Соотношение аспектов личностной автономии и выраженности субъективного благополучия в период ранней взрослости

Размещено на http://www.allbest.ru/

• Оглавление
• Введение
• 1. Теоретический обзор исследований автономии личности, субъективного благополучия и периода ранней взрослости
• 1.1 Личностная автономия
• 1.1.1 Эмпирические исследования личностной автономии
• 1.2 Субъективное благополучие
• 1.2.1 Компоненты субъективного благополучия
• 1.2.2 Современные исследования субъективного благополучия
• 1.3 Период ранней взрослости
• 1.3.1 Характеристика периода ранней взрослости
• 1.3.2 Формирование автономии личности в период ранней взрослости
• 2. Организация и методы исследования
• 2.1 Описание выборки исследования
• 2.2 Методы исследования
• 2.3 Процедура исследования
• 2.4 Математико-статистические методы обработки данных
• 3. Результаты эмпирического исследования психологической автономии личности и субъективного благополучия в период ранней взрослости
• 3.1 Общая характеристика выборки по показателям автономии личности
• 3.2 Типы функциональной автономии
• 3.3 Взаимосвязи показателей автономии личности
• 3.4 Общая характеристика выборки по показателям субъективного благополучия
• 3.5 Возрастные и половые различия в показателях автономии личности и субъективного благополучия
• 3.6 Взаимосвязь между показателями автономии личности и субъективного благополучия
• 3.7 Влияние факторов личностной автономии на субъективное благополучие
• Заключение
• Список использованных источников
• Приложения


Введение

Проблема автономии личности уходит корнями в работы тысячелетней давности: вопрос о свободе воли долгие годы занимал умы человечества. Для психологии вопрос о детерминированности или свободе человека является не менее значимым и в настоящее время. Личностная автономия является многоаспектной, проблемное поле включает множество характеристик: рассматривается как поведенческие проявления самостоятельности, так и внутреннее переживание своей независимости, , направленность мотивации при принятии решений. Большинство ученых (Э.Эриксон, К. Роджерс, Р. Райан, Э. Деси, Д.А. Леонтьев и др.) рассматривают личностную автономию как одно из ключевых качеств зрелой и здоровой личности.

Одним из наиболее интересных периодов для изучения автономии личности является период ранней взрослости. На этом возрастном этапе молодые люди постепенно отделяются от родителей, нередко сталкиваются с новыми обязанностями. Таким образом, этот возраст позволяет впервые максимально проявить свою самостоятельность. Кроме того, в изучаемом периоде становятся яркими и индивидуальные различия в уровне автономии: содержание жизненного пути перестает серьезно зависеть от хронологического возраста как в детстве, усиливается роль индивидуального опыта человека, который в том числе влияет и на развитие автономии личности.

Другим важным проблемным полем для нас видится вопрос о счастье. Как и древние философы, психологи не перестают искать источники переживания этого чувства, однако связывая его не только с внешними причинами, но и индивидуальными особенностями личности. Эта проблема по понятным причинам не теряет своей актуальности: субъективное благополучие является важной составляющей психологического здоровья человека. Кроме того, сложно найти человека, не стремящегося к переживанию счастья.

Самодетерминация, умение опираться на самого себя, независимость, «сила воли» и прочие характеристики, описывающие автономного человека, всегда ценились в обществе, считались важнейшими качествами личности. Однако неизвестно, действительно ли приносит человеку его автономия субъективное переживание благополучия? В наше время ответ на этот вопрос еще более неоднозначен, ведь очевидны противоречивые требования к молодым людям: с одной стороны, от них ожидают независимости и инициативности, с другой стороны, извне навязываются идеалы и ценности, создается лишь иллюзия свободы выбора. Противоречивость характерна и для возрастных задач развития: ожидается как постепенная индивидуализация, так и формирование очень близких отношений с другими.

Таким образом, в исследовании для нас было важно определить характер связи личностной автономии с субъективным благополучием в период ранней взрослости. Кроме того, из-за того, сложной и неоднозначной структуры автономии личности, мы изучали влияние на субъективное благополучие каждого ее аспекта в отдельности.

Актуальность данной работы связана с подробным изучением феномена автономии личности, с поиском ее влияния на субъективное благополучие, от которого зависит психологическое здоровье человека. Также, взяв две возрастные группы (студенты и выпускники) в рамках одного периода, мы попытались рассмотреть особенности личностной автономии в связи с ведущей деятельностью человека, с особенностями содержания его жизненного пути.

Целью данного исследования является изучение показателей автономии личности в соотношении с выраженностью субъективного благополучия у студентов и молодых людей, закончивших свое обучение в университете.

Перед собой мы поставили следующие задачи:

1. Изучить уровневые характеристики автономии личности молодых людей в целом по группе, а также возрастные и половые различия в уровне автономии личности.

2. Изучить уровневые характеристики субъективного благополучия молодых людей в целом по выборке и вывить возрастные и половые различия по данному параметру.

3. Изучить взаимосвязь показателей автономии личности и субъективного благополучия в целом по выборке и выявить различия взаимосвязей в возрастных группах

4. Изучить влияние факторов личностной автономии на субъективное благополучие молодых людей.

Гипотезу исследования составили следующие предположения:

· Существует положительная взаимосвязь между уровнем выраженности автономии личности молодых людей и их субъективным благополучием.

· Существуют возрастные различия в уровне выраженности личностной автономии у студентов 3 курса и молодых людей, завершивших свое обучение в университете.

· Показатели автономии могут отличаться у мужчин и женщин.

Объектом исследования является личностная автономия. Предмет исследования - соотношение аспектов личностной автономии и выраженности субъективного благополучия в период ранней взрослости.

