Динамика подростковой агрессии на примере младшего и старшего школьного возраста

Стиль и поведение родителей - это относительная устойчивость целей, действий и реакций взрослого, направленных на формирование личности ребенка.

М. Мид, изучая примитивные сообщества, сделала очень интересные наблюдения. В тех сообществах, где ребенок имеет негативный опыт, как правило, формируются отрицательные черты личности. В частности, стиль взаимодействия с взрослыми сводится к следующему: мать рано отлучает ребенка от груди, надолго уходит работать, общение с матерью происходит редко. Дальнейшее воспитание остается достаточно суровым: в основном, используются частые наказания, враждебность детей по отношению друг к другу не вызывает у взрослых осуждения. В результате, формируются такие качества как тревожность, подозрительность, сильная агрессивность, эгоизм и жестокость.

Эрон и др., проведя обширное обследование, выявили черты родителей, пользовавшихся репутацией жестоких и озлобленных. Было отмечено, что такие родители, как правило, имеют склонность к агрессивности по отношению к своим детям (дети недолюбленные, заброшенные).

А.А. Бодалев считает, что оценка ребенком другого человека и его действий является простым повторением оценки авторитетным для ребенка взрослым. Отсюда родители являются эталоном, по которому дети сверяют и строят свое поведение. Передавая социально полезный опыт, родители передают и негативные его стороны, являющиеся очень эмоционально заряженным “руководством к действию”. Не имея своего личного опыта, ребенок не в состоянии соотнести правильность навязываемых моделей поведения с объективной реальностью.

Сами же родители, как заметил Э. Берн, всегда довольны, хотя могут и не показывать вида, когда дети им подражают, пусть даже в самом дурном отношении.

Разные авторы выделяют различные типы неблагополучных семей, где появляются дети с отклонениями в поведении. Эти классификации не противоречат, а дополняют, иногда повторяя друг друга.

Бочкарёва Г.П. выделяет семьи

с неблагополучной эмоциональной атмосферой, где родители не только равнодушны, но и грубы, неуважительны по отношению к своим детям;

в которых отсутствуют эмоциональные контакты между её членами, безразличие к потребностям ребёнка при внешней благополучности отношений. Ребёнок в таких случаях стремится найти эмоционально значимые отношения вне семьи;

с нездоровой нравственной атмосферой, где ребёнку прививаются социально нежелательные потребности и интересы, он вовлекается в аморальный образ жизни.

Дубровина как значимый фактор риска выделяет дисгармоничную семью. Это понятие включает в себя несколько разнородных вариантов психологического неблагополучия:

семьи, где один из членов страдает нервно-психическим расстройством или химической зависимостью. К наследственному фактору, делающему более вероятным возникновение расстройств у детей, прибавляются непредсказуемость семейной ситуации;

собственно дисгармоничные семьи, где основной проблемой являются отношения между членами семьи;

семьи, в которых практикуется неправильный тип воспитания;

Личко А.Е. [26] выделяет 4 неблагополучные ситуации в семье:

Гиперопёка различных степеней: от желания быть соучастником всех проявлений внутренней жизни детей (его мыслей, чувств, поведения) до семейной тирании; излишняя забота о ребенке, чрезмерный контроль за всей его жизнью, основанный на тесном эмоциональном контакте, - приводит к пассивности, несамостоятельности, трудностям в общении со сверстниками.

Гипоопёка, нередко переходящая в безнадзорность; подросткам позволяется делать все, что им вздумается, их делами никто не интересуется. Поведение становится неконтролируемым. А подростки, как бы они иногда не бунтовали, нуждаются в родителях как в опоре, они должны видеть образец взрослого, ответственного поведения, на который можно было бы ориентироваться.

Ситуация, создающая "кумира" семьи - постоянное внимание к любому побуждению ребёнка и неумеренная похвала за весьма скромные успехи;

Ситуация, создающая "золушек" в семье - появилось много семей, где родители уделяют много внимания себе и мало детям.

Уровни родительских отношений:

Безразличное отношение к детям, их чувствам, переживаниям, отсутствие полной привязанности к детям, чувства долга и ответственности перед детьми. Уровень индифферентного отношения.

Авторитарные родители: показное уважение к детям, любовь, за которым стоит безразличие и лицемерие. Это уровень демонстрации своей власти над ребенком, постоянного подавления мыслей и чувств собственных детей.

Угождение капризам ребенка, потакание эгоистическим потребностям. Недоверие к ребенку, чрезмерный контроль за его поведением. Борьба за лидерство, за влияние на ребенка. Игнорируют мнение ребенка, его право на поступок, манипулируют им как вещью. Агрессивный стиль поведения.

Доверие между родителями и детьми, общность интересов семейных и общественных. Совместное обсуждение проблем, участие в их решении, чувство ответственности.

Таким образом, формирование агрессивных тенденций у детей происходит несколькими путями:

Родители поощряют агрессивность в своих детях непосредственно, либо показывают пример (модель) соответствующего поведения по отношению к другим и окружающей среде.

Родители наказывают детей за проявление агрессивности. Из исследований видно, что:

Родители, которые очень редко подавляют агрессивность у своих детей, воспитывают в ребенке чрезмерную агрессивность. Родители, которые не наказывают своих детей за проявление агрессивности, вероятнее всего, воспитывают в них чрезмерную агрессивность. Родителям, разумно подавляющим агрессивность у своих детей, как правило, удается воспитать умение владеть собой в ситуациях, провоцирующих агрессивное поведение.

В.И.Гарбузов выделил три типа негативных отношений родителей к ребенку:

Тип А - отвержение (неприятие ребенка, демонстрация недоброжелательного отношения)

Тип Б - гиперсоциализация (сверхтребовательное отношение: чрезмерная критика, придирчивость, наказание за малейшую провинность)

Тип В - гиперопека (эгоцентрическое воспитание: сверхзаботливое отношение, при котором ребенок лишен возможности самостоятельно действовать.

Первый тип формирует у ребенка ощущение покинутости, незащищенности, неуверенности в себе. Ребенок не чувствует поддержки, “стены” за которую можно спрятаться. Кроме того, отвержение разрушает механизм идентификации (ребенок не принимает родительские убеждения). При холодных эмоциональных отношениях он не имеет позитивных поведенческих моделей реагирования. Это снижает способность саморегуляции ребенка.

