Воспитание эмпатии у подростков

Таким образом, эмпатия - это форма рационально - эмоционально - интуитивного отражения другого человека, которая позволяет преодолеть его психологическую защиту и постичь причины и следствия самопроявлений - свойств, состояний, реакций - в целях прогнозирования и адекватного воздействия на его поведение. Неподдельный искренний интерес к личности как таковой, ее субъективной реальности - основная предпосылка глубокой эмпатии.

Однако нередко эмпатия дает искаженную картину внутреннего мира другого человека вследствие того, что эмпатирующий необоснованно проецирует на него свои качества - недостатки, привычки, эмоциональный опыт, устаревшие взгляды, предвзятые суждения.

Рассмотрим факторы, влияющие на эмпатийность. Л. Мерфи показано, что проявление эмпатии зависит от степени близости с объектом (чужой или близкий человек), частоты общения с ним, интенсивности стимула, вызывающего эмпатию, предыдущего опыта эмпатии. Развитие эмпатии у ребенка связано с возрастным изменением у него темперамента, эмоциональной возбудимости, а также с влиянием тех социальных групп, в которых он воспитывается.

Как показали А.А. Бодалев и Т.Р. Каштанова, широкий круг общения со сверстниками положительно коррелирует со способностью к сопереживанию.

И.М. Юсупов выявил различия в эмпатийности между экстерналами и интерналами: у последних она выше.

Мешает формированию и проявлению эмпатии такое свойство личности, как ее эгоцентризм, а также испытываемый человеком психологический дискомфорт (тревожность, агрессивность, депрессия, невротизация). Играют роль и установки, препятствующие эмпатии: избегать лишних контактов, считать неуместным проявлять любопытство к другой личности, спокойно относиться к переживаниям и проблемам других людей.

По данным А.П. Васильковой, для высокоэмпатичных характерны мягкость, доброжелательность, общительность, эмоциональность, высокий интеллект, а для низкоэмпатичных - замкнутость, недоброжелательность.

Наиболее эмпатийные люди в наименьшей степени склонны приписывать людям вину за неблагоприятные события и не требуют особых наказаний за их проступки, то есть проявляют снисходительность.

2.2Проявление эмпатии подростками

Эмпатией называется способность человека эмоционально отзываться на переживания других людей. С накоплением жизненного опыта эмпатические переживания становятся более устойчивыми.

Выделяют два вида эмпатии - гуманистическую и эгоцентрическую. К первому виду относятся эмпатические переживания, в которых человек эмоционально откликается на неблагополучие и благополучие другого (сорадование, сочувствие, сострадание, жалость).

Эгоцентрическая эмпатия связана с переживанием за себя. Эгоцентрические эмпатические переживания: страдание, грусть, страх; радость в ответ на печаль другого, печаль в ответ на радость (переживание зависти).

Иногда подросток безразличен даже к важным событиям, которые происходят вокруг, или совершенно равнодушен к оценке - будь она хорошая или плохая. Именно в этом случае родители жалуются на то, что подросток стал бесчувственным, равнодушным ко всему, что ничто его не волнует и не радует. Другой подросток (или тот же подросток в другое время) может почти не окликаться на какое - либо важное событие, на похвалу или, например, порицание, но бурно возмущается из -за пустяка[14,c.48].

У девочек в большей мере выражены нарушения эмоционального плана - они чересчур обидчивы, могут ни с того ни с сего, заплакать, у них беспрерывно меняется настроение. Мальчики чаще становятся более шумными, многие их действия сопровождаются ненужными движениями[15,c.48].

Под сопереживанием подразумевается способность человека поставить себя на место другого, ощутить его мысли и чувства. Иными словами, это проявление эмоциональной восприимчивости, стремление разделить с другим человеком его переживания.

Подросток часто жалуется на то, что родители не слушают их, не интересуются их мнениями и мыслями, не хотят знать их чувства и точку зрения[16,c.286].

Некоторые родители, к сожалению, демонстрируют полнейшее равнодушие к переживаниям и настроению детей - подростков. Они не понимают, а следовательно, не принимают во внимание мысли и чувства своих детей[17,c.17].

