Главная База знаний "Allbest" Психология Субъективное благополучие выпускников ВУЗа в условиях социально-экономического кризиса

Субъективное благополучие выпускников ВУЗа в условиях социально-экономического кризиса

Сущностная характеристика показателей субъективного благополучия выпускников ВУЗа. Определение возможностей психологической коррекции с помощью тренинга личностного роста уровня субъективного благополучия в условиях социально-экономического кризиса.

Рубрика Психология
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 30.01.2012
Размер файла 600,6 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Социальные статусы, несмотря на их различия, имеют сходную структуру. К основным элементам любого социального статуса относятся: - статусная роль - модель поведения, ориентированная на конкретный социальный статус;

- статусный диапазон - выбор модели поведения в рамках социальной роли, заданной социальным статусом (у индивида всегда есть варианты поведения в рамках предписанных правил поведения);

- статусные права - те права, которые индивид получает при приобретении данного социального статуса (с повышением в должности повышается зарплата, количество подчиненных и т.п.);

- статусные обязанности - с приобретением какого-либо статуса индивид не только наделяется новыми правами, но и приобретает новые обязанности; - статусный образ - соединение прав и обязанностей (или сложившееся общественное мнение о поведении людей, обладающих данным статусом); - статусные символы - внешние знаки отличия (например, униформа); - статусная идентификация - субъективное (психологическое) сближение индивида со своим социальным статусом (некоторые люди живут исключительно работой и тем самым идентифицируют себя только с этим социальным статусом). Однако любой человек обладает многими социальными статусами, и излишнее сращивание с одним из них обедняет и искажает его личность и образ жизни [27].

Социальный статус такой группы, как молодежь, является наименее защищенным, что связано с их неопределенностью в будущем. В частности, к данной группе можно отнести студентов - выпускников высших учебных заведений. Для начала определимся, что такое студенчество.

В настоящее время в научной литературе еще нет достаточно полного определения понятия «студенчество», как нет и единого мнения по вопросу о характере и специфике труда студенчества.

По мнению Карпенко М.П., студенчество - это особая социальная группа, формирующаяся из различных социальных образований общества и характеризующаяся особыми условиями жизни, труда и быта, особым общественным поведением и психологией, для которой приобретение знаний и подготовка себя для будущей работы, в науке, культуре является главным и в большинстве случаев единственным занятием.

Несмотря на различия своего социального происхождения и, следовательно, материальных возможностей, студенчество связано общим видом деятельности и образует в этом смысле определенную социально-профессиональную группу. Общая деятельность в сочетании с территориальным сосредоточением порождает у студенчества известную общность интересов, групповое самосознание, специфическую субкультуру и образ жизни, причем это дополняется и усиливается возрастной однородностью, которой не имеют другие социально-профессиональные группы. Социально-психологическая общность объективируется и закрепляется деятельностью целого ряда политических, культурно-просветительских, спортивных и бытовых студенческих организаций [18].

Студенчество не занимает самостоятельного места в системе производства, студенческий статус является заведомо временным, а общественное положение студенчества и его специфические проблемы определяются характером общественного строя и конкретизируются в зависимости от уровня социально-экономического и культурного развития страны, включая и национальные особенности системы высшего образования.

При рассмотрении статусной позиции студенчества обычно акцент делается на «переходность», «маргинальность» группы, занятой деятельностью по подготовке к высококвалифицированному умственному труду, отличающуюся особыми формами социальной активности, характерной не только для обучающейся молодежи, но и для тех отрядов интеллигенции, пополнить которые она готовится в вузе.

В отечественных работах не всегда учитывается, что годы студенчества - вполне самостоятельный этап жизни человека, на протяжении которого он имеет и формирует собственную среду развития, участвует в таких видах деятельности, которые сегодня выступают в качестве личностно-образующих факторов и определяет модель социального поведения этой общественной группы. Среди показателей статуса студенчества можно выделить группу дескриптивных (пол, место жительства до вуза, образование родителей) и приобретенных, достигнутых человеком к настоящему моменту его жизни.

Более важными являются те статусные характеристики, которые складываются в период обучения в вузе. Именно на этом этапе происходит дифференциация студентов, связанная с собственной активностью в учебной, научно-поисковой, общественно-полезной, экономической деятельности. Изучение этой дифференциации важно потому, что ее структура отчасти предопределяет будущий социальный статус специалистов и является прообразом распределения в социальной структуре группы населения с высшим образованием.

Особенностью современного студенчества является то, что процесс его включения в общественную жизнь идет не только через учебную деятельность и профессиональную подготовку, но и путем формирования независимых материально-бытовых условий, новых форм проявления собственной активности и путем выбора форм социального взаимодействия. Процесс формирования молодежью независимого от родителей финансового, имущественного и жилищного статуса имеет две «узловые точки»: 16-17 лет, когда начинается более или менее массовое включение во взрослую экономическую жизнь, и 21-22 г., когда накапливается первый опыт реализации материально-бытовых намерений студенчества.

Насколько успешны попытки современных студентов обрести собственный материально-бытовой статус? По данным исследований, основным источником доходов для студентов по-прежнему является помощь со стороны родителей и близких. Семейной поддержки вообще не имеют 6% от опрошенных студентов, а каждый пятый, не отрицая наличия таковой, просто не считают ее существенной. Второй по значимости источник - стипендия, но размер ее таков, что в качестве основного источника средств к существованию могут назвать ее лишь 1/3 студентов (различия между вузами здесь несущественны).

Весьма существенным источником является заработная плата, которую

сегодня имеют 13% студентов. Утрачивают значение в качестве источников средств к существованию стройотряды. Их роль сегодня стала сопоставима с прибылью от перепродажи товаров, теневого бизнеса и других «новых» видов получения доходов, хотя официально в наличии разовых заработков признается каждый десятый студент.

Существенны различия по полу. Дополнительный доход имеет каждый пятый, но среди юношей это 27%, а среди девушек - 14%, т. е. вдвое меньше. Различные заработки дополнительно к стипендиям, пособиям, помощи родных помогают продержаться, в среднем, третьей части студентов, что характерно для 52% юношей и 21% девушек. В отличие от прежних лет, когда летний труд в стройотряде мог обеспечить средства для нескольких месяцев нормальной жизни, сегодня главное для молодежи - уже в вузовский период найти постоянный заработок и сохранять трудовые отношения в период обучения.