Второй тип (гиперсоциализация), вроде бы предоставляет ребенку образец для развития и направлен на формирование сильной, волевой личности, но все же приводит к негативным результатам - озлобленности, стремлению делать запретное “исподтишка” и прочее. Здесь критика со стороны родителей обычно не является конструктивной и потому не приводит к положительным результатам. Критика в адрес ребенка формирует у него чувство неполноценности, тревожности и ожидания новых неудач. Чаще всего, ребенок, занимающий такое положение в семье, оказывается несостоятельным и не способным занять высокое положение в группе. И эта несостоятельность приводит к тому, что агрессивное поведение ребенка служит ему для самоутверждения в группе.

Третий тип (гиперопека) также нарушает нормальное развитие личности. Она предоставляет ребенку возможность получения родительской ласки и любви, однако, чрезмерный уход приводит к инфантилизму, несамостоятельности, неспособности принимать решения и противостоять стрессам, снижает личностные способности к саморегуляции. Такие дети, считают психологи, чаще всего становятся жертвами агрессии. И, учитывая, что они неспособны постоять за себя, у них наблюдается косвенная агрессия, т.е. свои негативные эмоции они вымещают на других предметах (рвут книги, раскидывают игрушки, наказывают игрушки в игре и др.). Таким образом, неправильное отношение к ребенку в семье также ведет к формированию агрессивных тенденций в поведении ребенка.

Существует ряд особенностей семейных отношения и воспитания, которые способствуют появлению агрессивных качеств личности ребенка (Копченова Е.Е.):

Недостаток тепла и ласки со стороны родителей;

Незаинтересованность детьми, безразличие к детям;

Явное отвержение ребенка, проявляющееся в невнимании, жестокости, избегания контактов родителей с ребенком;

Отсутствие или недостаточный контроль за ребенком, сочетается со снисходительным отношением к проявляемому к ним агрессивному поведению;

Непоследовательность в применении наказаний;

Использование строгих, в том числе физических, наказаний;

Семья должна приспосабливаться к растущей независимости подростка по мере того, как они готовят себя к самостоятельной жизни. Насколько благополучно происходит это взаимоприспособление родителей и взрослеющих детей, в большей степени зависит от стиля родительского поведения и динамики семьи.

2.4 Макросоциальные факторы в развитии агрессивности

Агрессивные подростки, при всём различии их личностных характеристик и особенностей поведения, отличаются некоторыми общими чертами. К таким чертам относится бедность ценностных ориентаций, их примитивность, отсутствие увлечений, узость и неустойчивость интересов. У этих детей, как правило, низкий уровень интеллектуального развития, повышенная внушаемость, подражательность, недоразвитость нравственных представлений. Им присуща эмоциональная грубость, озлобленность, как против сверстников, так и против окружающих взрослых. У таких подростков наблюдается крайняя самооценка (либо максимально положительная, либо максимально отрицательная), повышенная тревожность, страх перед широкими социальными контактами, эгоцентризм, неумение находить выход из трудных ситуаций, преобладание защитных механизмов над другими механизмами, регулирующими поведение. Вместе с тем среди агрессивных подростков встречаются и дети хорошо интеллектуально и социально развитые. У них агрессивность выступает средством поднятия престижа, демонстрация своей самостоятельности, взрослости.

Когда наступает отрочество, именно тогда внешний мир побуждает ребенка заявить о том, что он покидает свой семейный мир. Ему хочется самому ощутить, если можно так выразиться, то несоответствие между воображаемым и реальностью и самому войти в те социальные группы, о которых он много чего напридумывал, но чье существование подтверждается окружающими. Он тянется к компаниям юношей старше себя, где стремиться стать "своим". Таким образом, выйдя из семьи и смешавшись с соответствующей социальной группой, которая в этот момент играет для него роль поддержки вне семьи, он входит в отрочество.

По мере взросления роль семьи ослабевает и возрастает роль сверстников. Элементарная поддержка, которую подростки получают от товарищей, чрезвычайно важна для их развития. Существует в подростках нечто такое, что не подвержено изменениям, нечто, что всегда с ними, - их потребность в дружбе. Только дружба возвращает им живую жизнь. Дружба - «дорога жизни» для подростка.

Было проведено много исследований агрессии в межличностных взаимодействиях, для юношей агрессия - возрастная норма, которая носит демонстративный характер. У девушек же совсем другая ситуация. Девушки в условиях конфликта ориентированны на отношенческую сторону взаимодействия, чем на решение задачи. Для них важно не поссориться и сохранить отношения, т.к. агрессия чаще всего выступает как деструктивное поведение и ведет к нарушению совместных действий и отношений.

Стихийно складывающиеся компании сверстников объединяют подростков, близких по уровню развития, интересам. Группа закрепляет и даже культивирует девиантные ценности и способы поведения, оказывает сильное влияние на личностное развитие подростков, становясь регулятором их поведения. В данном контексте существует понятие «сдвиг к риску» - это возрастание рискованности групповых или индивидуальных решений после проведения групповых дискуссий по сравнению с первоначальными решениями членов группы. Каждый член группы в процессе дискуссии пересматривает свое решение, чтобы приблизить его к ценностному стандарту. Утрачиваемое подростками чувство дистанции, ощущение допустимого и недопустимого приводит к непредсказуемым событиям. Существуют особые группы, для которых характерна установка на немедленное удовлетворение желаний, на пассивную защиту от трудностей, стремление перекладывать ответственность на других. Подростков в этих группах отличает пренебрежительное отношение к обучению, плохая успеваемость, бравада, невыполнение обязанностей: всяческое избегание выполнения каких-либо обязанностей и поручений по дому, подготовка домашнего задания, а то и посещения занятий, подобные подростки оказываются перед лицом большого количества "лишнего времени". Но для этих подростков характерно именно неумение содержательно проводить досуг. У подавляющего большинства таких подростков отсутствуют какие-либо индивидуальные увлечения, они не занимаются в секциях и кружках. Они не посещают выставки и театры, крайне мало читают, а содержание прочитанных книг обычно не выходит за рамки приключенческо-детективного жанра. Бессодержательно проводимое время толкает подростков на поиск новых "острых ощущений ". Алкоголизация и наркотизация теснейшим образом вплетаются в структуру девиантного образа жизни подростков. Часто подростки распитием спиртного как бы отмечают свои "заслуги": удачные похождения, хулиганские поступки, драки, мелкие кражи. Объясняя свои плохие поступки, подростки имеют неправильное представление о нравственности, справедливости, смелости, храбрости.