1. Теоретический обзор исследований автономии личности, субъективного благополучия и периода ранней взрослости

1.1 Личностная автономия

Проблема автономии личности является актуальной для современной психологии, а знания и представления о ней очень разнообразны и не сводимы в рамки одной теории. Так, в качестве синонимов для данного феномена используют термины «саморегуляция», «самостоятельность», «самодетерминация», «суверенность».

Начало изучения этого феномена можно найти в произведениях философов и педагогов еще задолго до появления этой темы в психологических работах. В прошлом педагогическими методами развития самостоятельности у детей в разное время занимались Ж.-Ж. Руссо и К.Д.Ушинский (по Осницкому А.К, 2010). Вопросы свободы воли, проблемы выбора в своих работах осветили многие экзистенциальные философы. Один из ярчайших представителей этого направления Ж.-П. Сартр писал об абсолютной автономности человека, его обреченности на свободу (Сартр Ж.-П., 2006).

Изучение автономии в зарубежной психологии имеет корни в психодинамических теориях, в которых акцент делается на аспекте самостоятельности и независимости, главным образом ребенка от родителя. Так, Э.Эриксон, использует термин «автономия» как необходимое новообразование в период от года до трех лет и вкладывает в него смысл саморегуляции, самоконтроля. Однако автор не ограничивается ранним детством: большое внимание другой грани автономии он уделяет и в описании периода молодости. Эриксон подчеркивает, что в соответствии с задачами, которые ставит перед человеком общество, молодым людям необходимо научиться опираться на свои внутренние ресурсы и действовать самостоятельно, в соответствии со сформировавшейся идентичностью (Эриксон Э., 1996).

В концепции Эриха Фромма автономия является показателем позитивной свободы, способствующей самоосуществлению и самореализации. Человек, опирающийся на собственные ресурсы, волю и мотивы, не поддающийся влиянию общественного давления, не боится ответственности, которая является следствием его свободы (Фромм Э., 2006). В экзистенциальной психологии автономия также рассматривается в контексте ответственности и свободы, является необходимым фактором для продуктивного бытия. Отказ от автономии является уходом от самого себя, от реализации своего жизненного пути. Однако потребность в автономии должна сосуществовать с потребностью в слиянии с другими. Неспособность человека справиться с этими задачами в конечном итоге нередко приводит к психопатологии (Ялом И., 1999). В гуманистических теориях автономия описывается как фактор, необходимый для раскрытия потенциала человека. Так, К. Роджерс рассматривает автономию как одно из условий для полноценно функционирующей личности (Роджерс К., 1994).

С 1980-ых годов большая часть внимания к данной проблеме сфокусирована на вопросах детерминации, движущих сил активности человека. Наиболее фундаментальной теорией на данный момент является теория самодетерминации Р.Райана и Э.Деси. Они описывают феномен автономии личности как глубинную мотивационную структуру, определяющую способность человека делать самостоятельный выбор. При этом авторы не говорят о полной свободе действий человека, ведь при принятии решений он опирается не только на свои мотивы, но и на существующие ограничения среды, воспринятые им (Deci E., Ryan R., 2002). Важное место в теории самодетерминации занимает классификация мотивационных субсистем - каузальных ориентаций. Авторы утверждают, что индивидуальные различия мотивации заключаются не только в уровне ее выраженности, но и в ее направленности. К этому выводу они пришли, анализируя причины поступков людей: некоторые мотивированы собственным желанием достижения, интересом к чему либо, а некоторые проявляют активность для получения одобрения со стороны других. Таким образом, можно выделить 3 типа каузальных ориентаций: безличную (как отсутствие мотивации), внешнюю и внутреннюю. Для людей с внутренней или автономной ориентацией характерно самостоятельное принятие решений с опорой на собственные мотивы, сопровождаемое переживанием собственной компетентности. Внешняя каузальная ориентация описывается как поведение, направленное на внешние стимулы, награды. Хотя у людей, с этим видом ориентации присутствует мотивация, уровень самодетерминации у них меньше, чем у представителей автономной ориентации. Для безличной каузальной ориентации характерен очень низкий уровень самодетерминации, поведение по типу «выученной беспомощности», переживания собственной незначимости (Deci E., Ryan R., 1985). Для диагностики каузальных ориентации авторами также создан опросник. Кроме того, в своей теории Райан и Деси рассматривают и три базовые потребности человека, которые являются врожденными: в автономии, компетентности и связи с другими (Deci E., Ryan R., 2000). Удовлетворение этих потребностей в детстве особенно важно, по мнению авторов, ведь оно способствует развитию автономной каузальной ориентации, которая связывается ими с психологическим здоровьем личности (Гордеева Т.О., 2006).

В отечественной психологии также изучался феномен личностной автономии. Л.С. Выготский рассматривает самостоятельность личности в рамках возрастного подхода, связывает ее с потребностью человека в признании и подчеркивает важность включения в проблему автономии понятия свободы воли (Поскребышева, 2014). С.Л.Рубинштейн писал о субъектности человека как о способности быть автором своей деятельности, реагировать не только на внешние стимулы, но и проявлять свою собственную внутреннюю активность (Рубинштейн С.Л., 2006).

Исследования в рамках деятельностного подхода проводятся и в настоящее время. Так, А.К.Осницкий занимается вопросами субъектности личности при изучении психологических механизмов возникновения автономии. Основой самостоятельности, по его мнению, является активность личности, ее способность быть субъектом деятельности, а движущей силой в таком случае являются не мотивы, а цели (Осницкий А.К, 2010). В отечественной психологии также достаточно активно ведутся работы, продолжающие традиции теории самодетерминации. Д.А. Леонтьев описывает автономию в терминах свободы воли человека, его способности самому определять свое поведение, которое бы соответствовало ценностным структурам личности, ее смысловым ориентациям (Леонтьев,2000). С коллегами они также произвели адаптацию русскоязычной версии опросника каузальных ориентаций (R.Ryan, E.Deci) и выявили положительные связи показателей жизнестойкости и смысложизненных ориентаций с автономной каузальной ориентацией (Дергачева О.Е., Дорфман Л.Я., Леонтьев Д.А, 2008). В другом исследовании изучались паттерны личностного развития у подростков, и было доказано, что единственным здоровым из них является автономный, характеризуемый как оптимальное соотношение в личности свободы и ответственности (Калитеевская Е.Р., Леонтьев Д.А., Осин Е.Н, и др., 2007).

