Роль игры в развитии речи дошкольников

Отгадайте-ка, ребятки, про кого моя загадка?

Кто полы белит белым и на стенах пишет мелом,

Шьет пуховые перины, разукрасил все витрины?

Закройте глаза и представьте, что вокруг все в снегу, вдоль дорог огромные сугробы, веточки деревьев стали белыми, мороз щиплет нос и щеки. Представили? Теперь можно отправляться в путь. Расскажите, из чего состоит снег, откуда появляются снежинки, почему летом из облаков идет дождь а не снег? важно дать каждому ребенку высказаться. Детям предлагается встать в круг: давайте образуем большое снежное облако, посидим на нем. Вы качайтесь на нем и рассказывайте какое оно (по форме, размеру, холодное), у всех оно разное, ведь облака часто меняют форму. Облако стало тяжелым и вы, как снежинки посыпались на землю. Пока я читаю стихотворение, вы изображайте снежинки, кто как хочет.

Тихо падают снежинки. Легкий ветер гонит их.

То построит в хороводы, то, как в вальсе закружит.

Ветер стих, снежинки плавно ниже опускаются.

Собрались в комок, пушисты, на ветру качаются.

Далее ребятам предлагается побыть фигуристами на катке или лыжниками в лесу, слепить снежную бабу, поиграть в снежки, повторяя соответствующие движения и комментируя свои действия. Нужно задавать вопросы: какой должен быть снег, чтоб из него лепить, сколько нужно скатать комков, одинаковые они или разные? Наигрались? Пора возвращаться в лето. Дети говорят хором: «Уходи от нас зима, снова в лето нам пора!»

Игре «Путешествие к осени» имеет подобный ход сценария, развитее речи детей направлено на усвоение прилагательных, сравнения явлений природы летом и осенью. Детям в процессе путешествия предлагается при описании природы подобрать как можно больше прилагательных: листья - осенние, золотые, желтые, красные, шуршащие, легкие; трава - пожухшая, увядшая, редкая, ветер - холодный, сырой, резкий и т.д. Так в процессе пополнения словаря закрепляются знания об осенних явлениях в природе.

«Путешествие к Чудо-дереву» направлено на речевое сопровождение своих действий. Дети в пути встречают дерево, на котором может расти все, что угодно, начиная от съедобного и заканчивая одеждой. Ребенку предлагается описать то, что по его мнению растет на этом дереве: название, цвет, размер, что можно с этим сделать, чем оно отличается от предыдущего предмета, поспело ли это. Можно предложить детям Игрушечное дерево, Шляпное дерево, Хлебное дерево. Такие игры-путешествия включают разнообразный познавательный материал, богатый речевым наполнением. [2]

Группой исследователей под руководством Ф.А. Сохина разработана игра для старших дошкольников детского сада «Живые слова». Она направлена на умение членению речи на слова и составлению предложений из слов. От детей этого возраста скрыты основные свойства речи: линейность (временная последовательность слов) и дискретность (отдельность слов). Одним из важных моментов в обучении был прием разрушения линейности, который вводился для того, чтобы наглядно показать детям обязательность следования в речи одного слова за другим.

Занятия включали моделирование предложения и разнообразные упражнения с моделью. Дети упражнялись в изменении порядка слов, замене одного слова другим, распространении предложений, составлении предложения из набора слов. Термин «предложение» в игре с детьми не используется.

Ход игры. Педагог называет предложение, например «Мама моет посуду», повторяет каждое слово и говорит, что словами будут дети. Трое вызванных детей становятся одним из названных слов и встают рядом в порядке соединения слов. Проверяется, правильно ли дети запомнили слова, обращаясь к каждому. Принцип построения живой модели дети принимают сразу. Авторами игры было отмечено, что дети проявляли активность и заинтересованность, каждому ребенку хотелось стать словом. Далее для моделирования новых предложений вызываются другие дети, чтобы все приняли участие. Во второй части игры дети должны сами построить модель из набора слов. В этом случае педагог называет не предложение, а набор слов. Например, 1) красивую, купили, Марине, игрушку; 2) кошка, двери, около, лежит. Чтобы высказывание имело смысл, нужно правильно расставить слова. Вызванным детям назывались слова так, чтобы остальные дети не слышали. Для моделирования предложения сначала надо было каждого ребенка спросить, какое он слово, и, узнав все слова, найти их правильный порядок.