Если сын или дочь по чему-либо расстроены, то такие родители искренне удивлены, что происходит. Одно из возможных последствий подобной эмоциональной глухоты заключается в том, что и дети в такой семье могут вырасти столь же равнодушными к переживаниям других. Они ведь просто не знают, что сопереживание - это совершенно необходимая часть нормальных человеческих отношений[18,c.15].

Подросток жаждет встретить со стороны родителей сопереживание и понимание, готовность выслушать без скепсиса. Подросток крайне нуждаются не только в родительской любви, но и в самих внешних ее проявлениях[19,c.82].

Признание является важнейшей составляющей любви. Любовь ведь проявляется и в том, чтобы принимать человека таким, каков он есть - со всеми его недостатками и ошибками[20,c.261]. Поэтому подростку так важно чувствовать, что родители их ценят, признают и любят.

3. Эмпирическое исследование

3.1 Описание используемых методик

Для исследования влияния типа семейного воспитания на проявление эмпатии в подростковом возрасте были использованы следующие методики: методика «Родителей оценивают дети» (РОД), которая была создана на базе методики «Анализ семейного воспитания» (АСВ) И.А. Фурмановым [21,c.174] и А.А. Аладьиным, методика диагностики эмпатии по А. Меграбяну и Н. Эпштейну, которая была апробирована казанским психологом А.М. Юсуповым: по сравнению с начальным вариантом была изменена шкала ответов, исключены вопросы, не имеющие корреляций с итоговым баллом, были составлены таблицы пересчета «сырых» баллов в стандартные оценки. (Стандартизация проводилась на выборках студентов вузов, в возрасте от 16 до 25 лет (средний возраст 19 лет), 399 девушек и 209 юношей).

Методика «Родителей оценивают дети» предназначена для изучения представлений ребенка о стиле семейного воспитания; использование этой методики позволяет обнаружить наличие проблем в представлениях членов семьи, кроме того, знакомство родителей с результатами ответов их детей часто усиливает мотивацию последних к изменениям в семейных отношениях, желание понять ребенка. Опросник содержит 120 утверждений, которые позволяют получить информацию по 18 шкалам. Несмотря на то, что методика состоит из двух опросников, отражающих представления о стилях семейного воспитания родителей и их детей, нами был использован один вариант для оценки мнения непосредственно подростка.

Описание шкал опросника:

Гиперпротекция (Г+). При гиперпротекции родители уделяют подростку крайне много сил, времени внимания. Воспитание стало центральным делом в жизни родителей, основным, чему посвящена жизнь. Типичные высказывания таких родителей отражают то важное место, которое подросток занимает в их жизни, преувеличенное представление о том, что произойдет, если ему не отдать все силы и время.

Гипопротекция (Г-). Ситуация, при которой ребенок находится на «периферии» внимания родителей, до него «руки не доходят», родителю не до него. Подросток часто выпадает из виду. За него берутся лишь время от времени, когда случается что-то серьезное.

Потворствование (У+). О потворствовании говорят в том случае, когда родители стремятся к максимальному и некритическому удовлетворению любых потребностей ребенка. Они балуют его. Любое его желание для них - закон. Объясняя необходимость такого воспитания, родители приводят аргументы, являющиеся типичной «рационализацией»: слабость ребенка, его исключительность, желание дать ему то, чего в свое время был лишен сам родитель, то, что ребенок растет один, без отца и т.д.

Игнорирование потребностей ребенка (У-). Данный стиль воспитания противоположен потворствованию и характеризуется недостаточным стремлением родителя к удовлетворению потребностей ребенка. При этом часто ущемляются духовные потребности, особенно потребность в эмоциональном контакте, общении с родителями, в их любви. Описываемый стиль проявляется в определенных высказываниях родителей, косвенно отражающий их нежелание общаться с детьми, в предпочтении детей, ничего не требующих от родителей.