Постепенно в изучаемое проблемное поле вводятся и новые понятия. Так, С.К. Нартова-Бочавер, описывает развитие автономии личности в онтогенезе, а ключевым фактором для этого рассматривает целостность границ психологического пространства человека. Психологическое пространство индивида включает в себя других людей (в том числе социальные группы) и взаимоотношения с ними, объекты материальной среды, существующие между ними связи, их значимость, отношение индивида к ним (Журавлев А. Л., Купрейченко А. Б., 2011). Таким образом, автономия выводится за пределы личности и начинает включать в себя и содержание среды, которое переживается личностью как нечто принадлежащее ей и представляющее ценность. Суверенность психологического пространства определяется как целостность его границ, сопровождаемая переживанием чувства безопасности, и противопоставляется депривированности. Поддержание суверенности пространства другими людьми позволяет человеку реализовывать свое право на авторство в собственной жизни, способствует удовлетворению потребности в автономии, что в раннем возрасте является фундаментом для развития самостоятельности. Автор также описывает и структуру психологического пространства, выделяя в нем независимые измерения: физическое тело, привычки, социальное окружение, территорию, личные вещи и ценности (Нартова-Бочавер С.К., 2005).

Суверенность физического тела возникает раньше других в онтогенезе и заключается в идентификации субъекта со своим телом, в удовлетворении базовых потребностей. Суверенность территории включает в себя ближайшее для человека пространство, которое должно восприниматься как личное и безопасное. Личные вещи рассматриваются и как функционально необходимые предметы и как знаки, способствующие коммуникации. Свободное владение ими именуется суверенностью вещей. Перечисленные три типа суверенности являются базовыми и являются условиями для выживания человека. благополучие возрастной личностный

Суверенность привычек заключается в возможности жить в собственном временном ритме, что снижает уровень неопределенности среды и защищает от фрустрации от незавершенного действия. Суверенность социальных связей рассматривается как способность поддерживать и развивать отношения без вторжения в них других. Целостность этих границ способствует не только продуктивному установлению отношений с другими, но и обретению собственной идентичности, в том числе социальной. Суверенность ценностей включает в себя право человека на собственные ценности и предпочтения и является крайне важной для развития личности. Эта характеристика способствует развитию уверенности, ответственности и критичности. Последние три типа суверенности развиваются в онтогенезе несколько позднее и являются основой для последующей самотрансценденции (Нартова-Бочавер С.К., 2005).

Таким образом, становится очевидной многогранность изучаемого феномена, несводимость существующих теорий к общим классификациям или структурному представлению автономии. Для возможности практического исследования автономии как комплекса описанных выше понятий можно выделить три аспекта автономии (Манукян В.Р., Рузаева Н.Д., 2015):

1)субъектно-средовой, определяющий состояние границ психологического пространства личности, суверенность определенных измерений субъективной реальности.

2)функциональный аспект, характеризующий поведенческую независимость личности и включающий в себя самостоятельность в организации собственного быта и поддержании жизнедеятельности, его умение самостоятельно решать текущие поставленные задачи и проблемы.

3) личностно-мотивационный аспект, который описывает автономию в терминах теории самодетерминации и включает в себя изучение каузальных ориентаций.

Несмотря на то, что автономия личности не является простой структурой и включает в себя несколько аспектов, некоторые авторы рассматривают ее как часть иных структур. Так, К.Рифф считает, что автономия личности является составляющей психологического благополучия личности. Под автономией в этом контексте рассматривается понятие, приближенное к определению автономии в рамках теории самодетерминации. К.Рифф считает, что способность действовать в соответствии со своими ценностями, умение противостоять давлению - одно из шести необходимых условий для достижения наиболее эффективного функционирования (Ryff C., Keyes C., 1995).

О.Е. Дергачева и Д.А. Леонтьев включают автономию личности в другую структуру - личностный потенциал, который рассматривают как интегральную характеристику зрелой личности. В структуре личностного потенциала автономия рассматривается как его стержень и важнейшая составляющая (Дергачева О.Е., Леонтьев Д.А., 2011). Без самодетерминации личность не способна полностью использовать свои внутренние ресурсы, действовать в соответствии со своими смысловыми ориентациями (Леонтьев Д.А., 2011). Основанием для развития личностной автономии, как составляющей личностного потенциала, является психологическая безопасность личности (Будакова А.В., Сметанова Ю.В., Богомаз С.А., 2010).

Автономия личности также является одним из критериев личностной зрелости. Поведение взрослого человека предполагает самодетерминацию, независимость от внешних обстоятельств и мнений референтной группы. Для периода ранней взрослости характерно умеренное развитие автономии, а пик ее развития приходится на возраст 34-35 лет (Головей Л.А., 2014).

Описанные работы подтверждают значимость изучаемого феномена: большинство авторов сходится во мнении, что развитие автономии личности является одним из важнейших факторов достижения человеком личностной зрелости, психологического благополучия и здоровья.

1.1.1 Эмпирические исследования личностной автономии

Важные выводы были сделаны M. Yap, P. Pilkington, S. Ryan в исследовании, изучающем взаимосвязь между особенностями родительского поведения с депрессией и тревожностью. Было выявлено, что у подростков, чьи родители, позволяют им быть относительно самостоятельными, дают им некоторую свободу и удовлетворяют потребность своих детей в автономии, гораздо реже диагностируют депрессию или тревожные расстройства. Причем фактор предоставления автономии оказался наиболее влияющим среди всех исследуемых факторов, что подчеркивает важность предоставления независимости и суверенного пространства родителями для психического здоровья детей (Yap M., Pilkington P., Ryan S., 2014).

