Комплексное обследование психомоторного развития ребенка раннего возраста

Социальный статус семьи - высшее образование родителей, благоприятные отношения в семье. Ребёнок легко идет на контакт, контакт устойчивый. Девочка целеустремленная, организованная, добродушная, подвижная. Двигательная активность: подвижная и целенаправленная.

У ребёнка разнообразие игрового материала (куклы, мягкие игрушки), игровые действия соответствуют функциональному назначению игрушки. Девочка осуществляет повтор за игровыми действиями других. Игровое поведение удовлетворяющее потребности ребёнка.

Анастасия Р. 5 мес (на момент обследования - апрель 2013 г). Внешний вид благополучный, эмоциональна, общительна, малоконтактна. Контакт неустойчивый. Девочка от I беременности, беременность протекала с токсикозом в 1 триместре, роды на 39 неделе, стремительные, вес-2500 кг, рост-50 см, ребёнок закричал сразу, голос громкий. Баллы по шкале Апгар-Аршевского - 7-8 баллов. Психофизическое развитие соответствует возрастной норме. Гуление с 2 мес., лепет с 6,5 мес. Перенесённые заболевания: пневмония новорожденных, ОРВИ- в 4 мес и в 7 мес. Неврологический статус: на момент обследования на учёте у невропатолога не стоит. Массаж делали в 7 мес. Медицинские противопоказания в медицинской документации не указаны. В воспитании ребёнка принимают участие мать и отец, дедушка и бабушка. Ребенок в семье один. Речевая патология в семье отсутствует. Дома преобладают игры с использованием кукол, мягких и развивающих игрушек.

Социальный статус семьи - среднее образование родителей, отношения в семье неблагоприятные (ежедневные конфликты родителей). ребёнок малоконтактен, контакт неустойчивый. Девочка целеустремленная, организованная, добродушная. Двигательная активность: подвижная и целенаправленная.

У ребёнка разнообразие игрового материала (куклы, мягкие игрушки, кубики, книги), игровые действия соответствуют функциональному назначению игрушки. Девочка осуществляет повтор за игровыми действиями других. Игровое поведение удовлетворяющее потребности ребёнка.

Денис У, 5 мес (на момент обследования - февраль 2013 г). Внешний вид благополучный, эмоции неярко выражены, общителен, демонстрирует настороженное отношение, что соответствует возрастной норме. Контакт устойчивый, в постоянной стимуляции не нуждается. Ребенок от II беременности, беременность протекала с токсикозом в 1 триместре, роды на 38 неделе, без особенностей, вес-3700 кг, рост-52 см, ребёнок закричал сразу, голос громкий. Баллы по шкале Апгар-Аршевского - 8-9 баллов. Психофизическое развитие соответствует возрастной норме. Гуление с 1,5 мес., лепет с 6 мес. Перенесённые заболевания: ОРВИ- в 3 мес . Неврологический статус: на момент обследования на учёте у невропатолога не стоит. Массаж делали в 3 и 6 мес. Медицинские противопоказания в медицинской документации не указаны. В воспитании ребёнка принимают участие мать, отец и взрослая сестра. Речевая патология в семье отсутствует. Дома преобладают игры с использованием кукол, мягких и развивающих игрушек. Денису уделяется большое внимание в физическом развитии (упражнения, игры).

Социальный статус семьи - высшее образование родителей, отношения в семье благоприятные. Ребёнок легко идет на контакт, контакт устойчивый.

У ребёнка разнообразие игрового материала (машинки, кубики, книги), игровые действия соответствуют функциональному назначению игрушки. Мальчик осуществляет повтор за игровыми действиями других. Игровое поведение удовлетворяющее потребности ребёнка.

Властислав П, 4 мес (на момент обследования - март 2013 г). Внешний вид благополучный, эмоции выражены ярко, общителен, проявляет любопытство, жизнерадостен, требователен. Контакт устойчивый, в постоянной стимуляции не нуждается. Ребенок от II беременности, беременность протекала без осложнений, роды на 40 неделе, без особенностей, вес-3400 кг, рост-51 см, ребёнок закричал сразу, голос громкий. Баллы по шкале Апгар-Аршевского - 8-9 баллов. Психофизическое развитие соответствует возрастной норме. Гуление с 1,5 мес., лепет с 6 мес. Перенесённых заболеваний нет. Неврологический статус: на момент обследования на учёте у невропатолога не стоит. Массаж не делали . Медицинские противопоказания в медицинской документации не указаны. В воспитании ребёнка принимают участие мать, отец и старший сын. Речевая патология в семье отсутствует. Дома преобладают игры с использованием кукол, мягких и развивающих игрушек. Ребенок стремится к общению, С удовольствием произносит новые звуки и подражает различным интонациям.

