Динамика подростковой агрессии на примере младшего и старшего школьного возраста

Список использованной литературы

Антонян Ю.М. Преступная жестокость. - М., 1994. - 216 стр.

Антонян Ю. М. Социальная среда и формирование личности преступника: Учеб. пособ. / М.: 1975, - 159 стр.

Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. - СПб., 1997,-336 стр.

Блэкборн Р.-СПб.: Питер, 2004,-496 стр.

Бандура А. Теория социального научения.- СПб., 2000,-320 стр.

Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия: Изучение влияния воспитания и семейных отношений. - М., 1999,-512 стр. - (основные направления психологии в классических трудах).

Божович Л.И. Психология формирования личности. - 1995.

Бойко И.Б. Проявления агрессивности несовершеннолетних осужденных женского пола // Вопросы психологии. 1993. №4.

Бурыкина М.Ю. Агрессивное и тревожное поведение подростков как проявление социальной дезадаптации //Вестник МПСИ; 2003. №3.

Буянов М.И. Ребёнок из неблагополучной семьи. - М., 1988. - 207 с.

Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. М, Просвещение, 1991,-144стр.

Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия и контроль - СПб.: Прайм - Еврознак, 2002,-512 стр.

Гришин Д.М. Взаимодействие объективных и субъективных факторов в процессе нравственного воспитания школьников. Авторев. дис. д. - ра психол. наук. - М., 1979.

Дубинко М.А. Влияние когнитивных процессов на проявление агрессивности в детском возрасте // Вопросы психологии. 2001. №1.

Запорожец А. В. Особенности агрессивного поведения. - М., 1991.

Запорожец А.В. Особенности психологии детей раннего и школьного возраста. - М., 1985.

Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. - М., 1980. - 128 с.

Змановская Е.В. Девиантология: (психология отклоняющегося поведения):

Учеб. пособие для высш. учеб. заведений. - 2-е изд. - М., 2004.

Кон И. С. Психология ранней юности - М.: Просвещение,1989,-192 стр.

Клейнберг Ю.А. Психология девиантного поведения. - М., 2001.

Ковалев В.В. Социально-психиатрический аспект проблемы девиантного поведения у детей и подростков // Вопросы психического здоровья детей и подростков. 2003(3). №1.

Ковалев А.Г. Психология личности. - М.: Просвещение, - 1969.

Кудрявцев И. А., Ратинова Н. А., Криминальная агрессия. - М.: Изд-во Моск. Ун-та, 2000,-192 стр.

Крутецкий В.А. Возрастные психологические особенности подростка // Советская педагогика, 1970. - № 1.

Личко А. Е. Эти трудные подростки: Записки психиатра. - Л.: Лениздат, 1983 - 126 стр.

Лоренц К. Агрессия. - М, 1994,-272 стр.

Левитов Н. Д. Психическое состояние агрессии // Вопр. Психологии.- 1972.-№6, стр. 168-173.

Левитов Н.Д. От чего возникают недостатки в характере школьников и как их исправлять. - М., 1961.

Можгинский Ю.Б. Агрессия у подростков: Эмоциональный и кризисный механизм. - СПб., 1999,-128 стр.

Нернберг О. Агрессия при расстройствах личности. / Психология человеческой агрессивности. Хрестоматия. /Сост. К.В. Сельченок. - Мн.: Харвест; М.: АСТ; 2001. - 656с.

Ниссен Г. Агрессивность и аутоагрессивность у детей и подростков // Социальная и клиническая психиатрия.-1992.-Т.2.№4.-С. 13-20.

Осницкий А.К. Психологический анализ агрессивных проявлений учащихся. // Вопросы психологии. 1994. № 3.

Прихожан А.М. Развитие эмоциональной стороны самосознания // Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В. Дубровиной. - М., 1987.

Психология: Словарь/ под ред. А.В. Петровского. - М., 1990.