Подобное поведение родителей положительно сказывается и непосредственно на развитии автономии: подростки, которые описывают свои отношения с родителями как доверительные с предоставлением определенной свободы, демонстрируют высокие показатели по уровню выраженности автономии. Кроме того, они выстраивают наиболее благоприятные отношения не только с родителями, но и со сверстниками. Таким подростки инициативны, уверены в себе, имеют широкий круг общения и друзей, не испытывают тревожности при межличностном общении. Подростки же, которые характеризуют поведение своих родителей, как авторитарное, испытывают серьезные трудности в межличностном общении. Подростки с наименьшей выраженностью автономии негативно оценивают и сами отношения со своими родителями (Карабанова О.А., Поскрёбышева Н.Н., 2011).

H. Schiffrin, M. Liss, H. Miles-McLean изучили взаимосвязь родительского поведения и уровень удовлетворения базовых потребностей у студентов. Поведение родителей по типу гиперопеки отрицательно коррелирует с удовлетворением базовых потребностей у их детей. В свою очередь неудовлетворенная потребность в компетенции и автономии имеет положительную связь с депрессией и тревожностью и отрицательно коррелирует с удовлетворенностью жизнью (Schiffrin H., Liss M., Miles-McLean H., 2014).

Изучение мотивационных аспектов автономии у студентов подтвердило ожидаемые гипотезы: внутренняя мотивация положительно сказывается на академических успехах. Кроме того, была выявлена положительная связь внутренней мотивации и с психологическим благополучием (Гордеева Т.О., Сычев О.А., Осин Е.Н., 2013).

Описанные эмпирические данные подтверждают важность развития автономии у личности. Исследования демонстрируют значимость этой характеристики для важнейших составляющих жизни человека. Автономные люди демонстрируют более высокий уровень психологического здоровья. Кроме того, высокий уровень выраженности автономии положительно сказывается на успехах человека в его учебной и профессиональной деятельности, а также на его способности выстраивать межличностные отношения.

1.2 Субъективное благополучие

Особенности современного общества переносят фокус внимания с проблем выживания на проблемы качества жизни, поэтому в последнее время изучение психологами субъективного благополучия человека стало особенно распространено. Кроме того, исследование благополучия служит одной из основных целей прикладной психологии - достижению человеком психологического здоровья и хорошего самочувствия. Повышенный интерес к этой проблеме обусловлен и ее глобальностью и распространенностью: вопрос счастья поднимается в творчестве человека на протяжении тысячелетий, а стремление к нему можно обнаружить в каждой личности (Джидарьян И.А., 2013).

Несмотря на актуальность проблемы благополучия во все эпохи, особое внимание в научной психологии вопрос благополучия получил в середине 20 века. Активные исследования субъективного благополучия начали проводиться в 1960-ых годах. Н. Брэдберн в своей работе «Структура психологического благополучия» подчеркивал значимость именно субъективных переживаний человека, а не только объективных показателей благополучия. Он предлагал оценивать аффективный компонент благополучия, выявляя разницу аффектов (По Батурину Н.А., 2012). В дальнейшем весомый вклад в изучение субъективного благополучия внес Э.Динер, активная исследовательская деятельность которого продолжается и в настоящее время. В своих ранних работах он отметил важность оценки когнитивного компонента: в структуре благополучия была подчеркнута роль отношения человека к тем или иным составляющим его жизни. Тогда же им было описаны и основные составляющие субъективного благополучия: удовлетворенность жизнью, позитивный опыт и негативный опыт (Diener E., 1984).

Субъективное благополучие является одним из видов благополучия личности и рассматривается наравне с психологическим. Содержание разных видов благополучия можно развести, опираясь на знание об эвдемонистическом и гедонистическом взгляде на счастье. С точки зрения эвдемонизма счастье связано со стремлением человека к определенным идеалам, определяется моралью. Развитие эвдемонистического направления продолжается в работах гуманистических психологов и связывается с термином «психологическое благополучие». Этот вид изучаемого феномена включает в себя различные характеристики позитивного функционирования человека. Так, К. Рифф создает шестикомпонентную структура благополучия и включает туда такие компоненты как автономия, управление окружающей средой, самопринятие, позитивные отношения, личностный рост и цели в жизни (Ryff C., Keyes C., 1995). Эти факторы формируют представление о счастье как о чем-то достаточно объективном, подвергающимся внешней оценке, а не переживаемым непосредственно субъектом. Кроме того, психологическое благополучие может не только не отражаться на уровне положительного аффекта, но и определяться негативными переживаниями. Часто события, способствующие достижению эвдемонистического благополучия, не являются позитивными: это могут быть, например, чувство страдания, самопожертвования. Субъективное же благополучие принято связывать с гедонистическим переживанием счастья - непосредственным ощущением удовольствия от чего-либо. Важно отметить, что причинами переживания такого счастья могут быть различные типы удовольствия: от физических до нравственных. «Субъективность» в определении понятия отсылает нас к субъекту переживаний, подчеркивая то, что определяется оно исключительно личными переживаниями и оценками (Deci E., Ryan R., 2001).

В современной психологии существует множество научных определений субъективного благополучия, но характерным для большинства из них является описания в терминах обыденного сознания (Карапетян Л. В., 2014). Из-за отсутствия общепринятого определения благополучия и четкого разделения с близкими понятиями, феномен часто именуется как «удовлетворенность жизнью» или «счастье».