Для подростков существует вероятность связаться с плохой компанией и перейти в разряд малолетних правонарушителей. Агрессивность, жестокость, повышенная тревожность принимают устойчивый характер обычно в процессе стихийно-группового общения, складывающегося в компаниях. Но это общение, эта система отношений, в том числе и строящихся на почве жестоких законов асоциальных подростковых групп, является лишь как ситуация замещения при неприятии подростка в мир социально-значимых отношений взрослых, как ситуация совместного переживания непонятности ими. Принадлежность к компании не только сталкивает отдельных подростка с определенными ожиданиями, но и ставит его перед необходимостью предъявления доказательств своего соответствия и самоконтроля. Повинуясь законам группы, порой столь же иррациональным, сколь и неотвратимым, подростки идут на невероятно жестокие преступления для того, чтобы, как им кажется, восстановить жизненно важную для них связь собственного "Я" с группой. Дело в том, уровень агрессивности в выборке подростков - правонарушителей не больше, чем в выборке социально адаптированных подростков и агрессивность в данном случае не является обязательным свойством подростка - правонарушителя.

Способы общения друг с другом у подростков, т.е. их групповая культура, связанны с переходом в мир взрослых. Взрослые снова и снова оценивают многообразие форм проявления таких культур с точки зрения их тесного соответствия моральным соответствиям и целям общества. Но две темы при этом всегда выносятся за скобки: во-первых, все связанное с сексуальностью, во-вторых, связанных с насилием. Агрессия и насилие остаются прерогативой родителей (насилие в воспитательных целях) и государства (государственное насилие), поэтому они как бы автоматически становятся первым пробным камнем для аниткультуры.

Но если у подростка присутствует такая личностная черта как агрессивность, то его стратегии поведения можно дать следующую характеристику:

Такие подростки активно стремятся защищать свои позиции и интересы, проявляют эмоциональность и агрессивность в общении, ведут себя импульсивно.

Для них характерно эмоциональное принятие себя, недостаточная самокритичность и некоторое самодовольство при оценке собственных поступков, отсутствие тенденции к переосмыслению собственных качеств, невыраженность установки на само изменение.

Характерна целостность и установленность образа «Я», удовлетворенность им, что определяет эгоизм, стремление к самодостаточности, лидерству, без боязни вызвать чувство отчуждения.

Отношения в семье и со школьными учителями расценивается этими ребятами как основные сферы конфликтов.

Агрессивность, свойственная им при защите своих интересов, провоцирует эскалацию конфликта и мешает конструктивному решению проблемы.

2.5 Генетическая обусловленность агрессивности

Американские учёные Медник и Мойлер утверждают, что гены играют важнейшую роль в формировании агрессивного поведения, нежели окружающая обстановка. Для подтверждения этого они проанализировали степень наследуемости детьми черт своих биологических и приёмных родителей. Если приёмный ребёнок больше похож на своих биологических родителей, то мы имеем дело с проявлением биологических детерминант. Большее же сходство между ребёнком и его приёмными родителями является свидетельством влияния окружающей среды (например, научения). Изучив судебные дела отцов (приёмных и не приёмных) и их сыновей, исследователи выяснили, что мальчики, имеющие осуждённых биологических отцов, скорее всего сами будут осуждены за нарушение закона. В конце своего исследования учёные стали придавать большую значимость роли социального фактора. Мойер приходит к заключению, что

«… человек, унаследовавший сильную агрессивность, в фрустрационной и стрессовой ситуации будет склонен к проявлению гнева и враждебности. С другой стороны, если этот же человек будет окружён любовью и в значительной степени защищён от жестокости и насилия, а так же не будет часто провоцироваться на агрессию, он вряд ли будет склонен к агрессивному поведению».

Психогенетические данные убедительно свидетельствуют о том, что генетические особенности вносят существенный вклад в межиндивидуальные различия в агрессивности. При этом нельзя не согласиться с мнением, высказанным, в частности, Х.Г. Бруннером, о том, что концепция одного «гена агрессии» нереалистична. Как показывают проведенные исследования, на «склонность» к агрессии могут влиять многие гены и сложные взаимодействия между ними. Это влияние, по-видимому, опосредствовано главным образом особенностями эмоциональной реактивности и способностью контролировать свои импульсы. Следует подчеркнуть, что на разных этапах развития и в разных группах лиц в сложную иерархическую систему индивидуально-психологических и ситуационных факторов, определяющих вероятность агрессивных действий, включены, очевидно, различные биологические (в том числе генетические) и психологические процессы. Кроме того, средовые факторы объясняют не менее половины межиндивидуальных различий по агрессивности как онтогенетически устойчивой характеристике. Что касается отдельных агрессивных действий, то, как подчеркивают большинство исследователей, социальный контекст играет определяющую роль в их возникновении не только у здоровых лиц, но и при патологических состояниях. Тем не менее, учитывая, что генетические различия вносят существенный вклад в формирование склонности к агрессивному поведению, со временем, когда индивидуальная генетическая диагностика станет доступной, генетические данные можно будет использовать для оценки индивидуальной реактивности на различные средовые воздействия, провоцирующие агрессию, а значит -- и для прогноза и профилактики агрессии.

В подростковом возрасте в процессе полового развития происходит изменение гормонального статуса. С одной, стороны все изменения в организме подростка происходит под стимулирующим и контролирующим воздействием гипоталамуса и эндокринной железы. Секреция тестостерона и эстрогена регулируется посредством обратной связи между этими гормонами, с помощью которых гипоталамус и гонады получают сигнал о том, что гормоны выделены в достаточном количестве.

С другой стороны, многие биохимики утверждают, что есть связь между уровнем гормонов и агрессией. Так, в ряде работ говорилось о том, что избыточное выделение тестостерона у лиц мужского пола вызывает неконтролируемую агрессию. Но изменение гормонального статуса происходит и у девушек в предменструальный период. У многих повышается раздражительность, общее самочувствие, отек лица и ног, ухудшение аппетита. К. Мойер утверждает, что этот отрезок времени опасен, согласно его исследованиям 62% насильственных преступлений совершается в течении предменструальный недели и только 2% в конце периода. Эта связь очень значительна, так что в некоторых странах закон признает менструацию как смягчающее обстоятельство.

Американский ученый Дж. Уайт считает, что "Даже в том случае, если биология увеличивает готовность к агрессии, очевидно, что факторы среды могут действовать таким образом, чтобы свести к минимуму или довести до максимума всплеск агрессии". Исследования биохимиков имеют большое значение, но не стоит их абсолютизировать.

В работах отечественных психологов показано, что половое созревание, как и другие изменения, связанные с развитием организма оказывает свое влияние на психическое развитие ребенка, но эти влияния опосредованы к окружающему миру, сравнение себя с взрослыми и сверстниками, а так же не биологические особенности являются определяющими в развитии растущего человека как личность.