Чрезмерность требований (обязанностей) (Т+). Именно это качество лежит в основе такого неправильного типа семейного воспитания, как «повышенная моральная ответственность». Требования к ребенку в этом случае очень велики, непомерны, не соответствуют его возможностям, не только не содействуют развитию его личности, а напротив, ставят его под угрозу. В данном случае на ребенка перекладывается более или менее значительная часть обязанностей родителей (ведение хозяйства, уход за малолетними детьми). Такие родители, как правило, осознают, что ребенок загружен, но не видят в этом чрезмерности нагрузки. Они уверены в том, что этого требуют обстоятельства, в которых семья находится в данный момент. В другом - от ребенка ожидают значительных и не соответствующих его способностям успехов в учебе или других престижных занятиях. Родители подчеркивают те усилия, которые прилагают для организации его успехов.

Недостаточность обязанностей подростка (Т-). В этом случае ребенок имеет минимальное количество обязанностей в семье. Это особенность воспитания проявляется в высказываниях родителей о том, что трудно привлечь ребенка к какому - нибудь делу по дому.

Чрезмерность требований - запретов (доминирование) (З +). В этом случае ребенку все нельзя. Ему предъявляется огромное количество требований, ограничивающих его свободу и самостоятельность. Типичные высказывания родителей отражают их страх перед любым проявлением самостоятельности ребенка. Это страх проявляется в резком преувеличении последствий, которые могут иметь место даже при незначительном нарушении запрета, а также подавить самостоятельность мысли подростка.

Недостаточность требований - запретов к ребенку (З-). В этом случае ребенку все можно. Даже если существуют какие - то запреты, ребенок их легко нарушает, зная, что с него никто не спросит. Он сам определяет время возвращения домой вечером, круг друзей, вопрос о курении и употреблении алкоголя. Он ни за что не отчитывается перед родителями. Родители при этом не хотят или не могут установить какие - либо рамки в его поведении.

Чрезмерность санкций (жестокий стиль воспитания) (С+). Для этих родителей характерна приверженность к строгим наказаниям, чрезмерная реакция даже на незначительные нарушения. Типичные высказывания этих родителей отражают их убеждение в полезности дя детей максимальной строгости.

Минимальность санкций (С-). Родители склонны обходиться без наказаний или применяют их крайне редко. Они уповают на поощрение, сомневаются в результативности любых наказаний.

Неустойчивость стиля воспитания (Н). Оценки по этой шкале позволяют говорить о резкой смене стиля, приемов воспитания. Они свидетельствуют о «шараханьях» родителей от очень строгого стиля к либеральному и, наоборот, от значительного внимания к ребенку к эмоциональному отвержению. При этом родители, как правило, признают значительные колебания в воспитании подростка, однако недооценивают размах, частоту этих колебаний. Возможно большое количество сочетаний перечисленных стилей семейного воспитания, однако особенно важное значение имеют устойчивые сочетания.

Расширение сферы родительских чувств (РРЧ). Обычно этот феномен наблюдается при таких нарушениях воспитания, как потворствующая или доминирующая протекция. Данный источник нарушения воспитания возникает чаще всего тогда, когда в силу каких - либо причин супружеские взаимоотношения между родителями оказываются нарушенными, либо отношения не удовлетворяют одного из родителей, играющего основную роль в воспитании. Нередко при этом мать (реже отец), сама того не осознавая, хочет, чтобы подросток, стал для нее чем-то большим, нежели просто ребенком. Родители хотят, чтобы он удовлетворял хотя бы часть потребностей, которые в обычной семье должны быть удовлетворены в ходе супружеских отношений. Отношения с подростком становятся исключительно важными для родителя. Когда ребенок достигает подросткового возраста, у родителя возникает страх перед нарастающей самостоятельностью подростка, появляется стремление удержать его с помощью потворствующей или доминирующей гиперпротекции. Существует родительская ревность.

Предпочтение в подростке детских качеств (ПДК). Этот вид нарушения воспитания обусловлен потворствующей гиперпротекцией. У родителей появляется стремление игнорировать повзросление детей, стимулировать у них детские качества (импульсивность, непосредственность, игривость). Для таких родителей ребенок все еще «маленький». Нередко они признают, что маленькие им вообще нравятся больше, что с большими уже не так интересно. Страх или нежелание повзросления детей могут быть связаны с особенностями биографии самого родителя. Рассматривая ребенка «как еще маленького», родители снижают уровень требований к нему, создавая потворствующую гиперпротекцию, стимулирование развития психического инфантилизма.