М. Аргайл приравнивает состояние субъективного благополучия к счастью и определяет его как частоту возникновения и интенсивность положительных эмоций, а также осознание совей удовлетворенности (Аргайл М., 1990). Важно отметить, что счастье характеризуется именно гедонистической направленностью. На уровне обыденных представлений счастье также описывается в терминах положительных переживаний и чаще всего связывается с переживанием удовольствия и вовлеченности (Левит Л.З., 2014).

В современной российской психологии распространенно определение Р.М. Шамионова, основанное на анализе различных подходов к субъективному благополучию: «субъективное благополучие - понятие, выражающее собственное отношение человека к своей личности, жизни и процессам, имеющим важное для нее значение с точки зрения усвоенных нормативных представлений о «благополучной» внешней и внутренней среде и характеризующееся переживанием удовлетворенности» (Шамионов Р.М., 2004, 11с).

Несмотря на явное расхождение в содержании понятий субъективного и психологического благополучия, неясно их положение в структуре благополучия: часть авторов считает, что это синонимичные понятия, часть включает одно в структуру другого и наоборот (Карапетян Л. В., 2014, 182 с.).

В зависимости от теоретических представлений авторов выделяется несколько механизмов возникновения психологического благополучия. Часть авторов, опираясь на внешние факторы, описывает процесс как реактивную оценку существующих особенностей психологического пространства. Другие подчеркивают внутренние компоненты и говорят об исключительно субъективной оценке, основанной на предыдущем опыте и мало зависящей от реальных обстоятельств. Р.М. Шамионов дает интегрированное описание механизма: он рассматривает формирование благополучия как совокупность взаимосвязанных когнитивных и аффективных процессов. Под этим подразумевается соотношение результата с ожиданиями, эмоционально-оценочное отношение к полученной разнице (Шамионов Р.М.,2004 ).

На данном этапе изучения субъективного благополучия важной задачей для ученых является выявление его факторов. Исследования показывают, что субъективное благополучие коррелирует с множеством психологических и не психологических конструктов. Часто в качестве основных предикторов субъективного благополучия рассматривают две группы факторов: социально-демографические характеристики и личностные особенности. Вторая группа факторов является определяющей в наибольшей степени (Diener E., Lucas R., 1999). Основные исследования связи субъективного благополучия с социально-демографическими характеристиками связано с изучением доходов населения. Так, было выявлено, что в странах с более высоким средним доходом более высокий средний уровень субъективного благополучия. Кроме того, изменение личных доходов человека часто сопровождается ростом и субъективного благополучия (Diener E., Tay L., & Oishi S., 2013). Однако эти факторы не имеют определяющее значение, потому что сказывается не непосредственное количественное возрастание доходов, а их близость к ожиданию, идеалу, что является субъективным фактором. Намного большее влияние на субъективное благополучие оказывают личностные особенности. В лонгитюдном исследовании было показано, что изменения, связанные с личностными характеристиками испытуемых, влекли за собой и изменения уровня субъективного благополучия (Diener E., 2013).

1.2.1 Компоненты субъективного благополучия

В субъективном благополучии выделяют два основных компонента: когнитивный (рефлексивный) и аффективный (Куликов Л.В., 2000).

1) Когнитивный компонент субъективного благополучия представляет собой совокупность знаний индивида о некоторых аспектах своей жизни и их оценку. Чаще всего этот компонент именуется «удовлетворенностью».

Удовлетворенность определяется как «сложное, динамичное социально-психологическое образование, основанное на интеграции когнитивных и эмоционально-волевых процессов, характеризующееся субъективным эмоционально-оценочным отношением (к себе, социальным отношениям, жизни, труду) и обладающее побудительной силой, способствующей действию, поиску, управлению внутренними и внешними объектами» (Шамионов Р.М., 2004).

В структуре удовлетворенности выделяют множество различных аспектов, основными из них являются: профессиональная удовлетворенность, удовлетворенность взаимоотношениями, удовлетворенность собой, удовлетворенность потребностей. М.Аргайл подчеркивает, что для молодых людей наиболее важным аспектом является удовлетворённость взаимоотношениями (Аргайл М., 1990).

Иногда ученые разделяют знание и оценку как два разных компонента: совокупность представлений о своей жизни определяется как когнитивный компонент, а их переживание и оценка как когнитивно-аффективный компонент (Батурин Н.А., Башкатов С.А., Гафарова Н.В., 2013).

2) Аффективный компонент включает в себя совокупность переживаний личности. Чаще всего в данном контексте рассматривается разница позитивного и негативного аффектов или общее определение своего обычного состояния.

В изучении данного компонента акцент делается именно на «обычном» состоянии индивида: изучается то, как благополучие выражается в стабильных аффективных структурах. В этом компоненте подчеркивается не только важность высокого уровня позитивного аффекта, но и низкий уровень выраженности негативных переживаний. Поэтому при изучении психологического благополучия измеряется не только выраженность положительных эмоций, но и разница позитивного и негативного аффектов.

К описанной выше структуре Соколова добавляет третий компонент (социально-психологический), связанный с представлениями о благополучии в конкретных культурах. Нельзя отрицать тот факт, что на оценку и соответствующие переживания от нее будут влиять установленные в культуре нормы: для оценивания человеку необходимо сравнивать с имеющимся в обществе эталоном, который формируется в сознании человека с детства. Таким образом, третий компонент оказывает непосредственное влияние на первые два. Некоторые ученые выделяют и поведенческий компонент, который определяется поведением, характерным для переживания благополучия, но оно скорее является следствием, чем составляющим изучаемого феномена.

1.2.2 Современные исследования субъективного благополучия

Изучение субъективного благополучия в настоящее время является достаточно распространенным, существуют множество современных исследований. В основном они связаны с поиском связей между различными характеристиками личности или внешними факторами и субъективным благополучием. Так, было показано, что субъективное благополучие значимо снижается при наличии у человека внутренних конфликтов. На основании этих данных были сделаны выводы о том, субъективное благополучие можно рассматривать как важный элемент обратной связи в системе саморегуляции: низкий уровень субъективного благополучия является с одной стороны показателем несоответствия жизни ожиданиям и желаниям, что с другой стороны является мотивацией к активному поведению (Яремчук С.В., 2013).