Резюмируя все вышесказанное можно отметить, что единой точки зрения на определение агрессии, ее природы так и не найдено, что заметно усложняет понимание этой проблемы. Кроме того, обзор литературы показал, что такой параметр агрессивности как устойчивость не разработан. В становлении агрессивного поведения могут играть заметную роль возрастные особенности подростка и социальные факторы, но их не стоит переоценивать.

У части подростков агрессивность формируется как достаточно устойчивое личностное образование - качество личности. Основные механизмы: усвоение агрессии как поведенческий акт идеала или в результате закрепления агрессии как защитной реакции, связанной с неудовлетворением значимых потребностей ребенка.

Сочетание неблагоприятных биологических, психологических, семейных и других социально-психологических факторов искажает весь образ жизни подростков. Характерным для них становится нарушение эмоциональных отношений с окружающими людьми. Подростки попадают под сильное влияние подростковой группы, нередко формирующей асоциальную шкалу жизненных ценностей. Сам образ жизни, среда, стиль и круг общения способствуют развитию и закреплению девиантного поведения. Таким образом, имеющий место отрицательный микроклимат во многих семьях обуславливает возникновение отчуждённости, грубости, неприязни определённой части подростков, стремления делать всё назло, вопреки воли окружающих, что создаёт объективные предпосылки для появления демонстративного неповиновения, агрессивности и разрушительных действий.

2.6 Причины агрессивного поведения и агрессивности подростков

Исследованию агрессивности и агрессивного поведения уделяется значительное внимание во всех основных психологических направлениях.

Причины агрессивного поведения подростков имеют ряд психофизиологических предпосылок, лежащих в основе формирования устойчивых болезненных стереотипов взаимоотношений с людьми. Спокойное, неизменно гармоничное, застывшее, приспособленное существование человека невозможно в принципе. Динамическое равновесие с окружающей средой, в которой пребывает человек, делает необходимую к ней адаптацию. Если этот процесс протекает успешно, можно считать человека здоровым на данном конкретном промежутке времени. В противоположном случае различные формы дезадаптации приводят к заболеваниям соматического и психического характера, а также к социальным отклонениям. Например, аддиктивное поведение, направленное на поиски радости, удовольствия любой ценой (путём употребления наркотиков, алкоголя и прочего).

Особенно трудна адаптация к средовым условиям в подростковом возрасте в силу переживаемых организмом физических и психофизиологических перестроек.

В соответствии с определением Всемирной организации здравоохранения здоровье необходимо рассматривать не только как состояние благополучия, но и как процесс постоянного поддержания данного благополучия. Поэтому чтобы быть здоровым необходимо выработать особый стиль жизни, который позволял бы постоянно поддерживать здоровье, иными словами, необходимо выработать, сформировать здоровый образ жизни.

Образ жизни подростка может считаться здоровым, если он не только позволяет ему сохранить и поддерживать здоровье, но и обеспечивает адаптацию к внешне средовым факторам в трудный период взросления.

Отклонения в состоянии здоровья часто имеют именно поведенческую основу.

Многие болезненные и рискованные формы поведения складываются именно в подростковый период, хотя их причины могли объективно влиять на ребёнка и раньше.

Например, подростков часто волнует, соответствуют ли они «норме». Знакомство с проблемой позволит им легко усвоить, что чёткое определение нормы отсутствует и в различных отраслях знания о человеке, его организме и поведении существуют свои представления о так называемой норме.

От ресурсов здоровья зависит:

физиологическая и психологическая «стоимость» результатов тех или иных видов деятельности, а значит и уровень жизненного успеха;

прогноз будущих состояний организма в конкретных внешне средовых условиях и при определённых видах деятельности, а значит, и успешность адаптации;

интерес к знаниям о биологических особенностях собственного организма и умение правильно их учитывать в конкретных обстоятельствах реальной жизни;

возможность наиболее эффективного формирования у подростка представлений о здоровье как о важном атрибуте социального успеха.

Здоровый человек в поведенческом плане наслаждается жизнью и всеми её проявлениями: любовью, дружбой, любимым делом, легче осваивает трудовые навыки, успешнее адаптируется к условиям существования. Здоровый человек испытывает потребность учиться и работать, он общителен, доброжелателен, заботлив к близким, стрессоустойчив. Больной человек, как правило, не способен эффективно трудиться, строить продуктивные отношения с людьми, принимать решения и нести за них ответственность. Человека с болезненным поведением отличает агрессивность, конфликтность, склонность к вредным привычкам (пьянство, наркомания, беспорядочность половых связей).

Многие подростки осознают, что не могут эффективно адаптироваться к социальным требованиям, но не связывают это с образом жизни, неупорядоченным режимом дня, нерегулярным питанием, употреблением вредных для здоровья веществ. Причины своих жизненных проблем в первую очередь ищут в себе (низкая самооценка), в сфере общения (стремление самоутвердиться), часто - в материальной сфере, но не в образе жизни и не в сфере деятельности.

В отечественной психологии агрессивный подросток рассматривается как, прежде всего, обычный ребенок. Черты, качества агрессивности он приобретает под влиянием ошибок, недоработок, упущений в воспитательной работе, сложностей в окружающей его среде.

Одним из сложных периодов в онтогенезе человека является подростковый возраст. В этот период не только происходит коренная перестройка ранее сложившихся психологических структур, но возникают новые образования, закладываются основы сознательного поведения. Подростковый период онтогенеза - это остро протекающий переход к взрослости, где выпукло переплетаются противоречивые тенденции развития.

В отечественной психологии показано, что человек не рождается эгоистом или альтруистом, скромным или хвастливым. Он становится таким. Лишь в процессе развития человека как личности возникают как социально полезные, так и социально вредные черты (Макаренко А.С.).

Подросток жаждет не просто внимания, но понимания, доверия взрослых. Он стремится играть определенную роль не только среди сверстников, но и среди взрослых. Среди взрослых утвердилась позиция, препятствующая развитию социальной позиции подростка - но ребенок и должен слушаться. В результате между взрослыми и подростками растет психологический барьер, который, многие подростки прибегают и к агрессивным формам поведения.

Агрессивность в личностных характеристиках подростков формируется в основном как форма протеста против непонимания взрослых, из-за неудовлетворенности своим положением в обществе, что проявляется и в соответствующем поведении.