Воспитательная неуверенность родителей (ВН). Наблюдается чаще всего при таких нарушениях воспитания, потворствующая гиперпротекция или пониженный уровень требований. Воспитательную неуверенность родителя можно было бы назвать «слабым местом» личности родителя. В этом случае происходит перераспределение власти в семье между ребенком и родителями. Родитель идет на поводу у подростка, уступает даже в вопросах, в которых, по собственному мнению, уступать нельзя. Это происходит потому, что ребенок сумел найти к этому родителю подход, нащупал его «слабое место». Типичная ситуация в такой семье - бойкий, уверенный в себе подросток, смело ставящий требования, и нерешительный, винящий себя во всех неудачах в воспитании ребенка родитель.

Фобия утраты ребенка (ФУ). Чаще всего в ее основе лежит доминирующая или господствующая гиперпротекция. «Слабое место» - повышенная неуверенность родителей, боязнь ошибиться, преувеличенное представление о хрупкости ребенка, его болезненности. Все это могло развиться с историей рождения ребенка. Другой источник - перенесенные тяжелые заболевания ребенка, особенно если они были длительными. Отношения родителя к ребенку в этом случае формируются под воздействием накопленного страха утраты ребенка. Этот страх заставляет одних родителей тревожно прислушиваться к каждому пожеланию подростка и спешить с его выполнением, других - мелочно опекать его.

Неразвитость родительских чувств (НРЧ). Этот вид воспитания обусловлен нарушениями воспитания: гиперпротекцией, эмоциональным отвержением, повышенной моральной ответственностью, жестоким обращением. Воспитание становится адекватным лишь тогда, когда родителями движут достаточно сильные мотивы: чувство долга, симпатия, любовь к ребенку, потребность реализовать себя в детях, продолжить себя. Слабость, неразвитость родительских чувств нередко встречается у родителей подростков с отклонениями характера. Внешне оно проявляется в нежелании иметь дело с подростком, в непереносимости его общества, в поверхностности интереса к его делам.

Проекция на ребенка собственных нежелательных качеств (ПНК). Чаще всего составляют основу эмоционального отвержения, жестокого обращения. Причиной такого воспитания подростка нередко является то, что в ребенке родитель видит черты, которые чувствует, но не признает в себе. Это может быть агрессивность, склонность к лени, различные протестные реакции, несдержанность. Ведя борьбу с такими же истинными или мнимыми качествами у ребенка, родитель извлекает из этого эмоциональную выгоду для себя. Борьба с нежеланным качеством кого-то другого помогает ему верить, что у него самого этого качества нет. Эти родители много и охотно говорят о своей непримиримой и постоянной борьбе с отрицательными качествами и слабостями ребенка, о мерах и наказаниях, которые они в связи с этим применяют.

Вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания (ВК). Как правило, является первопричиной типа воспитания, соединяющего в себе потворствующую гиперпротекцию одного родителя с отвержением либо доминирующей гиперпротекий другого. Нередко воспитание превращается в «поле битвы» конфликтующих родителей. Здесь они получают возможность более открыто выражать недовольство друг другом, руководствуясь заботой о благе ребенка. При этом разница во мнениях родителей чаще всего бывает диаметрально противоположной: один настаивает на весьма строгом воспитании с повышенными требованиями, запретами и санкциями, другой же родитель склонен жалеть ребенка, идти у него на поводу. При этом легко обнаруживается, что каждого интересует не столько, как воспитывать подростка, сколько то, кто прав в воспитательных спорах.

Предпочтение мужских качеств (ПМК). Предпочтение женских качеств (ПЖК). Эти две шкалы позволяют обнаружить сдвиг в установках родителя по отношению к подростку в зависимости от пола подростка. Нередко отношение родителя к подростку обуславливается не действительными особенностями ребенка, а теми чертами, которые родитель приписывает его полу, то есть «вообще мужчинам» или «вообще женщинам».