Социальный статус семьи - высшее образование родителей, отношения в семье благоприятные. Ребёнок легко идет на контакт, контакт устойчивый.

У ребёнка разнообразие игрового материала (машинки, кубики, книги). Игровое поведение удовлетворяющее потребности ребёнка.

Таким образом, проанализировав анамнестические данные детей можно сделать вывод, что Виктория С и Анастасия Р. относятся к группе риска по анамнезу. Властислав П. и Денис У. развиваются в соответствии с нормой.

В основу проведения экспериментального исследования были положены следующие параметры комплексного изучения пфихофизического развития детей раннего возраста:

-методика Стребелевой Е.А

-методика Лавровой

-шкала психомоторного развития по Гриффитс.

Основополагающим критерием оценки уровня сформированности функции является представление о том, что процесс созревания биологической структуры организма ребенка как базиса для оцениваемых умений и навыков имеет сугубо индивидуальный темп. Сроки созревания могут быть очень вариативны в силу множества факторов, определяющих рост и развитие детского организма. Задержанное или опережающее развитие в раннем возрасте может иметь решающее значение для проектирования определенного объема помощи. Понимание этого дает возможность не «маркировать» ребенка как отстающего или «вундеркинда». Естественно, вариативные рамки должны укладываться в директивные сроки, допустимые для формирования той или иной функции не к определенному возрасту, а к периоду, ограниченному 2-3 месяцами.

Исследуя психомоторное развитие детей, мы опирались на вариант диагностики детей раннего возраста, разработанной Е.А. Стреблевой на основе теоретического и методического подхода школы Л.А. Венгера. (приложение А)

Обследование ребенка раннего возраста проходило по следующим пунктам:

- Речевой анамнез

- Исследование артикуляционного аппарата

- Исследование раннего психомоторного развития

- Предпосылки формирования активной речи

Согласно проведенной диагностики можно сделать вывод, что артикуляционный аппарат без особенностей, психомоторное развитие соответствует возрастным нормам, формирование активной речи происходит соответственно возрастной норме детей, а именно:

Звуки гуканья, гыканья: (с 1 мес):

звуки гуканья: издают отдельные звуки в ответ на разговор с детьми.
Активное, частое гуканье.

раздражители, вызывающие гуканье:

непроизвольно, на присутствие взрослого в поле зрения, на эмоционально-речевое общение со взрослым

Звуки гуления (с 2 мес):

повторно произносят отдельные звуки (2 мес, методика выявления в диагностике нервно-психического развития детей 1-го года жизни)

гулит (4 мес), активное частое гуление

раздражители, вызывающие гуление:

непроизвольно, в комплексе оживления (с 3 мес), на присутствие взрослого в поле зрения ребенка

Певучее гуление (с 5 мес):

активное певучее гуление

раздражители, вызывающие певучее гуление

непроизвольно

Лепет (с 6 мес):

произносит отдельные слоги лепета - начало лепета (6 мес): интонированный, однообразные слоги лепета

подолгу лепечет, повторно произносит одни и те же слоги (7 мес):

лепет интонированный, слоги лепета: ма-ма-ма, да-да-да, та-та-та, тя-тя-тя, ба-ба-ба,

раздражители, вызывающие лепет:

непроизвольно

Звуковая активность ребенка повышается:

в ходе тактильно-эмоционального общения взрослого и ребенка

в ходе эмоционально-речевого общения ребенка и взрослого,

в ходе предметно-действенного общения ребенка и взрослого.

Для диагностики психического развития ребенка от 0 до 6 месяцев были проведены методики Г.Н Лавровой:

-«Пассивный взрослый»,

-«Чистое общение»,

-«Общение на руках у взрослого»,

-"Разные игрушки",

-"Одна игрушка"

по следующим направлениям: уровень развития общения ребенка со взрослым и познавательная активность по отношению к предметам. По результатам обследования было выявлено, что по шкале оценки выраженности компонентов комплекса оживления один ребенок Виктория С, Властислав П и Денис У показали высокий уровень развития параметров общения. Это проявилось в полном замирании, длительном сосредоточенном взгляде в глаза взрослого; длительной улыбке с размыканием губ, оживленной мимике, радостном взгляде, смехе. Двигательное оживление наблюдалось в энергичных многократных шагающих движениях ногами, вскидывании ручек, вовлечении в движении корпусом. Были многократные, разнообразные голосовые звуки, радостные призывные вскрики.

Таким образом, в составе комплекса оживления присутствовали все четыре компонента:

- взгляд в глаза взрослого

- ответные и инициативные улыбки

-двигательное оживление и вокализации

- стремления продлить эмоциональный контакт со взрослым.

Анастасия Р. при исследовании по методикам «Пассивный взрослый» и «Чистое общение» попадает в группу риска детей с эмоциональными нарушениями, т.к в данной семье наблюдаются ежедневные конфликты родителей. (Таблица №1).

Таблица №1. Сумма баллов по методикам Г.Н Лавровой: «Пассивный взрослый» и «Чистое общение».

Имя ребенка	Виктория С.	Денис У.	Анастасия Р.	Властислав П.
	Оценка в баллах
"Пассивный взрослый"	12	11	8	10
"Чистое общение"	12	12	8	11
Общий балл	24	23	16	21

При выявлении параметров познавательной активности младенца в ситуациях "Разные игрушки" и "Одна игрушка" дети проявили высокую степень интереса к предметам, а именно: смотрели сосредоточенно, замирали, выражали интерес или удивление, не отвлекались. В графе "Положительные эмоциональные проявления" (улыбка, двигательное оживление, вокализации) выражались в разной степени:

Анастасия Р. и Виктория С. показали в пункте "двигательное оживление" средний уровень. У Властислава П. и Дениса У. при обследовании мы определили среднюю степень уровня положительных эмоциональных проявлений через улыбку. Таким образом при проведении диагностики психического развития ребенка от 0 до 6 месяцев по методикам Г.Н Лавровой "Разные игрушки" и "Одна игрушка" малыши показали различный уровень положительных эмоциональных проявлений и познавательных действий. (Таблица №2).

Таблица №2. Сумма баллов по методикам Г.Н Лавровой "Разные игрушки" и "Одна игрушка"

ребенка	Виктория С.	Денис У.	Анастасия Р.	Властислав П.
Интерес	27	27	27	27
Положительные эмоциональные проявления	71	72	74	71
Познавательные действия	54	54	52	54

Исследования психомоторного развития детей раннего возраста по методике "Шкала психомоторного развития по Гриффитс 1-й год жизни" показали, что все малыши развиваются в соответствии с нормой. Обследование детей проводилось родителями. Данная методика вызвала значительные затруднения у родителей. Родители обращались за помощью по заполнению данной таблицы неоднократно. Наиболее доступная для понимания оказалась методика Стребелевой Е.А как для специалиста, так и для родителей.

Таким образом, каждая из методик, оказалась достаточно информативной в различных сферах исследования.

Заключение

В результате проведенного экспериментального исследования удалось доказать необходимость организации углубленного комплексного обследования уровня психофизического развития детей раннего возраста. Ранний возраст является периодом, особенно благоприятным для освоения речи. Речь перестраивает все психические процессы ребёнка: восприятие, мышление, память, чувства, желания. Она открывает возможности для совершенно новых и специфически человеческих форм внешней и внутренней жизни - сознания, воображения, планирования, управления своим поведением, логического и образного мышления и конечно же новых форм общения. При проведении экспериментальной работы была подобрана и изучена научная и методическая литература по данной проблеме, организовано комплексное обследование детей раннего возраста и проанализированы его результаты с целью изучения особенностей психомоторного развития малышей.

Комплексное обследование индивидуальной структуры нарушений развития предполагает определение степени первичного дефекта, характеристик патологических синдромов, сопутствующих заболеваний, соматического состояния ребенка, характера влияния социальных факторов на уровень его развития. Это позволит выявить малышей, нуждающихся в своевременной логопедической помощи. Ведь дошкольное детство - период наиболее интенсивного формирования речи. Нормальное, своевременное и правильное речевое развитие ребенка позволяет ему постоянно усваивать новые понятия, расширять запас знаний и представлений об окружающем.В основе всего вербального развития ребенка лежит коммуникативная функция речи. От своевременного появления этой функции зависит, как скоро ребёнок овладеет высшими уровнями сознания и произвольности поведения.

Изучив комплексный подход к выявлению речевых и психофизических нарушений у детей раннего возраста, можно утверждать :

· Знание ранних этапов психомоторного развития детей в онтогенезе необходимо специалистам, работающим с детьми раннего возраста, для проведения комплексного обследования и для оказания в случае необходимости логопедической помощи; чтобы наиболее четко определить пути коррекционно-развивающего воздействия необходимо применить комплексное обследование ребенка, включающее в себя обследование всех высших психических функций, мелкой моторики, общей моторики, обследование сенсорного развития, логопедическое обследование;

· просвещение родителей о закономерностях речевого развития детей раннего возраста, обучение их приёмам и методам стимуляции речевого и психомоторного развития значительно улучшает процесс оказания логопедической помощи детям раннего возраста .

Подводя итог, проделанной работе, можно утверждать : в условиях раннего выявления отклонений в развитии ребенка и, соответственно, раннего начала стимулирующего воздействия, трудно переоценить роль комплексного психолого-медико-педагогического обследования малышей. Поэтому на первых этапах становления вербальной коммуникации у детей одним из важнейших направлений развития современной логопедии является организация углубленного комплексного обследования с целью выявления уровня психомоторного развития малыша.

Cписок использованных источников

речь дошкольник психомоторный

1.Аванесова, В.Н. Обучение самых маленьких в детском саду / В.Н. Аванесова. - М.: Просвещение, 2005. - 176с.

2.Аксарина, Н.М. Воспитание детей раннего возраста / Н.М. Аксарина. - М.: Медецина 2007. - 304с.

3.Аксарина Н.М., Кистяковская М.Ю., Лодыгина Н.Р., Эйгес Н.Р. Развитие и воспитание ребенка от рождения до 3-х лет. - М.,1969.

4.Архипова Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста: учебное пособие для студентов пед. вузов. - М.: АСТ : Астрель, 2007. - 224 с.

5.Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. Учебно-методическое пособие. -- М.: Гном-Пресс, 2002 --64 с. (Коррекционно-развивающее обучение и воспитание дошкольников с ЗПР)

6.Винарская Е.Н. Ранее речевое развитие и проблемы дефектологии. - М., 1987.

7.Воспитание детей раннего возраста в условиях семьи и детского сада /Под ред. Т.И. Оверчук. - СПб.: "ДЕТСТВО-ПРЕСС", - 2003. - 136 с.

8.Гвоздев Н. А Вопросы изучения детской речи / Н.А. Гвоздев. - СПб.: Детство - Пресс, 2007. - 472 с.

9.Герасимова, А.С. Уникальное руководство по развитию речи / под ред. Б.Ф. Сергеева. - 2-е изд. - М.: Айрис-пресс, 2004. - 160 с.

10.Гербова В.В. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада / В.В. Гербова - М.: Мозаика-Синтез, 2007. - 241 с.

11.Идет коза рогатая… Речевые игры и рекомендации по развитию речи малышей от рождения до года//Аистенок. - 2004. - №7.

12/Кистяковская М.Ю. Развитие движений у детей первого года жизни. М.

13.Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. - М., 1979.

14.Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. - М., 1973.

15.Кулагина, И.Ю. Возрастная психология. Развитие ребёнка от рождения до 17 лет / И.Ю. Кулагина. - М.: Айрис-пресс, 2005. - 412 с.

16.Лаврова Г.Н. Психолого-педагогическая диагностика детей от 0 до 3 лет: Учебное пособие. - Челябинск: Издательство ЮУрГУ, 2004. - 129 с.

17.Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения / М.И. Лисина. - М.: Педагогика, 1986. - 144 с.

18.Лурия, А.Р., Юдович, Ф.А. Речь и развитие психических процессов ребенка / А.Р. Лурия, Ф.А. Юдович. - М.: Просвещение, 2006. - 315 с.

19.Мастюкова Е. М.Лечебная педагогика. Ранний и дошкольный возраст. М. Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 1997. 303 с.

20.Павлова, Л.Д. Малыш учится говорить / Л.Д. Павлова. // Дошкольное воспитание. - 2008. - №8. - С.84 - 86.

21.Павлова, Л.Д. Раннее детство: развитие речи и мышления / Л.Д. Павлова. - М.: Просвещение, 2000. - 208 с.

22.Печора К.Л. и др. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях: Кн. для воспитателя дет. сада/К.Л. Печора, Г.В. Пантюхина, Л.Г. Голубева. - М.: Просвещение, 2006. - 144 с. л.

23.Развитие речи у детей до трёх лет / Под ред. И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской - М.: Эксмо, 2005. - 208 с.

24.Розенгард-Пупко Г.И. Формирование речи у детей раннего возраста. - М.,1963.

25.Теплюк С.Н. Дети раннего возраста в детском саду / С.Н. Теплюк, Г.М. Лямина, М.Б. Зацепина- М.: Мозаика-Синтез, 2007. - 112 с.

26.Фонарёв А.М. Ребёнок и среда. М., 1974

27.Шохор-Троцкая М. Как будет говорить ваш ребенок, зависит от вас // Наука и жизнь, 2006, №8, с.39-43

28..Штерн, В. Психология раннего детства / В. Штерн. - СПб.: Стиль, 2005. - 230 с.

Размещено на Allbest.ru