Если говорить о более глубинных причинах такого поведения, то можно отметить у таких агрессивных подростков нарушение эмоциональной сферы и кризис личности (Ю.М. Можгинский [30]). Не путать личностный кризис с возрастным. Кризис личности проявляется в виде болезненного отношения к восприятию собственного "Я" окружающими людьми, одиночества и оторванности о мира, несоответствия своего "Я" неким идеалам, ощущение утраты целостности внутреннего мира. Форма поведения характеризуется негрубой выраженностью расстройств поведения, отсутствием беспричинных колебаний настроения, способностью к компенсации в благоприятных условиях, мягкостью соматовегетативного компонента аффективных реакций. Агрессивное поведение подростков носит характер протеста, возникает эпизодически и не нарушает в целом их взаимоотношения с окружающими. Оно является следствием лишь количественного недостатка высших социально - психологических свойств личности, неверных установок поведения, слабости правосознания, искажений в системе ценностных ориентаций.

2.7 Диагностика состояния агрессии у подростков

Под агрессивностью можно понимать свойство личности, характеризующееся наличием деструктивных тенденций, в основном в области субъектно-объектных отношений. Вероятно, деструктивный компонент человеческой активности является необходимым в созидательной деятельности, так как потребности индивидуального развития с неизбежностью формируют в людях способность к устранению и разрушению препятствий, преодолению того, что противодействует этому процессу. Агрессивность имеет качественную и количественную характеристики. Как и всякое свойство, она имеет различную степень выраженности: от почти полного отсутствия до ее предельного развития. Каждая личность должна обладать определенной степенью агрессивности. Отсутствие ее ведет к пассивности, ведомости, конформности и т.д. Чрезмерное развитие ее начинает определять весь облик личности, которая может стать конфликтной, неспособной к сознательной кооперации, и т.д. Сама по себе агрессивность не делает субъекта сознательно опасным, так как, с одной стороны, существующая связь между агрессивностью и агрессией не является жесткой, а, с другой стороны, сам акт агрессии может не принимать сознательно опасные и неодобряемые формы. В житейском сознании агрессивность является синонимом "злонамеренной активности". Однако само по себе деструктивное поведение "злонамеренностью" не обладает, таковой его делает мотив деятельности, те ценности, ради достижения и обладания которыми активность разворачивается. Внешние практические действия могут быть сходны, но их мотивационные компоненты прямо противоположны. Исходя из этого, можно разделить агрессивные проявления на два основных типа: первый - мотивационная агрессия, как самоценность, второй - инструментальная, как средство (подразумевая при этом, что и та, и другая могут проявляться как под контролем сознания, так и вне него, и сопряжены с эмоциональным переживаниями: гнев, враждебность). В практике психологов более интересует мотивационная агрессия как прямое проявление реализации присущих личности деструктивных тенденций. Определив уровень таких деструктивных тенденций, можно с большой степенью вероятности прогнозировать возможность проявления открытой мотивационной агрессии.

Выводы

1. Анализ имеющейся литературы по проблеме агрессии по-зволяет утверждать, что на сегодняшний день в психологии, в том числе и сложившихся определенных ее направлениях (фрейдизм, бихевиоризм и др.) отсутствует единое понимание термина "агрессия".

Не смотря на разногласия относительно определений агрессии, в настоящее время большинством принимается следующее определение: Агрессия - это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения.

2. Из всех выше рассмотренных теорий агрессивности, можно сделать следующие выводы:

· Проявление агрессии объясняют биологические и социальные факторы;

· Агрессивность может быть не только жестокой, но и нормальной реакцией индивидуума в ходе борьбы за выживание;

· Агрессивные действия могут быть ослаблены или направлены в социально приемлемые рамки с помощью положительного подкрепления неагрессивного поведения, ориентации человека на позитивную модель поведения, изменение условий, способствующих проявлению агрессии.

Рассмотрев основные теории, объясняющие природу агрессивности, определим основные понятия. Р.Бэрон и Д.Ричардсон считают, что агрессия, в какой бы форме она не проявлялась, представляет собой поведение, направленное на причинение вреда или ущерба другому живому существу, имеющего все основания избегать подобного обращения с собой.

Данное комплексное определение включает в себя следующие частные положения:

1. Агрессия обязательно подразумевает преднамеренное, целенаправленное причинение вреда жертве;

2. В качестве агрессии может рассматриваться только такое поведение, которое подразумевает причинение вреда или ущерба живым организмам;

3. Жертвы должны обладать мотивацией избегания подобного обращения с собой.

Под агрессией, по Э. Фромму, следует понимать любые действия, которые причиняют или имеют намерение причинить ущерб другому человеку, группе людей или животному, а также причинение ущерба вообще всякому неживому объекту.

Проявление агрессии весьма разнообразно.

Различают два основных типа агрессивных проявлений:

· Целевая агрессия

· Инструментальная агрессия

Первая выступает как осуществление агрессии в качестве заранее спланированного акта, цель которого - нанесение вреда или ущерба объекту.

Вторая совершается как средство достижения некоторого результата, который сам по себе не является агрессивным актом.

Теперь определим, что такое агрессивное действие и агрессивное поведение, агрессивность, т.к. часто в эти понятия вкладывают один и тот же смысл. Агрессивное действие - это проявление агрессивности, как ситуативной реакции. Если же агрессивные действия периодично повторяются, то в этом случае следует говорить об агрессивном поведении. Сама же агрессивность подразумевает ситуативное, социальное, психологическое состояние непосредственно перед или во время агрессивного действия.

Так же хочется отметить, что каждая личность должна обладать определенной степенью агрессивности, так как агрессия является неотъемлемой характеристикой активности и адаптивности человека. В агрессивности есть определенные здоровые черты, которые просто необходимы для активной жизни. Это - настойчивость, инициатива, упорство в достижении цели, преодоление препятствий.

Глава 3. Экспериментальное исследование динамики подростковой агрессивности

3.1 Задачи и цели исследования

Цель исследования: проследить динамику подростковой агрессии.

Задачи исследования:

1. Подобрать банк данных.

2. Исследовать агрессивность подростков 12-13 лет.

3. Исследовать агрессивность подростков 16-17 лет.

4. В рамках экспериментального исследования проанализировать динамику подростковой агрессивности.

5. Сопоставить результаты исследования.

6. Практические рекомендации.

Исследование проводилось на базе 104 общеобразовательной средней школы, города Новосибирска. Общее количество участников эксперимента составило 60 человек (30 мальчиков 12-13 лет и 30 мальчиков 16-17 лет).