Изучение взаимосвязей с волевой сферой показало, что люди, которых авторы отнесли к волевым по результатам методики диагностики эмоционально-волевой сферы, отличаются более высоким уровнем субъективного благополучия. Кроме того, у них более выражено позитивное отношение к себе (самоотношение, самоценность, самопринятие) (Чумаков М.В., 2015).

Субъективное благополучие у молодых людей положительно коррелирует с удовлетворением психологической потребности в автономии и связи с другими, а с потребностью в компетентности таких связей обнаружено не было (Кулик А.А, Акимова А.А., 2016).

Изучение связей с социально-демографическими характеристиками не ограничивается изучением доходов. Так, было выявлено, что женатые люди обычно демонстрируют более высокий уровень субъективного благополучия, чем холостые. Кроме того, существует и обратная связь: более счастливые люди чаще вступают в брак и чаще сохраняют его (Diener E., 2013).

Многочисленные лонгитюдные исследования демонстрируют положительное влияние высокого уровня субъективного благополучия на множество сфер жизни, и даже на продолжительности жизни и здоровье сердечно-сосудистой системы. Кроме того, более счастливые молодые люди более здоровы, их трудовая активность более продуктивна. Положительные изменения наблюдаются и в социальных отношениях (Diener E., 2013).

По мнению Л.В. Куликова субъективное благополучие, являясь существенным переживанием, серьезно сказывается на психическом состоянии человека, а также на продуктивности его деятельности (Куликов Л.В., 2000). Таким образом, рассматриваемый феномен во многом определяет общее самочувствие и настроение человека. Высокий уровень субъективного благополучия не только приносит непосредственные положительные переживания, но и определяет более крепкое здоровье. Последствия видны в поведении: исследования показывают и то, что поведение людей с разным уровнем благополучия различается (Diener E., Chan M.,, 2011).

1.3 Период ранней взрослости

1.3.1 Характеристика периода ранней взрослости

В начале становления психологии развития периоду взрослости уделялось небольшое количество внимания: считалось, что развитие человека прекращается с достижением им зрелости, а в поле интересов попадали изменения в детском и подростковом возрасте. Со временем период взрослости стал привлекать должное внимание ученых и рассматриваться не менее пристально, чем ранние ступени развития.

Взрослость - один из самых насыщенных периодов жизни человека, в котором достигаются пики личностного и интеллектуального развития, происходит интенсивное развитие в основных жизненных сферах человека. Ранняя взрослость же является переходным этапом между юностью и зрелостью, что привлекает к нему особенное внимание.

Возрастные границы данного периода рассматриваются авторами неоднозначно. Так, Эрик Эриксон обозначает данный период как «ранняя зрелость» и выделяет его границы как 20-26 лет (Эриксон Э., 1996). В.И. Слободчиков и И.Е. Исаев выделяют ступень молодости (19-28 лет), который начинается с кризиса юности (Слободчиков В.И., Исаев И.Е., 2014). Е. Сапогова, также называя молодостью, ограничивает период годами от 18 до 30 (Сапогова Е.Е., 2001). Другие авторы не выделяют границ вовсе: так, Б. Ливехуд считает, что не существует перехода от юности к взрослости, а особенности зрелого человека начинают преобладать постепенно (Ливехуд Б., 1994).

Некоторое расхождение, неоднозначность данных обусловлены, безусловно, особенностями эпохи или конкретных культур, однако большую роль играют и события жизни каждого отдельного индивида. Это составляет проблему изучения рассматриваемого возраста и определения его границ: как только человек вступает в зрелость, его развитие перестает идти по схожему пути как в детстве и в большей степени зависит от уникального содержания его жизненного пути. Постепенно развитие взрослого человека перестает зависеть от хронологического возраста (Поливанова Н.К., 2000). Таким образом, в большей степени характеристики периода зависят уже не от биологических закономерностей, а от социальной и культурной среды человека, а также от его индивидуальных особенностей.

Именно период ранней взрослости считается наиболее оптимальным при рассмотрении особенностей психофизиологического развития индивида: к этому возрасту человеком уже достигается физиологическая зрелость, а по многим показателям отмечаются самые высокие значения. Так, Б.Г.Ананьев отмечает, что данный период характеризируется самым высоким уровнем положительных изменений в развитии и относительно низким уровнем негативных (Ананьев Б.Г., 1996). К тому же наблюдаются пики в развитии сенсорной чувствительности, в особенности зрительной, отмечается наивысшее развитие сенсомоторных реакций (Волков Б.С., 2006). Интеллектуальные и вербальные функции отмечаются как активно развивающиеся, оптимальных значений достигают и показатели памяти (Слободчиков В.И., Исаев И.Е., 2014).

Ранняя взрослость характеризуется одновременным достижением физической, половой, гражданской и интеллектуальной зрелости, однако наблюдается гетерохронность личностного развития (Волченков В.С, Слепкова В.И., 2013). Восприятие своего возраста молодыми людьми характеризуется как достаточно точное: субъективный возраст у молодых людей отличается от хронологического незначительно (Сергиенко Е.А., 2013). В аффективной сфере молодых людей отмечаются тенденции подросткового возраста: эмоции переживаются интенсивно, отношение к себе во многом зависит от внешней оценки (Ливехуд Б., 1994).

