаптации в новых условиях.

Изученные нами так называемые «крайние» виды воспитания (кроме сотрудничества) не помогают сформировать у ребёнка необходимый для продуктивной адаптации и взаимодействия комплекс качеств и, кроме этого, снижают уровень его адаптационных способностей в новой социальной среде.

Таким образом, использование родителями неправильных видов воспитания затруднит или даже сделает невозможным формирование у ребёнка достаточных навыков общения, что крайне необходимо для эффективного протекания адаптационных процессов в рамках поступления в детский сад или школу.

1.3 Влияние детско-родительских отношений на адаптацию ребенка к дошкольному учреждению