Описание диагностических методик. Для подтверждения гипотезы были подобраны и использованы вербальные методы диагностики такие как: методика для определения агрессивности (Басса - Дарки) и Фрейбургская анкета. Каждая из методик состоит из набора предложений, с содержанием которых испытуемый может либо согласиться, либо нет. Вопросы сформулированы таким образом, чтобы, отвечая на них, испытуемый сообщал экспериментатору о типичных формах поведения в различных ситуациях, оценивал свою личность с различных точек зрения, освещал особенности своих взаимоотношений с окружающими и т. д.

А.Басс разделил понятие агрессии и враждебности и определил последнюю как: "...реакцию, развивающую негативные чувства и негативные оценки людей и событий". Создавая свой опросник, дифференцирующий проявления агрессиии враждебности, А.Басс и А. Дарки выделили следующие виды реакций:

1. Физическая агрессия - использование физической силы против другого лица.

2. Косвенная агрессия - агрессия, окольным путем направленная на другое лицо, а также агрессия, которая ни на кого не направлена (взрыв ярости).

3.Раздражение - готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении вспыльчивости, грубости, резкости.

4. Негативизм - оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.

5. Обида - зависть и ненависть к окружающим, обусловленные чувством горечи, гнева на весь мир за действительные или мнимые страдания.

6. Подозрительность - в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что окружающие приносят вред

7. Вербальная агрессия - выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).

8. Чувство вины - выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также угрызения совести.

Вопросник состоит из 75 утверждений, на который испытуемый отвечает "да" или "нет" (см. Приложение 1.).

При составлении вопросника авторы пользовались следующими принципами:

1. Вопрос может относиться только к одной форме агрессии.

2. Вопросы сформулированы таким образом, чтобы в наибольшей степени ослабить влияние общественного одобрения ответа на вопрос.

Фрейбургская анкета (см. Приложение 2.) представляет собой опросник позволяющий определить уровень агрессивности по 9 ключевым вопросам. Ключевые вопросы: 5, 6, 7, 9, 11, 16, 17, 18, 19. Результаты оцениваются по положительным ответам на ключевые вопросы: 9 совпадений - высокий уровень агрессивности, 5-6 совпадений - средний уровень, 1-4 совпадений - низкий уровень.

Исследование может проводиться индивидуально либо с группой испытуемых. В последнем случае необходимо, чтобы каждый из них имел не только персональный бланк ответного листа, но и отдельный опросник с инструкцией. Размещаться испытуемые должны так, чтобы не создавать помех друг другу в процессе работы. Психолог-исследователь кратко излагает цель исследования и правила работы с опросником. Важно при этом достичь положительного, заинтересованного отношения исследуемых к выполнению задания. Их внимание обращается на недопустимость взаимных консультаций по ответам в процессе работы и каких-либо обсуждений между собой. После этих разъяснений психолог предлагает внимательно изучить инструкцию, отвечает на вопросы, если они возникли после ее изучения, и предлагает перейти к самостоятельной работе с опросником.

3.2 Результаты исследования и анализ данных

Табл. 1 Группа мальчиков младшего возраста.

	физич. агр.	косвен.агр.	раздражен	негативизм	обида	подозрит	верб.агр.	чув-во вины	Фрейб ан.
группа 1 12-13лет
Алёша Х.	6	5	8	3	5	7	9	9	4
Андрей Г.	7	4	3	2	4	5	7	8	2
Рома Б.	9	4	1	3	4	7	10	4	2
Игорь Ч.	9	4	7	3	3	6	8	7	2
Илья Е.	8	5	6	3	3	6	10	9	1
Николай Л.	6	6	3	2	5	5	6	7	3
Максим М.	8	5	3	4	5	7	8	8	3
Дима П.	7	1	6	3	4	5	8	6
Алёша Ш.	8	3	7	4	5	7	9	9	6
Юра К.	9	3	6	3	3	6	12	9	1
Женя Б.	9	2	5	5	1	4	8	2	5
Рома З.	8	8	5	3	4	4	9	5	4
Даниил Р.	9	3	6	5	4	7	9	6	4
Вадик Ч.	6	6	5	3	7	2	9	6	1
Сергей Г.	7	5	6	5	3	4	10	0	6
Роман А.	6	6	2	4	4	5	7	4	4
Юрий М.	4	3	0	1	1	3	6	6	2
Валера В.	5	4	3	3	1	4	11	2	4
Саша Д.	7	4	4	0	7	5	10	7	2
Леонид Б.	3	3	1	1	3	2	6	2	1
Николай Р.	7	1	5	4	2	7	9	1	4
Сергей Т.	8	6	5	4	6	7	10	4	2
Андрей Б.	8	5	6	4	2	3	8	7	1
Василий Ш.	8	4	5	5	3	4	13	3	5
Вася А.	8	3	4	4	5	4	11	7	4
Руслан Б.	8	5	2	3	1	2	3	5	2
Арман К.	7	2	3	4	2	5	7	1	4
Дмитрий К.	9	5	5	5	7	7	7	7	5
Роман Ю.	8	8	4	6	6	7	9	6	4
Артём Д.	7	9	4	5	6	7	6	7	5

Табл. 2 Группа мальчиков старшего возраста.

	физич. агр.	косвен.агр.	раздражен	негативизм	обида	подозрит	верб.агр.	чув-во вины	Фрейб ан.
группа 2 16-17 лет
Роман А.	6	6	2	4	4	5	7	4	4
Юрий М.	4	3	0	1	1	3	6	6	2
Валера В.	5	4	3	3	1	4	11	2	4
Саша Д.	7	4	4	0	7	5	10	7	2
Леонид Б.	3	3	1	1	3	2	6	2	1
Николай Р.	7	1	5	4	2	7	9	1	4
Сергей Т.	8	6	5	4	6	7	10	4	2
Андрей Б.	8	5	6	4	2	3	8	7	1
Василий Ш.	8	4	5	5	3	4	13	3	5
Вася А.	8	3	4	4	5	4	11	7	4
Руслан Б.	8	5	2	3	1	2	3	5	2
Арман К.	7	2	3	4	2	5	7	1	4
Дмитрий К.	9	5	5	5	7	7	7	7	5
Роман Ю.	8	8	4	6	6	7	9	6	4
Артём Д.	7	9	4	5	6	7	6	7	5
Алёша Х.	6	5	8	3	5	7	9	9	4
Андрей Г.	7	4	3	2	4	5	7	8	2
Рома Б.	9	4	1	3	4	7	10	4	2
Игорь Ч.	9	4	7	3	3	6	8	7	2
Илья Е.	8	5	6	3	3	6	10	9	1
Николай Л.	6	6	3	2	5	5	6	7	3
Максим М.	8	5	3	4	5	7	8	8	3
Дима П.	7	1	6	3	4	5	8	6
Алёша Ш.	8	3	7	4	5	7	9	9	6
Юра К.	9	3	6	3	3	6	12	9	1
Женя Б.	9	2	5	5	1	4	8	2	5
Рома З.	8	8	5	3	4	4	9	5	4
Даниил Р.	9	3	6	5	4	7	9	6	4
Вадик Ч.	6	6	5	3	7	2	9	6	1
Сергей Г.	7	5	6	5	3	4	10	0	6