В следующем задании на угаданной модели дети упражнялись в перестановке слов. Педагог меняет слова местами, дети называют предложение с новым порядком слов. Дальше игру можно усложнить. Дети должны угадать, назвать одно слово, когда два других им известно. Выполнение этого задания требует активной работы мышления и памяти, т.к. надо вспомнить слова, которые могли бы сделать высказывание законченным. Можно предложить сперва простой набор слов: дети, пьют; дети, любят. Во втором случае отгадываемым словом лучше сделать глагол, например, строить. Практика показывает, что дети чаще называют существительные. Следующим заданием можно предложить детям самим придумать недостающее слово. Ребенок, нашедший боле удачное слово, становится этим «словом» и встает на соответствующее место в предложении.

На последующих занятиях детей упражняют в распространении предложения. Педагогом называется одно слово, а три других нужно придумать (в модели участвует 4 ребенка). Например, из слова «поют» можно получить: «Птицы поют громко, весело». Можно предложить сделать замену слов, придумать другое, например, вместо слова «птицы». Так постепенно от занятия к занятию можно удлинять модели и играть с ними.

На третьем занятии Ф.А. Сохин предлагает поиграть в «Путаницу», предложить запутанное предложение, например: «Летит зеленая собака». Детям предлагается распутать это предложение. Задание выполняется в несколько приемов, последовательно ставятся вопросы: 1. Какие слова надо заменить, чтобы получилось правильно и понятно? 2. Какое слово ты хочешь заменить? Каким? 3. Что получилось? Это необычное предложение вызывает у детей смех, и они охотно включаются в игру. Можно заменять любые слова. Например, в данном предложении ребенок заменяет слово «летит» на «рычит». Другой ребенок должен в своем варианте ответа иметь в виду это новое слово, и заменить слово «собака» он не может, должен найти замену для слова «зеленая». В противном случае путаница остается.

А.Ф. Сохин отмечает, что уже на третьем занятии дети могли заменять и подбирать слова уже без опоры на наглядную «живую» модель, сами употребляли термин «слово». Данная методика, разработанная для старших дошкольников, показала свою эффективность игрового обучения по составлению предложений из слов и членению предложений на слова, расширению словарного запаса. [16]

Становление речевого общения ребенка со взрослым начинается с эмоционального общения. Оно является стержнем, основным содержанием взаимоотношений взрослого и ребенка в подготовительный период развития речи - на первом году жизни. В нем закладываются основы будущей речи, будущего общения с помощью осмысленно произносимых и понимаемых слов. Лишь во втором полугодии второго года жизни ребенок и понимает обращенную к нему речь, и сам может обращаться к взрослому, высказывать свои мысли, желания, просьбы. Начинает формироваться диалог, разговор, появляется возможность обучения родному языку, развитию речи.

Главный психологический механизм развития речи, овладения языком - это развитие речи ребенка на основе подражания речи взрослых, ее заимствования и воспроизведения. Так же существенную роль играют «неподражательные» элементы - обобщение языковых и речевых явлений и их осознание, которое может формироваться как неосознаваемое обобщение, как «чувство языка». В развитии речи лежит активный, творческий процесс овладения языком, формирования речевой деятельности.

Игра - самодеятельная детская активность, в которой взрослый может занять то или иное место исключительно как партнер, в той мере, в какой он вызывает у ребенка интерес и уважение. Взрослый может влиять на игру косвенно через ролевое поведение и отдельные предложения, реплики, вопросы. В творческой детской игре бурно развивается язык ребенка, грамматически оформленная речь. Игры, оказывающие комплексное воздействие на словарь, грамматику, связность речи, должны быть интересными, увлекательными. Наряду с играми, имеющими общеразвивающее влияние на речь, полезны дидактические игры, в которых решаются задачи активации, уточнения той или иной грамматической формы.

Ф.А. Сохин, разрабатывая методику развития речи дошкольников, рассматривал взаимосвязь речевого и умственного аспектов овладения родным языком в процессе дидактической игры. Он опирался на начальную форму мышления дошкольника - наглядно-действенное и наглядно-образное, создавая «живые модели» из самих детей и делал переход к взаимодействию этих форм мышления со словесно-логическим мышлением, которое постепенно становится ведущей формой мыслительной деятельности. Таким образом, опираясь на закономерный ход развития мышления, развивается интеллектуальная функция языка, что приводит к формированию связной, логичной, содержательной речи.