Ратинов А.Р., Ситковская О.Д. Насилие, агрессия, жестокость, как объекты криминально-психологического исследования // Насилие, агрессия, жестокость: Криминально-психол. исслед.: Сб. науч. тр. - М., 1989.

Румянцева Т. Факторы, способствующие агрессии. / Психология человеческой агрессивности. Хрестоматия. /Сост. К.В. Сельченок. - Мн.: Харвест; М.: АСТ. 2001.

Румянцева Т. Г. Критический анализ концепции «человеческой агрессивности». - Минск: Изд-во БГУ, 1982, -128 стр.

Румянцева Т. Г.Понятие агрессивности в современной зарубежной психологии // Вопросы психологии. - 1991.- №1. - С.81-87.

Румянцева Т. Г. Агрессия и контроль // Вопр. Психологии.-1992.-№5-6.-Стр. 35-40.

Семенюк Л. М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. - М., 2005.

Соколова Е. В., Гуляева Ю. К. Предупреждение и коррекция поведенческих расстройств у детей. Учебно-методическое пособие. Новосибирск 2003.

Солдатенко Н.Г. Психология трудного подростка. - Рига: Знание, 1980.

Словарь психолога-практика. / Сост. С.Ю.Головин. -2-е изд., перераб. и доп. - М., 2001.

Социальные отклонения. / Под ред. В.Н. Кудрявцева. - М., 1989.

Смирнова О.Е., Хузеева Г.Р. Психологические особенности агрессивных детей // Вопросы психологии. 2002. №1.-С. 17-26.

Фрейд А. Психология Я и защитные механизмы. - М., 1993.

Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. - М., 1998. - 672 стр.

Хлыстова Н.М. Агрессия: теоретический анализ основных направлений в изучении агрессивного поведения: Учебно-методическое пособие. - Новосибирск, 2002.

Холличер В. Человек и агрессия. М, 1973

Холёва Л.А. Влияние семейных отношений на формирование личности дошкольника.

Чалдини Р., Кенрик Д., Нейберг С. Агрессия. Санкт-Петербург, 2002

Словарь терминов

Агрессия - тенденция (стремление), проявляющаяся в реальном поведении или фантазировании, с целью подчинить себе других либо доминировать над ними.

Агрессивное поведение - поведение, нацеленное на подавление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения.

Адаптация - процесс приспособления к требованиям окружающей среды.

Адекватность поведения - согласованность поведения с конкретной ситуацией, условиями.

Антисоциальное поведение - поведение, противоречащее социальным нормам, угрожающее социальному порядку и благополучию окружающих людей.

Асоциальное поведение - поведение, уклоняющееся от выполнения морально-нравственных норм.

Девиантология - раздел науки, изучающей девиации.

Девиация - отклонение от нормы.

Дезадаптация - состояние сниженной способности принимать и выполнять требования среды как личностно значимые, а также реализовать свою индивидуальность в конкретных социальных условиях.

Делинквентное поведение - действия конкретной личности, отклоняющиеся от установленных в данном обществе и в данное время правовых норм, угрожающие общественному порядку.

Детерминация поведения - совокупность факторов, вызывающих, провоцирующих, усиливающих и поддерживающих определенное поведение.

Идентификация - важнейший механизм социализации, проявляющийся в принятии индивидом социальной роли при вхождении в группу, в осознании им групповой принадлежности, формировании установок и т.д.

Конформистское поведение - поведение, лишенное индивидуальности, ориентированное исключительно на внешние авторитеты.

Научение - процесс приобретения и сохранения определенных видов поведения на основе реакции на возникшую ситуацию.

Негативизм - немотивированное поведение, проявляемое в действиях, намеренно противоположных требованиям и ожиданиям других индивидов или социальных групп.

Отреагирование - процесс проявления переживания вовне, сопровождающийся резко окрашенной эмоцией; эмоциональная разрядка, связанная с травмировавшим событием.