Для дальнейшего выбора адекватных методов анализа была проведена проверка нормальности распределения количественных показателей. При этом сравнивались три меры центральной тенденции: средняя арифметическая (M), медиана (Me) и мода (Mo); и основной критерий проверки нормальности - критерий Колмогорова-Смирнова (K-S)

Таблица 3. Результаты проверки нормальности исследованных показателей по тесту Басса - Дарки и Фрейбургской анкете.

	N	M	Me	Mo	max D	K-S
физич. агр.	60	7.3	8.0	8.0	0.22	p < ,10
косвен.агр.	60	4.4	4.0	5.0	0.14	p < ,20
раздражен	60	4.3	5.0	5.0	0.17	p < ,10
негативизм	60	3.5	3.5	3.0	0.20	p < ,10
обида	60	3.9	4.0	4.0	0.12	p > .20
подозрит	60	5.1	5.0	7.0	0.20	p < ,10
верб.агр.	60	8.5	9.0	9.0	0.13	p > .20
чув-во вины	60	5.5	6.0	7.0	0.18	p < ,10
Фрейбургская анкета	58	3.2	4.0	4.0	0.21	p < ,10

Как показывают результаты анализа нормальности распределений использованных показателей во всех тестах (таб. 1 - таб. 3), шкалы имеют нормальное распределение, так как вероятность ошибки первого рода по основному критерию проверки нормальности (критерию Колмагорова-Смирнова) превышает уровень значимости 0,05, принятый для психологических исследований. Следовательно, для последующего анализа данных показателей можно применять параметрические методы анализа.

ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ФОРМ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ВОЗРАСТА.

Для дифференциально-психологического анализа выраженности форм агрессивного поведения, в зависимости от возраста, оценивалась достоверность отличий между значениями шкал проведенных тестов. Для этого использовался t-критерий Стьюдента. Для оценки центральной тенденции использовалась средняя арифметическая (M) и стандартная ошибка средней (m).

Таблица 4. Результаты анализа агрессивности по тесту Басса - Дарки и Фрейбургской анкете.

	12-13лет	16-17 лет	t-value	df	p
	M±m	M±m
физич. агр.	7.73	0.21	6.87	0.30	2.36	58	0.0217
косвен.агр.	4.27	0.31	4.53	0.38	-0.54	58	0.5923
раздражен	5.13	0.34	3.53	0.30	3.53	58	0.0008
негативизм	3.40	0.18	3.53	0.30	-0.38	58	0.7048
обида	4.00	0.24	3.73	0.40	0.56	58	0.5743
подозрит	5.47	0.27	4.80	0.33	1.55	58	0.1258
верб.агр.	8.80	0.26	8.20	0.46	1.14	58	0.2596
Чув-во вины	6.33	0.48	4.60	0.42	2.72	58	0.0087
Фрейбургская анкета	3.14	0.32	3.27	0.26	-0.30	56	0.7646

При анализе результатов использованных тестов (таб. 2) выявлены достоверные отличия, между сравниваемыми группами, по трем шкалам.

По шкале «физическая агрессия» (рис. 1) у детей 11-12 лет достоверно выше средние значение по сравнению с 16-17 летними ( t= 2,36; p = 0.0217).

Аналогичная картина выявлена и по шкале «раздражение» (рис. 2). У младшей возрастной группы достоверно выше средние значение по сравнению со старшими (t=3,53; p = 0.0008).

Третьим показателем значения которого имели достоверные отличия между сравниваемыми группами была шкала «чувство вины» ( t= 2,72; p = 0.0087). При этом, чувство вины имело более низкие значения в старшей из сравниваемых групп.

Рис. 1. Значения шкалы «Физическая агрессия» в сравниваемых возрастных группах.

По оси Х -возраст испытуемых

По оси У- количество баллов набранных испытуемыми

Рис. 2. Значения шкалы «Раздражение» в сравниваемых возрастных группах

По оси Х -возраст испытуемых

По оси У- количество баллов набранных испытуемыми

Рис. 3. Значения шкалы «Чувство вины» в сравниваемых возрастных группах.

По оси Х -возраст испытуемых

По оси У- количество баллов набранных испытуемыми

В результате анализа различий между сравниваемыми возрастными группами выявлено, что при увеличении возраста отмечается некоторое снижение проявлений агрессивности за счет физической агрессивности и раздражения. Однако, при этом снижается и показатель «чувство вины», который описывает уровень самоконтроля агрессивности, что не позволяет оценить выявленные изменения агрессивности, как однозначно положительные.

АНАЛИЗ ВЗАИМОСВЯЗИ ИССЛЕДОВАННЫХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ

Перестройка структуры взаимосвязей между исследованными показателями также может служить для оценки возрастных изменений агрессивности. Для оценки взаимосвязи показателей агрессивности использовался корреляционный анализ - рассчитывался коэффициент корреляции Пирсона (r) в младшей и старшей возрастных группах.

Таблица 5. Результаты корреляционного анализа показателей в структуре агрессивности среди 12-13 испытуемых

	физич. агр.	косвен. агр.	Раздр.	негатив.	обида	подозр.	верб. агр.	чув-во вины	Фрейб. анкета
Физич. агр.	1.00	-0.56	-0.03	0.40	-0.64	0.40	0.38	-0.11	-0.02
Косвен.агр.	-0.56	1.00	-0.14	-0.44	0.49	-0.40	-0.17	-0.01	-0.14
раздражен	-0.03	-0.14	1.00	0.30	-0.11	0.06	0.30	0.21	0.29
негативизм	0.40	-0.44	0.30	1.00	-0.37	0.05	0.25	-0.55	0.66
Обида	-0.64	0.49	-0.11	-0.37	1.00	-0.07	-0.19	0.39	-0.19
подозрит	0.40	-0.40	0.06	0.05	-0.07	1.00	0.14	0.49	0.06
верб.агр.	0.38	-0.17	0.30	0.25	-0.19	0.14	1.00	-0.02	-0.14
чув-во вины	-0.11	-0.01	0.21	-0.55	0.39	0.49	-0.02	1.00	-0.45
Фрейбургская анкета	-0.02	-0.14	0.29	0.66	-0.19	0.06	-0.14	-0.45	1.00

Таблица 6. Результаты корреляционного анализа показателей в структуре агрессивности среди 16-17 испытуемых.