Для каждой из шкал характерно определенное количество баллов, превышение которых позволяет засвидетельствовать наличие данного стиля воспитания. Причем допускается наличие одновременно нескольких стилей.

Опросник А. Меграбяна и Н. Эпштейна содержит 25 утверждений, по каждому из которых испытуемый должен оценить степень своего согласия с ним. Каждый из показателей уровня эмпатии (очень низкий, низкий, средний, высокий) имеют отдельные значения для подростков мужского и женского пола.

3.2Выводы исследования

В процессе исследования влияния типа семейного воспитания на проявление эмпатии в подростковом возрасте нами было использовано две методики:

1. «РОД», с помощью которой были выяснены представления подростков о господствующем стиле воспитания в семье.

2. Методика А. Меграбяна и Н. Эпштейна, направленная на диагностику уровня эмпатии.

В исследовании приняло участие 64 человека. Это учащиеся 7 - 8 классов СШ №54 г. Гомеля в возрасте от 12 до 14 лет, и учащиеся 9 класса СШ №1 г.Светлогорска в возрасте от 15 до 16 лет.

На основе обработки полученного материала можно сделать определенные выводы, которые приводятся ниже.

Анализируя результаты касательно диагностики уровня эмпатии, стоит отметить, что 15,6% всех испытуемых (10 человек) имеют очень низкий уровень эмпатии; 40,6% (26 человек) - низкий уровень; 43,7% (28 человек) - средний уровень. Причем самый высокий уровень данной выборки (средний) наблюдался у учеников 7 и 9 классов.

Эмпатия (от греч. empatheia -- "сопереживайте") - постижение эмоциональных состояний другого человека в форме сопереживания и сочувствия. Эмпатия - феномен социально-психологического происхождения, возникающий при взаимодействии человека с человеком, животным, при восприятии произведения искусства. Как индивидуально-психологическое свойство эмпатия характеризует способность человека сопереживанию и сочувствию.

Эмпатия составляет ядро коммуникации. В коммуникативной деятельности она способствует сбалансированности межличностных отношений, делает поведение человека социально обусловленным.

Столь низкие показатели обусловлены скорее специфичностью данного возрастного периода, которому присущ эгоцентризм, чувство одиночества и поиска себя, изменчивость настроения; подростки более сосредоточены на собственных переживаниях, и это важно для них. Кроме того, проявление эмпатии зависит от наличия или отсутствия психологического дискомфорта (невротизация, тревожность, агрессивность, депрессия). А ведь наличие тревожности, агрессивности наиболее встречаемо именно у подростков. Предположим, что это одна из гипотез - низкий уровень эмпатии обусловлен специфичностью данного возрастного периода.

Но с другой стороны, проявление эмпатии зависит от интенсивности стимула, вызывающего эмпатию, а также влияния социальных групп, в которых он воспитывается. Наиболее близкие - это сверстники и родители. Если предположить, что такие низкие показатели обусловлены референтной группой - сверстниками, - то возникает «ощущение масштабности», завышенной способности референтной группы повлиять на проявление эмпатии. Ведь подросток не всегда рядом с друзьями, у него «за плечами» свой опыт развития, в том числе и опыт, определяющий личностные качества. Обязательно необходимо учитывать роль семьи, то есть стиль семейного воспитания.

Наиболее распространенными стилями воспитания были отмечены следующие: гиперпротекция (Г+), потворствование (У+), недостаточность требований - запретов (З-), минимальность санкций (С-).

Так, например, гиперпротекция наблюдается, как и при очень низком уровне эмпатии - 30% опрошенных, так и при низком уровне - 42,3% и при среднем уровне - 39,3%.

Потворствование (У+) встречается также у 30% испытуемых с очень низким уровнем эмпатии, с низким уровнем она наблюдается у 53,8% испытуемых, а со средним уровнем - у 53,6%. Недостаточность требований - запретов (З-) распределилась таким образом: у подростков с очень низким уровнем эмпатии - 30% испытуемых, с низким уровнем - 25%, со средним - 23%. Минимальность санкций (С-) распределилась по показателям следующим образом: очень низкий уровень эмпатии - 10% опрошенных, низкий уровень - 39,3%, средний - 19,2%.