Для того, чтобы снять негативные последствия необходимого отключения от учебы на заработки, можно обратить внимание на связь дополнительной работы с получаемой в вузе подготовкой. У половины «подрабатывающих» студентов такая связь отсутствует. На возможность работать по близкой специальности однозначно указывают лишь 11% от опрошенных, еще 12% используют свои профессиональные знания частично. Интересно, что в тех вузах, где студенты идут на «приработки» реже, они в большей степени согласуют это со своей будущей профессией.

Расходы студентов, естественно, связаны с удовлетворением первоочередных потребностей, в число которых входят: питание, рекреационные занятия, покупка одежды. У каждого четвертого студента основная часть средств идет на оплату жилья, у каждого пятого - на приобретение учебных принадлежностей. В то же время тенденция приема в вузы местной молодежи оборачивается тем, что 2/3студентов не нуждаются в затратах на жилье, на приобретения товаров длительного пользования, финансирование летнего отдыха, ибо опираются на поддержку родительской семьи.

Трудно однозначно выявить и оценить такие статьи расходов, как «для досуга» и «на каникулы». Без специального анализа не ясно, связанно ли это с содержанием программы досуговой деятельности или же тем, что свободное время уходит не на развлечения, а в основном на приработки, что косвенно подтверждается значительным количеством тех студентов, у которых нет вообще затрат на свободное времяпрепровождение.

Развитие материально-бытового статуса студентов связано с их отношением к предметно-вещному миру, всегда существенному в самосознании и самочувствии студентов [29].

В исследовании Е.М. Авраамовой, А.А. Шабуновой, Д.М. Логинова рассмотрены жизненные планы выпускников вузов. На старших курсах студенты начинают думать о перспективах трудоустройства. Но только 60% респондентов видят необходимость начать работать сразу после окончания вуза, из них около 15% уже работают. Из остальных - 20% затрудняются ответить, придется ли им сразу идти работать, остальные думают, что не придется, поскольку их материально поддержать родители или муж. Необходимость быстро найти работу острее ощущается студентами из менее обеспеченных семей: из них 68% сообщают, что им сразу придется работать, студенты из хорошо обеспеченных семей так считают вдвое реже. 40% старшекурсников знают, где будут работать после окончания учебы. Примечательно, что, явно не отдавая приоритета интересной работе, старшекурсники предпочитают трудоустроиться таким образом, чтобы вначале иметь невысокую зарплату, но с перспективой ее роста (80%), нежели сразу получать хорошие доходы, но с неизвестными перспективами (20%).

Успешная реализация жизненных планов требует от личности необходимых качеств. Респонденты охарактеризовали себя, прежде всего, как людей работоспособных и ответственных. В то же время набор качеств, наиболее важных для успеха, представляется им весьма отличающимся от их личностного «портрета». Здесь на первый план выходят предприимчивость и энергичность, способность добиваться цели и работоспособность, а также умение рисковать. Таким образом, обнаруживается диссонанс личностного потенциала и требований среды, как они предстают перед поколением, которое скоро должно войти в эту среду, и, может быть, ее преобразовывать. Студенты в качестве своих сильных сторон называют доброту, ответственность, независимость, но эти качества, по их убеждению, не могут обеспечить успех. Его в значительно большей степени гарантируют предприимчивость, энергичность, умение рисковать и добиваться цели.

Если сгруппировать качества, которыми обладают студенты, в антиномии «исполнительность - инициативность», то распределение выглядит следующим образом: в равной мере исполнительностью и инициативностью обладают 13% респондентов; только исполнительностью - 31,6%; только инициативностью - 25,8%; ни тем, ни другим - менее трети - 29,6%. Другой парадокс, который выявило исследование, состоит в том, что, хотя, по мнению большинства опрошенных студентов, для достижения успеха в жизни, главным образом, самостоятельность и определенная жесткость, работодатель ждет от них совсем другого - прежде всего, не инициативности, а исполнительности [31].

Таким образом, социальный статус выпускника вуза является наименее защищенным, что связано с их личностной и профессиональной неопределенностью, отсутствием собственных заработков и с существенными трудностями будущего трудоустройства.

2.2 Социально - экономический кризис как фактор, влияющий на субъективное благополучие личности

В сегодняшней ситуации глобальных изменений в мире, обществе наиболее значимыми выступают изменения самого человека.

Они обусловлены реальными глубокими, кардинальными по своему характеру преобразованиями условий его жизнедеятельности, проявляясь в разной степени, в разных сферах, но многопланово и, что существенно, во всеобщем масштабе.

Изменения, которые произошли в экономической, технологической и социальных областях, при повышении общего культурного, в том числе познавательного уровня, объективно определили условия функционирования и развития современного человека, поставили его в новую позицию, прежде всего, по отношению к обществу, к людям и к себе.

Благодаря мощному воздействию средств массовой информации, расширению экономических, политических, культурных контактов человек по-новому открывает, воспринимает, понимает мир, который он сам изменил, и сам в нем изменяется.

Эти изменения проявляются в разных сферах и на разных уровнях существования человека - физиологическом, психологическом, социальном и т.д. Все это влияет и на качество жизни человека, на его субъективное благополучие.

В настоящее время огромное влияние на благополучие людей оказывает мировой финансовый кризис.

Социальные составляющие кризиса выступают сугубо как продолжение экономических проблем падения производства, инфляции, снижения прибыли, поступления налогов в бюджет от коммерческой деятельности. Он затронул практически все составляющие уровня жизни.

Пострадало экономически активное население, занятое в реальном секторе, среднеобеспеченное, но больше всего пострадали малообеспеченные семьи с детьми. Кризис особенно остро сказался на жителях моногородов, а также на положении молодежи, начинающей трудовую биографию.

Значительнее всего последствия социально-экономического кризиса сказались на качестве жизни населения, на его субъективном благополучии.