Важнейшими характеристиками изучаемого возраста являются события, связанные не с физиологическим взрослением, а с социальным. Находясь на границе своей юности и зрелости, молодые люди вынуждены решать серьезные задачи, которые предъявляет им общество. В первую очередь, это задача самоопределения, поиска своего профессионального пути. Постепенное становление профессиональной идентичности в молодости позволяет человеку в полной мере раскрыть свой потенциал, использовать свои способности, а также повышает уровень удовлетворенности от работы. Для правильного выбора необходимы глубокие знания о себе, наличие опыта включения в разные виды занятий. Этим определяется и важность учебной деятельности. Профессиональное самоопределение открывает для человека смыслы его работы и становится основанием для формирования устойчивой профессиональной идентичности (Шнейдер Л.Б., 2001).

Немаловажной задачей становится и построение отношений с другими людьми: человек осваивает множество новых ролевых репертуаров, активнее включается в жизнь общества. С принятием роли взрослого индивиду необходимо соответствовать определенным социальным нормам, вступать в иные отношения с окружающими. Значимыми достижениями в рамках этой группы задач являются поиск пары, вступление в близкие отношения. Эриксон отмечает, что умение строить зрелые отношения - это именно то новообразование, которым должен завершиться рассматриваемый период. Молодым людям необходимо научиться устанавливать отношения, которые основываются на доверии, взаимоуважении и верности, как партнеру, так и самому себе, иначе вместо достижения близости итогом периода станет изоляция (Эриксон Э., 1996).

Важными задачами является формирование ценностного фундамента личности - становится стабильной система ценностей молодого человека, начинают укрепляться интересы при их должном развитии. Кроме того, период молодости наполнен различными философскими размышлениями, экзистенциальными переживания, что способствует формированию представлений о смысле жизни, своем личном предназначении. Важным является и формирование собственного и уникального отношения к окружающему миру (Слободчиков В.И., Исаев И.Е., 2014).

Безусловно, серьезные задачи в начале периода взрослости не могут не сопровождаться кризисными переживаниями. Время взрослости начинается с кризисного периода - нахождением в кризисе юности (Слободчиков В.И., Исаев И.Е., 2014). Перед молодыми людьми встает необходимость доказывать свою состоятельность, совершать серьезные жизненные выборы самостоятельно, не имея подобного опыта прежде. Множество кризисных переживаний обусловлено разочарованием: реальность часто не соответствует представлениям, а положительные ожидания уходят в тень от тяжести ответственности (Шихи Г., 1999). Первые серьезные размышления о смысле жизни, данностях бытия способствуют переживанию молодыми людьми экзистенциальных кризисов. Профессиональное обучение в период ранней взрослости связано с кризисами студенчества: выделяют кризис адаптации первокурсника, кризис профессиональной идентичности третьекурсника, кризис адаптации выпускника (Манукян В.Р., 2012).

Разрешение кризисов и задач ранней взрослости очень важно для психологического здоровья в будущем: если процесс взросления затягивается, можно так и «застрять» в молодости, не приняв на себя необходимую долю самостоятельности, что приводит к инфантильности, зависимости от других и к риску развития психопатологий (Юнг К.,1993).

1.3.2 Формирование автономии личности в период ранней взрослости

Нередко авторы (Е.Е. Сапогова, Б.Ливехуд, Г. Шихи) отмечают очевидную противоречивость стоящих перед молодыми людьми задач: время вхождения во взрослость предъявляет к молодым людям контрастные требования, ведь важнейшими задачами являются одновременно и индивидуализация, сепарация от других с одной стороны, и формирование крепких отношений, «слияние» с партнером с другой. Однако есть чрезвычайно важная связующая: через все эти задачи красной нитью проходит процесс становления самостоятельности личности, развития ее автономии. Все основные вызовы непосредственно связаны с необходимостью принимать решения самостоятельно, опираться на свои собственные ресурсы. Рассматриваемый возрастной период определяется как первый этап в становлении истинной автономии человека - его способности быть автором своей жизни, реализовывать собственные идеи. Именно этот период авторы ставят вначале ступени индивидуализации - происходит вхождение в «…самостоятельную жизнь через реализацию личных жизненных планов» (Слободчиков В.И., Исаев И.Е., 2014).

Э. Эриксон отмечает, что рубеж между отрочеством и молодостью (20-2 1 год) является переходом к самостоятельному решению жизненных задач. На этапе отрочества молодой человек должен решить старые задачи осознанно и выйти со сформированной убежденностью в правильности собственных решений, инициативностью. К молодости у человека должна сформироваться идентичность, на основе чего он может прийти к автономному решению взрослых задач. Важным новообразованием периода взрослости Эриксон считает верность себе, целостность личности, которые определяют соответствие действий человека своим личным убеждениям и решениям. К завершению периода ранней зрелости (25-26 лет) молодые люди кроме всего прочего должны обрести способность строить здоровые отношения на основе личной зрелости (Эриксон Э., 1996).

Развитию автономии у молодых людей способствует выраженная потребность в экспансии, характерная для данного возраста (Ливехуд Б., 1994) . Самостоятельность во многом переживается позитивно потому, что молодые люди сами хотят независимости, желают чувствовать себя автономным членом общества (Сапогова Е.Е., 2001). Другая важная для развития автономии потребность - потребность в самоопределении. На основе сформировавшихся в подростковом и юношеском возрасте самосознании и рефлексии, появляется желание воспользоваться знаниями о себе и направить их в сторону своего будущего развития, строить его относительно своих личных особенностей и предпочтений (Слободчиков В.И., Исаев И.Е., 2014).Такие закономерности складывались исторически, являясь отчасти культурно обусловленными, однако отмечается смещение сроков формирования автономности у молодых людей в современном обществе. Процесс взросления замедляется, имеется тенденция увеличения срока обучения (Шихи Г., 1999). Эти изменения ведут к более позднему становлению самосознания: так, в исследовании Б.С. Волкова было показано, что 1980-х годах самосознание формировалось к 18 годам, а в 2000-х только к 23-24 годам. Кроме того, у молодых людей в течение последних 20 лет часто наблюдаются инфантилизм и безынициативность (Волков Б.С., 2006).