Отклоняющееся поведение - устойчивое поведение личности, отклоняющееся от наиболее важных социальных норм, причиняющее реальный ущерб обществу или самой личности, а также сопровождающееся ее социальной дезадаптацией.

Поведение - процесс взаимодействия личности со средой, опосредованный индивидуальными особенностями и внутренней активностью личности, имеющей форму преимущественно внешних действий и поступков. В структуру человеческого поведения входят: мотивация и целеполагание, эмоциональные процессы, саморегуляция, когнитивная переработка информации, речь, вегето-соматические проявления, движения и действия. Основные формы поведения: вербальное и невербальное, осознаваемое и неосознаваемое, произвольное и непроизвольное.

Продуктивность поведения - степень реализации в поведении сознательных целей личности.

Психологическая защита - бессознательные механизмы уменьшения или устранения любого изменения, угрожающего цельности и устойчивости индивида.

Социальные отклонения - нарушения социальных норм, которые характеризуются массовостью, устойчивостью и распространенностью, например преступность и пьянство.

Толерантность - терпимость, переносимость чего-либо, устойчивость к воздействию.

Фрустрация - психическое состояние, связанное с препятствием на пути достижения цели или невозможностью удовлетворить потребности.

Приложение № 1

Методика диагностики показателей и форм агрессии А. Басса и А. Дарки. (адаптация А. К. Осницкого)

Данная методика является простой в обработке данных и наиболее информативной среди применяемых в настоящее время психологических методик для диагностики агрессивного поведения школьников.

Методика диагностики показателей и форм агрессии включает в себя несколько шкал:

физическая агрессия - агрессивное поведение, выражающееся в драках, нанесении телесных повреждений и других физических воздействий на человека,

вербальная агрессия - агрессия, выражающаяся в словесной форме: крики, сплетни, злословие и т.д.,

косвенная агрессия - агрессивное поведение, ненаправленное или направленное не на обидчика, а на других людей (животных или предметы),

негативизм - поведение, пронизанное духом противоречия, демонстрирующее отвержение норм и правил поведения в данном обществе,

раздражительность -готовность к проявлению негативных чувств. при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).

Подозрительность - в диапазоне от недоверия и и осторожности по отношению к людям , до убеждения в том, что другие люди приносят вред.

Обида- зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия.

чувство вины - выражает убеждения в том, что он является плохим человеком, что совершает злые поступки, а также ощущаемые им угрызения совести, а также низкую самооценку и склонность к аутоагрессивному поведению.

Список утверждений:

Временами не могу справиться с желанием навредить кому-либо.

Иногда могу посплетничать о людях, которых не люблю.

Легко раздражаюсь, но легко и успокаиваюсь.

Если меня не попросить по-хорошему, просьбу не выполню.

Не всегда получаю то, что мне положено.

Знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной.

Если не одобряю поступки других людей, даю им это почувствовать.

Если случается обмануть кого-либо, испытываю угрызения совести.

Мне кажется, что я не способен ударить человека.

Никогда не раздражаюсь настолько, чтобы разбрасывать вещи.

Всегда снисходителен к чужим недостаткам.

Когда установленное правило не нравится мне, хочется нарушить его.

Другие почти всегда умеют использовать благоприятные обстоятельства.

Меня настораживают люди, которые относятся ко мне дружелюбнее, чем я ожидаю.

Часто бываю не согласен с людьми.

Иногда на ум приходят мысли, которых я стыжусь.

Если кто-то ударит меня, я не отвечу ему.

В раздражении хлопаю дверьми.

Я более раздражителен, чем кажется со стороны.

Если кто-то корчит из себя начальника, я пойду ему наперекор.

Меня немного огорчает моя судьба.

Думаю, что многие люди не любят меня.

Не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной.

Увиливающие от работы должны испытывать чувство вины.

Кто оскорбляет меня или мою семью, напрашивается на драку.