Одной из составляющих субъективного благополучия личности выступает субъективное экономическое благополучие.

Субъективное экономическое благополучие является важной психосоциальной характеристикой личности как субъекта экономической активности, связанной с регуляцией деятельности по материальному обеспечению жизни. Отражая отношение человека к собственному материальному положению и его будущему, субъективное экономическое благополучие выступает фактором формирования его идентичности, существенным регулятором повседневного социального поведения, обуславливает его экономическое самоопределение.

Различают несколько видов субъективного экономического благополучия. Традиционным (и широко используемым в научной практике) является выделение видов субъективного экономического благополучия по таким критериям, как «хронологический» - ретроспективное, актуальное и перспективное материальное благополучие, и «имущественный» - бедность, необеспеченность, обеспеченность, богатство и т.п. Имеют место выделения видов субъективного экономического благополучия на основе определенной сферы экономической или хозяйственной деятельности человека (финансовое, материальное и потребительское и др. благополучие) [34].

Социально - экономический кризис затрагивает и субъективное экономическое благополучие личности, особенно его материальную сторону, так как во время кризиса увеличивается количество безработных и снижается заработная плата.

Особенно остро проблема влияния социально - экономического кризиса на субъективное благополучие затрагивает выпускников вузов, перед которыми в данный момент стоит вопрос о трудоустройстве и выборе дальнейшего жизненного пути.

Н.Г. Багдасарьян, А.А. Немцовым, Л.В. Кансузян было проведено исследование послевузовских ожиданий студенческой молодежи. Исследование было посвящено изучению представлений студентов о возможностях собственной социализации в первые годы после окончания вуза и связанной с этим мотивацией учебной и профессиональной деятельности. Целью его было выявление и соотнесение трех компонентов: мотивов обучения в вузе, представлений о возможностях профессионального самоопределения через 3 года окончания вуза, некоторых основных характеристик личности.

Социальная мобильность. Уровень социальной мобильности замерялся через варианты ответов студентов о возможных местах их работы в первые 3 года послевузовской жизни. Выявилась тенденция: чем более выражена у студентов установка на высокий уровень мобильности, тем более значимыми в их структуре мотивации обучения предстают мотивы - стать дисциплинированным специалистом в узкой области, приобрести полезные связи и знакомства, хорошо зарабатывать, материально обеспечивать себя и свою семью, занять высокую руководящую должность. Низкие места занимают такие мотивы, как приобретение научных знаний, получение научной степени, открытие или создание чего-то нового.

Студенты, имеющие установку на высокий уровень социальной мобильности, наиболее активны, склонны к социальным достижениям, успеху, материальному благополучию и относительно непривлекательными считают для себя научную и преподавательскую деятельность. Можно утверждать, что это наиболее прагматично настроенные студенты.

Студенты, составляющие группу со средним уровнем социальной мобильности характеризуются относительной замкнутостью, ограниченностью круга общения, конкретностью суждений, реалистичностью, упорством, последовательностью действий, благоразумием, любовью к порядку, склонностью действовать по заранее разработанной программе, некоторым недостатком фантазии, воображения, интуиции. Их можно охарактеризовать как консервативных, настойчивых реалистов.

Студенты с низким уровнем мобильности относительно низко ценят в высшем образовании то, что позволяет достичь социального и материального успеха. Они ориентируются, в основном, на то, что связано с повышением общего культурного уровня, возможностью творчества, в том числе научного.

Профессиональные притязания. В ходе исследования была обнаружена общая тенденция, заключающаяся в том, что чем выше уровень профессиональных притязаний у студентов, тем более значимыми в их мотивации получения высшего образования являются следующие детерминанты: стать преподавателем вуза по своей специальности, расширить культурный кругозор, хорошо зарабатывать, материально обеспечивать себя и свою семью, занять высокую руководящую должность, стать учеником и последователем крупного ученого. Относительно низкое место занимает такой мотив, как возможность стать дисциплинированным специалистом.

Профессиональная мобильность. Результаты показали: чем слабее у студента установка на профессиональную мобильность, тем более выражены у него такие характеристики, как объективность, логичность, эмоциональная холодность, стремление придерживаться установленных формальных правил, критичность, беспристрастность, порой в ущерб межличностным отношениям. Среди мотивов образования выделились: возможность заниматься любимым делом, творчеством, исполнить мечту родителей, получить ученую степень, публиковаться, решить личные проблемы, изменить свой образ жизни.

Материальные притязания. Исследование показало, что чем выше ожидаемый студентом ежемесячный заработок, т.е. уровень его материальных притязаний , тем ярче выражены у него такие качества, как объективность, логичность, стремление придерживаться установленных формальных правил, критичность, беспристрастность, а также общительность, склонность к взаимодействию с другими людьми. Также по результатам исследования, выявлены высокий уровень профессиональных и материальных притязаний [2].

В связи с социально - экономическим кризисом особенно остро встает проблема трудоустройства и самоопределения выпускников. Это связано с отсутствием на современном рынке труда свободных вакансий, с нежеланием работодателя принимать на работу выпускников из-за отсутствия опыта работы, а также с несоответствием потребностей самих выпускников с теми возможностями, которые предоставляет рынок труда. Все это отрицательно сказывается на субъективном благополучии выпускников ВУЗов.

ГЛАВА 3. Исследование и психологическая коррекция уровня субъективного благополучия выпускников ВУЗа

3.1 Методика исследования

Целью нашего исследования является изучение показателей субъективного благополучия выпускников высших учебных заведений и оценка возможностей тренинга личностного роста в повышении уровня субъективного благополучия личности.

Задачи исследования:

1. Исследовать показатели субъективного благополучия выпускников ВУЗа.

2. Разработать и реализовать программу тренинга личностного роста со студентами, имеющими низкий уровень субъективного благополучия.

3. Оценить эффективность программы и проанализировать возможности тренинга личностного роста в работе с выпускниками высших учебных заведений.

Объект исследования: субъективное благополучие личности как психологический феномен.

Предмет исследования: показатели субъективного благополучия выпускников высших учебных заведений в условиях социально-экономического кризиса.