Я считаю, что методика, разработанная Ф.А. Сохиным для развития речи старших дошкольников «Живые слова», и предложенная им игра для младших дошкольников «Угадай, что в руке» учитывают зону актуального и ближайшего развития ребенка, они удачно и логично организованы. Дети открывают в себе умение: связно составить фразу, опираясь на модель, а затем без нее, анализировать, подбирать подходящие слова, отбирать основные свойства и качества, устанавливать различные отношения между предметами и явлениями.

Игры-путешествия, предлагаемые Е.А Алябьевой, имеют более свободную форму, дети не ограничиваются правилами, а действуют спонтанно, как подсказывает им воображение. Она делает акцент на то, что в дошкольном возрасте в процессе развития речи воображение играет важную роль. Эти игры больше направлены на формирование монологической и диалогической формы речи, а так же могут использоваться как основа познавательного занятия для расширения кругозора детей и обогащения словарного запаса.

На мой взгляд, эти методики дополняют друг друга, с детьми можно организовывать игры, взятые из разработок разных авторов. Но прежде чем использовать конкретную методику нужно имеющийся уровень развития речи и уровень развития игры у конкретного ребенка или в данном детском коллективе и определиться с целью, которую необходимо достигнуть.

Список литературы

1. Авдеева Н.Н., Мещерякова, С.Ю., Ражников, В.Г. Психология вашего младенца: У истоков общения и творчества / Н.Н. Авдеева. - М.: Издательство АСТ, 1996. - 384 с.

2. Алябьева Е.А. Развитие воображения и речи детей 4-7 лет: Игровые технологии / Е.А. Алябьева. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 128 с.

3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - Спб.: Питер, 2009. - 400с.: ил. - (Серия «Мастера психологии»).

4. Валлон А. Психическое развитие ребенка / А. Валлон. - Спб.: 2001. - 208 с. - (Серия «Психология-классика»).

5. Выготский Л.С. Психология развития ребенка /Л.С. Выготский. - М.: Изд-во Смысл, Изд-во Эксмо, 2004. - 512 с. (Серия «Библиотека всемирной психологии).

6. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2007. - 472 С.

7. Гвоздев А.Н. Развитие словарного запаса в первые годы жизни ребенка / А.Н. Гвоздев; науч. ред. С. С. Скобликов. - Саратов : Саратов. ун-т, 1990. - 104 с.

8. Корниенко Н.А. Новая психология личности / Н.Е. Корниенко. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1995. - 530 с.

9. Левина Р.Е. Нарушение речи и письма у детей: Избранные труды /Ред.-сост. Г.В. Чиркина, П.Б. Шошин. - М.: АРКТИ, 2005. - 224 с.: ил.

10. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. - 4-е изд. М., Изд.-во Моск. ун-та, 1981. - 584 с.

11. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка / Под ред. А.Г. Рузской; Вступительная статья А.Г. Рузской. - 2-е изд. - М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. - 384с. (Серия «Психология Отечества»).

12. Обухова, Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против / Л.Ф. Обухова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - 191 с.

13. Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослыми / Под ред. М.И. Лисиной; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. - М.: Педагогика, 1985. - 208 с., ил.

14. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка / Ж. Пиаже. СПб: СОЮЗ, 1997 г., 256 с.

15. Развитие психики ребенка в общении со взрослыми и сверстниками: Сб. науч. тр. / Редкол.: А.Г. Рузская (отв. ред.) и др. - М.: изд. АПН СССР, 1990. - 178 с.

16. Сохин Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников / Ф.А. Сохин. - М.: Издательство московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. - 224с.

17. Ушакова О.С. Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учеб.-метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений / О.С. Ушакова. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 288 с.

18. Чуковский К.И. От двух до пяти / К.И. Чуковский. - М.: КДУ, 2005. - 400 с.: ил.

19. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1989. 560 с.: ил. - (Труды д. чл. и чл.-кор АПН СССР).

20. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Под редакцией Д.И. Фельдштейна / Вступительная статья Д.И. Фельдштейна. 2-е изд. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 416с.

21. Эльконин Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. - 2-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 360с.

Размещено на Allbest.ru