На диаграмме (рисунок №1) отражена разница уровней стиля семейного воспитания в зависимости от показателя эмпатии. Выходит, что чем выше уровень эмпатии, тем меньше выраженность того или иного стиля воспитания.

Рисунок №1. Зависимость уровней эмпатии от стиля воспитания.

Возвращаясь к описанию шкал, заострим внимание на некоторых особенностях: при гиперпротекции основное внимание и все силы направлены на воспитание подростка, у которого создается впечатление преувеличенной собственной значимости, в таком случае он, и не пытается понять манеру поведения родителей, он привык к такому расположению вещей; ребенок - подросток не способен оценить жертвы и лишения родителей, возможно, оттого, что последние сами таковых не видят и не осознают.

Вновь анализируя и «потворствование», и «недостаточность требований», и «минимальность санкций», мы приходим к одному и тому же, - родители самовольно играют ту роль, которая удобна им, жалея ребенка, не требуя ничего в замен, не объясняя и не указывая на свои затруднения в определенных действиях. Они лишают ребенка стимула, вызывающего эмпатию, модели сопереживания и проникновения в трудности других (ведь определенные жертвы оправданы самими родителями), усиливая тем самым присущий данному возрасту эгоцентризм.

Таким образом, чем больше выражен определенный стиль семейного воспитания (из выше перечисленных), тем ниже уровень эмпатийности подростка.

Математическая обработка данных заключалась в подсчете линейной корреляции Пирсона с целью выявления зависимости уровня эмпатии от наличия определенных стилей воспитания.

Выдвигались следующие гипотезы:

Но - выраженность стиля семейного воспитание не влияет на уровень эмпатии подростка.

Н1 - наличие определенных стилей воспитания изменяет уровень эмпатии, чем больше выраженность того или иного стиля, тем ниже уровень эмпатии. Наблюдаемое значение находилось по формуле:

Rху = _______________?ХУ - nХУср________________

v(? Хкв - nХср•Хср) (?Хкв - nУср•Уср) .

Где Rху - показатель линейной корреляции;

Х - показатель выраженности стиля семейного воспитания в процентах для подростков с низким уровнем эмпатии;

У - показатель выраженности стиля семейного воспитания в процентах для подростков со средним уровнем эмпатии;

Хср и Уср - средние значения.

Таблица №1. Подсчет данных линейной корреляции.

Rху = _______________?ХУ - nХУср________________

v(? Хкв - nХср•Хср)(?Хкв - nУср•Уср) .

Rху = __________6016-7•26,2•21,9__________.

v(7031,1-7•686,4)•(5459,9-7•479,6)

Rху = 1999,5 =0,92.

2170,4

После подсчетов было выяснено, что Rху = 0,92.

Это подтверждает гипотезу Н1 с вероятностью 95%, другими словами на проявление эмпатии подростками влияет стиль семейного воспитания - чем больше выраженность гиперпротекции, потворствования, недостаточности требований и минимальности санкций, тем ниже уровень эмпатии.

семья подросток воспитание эмпатия

Заключение

Итак, нами было выяснено, что семья является одним из важных источников получения информации о мире и людях в нем, о взаимоотношениях между людьми и правилах этих самых взаимоотношений.

Ребенок практически полностью зависит от социального окружения в первые десятилетия своей жизни, в результате чего приобретает совокупность привычек, ролей, вкусов, предпочтений, понятий, представлений и предубеждений, желаний и мнимых потребностей, каждая из которых отражает особенности семейной социальной среды, а не действительно внутренние тенденции и установки.

При анализе родительского отношения к детям многими психологами выделяются два психологических измерения: форма контроля за поведением ребенка и характер эмоционального отношения к нему. Нарушение родительского отношения к ребенку или родительских установок в рамках любого из этих измерений или одновременно в обоих приводит к серьезным дефектам в развитии личности ребенка.

Также было рассмотрено понятие «стиль семейного воспитания». Под стилем семейного воспитания понимается совокупность родительских стереотипов, воздействующих на ребенка. Обычно в психологической литературе обозначен целый перечень стилей семейного воспитания со своими характерными особенностями.