Гипотеза исследования: известно, что методы групповой работы являются эффективными в коррекции личностных проблем. Мы предполагаем, что использование приемов и методик тренинга личностного роста позволит повысить уровень субъективного благополучия выпускников высших учебных заведений.

Исследование было проведено на базе Забайкальского государственного гуманитарно-педагогического университета им. Н.Г. Чернышевского. В нем приняли участие 30 студентов - выпускников различных факультетов, из них 5 юношей и 25 девушек. Возраст респондентов от 20 до 22 лет. Все участники исследования проживают в городе Чита, но большинство из них имеют иногороднюю прописку. Из всего состава участников исследования 7 человек (девушки) состоят в браке.

Этапы исследования:

1. Диагностический. На этом этапе была проведена предварительная диагностика показателей субъективного благополучия выпускников высших учебных заведений. Для изучения показателей субъективного благополучия выпускников мы использовали следующие методики:

Анкета «Причины эмоционального дискомфорта» Л.В.Куликова (прил.1). Методика позволяет определить уровень и наиболее значимые источники эмоционального дискомфорта индивида (или группы обследуемых), которые действуют постоянно или относительно постоянно.

Опросник «Оценка потерь и приобретений» Н. Е. Водопьяновой, М. В. Штейн (прил.2), направленный на оценку динамического взаимодействия потерь и приобретений жизненных ресурсов личности.

Для изучения самооценки качества жизни мы использовали опросник оценки качества жизни З.Ф. Дудченко (прил.3). Он включает 15 вопросов, касающихся различных параметров качества жизни [21].

Результаты диагностики представлены в таблицах 1-4 и в рисунках 1-3.

2. Коррекционный этап. По результатам предварительной диагностики респонденты были разделены на основную и контрольную группы. В основную группу вошли испытуемые с самыми низкими показателями субъективного благополучия. В основной группе мы провели тренинг личностного роста (прил.4) для повышения уровня субъективного благополучия.

3. Контрольный этап. На этом этапе в основной и контрольной группе была проведена повторная диагностика для оценки эффективности тренинга личностного роста в работе с людьми, имеющими низкий уровень субъективного благополучия.

3.2 Результаты исследования показателей субъективного благополучия выпускников ВУЗа

Результаты диагностики по методике «Оценка потерь и приобретений».

Таблица 1.

Количество испытуемых с разными уровнями ресурсности (результаты предварительной и повторной диагностики).

Уровни ресурсности

Основная группа (количество испытуемых, %)

Контрольная группа (количество испытуемых, %)

До проведения тренинга

После проведения тренинга

Предварительная диагностика

Повторная диагностика

Высокий

0

30

25

25

Средний

10

40

5

10

Низкий

90

30

70

65

Рис.1. Уровень ресурсности респондентов.

По результатам данной методики и в основной и в контрольной группе у большинства испытуемых выявлен низкий уровень ресурсности, а это значит, что у них низкие адаптивные возможности и сниженная устойчивость к стрессу. У большинства респондентов отмечается огромный разрыв между потерей и приобретением ресурсов (потери ресурсов превышают их приобретение), особенно по таким параметрам как уверенность в своих силах и возможностях, здоровье, жилищные условия, материальные возможности. А потеря ресурсов, в свою очередь, влечет за собой неизбежную утрату субъективного благополучия и отражается на состоянии здоровья личности. Преобладание суммы «потерь» над суммой «приобретений» говорит о неудовлетворенности качеством жизни у выпускников высших учебных заведений. После проведения тренинговой работы у испытуемых основной группы отмечается повышение уровня ресурсности, снижение суммы «потерь» и повышение суммы «приобретений». В контрольной же группе результаты практически не изменились.

Результаты исследования по методике «Опросник оценки качества жизни».

Таблица 2.

Количество испытуемых с разными уровнями качества жизни (результаты предварительной и повторной диагностики).

Качество жизни

Основная группа (количество испытуемых, %)

Контрольная группа (количество испытуемых, %)

До проведения тренинга

После проведения тренинга

Предварительная диагностика

Повторная диагностика

«Нормальное»

0

80

70

65

«Сниженное»

90

20

30

35

«Низкое»

10

0

0

0

Таблица 3.

Средние значения и стандартные отклонения показателей качества жизни.

Показатели качества жизни

Основная группа

Контрольная группа

До проведения тренинга

После проведения тренинга

Первичная диагностика

Вторичная диагностика

Среднее значение

Станд. отклон.

Среднее значение

Станд. отклон.

Среднее значение

Станд. отклон.

Среднее значение

Станд. отклон.

Материальный достаток

27,5

10,31

43,5

9,23

38,25

14,86

34,25

15,43

Жилищные условия

48

30,18

66,5

22,81

43,25

28,56

39,75

26,34

Район проживания

35,1

14,20

55,5

15,24

56,4

21,11

54,65

18,89

Семья

48

18,33

69

13

75,5

19,36

72,5

21,42

Питание

61

20,47

84

12

74,25

16,60

78,75

20,12

Секс. жизнь

46

29,39

75

15

70,5

28,01

66,5

27,80

Отдых

36

13,19

52,5

7,83

63

19,07

52,75

17,71

Положение в обществе

48

10,77

59

7

65

19,87

60

20

Работа

50,2

21,20

65

12,85

63

11,05

55,9

14,61

Духовные потребности

50

16,73

75

12,04

64,5

17,17

67,5

16,99

Социальная поддержка

74

18

89

11,36

84

14,63

83,5

13,52

Здоровье близких

38,5

25

65

12,04

69,09

20,98

67,5

16,62

Личное здоровье

52

13,27

67

6,40

66

18

64,5

16,58

Душевный покой

38

17,78

68

9,80

67

20,27

59,5

16,58

Жизнь в целом

55

15,65

73

9

77

12,29

71,5

12,36

Рис.2. Показатели качества жизни.