Я не способен на грубые шутки.

Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются.

Когда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не зазнавались.

Почти каждую неделю вижу кого-нибудь из тех, кто мне не нравится.

Довольно многие завидуют мне.

Требую, чтобы люди уважали мои права.

Меня огорчает, что я мало делаю для своих родителей.

Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их щелкнули по носу.

От злости иногда бываю мрачным.

Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не огорчаюсь.

Если кто-то пытается вывести меня из себя, я не обращаю на него внимания.

Хотя я не показываю этого, иногда меня гложет зависть.

Иногда мне кажется, что надо мной смеются.

Даже если злюсь, не прибегаю к сильным выражениям.

Хочется, чтобы мои грехи были прощены.

Редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня.

Обижаюсь, когда получается не по-моему.

Иногда люди раздражают меня своим присутствием.

Нет людей, которых бы я по-настоящему ненавидел.

Мой принцип: «Никогда не доверяй чужакам»

Если кто-то раздражает меня, готов сказать ему все, что о нем думаю.

Делаю много такого, о чем впоследствии сожалею.

Если разозлюсь, могу ударить кого-нибудь.

С десяти лет у меня не было вспышек гнева.

Часто чувствую себя как пороховая бочка, готовая взорваться.

Если бы знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым нелегко ладить.

Всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать приятное для меня.

Когда кричат на меня, кричу в ответ.

Неудачи огорчают меня.

Дерусь не реже и не чаще других.

Могу вспомнить случаи, когда был настолько зол, что ломал первую попавшуюся в руки вещь.

Иногда чувствую, что готов первым начать драку.

Иногда чувствую, что жизнь со мной поступает несправедливо.

Раньше думал, что большинство людей говорит правду, но теперь этому не верю.

Ругаюсь только от злости.

Когда поступаю неправильно, меня мучает совесть.

Если для защиты своих прав нужно применить физическую силу, я применяю ее.

Иногда выражаю свой гнев тем, что стучу по столу.

Бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся.

У меня нет врагов, которые хотели бы мне навредить.

Не умею человека поставить на место, даже если он этого заслуживает.

Часто думаю, что живу неправильно.

Знаю людей, которые способны довести меня до драки.

Не огорчаюсь из-за мелочей.

Мне редко в голову приходит мысль о том, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня.

Часто просто угрожаю людям, не собираясь приводить угрозы в исполнение.

В последнее время я стал занудой.

В споре часто повышаю голос.

Стараюсь скрывать плохое отношение к людям.

Лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить.

Ответы оцениваются по восьми шкалам следующим образом:

1. Физическая агрессия: "да"- 1, "нет"- 1, 25, 31, 41, 48, 55, 62, 68 и "нет"- 1. 2. Косвенная: "да"- 1, "нет"- 2, 10, 18, 34, 42, 56, 63 и "нет"- 1, "да"- 26 и 49.

3. Раздражение: "да"- 1, "нет"- 3, 19, 27, 43, 50, 57, 64, 72 и "нет"- 1, "да"- 11, 35, 69.

4. Негативизм: "да"- 1, "нет"- 4, 12, 20, 28 и "нет"- 1, "да"- 36.

5. Обида: "да"- 1, "нет"- 5, 13, 21, 29, 37, 44, 51, 58.

6. Подозрительность: "да"- 1, "нет"- 6, 14, 22, 30, 38, 45, 52, 59 и "нет"- 1, "да"- 33, 66, 74, 75.

7. Вербальная агрессия: "да"- 1, "нет"- 7, 15, 23, 31, 46, 53, 60, 71, 73 и

"нет"- 1, "да" - 33, 66, 74, 75.

8. Чувство вины: "да"- 1, "нет"- 8, 16, 24, 32, 40, 47, 54 61 67.