Было обращено внимание на то, что тонкость ощущения человека, эмоциональная восприимчивость, впечатлительность, чуткость, чувствительность, сопереживание, проникновение в духовный мир другого человека постигается, прежде всего, в семье.

На основе анализа имеющегося теоретического материала основывалось исследование, направленное на выявление зависимости между определенными стилями семейного воспитания и уровнем эмпатии у подростков.

Из всего выше описанного можно сделать такие выводы:

1. Именно в семье у человека формируется способность сопереживать, сочувствовать, в некоторой степени идентифицировать себя с другим - эмпатийные качества личности.

2. Подростковый возраст является одним из сложных этапов человеческого развития, ему присущи свои отличительные характеристики (эгоцентризм, чувство одиночества, поиск себя, эмоциональная нестабильность). Отношения с родителями в этом периоде очень динамичны, нестабильны и изменчивы, что требует терпения и взаимопонимания, наверное, с обеих сторон.

3. Чем больше выраженность таких стилей семейного воспитания, как гиперпротекция, потворствование, минимальность санкций, недостаточность требований - запретов, тем ниже уровень эмпатии, на котором находится подросток. Это подтвердил показатель высокой корреляции Пирсона - 0,92 с вероятностью 95% (гипотеза была подтверждена). Данная особенность обусловлена тем, что у ребенка нет достаточно интенсивного стимула эмпатии, то есть родители принимают его отношение к себе как должное, осуществляя при этом определенные ошибки в воспитании; нет знаний о том, в каких случаях нужно сопереживать родителям, например; вполне возможно, что последние предоставляют слишком много свободы и подпитывают чувство собственной уникальности (эгоцентризма).

Список использованных источников

1 Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи / В.М. Целуйко. - М.: Владос - Пресс, 2006. - 271с.

2 Шнейдер Л.Б. Семейный психолог / Л.Б. Шнейдер. - М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2007. - 736с.

3 Игашев К.Е., Миньковский Т.М. Семья. Дети. Школа / К.Е. Игашев., Т.М. Миньковский. - М.: Юридеческая литература, 1989. - 445с.

4 Целуйко В.М. Родители и дети: психология взаимоотношений в семье / В.М. Целуйко. - Мозырь: Содействие, 2006. - 224с.

5 Целуйко В.М. Психология современной семьи / В.М. Целуйко. - М.: Владос, 2006. - 287с.

6 Практическая психология / под ред. Дубровиной И.В. - М.: Академия, 1998. - 412с.

7 Кле М. Психология подростка / М. Кле. - М.: Педагогика, 1991. - 176с.

8 Кон И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. - М.: Просвещение, 1989. - 254с.

9 Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райс. - СПб.: Питер, 2000. - 689с.

10 Психология и психотерапия семьи. - СПб.: Питер, 1999. - 656с.

11 Ивлева В.В. Психология семейных взаимоотношений / В.В. Ивлева. - Мн.: Современник, 2007. - 352с.

12 Ильин Е.П. Эмоции и чувства / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2002. - 752с.

13 Обухова Л.Ф. Возрастная психология / Л.Ф. Обухова. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - 442с.

14 Мухина В.С. Возрастная психология / В.С. Мухина. - М.: Академия, 1999. - 456с.

15 Психология подростка / под ред. А.А. Реана. - СПб.: Прайм - Еврознак, 2006. - 480с.

16 Подросток и семья / под ред. Д.Я. Райгородского. - Самара: БАХРАХ - М, 2002. - 656с.

17 Гаврилова Т.П. Подростковый возраст как этап психического развития / Т.П. Гаврилова // Вопросы психологии. 1993. - №1. - С. 17-19

18 Гаврилова Т.П. Психическое развитие / Т.П. Гаврилова // Вопросы психологии. 1993. - №1. - С. 15-16

19 Психология подростка. - М.: Академия, 2005. - 160с.

20 Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. - М.: Сфера, 2001. - 464с.

21 Фурманов И.А. Психологическая работа с детьми, лишенными родительского попечительства / И.А. Фурманов. - Мн, 1999. - 216с.

Размещено на Allbest.ru