По результатам исследования качества жизни у респондентов основной группы мы выявили «сниженное» и «низкое» качество жизни. Особенно низкие результаты отмечаются по таким критериям, как материальный достаток, работа, здоровье, жилищные условия. После проведения групповой работы результаты заметно улучшились, во втором диагностическом срезе у 80% испытуемых выявлено «нормальное» качество жизни. Также заметно возросла величина среднего значения по основным критериям качества жизни, что говорит о повышении показателей качества жизни. После проведения тренинга в основной группе снизилась величина стандартного отклонения, это говорит о том, что выборка стала более однородной. В контрольной группе по результатам вторичной диагностики мы видим снижение качества жизни, у некоторых респондентов наблюдается снижение величины среднего значение, стандартное отклонение практически не изменилось, т.е. выборка по-прежнему является разнородной.

Результаты исследования по методике «Причины эмоционального дискомфорта».

Все причины эмоционального дискомфорта можно разделить на пять групп:

1.Внутриличностные причины: беспокойство, вызванное внутриличностными конфликтами, чувство одиночества, трудности в выборе жизненного пути, трудности с возможностью выразить себя, сексуальные проблемы, раскаяние по поводу прошлых решений, раздумья о смысле жизни, физический недуг, неудовлетворенность внешним видом.

2. Причины межличностных отношений: столкновения с начальством, проблемы в общении с сотрудниками на работе, проблемы с подчиненными, осуждение и дискриминация со стороны других, неприятные соседи, проблемы с сексуальным партнером, проблемы с родителями, проблемы с детьми, неудовлетворенность отношениями с друзьями, трудности в отношениях со сверстниками противоположного пола, перегруженность семейными обязанностями.

3. Причины, связанные с материальным положением: финансовая ненадежность положения семьи, растущие цены, проблемы с покупками, проблемы с транспортом.

4. Социально-бытовые причины: беспокойство по поводу обстановки в стране, проблемы с местом работы из-за своей половой принадлежности, нехватка времени для семьи, недостаточность отдыха, перегруженность делами, недостаток активности, энергии.

5. Причины незащищенности: забота о состоянии здоровья кого - либо из членов семьи, беспокойство о надежности места работы, заботы о своем здоровье.

Таблица 4.

Количество испытуемых с различными показателями причин эмоционального дискомфорта.

Причины эмоционального дискомфорта

Основная группа (количество испытуемых, %)

Контрольная группа (количество испытуемых, %)

До проведения тренинга

После проведения тренинга

Первичная диагностика

Вторичная диагностика

Внутриличностные причины

100

60

100

10

Причины межличностных отношений

90

50

90

90

Причины, связанные с материальным положением

100

80

70

80

Социально-бытовые причины

80

70

70

70

Причины незащищенности

60

50

40

50

Рис.3. Доминирующие причины эмоционального дискомфорта.

Доминирующими причинами беспокойства студентов-выпускников ВУЗа являются внутриличностные причины, причины межличностных отношений и причины, связанные с материальным положением. В основной группе по результатам предварительной диагностики эти группы причин отметили все 100% респондентов. После проведения тренинговой работы количество испытуемых, выделивших эти причины, значительно уменьшилось. В контрольной группе результаты предварительной и повторной диагностики не изменились.

Таким образом, по результатам проведенного исследования можно сделать вывод о том, что большинство выпускников высших учебных заведений имеют низкие показатели субъективного благополучия. Проведение тренинга личностного роста с выпускниками, имеющими низкий уровень субъективного благополучия, ведет к увеличению уровня субъективного благополучия. Об этом свидетельствуют результаты повторной диагностики, полученные в основной группе респондентов.

3.3 Оценка эффективности тренинга личностного роста

В качестве метода психологической коррекции в работе с выпускниками высшего учебного заведения, имеющими низкий уровень субъективного благополучия, мы выбрали тренинг личностного роста. Наш выбор обусловлен тем, что при личностном росте происходят изменения как во внутреннем мире человека, так и в его взаимоотношениях с внешним миром. Суть этих изменений состоит в том, что человек постепенно освобождается от искажающего влияния психологических защит, становится способным доверять воспринимаемой информации, а не «фильтровать» ее с целью защиты своего «Я-образа» и может «жить настоящим». При этом он становится более открытым для новой внешней информации и, одновременно, лучше понимает себя, свои чувства и переживания. Он может здраво оценить свои возможности и взять на себя ответственность именно за то, что от него реально зависит, а также планировать свою жизнь именно как свою, а не в соответствии с чужими, навязанными извне стереотипами.

Занятия в тренинговой группе призваны создать благоприятные условия для личностного роста ее членов.

Цель тренинга: создать условия для личностного роста участников, самопознания и самопринятия; способствовать формированию навыков общения и выстраивания эффективных взаимоотношений с окружающими.

Задачи тренинга:

1. Создать условия для формирования стремления к самопознанию, погружения в свой внутренний мир и ориентация в нем.

2. Расширение знания участников о чувствах и эмоциях, создание условий для развития способности безоценочного их принятия, формирования умения управлять выражением своих чувств и эмоциональных реакций.

3. Способствовать формированию навыков общения, умения слушать, высказывать свою точку зрения, приходить к компромиссному решению и пониманию других людей.

4. Способствовать осознанию своей жизненной перспективы, жизненных целей, путей и способов их достижения.

Форма проведения: групповые занятия. Частота занятий - один раз в неделю. Каждое занятие состоит из трех частей:

1. Вводная часть (разминка).

2. Основная часть (рабочая).

3. Заключительная часть (рефлексия прошедшего занятия).

Тренинг рассчитан на 10 занятий по 2 академических часа (общая продолжительность 20 часов).

Как и любой психологический тренинг, он базируется на двух универсальных группах методов - интерактивной игры и групповой дискуссии.

В тренинге приняли участие 10 испытуемых с самыми низкими показателями субъективного благополучия. Они составили основную группу в нашем исследовании.

По результатам повторной диагностики мы видим повышение уровня субъективного благополучия у испытуемых, участвующих в тренинге личностного роста. После проведения тренинга у 80% респондентов выявлено «нормальное» качество жизни, тогда как до его проведения у 90% отмечалось «сниженное» качество жизни. Кроме этого, в основной группе возросли показатели уровня ресурсности, и уменьшилось количество причин эмоционального дискомфорта. У респондентов, не участвующих в тренинге личностного роста, результаты предварительной и повторной диагностики отличаются незначительно.