Индекс враждебности включает в себя 5 и 6 шкалу, а индекс агрессивности (прямой или мотивационной) включает в себя шкалы 1, 3, 7. Нормой агрессивности является величина ее индекса, равная 21+4, а враждебности 6, 5-7+3. При этом обращается внимание на возможность достижения определенной величины, показывающей степень проявления агрессивности. Используя данную методику, следует помнить о том, что агрессивность, как свойство личности, и агрессия, как акт поведения, могут быть поняты в контексте психологического анализа мотивационно-потребностной сферы личности.

Приложение № 2

Фрейбургская анкета.

Анкета выявляет склонность подростков к агрессивному поведению.

Инструкция к анкете предлагает ребенку ответить либо «да», либо «нет» на данное предложение.

Я знаю, что ребята за моей спиной говорят обо мне плохо.

Я редко даю сдачу, когда меня бьют.

Я быстро теряю самообладание, однако также быстро успокаиваюсь.

Если мне при размене денег дают на один рубль больше и если я его беру, то позднее меня мучают сильные угрызения совести.

Я могу так рассвирепеть, что буду, например, бить все подряд.

Честно говоря, мне иногда доставляет удовольствие мучить других.

Если по отношению ко мне кто-то поступает несправедливо, то я желаю ему настоящего наказания.

Я верю в то, что за зло можно оплатить добром, и в соответствии с этим я действую.

Если грубо обращаются к кому-нибудь из моих друзей, то мы вместе думаем о наказании.

У меня иной раз бывают трудности с родителями.

Собака, которая не слушается, заслуживает удара.

С ребятами, которые любезнее, чем я мог ожидать, я держусь осторожно.

Если я должен для защиты своих прав применить физическую силу, то я так и делаю.

У меня часто бывают разногласия с другими.

Мне кажется, что большая часть дурных поступков однажды будет наказана.

Когда я разъяренный, я охотно освобождаюсь от этого состояния во время физической работы.

Раньше я иногда очень охотно мучил других, например, выворачивал руки, дергал за волосы и т.д.

Иногда я себе представляю, какие ужасы должны были бы произойти с теми, кто ко мне несправедлив.

Я могу припомнить, что однажды был так рассержен, что взял первую оказавшуюся под рукой вещь и разорвал или разбил ее.

Приложение № 3

Практические рекомендации.

Необходимо научить детей навыкам позитивного общения, взаимодействия с другими членами социума, умения находить альтернативные мирные пути решения конфликтов. Большую важность также имеют навыки совместной работы, поэтому этому следует особое внимание, в частности в рамках школы. Ведущая роль в предупреждении и коррекции агрессивности у детей и подростков принадлежит семье, родителям. Однако велико значение и педагогов, и, разумеется, психологов

Задача психолога - расширить поведенческий репертуар ребенка, научить его управлять проявлениями своих эмоций, сдерживать их, но и в то же время в приемлемых формах своевременно отреагировать негативные эмоции, видеть и понимать чувства других людей. Сделать это можно во время психологических тренингов, в ходе которых моделируются сложные, конфликтные, фрустрирующие ситуации.

Как видно из предшествующего обзора проблемы становления агрессивного поведения, коррекционная работа требует деятельности психолога не только с самим подростком, но и изучения и иногда и работы с его социальным окружением.

Итак, значимыми фигурами для анализа являются следующие:

1. Родители подростка. Необходимо изучить жизненную историю и сложившийся к настоящему моменту стиль их взаимоотношений с ребенком, между собой, их собственное состояние и стереотипы реагирования на жизненные проблемы, ценностно-оценочное отношение к агрессии как способу разрешения проблем, конфликтов, достижения желаемого, проявления собственного состояния.

Считают ли они своего ребенка агрессивным? Видят ли в этом проблему?

Какова семейная ситуация: кто живет вместе, материальное состояние семьи, уровень образования, социальный статус.

2. Учителя. Необходимо выяснить, не являются ли действия учителей провокационными. Как разные педагоги оценивают данного ребенка?