Проблема инфантилизма, характерная для существующей социальной ситуации, свидетельствует о гетерохронности развития личности в изучаемый период: при нормально сформированной интеллектуальной сфере, эмоционально-волевая сфера развивается с задержкой. Такие изменения вытекают в несамостоятельное поведение, подмену трудно достигаемых жизненных целей простыми, распространенностью внешнего локуса контроля (Сабельникова Е.В., Хмелева Н.Л., 2016).

Обобщая сказанное, важно подчеркнуть значимость содержания периода ранней взрослости для следующих этапов развития. Благополучное завершение периода включает в себя принятие важных жизненных решений, влияющих на функционирование человека в обществе, его профессиональную реализацию, семейные отношения. То, какой путь будет выбран человеком, определяет значимые особенности его дальнейшей жизни. Позитивное разрешение задач молодости с опорой на личностную автономию, таким образом, становится фундаментом для успешной самореализации человека в старшем возрасте.

2. Организация и методы исследования

Целью данного исследования является изучение показателей автономии личности в соотношении с выраженностью субъективного благополучия у студентов и молодых людей, закончивших свое обучение в университете.

Задачи исследования:

1. Изучить уровневые и структурные характеристики автономии личности молодых людей в целом по группе, а также возрастные и половые различия в уровне автономии личности.

2. Изучить уровневые характеристики субъективного благополучия молодых людей в целом по выборке и вывить возрастные и половые различия по данному параметру.

3. Изучить взаимосвязь показателей автономии личности и субъективного благополучия.

4. Изучить влияние факторов личностной автономии на субъективное благополучие молодых людей.

Гипотезу исследования составили следующие предположения:

· существует положительная взаимосвязь между уровнем выраженности личностной автономии молодых людей и их субъективным благополучием.

· существуют возрастные различия в уровне выраженности личностной автономии у студентов 3 курса и молодых людей, завершивших свое обучение в университете.

· показатели автономии могут отличаться у мужчин и женщин.

Объект нашего исследования - личностная автономия. Предметом исследования стало соотношение аспектов личностной автономии и выраженности субъективного благополучия в период ранней взрослости.

2.1 Описание выборки исследования

Выборка состояла из 59 молодых людей, средний возраст которых 21,9 года. Среди них 30 женщин и 29 мужчин. В общей выборке была выделена группа студентов-третьекурсников и группа выпускников вузов, для того, чтобы иметь возможность сравнить характеристики молодых людей разного возраста, находящихся на разных этапах социализации: студенты и выпускники вузов, вступившие в период активной самостоятельной самореализации. Первую группу составили 29 респондентов, которые являлись студентами третьего курса различных вузов России и обучались на разных направлениях. Среди них 14 мужчин и 15 женщин. Средний возраст участников-20,3 года.

Вторая группа включила 30 респондентов, которые уже завершили свое образование в вузах. Эту группу составили 15 мужчин и 15 женщин. Их средний возраст- 23,9 года.

2.2 Методы исследования

Для изучения различных аспектов автономии личности использовались:

1) Биографическая анкета (В.Р. Манукян, Н.Д. Рузаева): включает в себя 13 пунктов и направлена на выявление уровня самостоятельности в быту, степени социальной активности, уровня материальной независимости, которые рассматриваются как поведенческие аспекты автономии (приложение А).

2) Опросник каузальных ориентаций (Д.А. Леонтьев, О.Е. Дергачева) - адаптированная версия «Шкалы общей каузальной ориентации» Э. Деси и Р. Райана, основанной на теории самодетерминации. Опросник состоит из 26 вопросов с 3 вариантами действий, каждому из которых можно присудить различную степень вероятности от 1 до 7. Каждый из вариантов соответствует определенной каузальной ориентации: внутренней, внешней или безличной.

Шкала автономии (внутренней каузальной ориентации) отражает самостоятельный и осознанный выбор человеком линий своего поведения. Люди с высокими показателями по этой шкале испытывают чувство компетентности, уверенности в своих решениях, основываются на своих личных мотивах, хорошо реагируют на изменения во внешней среде.

Шкала контроля (внешняя каузальная ориентация) характеризует тенденцию личности действовать в соответствии с внешними стимулами, а не своими внутренними мотивами. Такие люди часто испытывают потребность в управлении извне. Несмотря на их склонность к мотивации достижения, авторы отмечают у них недостаток самодетерминации.

Безличная каузальная ориентация описывает низкий уровень самодетерминации у человека. Люди с этим типом автономии демонстрируют шаблонное поведение и веру в свою беспомощность. Они считают, что среда никак не меняется под их влиянием, а большинство событий имеют случайную природу.

При апробации методики на разных выборках были получены следующие результаты:

· Студенты Москвы: шкала автономии- M= 140.5, шкала контроля- M= 108.8, безличная шкала -M= 90.7;

· Участники конференции по экзистенциальной психологии: шкала автономии- M= 143.7, шкала контроля- M=89.9, безличная шкала - M=90.9 (Дергачева О.Е., Дорфман Л.Я., Леонтьев Д.А, 2008).

3) Опросник «Суверенность психологического пространства-2010» (С.К. Нартова-Бочавер) - вторая версия опросника «Суверенность психологического пространства», состоит из 67 утверждений, -относящихся к особенностям психологического пространства опрашиваемого в период детства. За согласие с утверждением присуждается или отнимается один балл в зависимости от знака ключа. Таким образом, высокие показатели свидетельствуют о суверенности пространства, которая описывается как поведение субъекта в соответствии с его убеждениями и характеризуется ощущением безопасного и комфортного бытия в имеющихся условиях. Противоположным конструктом является депривированность, которая описывается переживаниями отчуждения, отстраненности от реальности, а также ощущениями нарушения границ субъекта.