По результатам анализа проведенной тренинговой работы можно сделать вывод, что тренинг личностного роста является эффективным средством психологической коррекции в работе с людьми, имеющими низкие показатели субъективного благополучия. Он позволяет не только повысить уровень субъективного благополучия, но и достичь высоких результатов в коррекции смысловой сферы личности и получить незаменимый опыт межличностного общения.

Эффективность применения тренинга личностного роста в работе с людьми, имеющими низкие показатели субъективного благополучия, зависит от многих факторов: обязательное посещение занятий, нежелательность пропусков, высокая квалификация психолога. Только соблюдение основных принципов групповой работы и выполнение всех требований может привести к положительным результатам.

Заключение

В нашей работе была исследована проблема субъективного благополучия выпускников высших учебных заведений в условиях социально - экономического кризиса.

Субъективное благополучие является тем психологическим феноменом, который олицетворяет естественное стремление человека к внутреннему равновесию, комфорту, ощущению счастья. Естественные изменения жизни, вызванные общественным прогрессом, развитием экономики, политическими изменениями накладывают существенный отпечаток на субъективную оценку личной жизни, характеризующую степень включенности в общественные процессы. Поэтому качество жизни предполагает, прежде всего, субъективную оценку уровня своего благополучия в духовном, социальном, психологическом, физическом (медицинском), материальном и иных планах.

Субъективное благополучие -- понятие, выражающее собственное отношение человека к своей личности, жизни и процессам, имеющим большое для нее значение с точки зрения усвоенных нормативных представлений о “благополучной” внешней и внутренней среде, и характеризующееся переживанием удовлетворенности.

Одним из факторов субъективного благополучия - неблагополучия личности является социально-экономический кризис. В связи с социально - экономическим кризисом особенно остро встает проблема трудоустройства и самоопределения выпускников. Это связано с отсутствием на современном рынке труда свободных вакансий, с нежеланием работодателя принимать на работу выпускников из-за отсутствия опыта работы, а также с несоответствием потребностей самих выпускников с теми возможностями, которые предоставляет рынок труда. Статус студентов-выпускников в настоящее время является наименее защищенным в связи с их неопределенностью в будущем, отсутствием стабильности в настоящем.

Проведенное исследование подтвердило, что выпускники высших учебных заведений имеют низкий уровень субъективного благополучия. Для них характерно сниженное качество жизни, низкий уровень ресурсности, т.е. повышенная толерантность к стрессу и большое количество причин эмоционального дискомфорта. В настоящее время выпускников, имеющих низкий уровень субъективного благополучия и требующих психологической помощи, большое количество.

Люди, характеризующиеся низкими показателями субъективного благополучия, испытывают большие трудности в налаживании отношений с другими людьми, формировании адекватной самооценки, обладают неустойчивостью мотивационной сферы, пассивной жизненной позицией, недостаточной активностью, отсутствием инициативы, а также трудностями в применении навыков эффективного общения и т.д.

Такие люди нуждаются в психологической помощи. Наиболее эффективным методом психологической коррекции для выпускников с низким уровнем субъективного благополучия может являться тренинг личностного роста.

Тренинг личностного роста направлен на развитие личности, формирование навыков эффективного общения и межличностного взаимодействия. Общая цель тренинга личностного роста может быть конкретизирована в ряде задач с различной формулировкой, но обязательно связанных с приобретением знаний, формированием умений и навыков, развитием установок, определяющих поведение в общении, перцептивных способностей человека, коррекцией и развитием системы отношений личности и т.д.

По результатам анализа проведенной тренинговой работы можно сделать вывод, что тренинг личностного роста является эффективным средством психологической коррекции в работе с людьми, имеющими низкие показатели субъективного благополучия. Он позволяет не только повысить уровень субъективного благополучия, но и достичь высоких результатов в коррекции смысловой сферы личности и получить незаменимый опыт межличностного общения.

Список литературы

1. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни./ К.А. Абульханова-Славская. - М.: Мысль, 1991. - 329с.

2. Авраамова, Е.М., Шабунова, А.А., Логинов, Д.М. Студенты столицы и провинции: социальные ресурсы, ожидания. / Е.М. Авраамова, А.А. Шабунова, Д.М. Логинов // СОЦИС. - №9. - 2005. - с.98-103.

3. Аргайл, М. Психология счастья. / М. Аргайл. - СПб.: Питер, 2003. - 272с.

4. Багдасарьян, Н.Г., Немцов, А.А., Канзусян, Л.В. Послевузовские ожидания студенческой молодежи./ Н.Г. Багдасарьян, А.А. Немцов, Л.В. Канзусян // СОЦИС. - №6. - 2003. - с.113-119.

5. Василенко, И.В. Общество: элементы взаимосвязи: учеб. пособие / И. В. Василенко, Н.В. Дулина ; ВолгГТУ. - Волгоград, 2001. - 80с.

6. Вачков, И.В. Основы технологии группового тренинга./И.В. Вачков. - М.: Изд-во «Ось-89», 1999. - 176с.

7. Голованова, А.А., Шамионов, Р.М. Социальная психология личности./ А.А. Голованова, Р.М. Шамионов. - Саратов: Равновесие, 2009. - с.97-105.

8. Грецов, А.Г. Тренинг общения для подростков./ А.Г. Грецов. - СПб.: Питер, 2006. - 160с.

9. Инглхарт, Р. Постмодерн: меняющиеся ценности и изменяющиеся общества. - [ Электронный ресурс]. - [Режим доступа]: http//www. humanities.edu.ru/

10. Козина, Г.Ю. Здоровье в ценностном мире студентов./ Г.Ю. Козина // СОЦИС. - №9. - 2007. - с. 147-149.

11. Козлов, Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения./ Н.И.Козлов. - М.: АСТ-ПРЕСС-КНИГА,2003. - 375с.

12. Куликов, Л.В. Детерминанты удовлетворенности жизнью. - [Электронный ресурс]. - [Режим доступа]: http//www.consult.pu.ru/ annot.php.