3. Подросток. Исследование его личности, агрессивности, ее причин различными методами.

4. Одноклассники и другие значимые сверстники. Взаимодействие с ними поможет понять некоторые причины агрессивного поведения ребенка.

Кому нужно оказывать помощь? Правило психологической работы гласит: тому, кто обратился к психологу.

Кто может обратиться к психологу?

1.Учителя и администрация школы. В этом случае, прежде всего, следует рассмотреть вопрос о том, в чем их проблема в общении с данным подростком. В число мероприятий также следует включить лекции, семинары и тренинги для учителей.

2.Родители подростка. Аналогично, следует выяснить, прежде всего, в чем их проблема в общении с их ребенком и предложить занятия и тренинг для них.

3. Подросток. В этом случае психолог выясняет, в чем он сам видит проблему, изучает ситуацию в семье и в школе и предлагает систему мер для подростка, но также проводит необходимые, возможные и целесообразные мероприятия с педагогами и с родителями, а возможно, и с классом в целом.

4. Запрос класса. Звучит как «у нас класс недружный», «мы все время ссоримся» или «уберите от нас этого Иванова, он всем жить мешает». Работа начинается с групповых обсуждений в классе, социометрии, социальных упражнений, наблюдений, а также бесед с учителями.

5. Задача поставлена самим психологом школы. Психолог наблюдает детей, и может самостоятельно сделать вывод о том, что тот или иной подросток нуждается в его помощи.

Какие формы и средства коррекционной работы есть у психолога?

Наиболее распространенным является психоаналитический взгляд на агрессию и агрессивное поведение как выражение внутреннего ситуативного дискомфорта или наличия глубинных личностных проблем. Соответственно, коррекция агрессивного поведения строится как индивидуальная терапия. Основными компонентами такой терапии становятся осознание и отреагирование агрессии в воображаемом плане, игровой ситуации или на неживых объектах. Однако в настоящее время уже существуют факты, которые говорят о том, что уровень агрессии не снижает, а скорее усиливает вымещение гнева на неодушевленных предметах, вербальные атаки.

Снижению общего уровня тревожности и раздражения способствуют следующие практические занятия:

работа с глиной, песком, водой

рисование

активное физическое движение

релаксация

Есть различные групповые упражнения для снятия напряжения, повышения доверия ребенка к группе, снятия агрессии, развития навыков сотрудничества и т.п. Эти упражнения могут использоваться как отдельные, а могут быть частью тренинговой программы.

Для подростков разработаны и рекомендуются тренинговые программы по управлению своим гневом, формированию навыков общения и сотрудничества и т.п. Их можно использовать в зависимости от того, какие конкретные причины агрессивного поведения подростка удалось установить.

При проведении тренинговой работы по социализации агрессии психологу

необходимо помнить о необходимости разделения ответственности за

результаты тренинговой работы с подростками. Такая позиция взрослого

мобилизует школьников на плодотворную работу. Сделать это наиболее

оптимально на первом занятии во время принятия правил и высказывания

ожиданий от тренинговой работы.

подростковая агрессия поведение

Примеры упражнений, применяемых на тренинге по социализации агрессии подростков

«Рисунок гнева» (Прислушайтесь к себе, где в Вас живет гнев? Какую он жизнь проживает: как он зарождается, живет, умирает? Какого он цвета? На что он похож? Нарисуйте свой гнев на листе бумаги. Положите рисунок в центр круга, поделитесь своими впечатлениями с другими.)

«Письмо гневу» (Напишите своему гневу небольшое письмо, расскажите ему как Вам с ним живется, как Вы чувствуете себя без него. Какую он пользу и какой вред приносит Вам и Вашим отношениям с другими людьми.)

«Таблица гнева» (Доска делится на две части, в одной части школьники пишут «плюсы», которые можно получить от чувства гнева, в другой - «минусы».).

Размещено на http://www.allbest.ru