	физич. агр.	косвен. агр.	Раздр.	негатив.	обида	подозр.	верб. агр.	чув-во вины	Фрейб. анкета
Физич. агр.	1.00	0.30	0.78	0.66	0.44	0.47	0.22	0.39	0.37
Косвен.агр.	0.30	1.00	0.17	0.45	0.52	0.37	-0.15	0.54	0.18
раздражен	0.78	0.17	1.00	0.57	0.42	0.54	0.53	0.19	0.29
негативизм	0.66	0.45	0.57	1.00	0.23	0.56	0.19	0.04	0.67
Обида	0.44	0.52	0.42	0.23	1.00	0.65	0.22	0.54	0.27
подозрит	0.47	0.37	0.54	0.56	0.65	1.00	0.25	0.08	0.58
верб.агр.	0.22	-0.15	0.53	0.19	0.22	0.25	1.00	-0.12	0.31
чув-во вины	0.39	0.54	0.19	0.04	0.54	0.08	-0.12	1.00	-0.07
Фрейбургская анкета	0.37	0.18	0.29	0.67	0.27	0.58	0.31	-0.07	1.00

По результатам корреляционного анализа можно отметить, что при взрослении происходит перестройка корреляционных связей между показателями агрессии. У 16-17 летних отмечается отсутствие отрицательных взаимосвязей, которые присутствуют у детей 12-13 лет. Например физическая агрессия у 12-13 летних (рис. 4) имеют значимые отрицательные корреляционные связи с косвенной агрессией и обидой. У 16-17 летних все корреляционные связи остальных показателей агрессивности с физической агрессией уже имеют только положительные значения (рис. 5).

Рис. 4. Связи шкалы «Физическая агрессия» с другими показателями агрессивности в возрастной группе 12-13 лет.

По оси Х - формы агрессии

По оси У - показатели агрессивности

Рис. 5. Связи шкалы «Физическая агрессия» с другими показателями агрессивности в возрастной группе 16-17 лет.

По оси Х - формы агрессии

По оси У - показатели агрессивности

При этом количество достоверных корреляционных связей увеличилось, что можно трактовать, как признак стабилизации системы личностной агрессивности.

Заключение

Исследование было посвящено изучению динамики подростковой агрессии у мальчиков в младшем (12-13 лет) и старшем (16-17 лет) подростковом возрасте. Цель исследования - анализ динамики агрессивности. Гипотеза: подростковая агрессия структурно видоизменяется в зависимости от возраста. В эксперименте были использованы методики Басса - Дарки и Фрейбургская анкета.

Обзор литературы в теоретической части диплома показал то, что единой точки зрения на источник агрессии нет, что значительно усложняет понимание данной проблемы. Анализ литературы позволил раскрыть психологическую сущность понятия «агрессивность» как свойство и «агрессия» как состояние. Основными социальными факторами становления агрессивных форм поведения являются - семья, сверстники, средства массовой информации.

Существуют следующие специфические предпосылки агрессивности и отклоняющегося поведения:

К предпосылкам агрессивности относятся: фрустрация; вербальное и физическое нападение; характеристики жертвы; подстрекательство со стороны окружающих. Тогда предпосылками отклоняющегося поведения будут: научение с помощью подражания лидеру (значимому лицу); случайность поведения, перерастающая в последующую общественную «метку» (стигму, ярлык), которой индивид должен придерживаться.

Кроме того, агрессивность в личностных характеристиках подростков формируется и как форма протеста против непонимания взрослых, из-за неудовлетворенности своим положением в обществе, что проявляется в соответствующем поведении. Вместе с тем на развитие агрессивности подростка могут влиять природные особенности. Кроме того, агрессия может быть вызвана необходимостью защитить себя или удовлетворить свои потребности в ситуации, в которой растущий человек не видит иного выхода, кроме драки. В подростковом возрасте, в силу сложности и противоречивости особенностей растущих людей, внутренних и внешних условий их развития могут возникать ситуации, которые нарушают нормальный ход личностного становления, создавая предпосылки для возникновения и проявления агрессивности.

В практической части мы попытались ответить на вопрос: как подростковая агрессия структурно видоизменяется в зависимости от возраста. Эмпирическое исследование показало:

По результатам экспериментального исследования обнаружены и подтверждены значимые различия в динамике подростковой агрессии по следующим формам агрессивного поведения: физическая агрессия, раздражительность, чувство вины, выражающееся в виде аутоагрессивного поведения.

По результатам исследования у испытуемых 12 -13 лет показатели по шкале «Физическая агрессия» выше, чем показатели по данной шкале у испытуемых 16-17 лет, что позволяет сделать вывод о том, что подростки 12-13 лет склонны выражать агрессию в виде прямой физической агрессии (драки, нанесение телесных повреждений), в отличие от подростков 16-17 .лет.

Значимые различия зафиксированы по шкале «Раздражение», (см. рис.2) где данный показатель так же значительно выше в возрастной группе 12-13лет. Это говорит о том, что подростки 12-13 лет менее сдержаны в проявлении своих негативных эмоций, более вспыльчивы и грубы, чем подростки из группы 16-17 летних. Можно сделать вывод о том, что в возрасте 13-16 лет подростки научаются контролировать свои негативные эмоции.

И, мы считаем, что наиболее интересные данные получены нами в результате анализа динамики чувства вины. Подростки 12-13 лет по этому показателю значительно опережают подростков старшей возрастной группы (см. рис.3). Следовательно, подростки из группы 12-13 лет более склонны к низкой самооценке и аутоагрессивному поведению.

По результатам корреляционного анализа получены следующие результаты

в группе 16-17 летних подростков отсутствуют отрицательные взаимосвязи в формах агрессивного поведения.

в группе 12-13 летних такие отрицательные взаимосвязи существуют между физической агрессией и косвенной агрессией и обидой. Что говорит о том, что подростки 12-13 лет более открыты, либо менее сдержаны и склонны к открытому проявлению агрессивного поведения, в частности к физической агрессии, а не к косвенным проявлениям агрессии (поведение направленное не на обидчика, а на других людей, животных или предметы).