13. Куликов, Л.В. Психология настроения./Л.В. Куликов. - СПб.: Изд-во С.-Петерб. Ун-та, 1997. - 228с.

14. Лебедева, С.О. Социология: учеб. пособие /С. О. Лебедева, Ю. П. Дубровченко ; ВолгГТУ. - Волгоград : Политехник, 2006. - 48с.

15. Лисовский, В.Т., Дмитриев, А. В. Личность студента. - Л., 1974.

16. Личность и социальные роли. - [Электронный ресурс]. - [Режим доступа]: http//www.allbest.ru/referat/

17. Малкина - Пэх, И.Г. Экстремальные ситуации./И.Г. Малкина-Пэх. - М.: Изд-во Эксмо, 2005. - 960с.

18. Маслоу, А.Г. Мотивация и личность./А.Г. Маслоу. - СПб.: Евразия, 1999.

19. Московцев, Н.А. Социальная адаптация студента и современные образовательные технологии.// Право и образование. - №1. - 2003. - с. 85-94.

20. Мясищев В.Н. Психология отношений./В.Н. Мясищев. - М.: Воронеж, 2004.

21. Практикум по психологии здоровья./ Под ред. Г.С. Никифорова. - СПб.: Питер, 2005. - 355с.

22. Психология здоровья: Учебник для вузов./ Под ред. Г.С. Никифорова. - СПб.: Питер, 2006. - 607с.

23. Рамендик, Д.М. Тренинг личностного роста./Д.М. Рамендик. - М.: ФОРУМ - ИНТРА - М, 2007. - 176с.

24. Руткевич, М.Н. Социальная ориентация выпускников высшей школы // Социологические исследования. - 1994. - № 2.

25. Савельева, О.С. Субъективное благополучие как проблема социальной психологии личности. - [Электронный ресурс]. - [Режим доступа]: http//www.elibrary.ru/

26. Савченко, Т.Н., Головина, Г.М. Субъективное качество жизни: подходы, методы оценки, прикладные исследования./ Т.Н. Савченко, Г.М. Головина. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2006. - 170с.

27. Сарджвеладзе, Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой./Н.И. Сарджвеладзе. - Тбилиси: Мецниереба, 1989. - с.102-103.

28. Семенов, В.Е. Ценностные ориентации современной молодежи./ В.Е. Семенов // СОЦИС. - №4.- 2007. - с. 37-43.

29. Соколова, М.В. Шкала субъективного благополучия./М.В. Соколова. - Ярославль, 1996. - с.1.

30. Стишенок, И.В. Сказка в тренинге: коррекция, развитие, личностный рост./ И.В. Стишенок. - СПб.: Речь, 2006. - 144с.

31. Студенчество и его социальная роль в жизни общества. - [Электронный ресурс]. - [Режим доступа]: http//www.ret-be.ru/

32. Фельдштейн, Д.И. Человек в современной ситуации: тенденции и потенциальные возможности развития./ Д.И. Фельдштейн // Мир психологии. - №1. - 2005. - с.15-20.

33. Фоломеева, Т.В., Серегина, И.И. Социальные представления о благополучии./ Т.В. Фоломеева, И.И. Серегина // Мир психологии. - №3. - 2004. - с.122-132.

34. Хащенко, В.А. Субъективное экономическое благополучие: структурно-уровневая организация./ В.А. Хащенко // Психологический журнал. - №6. - 2008. - с.26-38.

35. Цзен, Н., Пахомов, Ю. Психотренинг: игры и упражнения./Н.Цзен, Ю. Пахомов. - М.: КЛАСС, 1999.

36. Шамионов, Р.М. Психология субъективного благополучия./ Р.М. Шамионов // Мир психологии. - №2. - 2002. - с. 143-148.

37. Шамионов, Р.М. Психология субъективного благополучия./Р.М. Шамионов. - Саратов, 2004.

38. 18 программ тренингов: руководство для профессионалов./Под ред. В.А. Чикер. - [Электронный ресурс]. - [Режим доступа]: http//www.koob.ru/

Приложение 1.

АНКЕТА «ПРИЧИНЫ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ДИСКОМФОРТА»

Оцените по 7-балльной шкале степень беспокойства, доставляемого вам каждой из перечисленных в перечне причин:

--очень слабое беспокойство;

-- слабое беспокойство;

-- сила беспокойства несколько ниже средней;

-- сила беспокойства средняя;

-- сила беспокойства несколько выше средней;

-- сильное беспокойство;

-- очень сильное беспокойство.

Вашим ответом будет выбор одного из баллов -- 1 2,3,4, 5, 6 или 7. Запишите его в свободную клетку. Не пропускайте ни одного пункта анкеты. Пожалуйста, не переправляйте одну цифру на другую на том же месте. Для исправления перечеркните ненужную и запишите справа новую. Напишите свою фамилию в верхней части листа для ответов. Вместо фамилии можете написать любой псевдоним

№

Причины беспокойства

Балл

1

Неприятные соседи

2

Забота о состоянии здоровья кого-либо из членов семьи

3

Раскаяние по поводу прошлых решений

4

Раздумья о смысле жизни

5

Беспокойство, вызванное внутриличностным конфликтами (противоречивыми желаниями, стремлениями, обязанностями перед людьми)

6

Перегруженность делами

7

Проблемы с подчиненными

8

Проблемы в общении с сотрудниками [коллегами) на работе

9

Столкновения с начальством

10

Беспокойство о надежности места работы

11

Проблемы с местом работы из-за своей половой принадлежности

12

Неудовлетворенность своей работой

13

Чувство одиночества

14

Трудности в выборе жизненного пути

15

Финансовая ненадежность положения семьи (или собственного положения)

16

Трудности с возможностью выразить себя

17

Физический недуг (какое-либо расстройство организма, телесный дефект)

18

Неудовлетворенность внешним видом

19

Заботы о своем здоровье (в целом)

20

Недостаточность отдыха

21

Сексуальные проблемы

22

Проблемы с сексуальным партнером

23

Нехватка времени для семьи

24

Проблемы с родителями

25

Проблемы с детьми

26

Перегруженность семейными обязанностями

27

Неудовлетворенность отношениями с друзьями и приятелями

28

Трудности в отношениях со сверстниками противоположного пола

29

Недостаток активности, энергии

30

Растущие цены

31

Проблемы с покупками

32

Проблемы с транспортом

33

Осуждение и дискриминация со стороны других

34

Беспокойство по поводу обстановки в стране

Назовите другие причины беспокойства, не вошедшие в этот перечень, и оцените их силу:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Приложение 2.

ОПРОСНИК ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ЖИЗНИ.

ИНСТРУКЦИЯ. Вам необходимо ответить на ряд вопросов. Чтобы ответы можно было измерить количественно, предлагаются шкалы по 100 баллов. 0 баллов означает очень плохое состояние, а 100 баллов -- очень хорошее состояние. Обведите цифру, соответствующую вашему состоянию дел. Необходимо отвечать так, как это с вами бывает в типичных случаях, наиболее часто. Старайтесь отвечать искренне.

1. Деньги, материальный достаток

1.1. Довольны ли вы благосостоянием вашей семьи

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

совершенно нет полностью да

1.2. Довольны ли вы своим личным заработком

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

совершенно нет полностью да

2. Квартира, жилищные условия

2.1 Довольны ли вы размерами жилой площади

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

совершенно нет полностью да

2-2. Довольны ли вы благоустроенностью квартиры (мебель, бытовые приборы и т. д.)

0_ 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

совершенно нет полностью да

3- Экология, быт в районе проживания

3.1.- Довольны ли вы климатическими условиями в месте проживания (ветер, влажность, температура и т. д.)

0__ 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

совершенно нет полностью да

3.2. Довольны ли вы экологическими условиями в месте проживания(шум, пыль и т. д.)

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100совершенно нет полностью да

3.3. Довольны ли вы бытовыми условиями в месте проживания (магазины, услуги и т. д.)

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100совершенно нет полностью да

4. Семья

4.1. Насколько вы считаете свою семейную жизнь счастливой

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

совершенно нет полностью да

5. Питание

5.1 Довольны ли вы разнообразием потребляемых продуктов питания

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

совершенно нет полностью да

5.2 Довольны ли вы количеством пищи, потребляемой за сутки

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

совершенно нет полностью да

6. Любовь, сексуальные чувства

6.1 Довольны ли вы своей сексуальной жизнью

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

совершенно нет полностью да

7. Развлечения, отдых, спортивные занятия7 1 Довольны ли вы своим суточным сном

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

совершенно нет полностью да7.2. Довольны ли вы своей физической активностью

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90__100

совершенно нет полностью да

8. Положение в обществе

8.1. Довольны ли вы своим положением в обществе

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

не удалось достичь ничего удалось достичь много

9. Работа

9.1 Отношения с руководителем

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

плохие великолепные

9.2 Отношения с коллегами по работе

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

плохие великолепные

9.3. Возможность профессионального роста или продвижения по службе

0_ 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

никакой перспективы перспектива прекрасная

9.4 Удовлетворенность своей работой

0_ 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

никакого удовлетворения полное удовлетворение

10. Духовные потребности

10.1. Считаете ли вы свою жизнь духовно богатой (литература, искусстве природа и т. д.)

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100духовно бедная духовно богатая

11. Социальная поддержка

11.1 В случае серьезных неприятностей можете ли вы рассчитывать на поддержку семьи, родственников, друзей?

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100совершенно не могу могу рассчитывать, как на себя

12. Здоровье, благополучие родственников12.1 Здоровье детей

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

плохое прекрасное12.2. Здоровье жены/мужа

0_ 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

плохое прекрасное13. Оцените состояние своего здоровья

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

очень плохое очень хорошее14. Оцените свое душевное состояние в последнее время

0 10_ 20 30 40 50 60 70 80 90 100

очень плохое очень хорошее15. Оцените в целом, как складывается ваша жизнь

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Плохо очень хорошо

Приложение 3.

ОПРОСНИК «ОЦЕНКА ПОТЕРЬ И ПРИОБРЕТЕНИЙ»

Инструкция: Опросник, который вы сейчас будете заполнять, выявляет ваши переживания относительно потерь и приобретений ваших жизненных ресурсов. Оцените, пожалуйста, по 5-баллыюй шкале ваши переживания по каждому пункту опросника:

-- нет такого ощущения;

-- переживание в малой степени;

-- переживание средней степени;

-- переживание в значительной степени;

-- переживание в очень большой степени.

Фамилия________________________Имя_____________________Дата______________________

Возраст________________ Другие сведения_________________________________________________

Часть первая. «Оценка потерь».

Пожалуйста, оцените ваши ощущения потери за последние полгода (год, два), ответив на каждый данный ниже вопрос.

За последние полгода (год) я потерял(а):

Оценка «потерь»

1. Ощущение, что я успешен

2. Возможность нормально высыпаться

3. Возможность хорошо одеваться

4. Ощущение, что я нужен другим людям

5. Стабильность в семье

б.Чувство гордости за себя

7. Уверенность, что я достигаю своих целей

8. Хорошие отношения с детьми (родителями

9. Необходимые предметы домашнего обихода

10 Суверенность в том, что мое будущее зависит от меня

11. Собственное здоровье

12. Жилищные условия, достаточные для достойного существования

13. Чувство оптимизма

14. Возможность нормально питаться

15. Стабильную работу

16. Уверенность, что я контролирую события моей жизни

17. Признание моих достижений

18. Мои сбережения, вклады

19. Мотивацию [желание) что-то делать

20. Поддержку от коллег

21. Доход, достаточный для достойной жизни

22. Ощущение независимости

23. Дружбу (друзей)

24. Знание о том, куда я иду в жизни (смысл жизни)

25. Ощущение, что моя жизнь имеет значение

26. Положительное мнение о себе

27 Людей, на которых я мог бы опереться

28. Возможность получать медицинскую помощь при необходимости

29. Возможности для образования и самообразования (в том числе и материальные]

30. Принадлежность к организациям, в которых есть люди со сходными интересами (церковь, клубы, спортивные организации и т. п.)

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены