Определение объема образной кратковременной памяти у учащихся детской школы искусств
Память как одно из ценнейших свойств человеческой жизни. Виды памяти, их влияние на организацию и успешность педагогического процесса обучения игры на фортепиано. Методы диагностики и коррекции музыкальной памяти. Психологическая диагностика группы детей.
Рубрика | Психология |
Вид | курсовая работа |
Язык | русский |
Дата добавления | 24.12.2013 |
Размер файла | 404,6 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Для представления общего состояния объема кратковременной памяти у учащихся на сегодняшний день данные представлены в виде диаграммы.
Из диаграммы видно, что объем внимания почти у всех учащихся низкий (48%) и средний (49%). Высокий объем внимания всего лишь у 3% учащихся. Для изучения соотношения объемов кратковременной памяти у учащихся, в зависимости от их пола, данные представлены в виде диаграммы:
Из диаграммы видно, что у большей половины (57%) учащихся объем кратковременной памяти ниже среднего. На втором месте (31%) объем памяти хороший. Объем памяти низкий, отличный и феноменальную память имеют 5%, 6% и 1% учащихся соответственно.
Для объяснения данной ситуации необходимо проанализировать показатели объема внимания у этих же учащихся, представленные в виде диаграммы:
Из диаграммы видно, что как у мальчиков, так и у девочек преобладает объем кратковременной памяти ниже среднего, но мальчиков с данным объемом памяти на 1,3% больше, чем девочек.
На втором месте так же как у мальчиков, так и у девочек объем кратковременной памяти хороший, но у девочек с данным объемом памяти на 2,7% больше, чем мальчиков.
У мальчиков на третьем месте объем кратковременной памяти низкий, что на 4,1% больше, чем у девочек. А у девочек на третьем месте объем кратковременной памяти отличный, что на 3,4% больше, чем у мальчиков.
Проанализировав полученные данные можно сделать вывод, что у девочек кратковременная память лучше, чем у мальчиков. Но, несмотря на это, единичный случай с феноменальной памятью был отмечен у мальчика.
Показатели объема внимания в зависимости от пола:
Как видно из диаграммы, у мальчиков преобладает низкий объем внимания (60%), что на 25% больше, чем у девочек. В отличие от мальчиков, у девочек преобладает средний объем внимания (65%), что на 30% больше, чем у мальчиков.
Однако высокий объем внимания был выявлен только у мальчиков (5%).
Следовательно, полученные данные по уровню внимания у учащихся полностью объясняют соотношение объемов кратковременной памяти у девочек и мальчиков.
Объем образной кратковременной памяти у школьников
Для анализа объема образной кратковременной памяти у учащихся на сегодняшний день данные представлены в виде диаграммы.
Из диаграммы видно, что почти у всех школьников (99%) объем образной кратковременной памяти в норме, что подтверждает литературные данные.
Проанализировав полученные данные, представленные на рисунке, можно сделать вывод, что в процессе обучения преподавателю необходимо больший упор делать именно на образную память школьников.
На диаграмме представлены данные по распределению различных способов запоминания у девочек и мальчиков. Распределение различных способов запоминания у мальчиков и девочек:
Из диаграммы видно, что как у девочек, так и у мальчиков логический способ запоминания преобладает над механическим (у 76% девочек и у 64% мальчиков). Преобладание механического способа запоминания над логическим у 21% мальчиков и 13% девочек. Равенство логического и механического запоминания у 15% мальчиков и 11% девочек.
Проанализировав полученные данные, можно сделать вывод, что девочек с логическим способом запоминания на 12% больше, чем мальчиков. Следовательно, у девочек этот способ запоминания развит лучше, чем у мальчиков.
Результаты теста на долговременную память
Через недельный перерыв после выучивания музыкального произведения получены следующие результаты:
из 10 испытуемых материал в полном объёме (100%) вспомнил только один мальчик (что составляет 10% от общего количества тестируемых детей) - это говорит о феноменальной долговременной памяти;
4 испытуемых (40%) вспомнили музыкальное произведение на 60% что говорит о отличных результатах;
4 ребёнка (40%) вспомнили произведение на 40% - это средний уровень, один мальчик (10%) вспомнил менее 30% материала - это говорит о низком уровне долговременной памяти.
Из поученных результатов можно составить таблицу:
Испытуемые |
Запоминание мелодии и слов |
Вывод |
|
1. Виталий П. |
100% |
Феноменальная долговременная память. |
|
2. Эвита С. |
60% |
Отличная долговременная память. |
|
3. Ксюша К. |
60% |
Отличная долговременная память. |
|
4. Вероника С. |
60% |
Отличная долговременная память. |
|
5. Дима Р. |
60% |
Отличная долговременная память |
|
6. Злата З. |
40% |
Средний уровень запоминания. |
|
7. Алелия Д. |
40% |
Средний уровень запоминания. |
|
8. Сергей Н. |
40% |
Средний уровень запоминания. |
|
9. Вадим Ф. |
40% |
Средний уровень запоминания. |
|
10. Никита М. |
Менее 30% |
Низкий уровень запоминания. |
Из этой таблицы можно сделать вывод, что лучшая долговременная память преобладает всё-таки в большей степени у девочек чем у мальчиков, девочки более усидчивы и внимательны, серьезно относятся к заданию и к требованиям преподавателя, хотя феноменальная долговременная память проявилась у мальчика.
Итак, в конце второй главы я хочу дополнительно рассмотреть вопросы успеваемости протестированных учащихся для подтверждения влияния памяти на эффективность обучения. Я проследила за оценками моих учеников на это полугодие по всем предметам и составила табель оценок:
Учащиеся. |
Фортепиано (специальность.) |
Сольфеджио. |
Слушание музыки (музыкальная литература.) |
Хор. |
|
1. Виталий П. |
5 |
5 |
5 |
5 |
|
2. Эвита С. |
5- |
5- |
5 |
5 |
|
3. Ксюша К. |
5- |
5 |
5- |
5 |
|
4. Вероника С. |
5 |
5- |
5 |
5 |
|
5. Дима Р. |
5- |
4 |
4 |
5 |
|
6. Злата З. |
4 |
4- |
4- |
5- |
|
7. Алелия Д. |
4 |
4 |
4- |
5- |
|
8. Сергей Н. |
4- |
4- |
4 |
4- |
|
9. Вадим Ф. |
4 |
3 |
4- |
5- |
|
10. Никита М. |
3 |
3 |
3 |
4- |
Из предоставленного табеля оценок можно сделать вывод:
что учащиеся, у которых в ходе тестирования показатели памяти были на высоком уровне, количество оценки "5" равняется 100%.
ученики со средними показателями имеют: 6% - оценка "3", 25% - "5" и 69% - "4".
ученик с низкими показателями: 25% - оценка "4", 75% оценки "3".
Следовательно можно сказать, что мои утверждения по поводу влияния памяти на организацию учебного процесса и успеваемость учащихся подтвердились. Действительно, хорошая память непременно помогает в процессе обучения на протяжения всего обучения в музыкальной школе.
Заключение
Любое проявление прошлого и будущего в настоящем связывают с памятью. Это самое широкое (философское) понимание памяти - влияние прошлого на настоящее (мое знание, навыки, знание о себе и самоопределение) и будущее (прогнозирование, основанное на заранее построенном плане на прошлых знаниях).
В узком смысле представление о памяти зависит от принимаемой концепции (образование и всплывание ассоциаций, формирование схемы и реконструкция своего опыта, процессы переработки информации, включающие кодирование, хранение и извлечение).
Память как психическая функция способна не только к запечатлению, хранению и воспроизведению информации о внешних воздействиях на носителя психической реальности, но она обладает способностью к запечатлению, хранению и воспроизведению своих собственных внутренних состояний. В этом смысле память представляет собой не просто отдельную психическую функцию наряду с другими, но носит сквозной характер, является свойством психики в целом.
В своей курсовой работе я провела обзор научной литературы, для обобщения теоретических положений о музыкальной памяти, определила значение памяти и ассоциации, рассмотрела виды памяти и их влияние на успешность педагогического процесса.
После проведённых мной исследований, моя гипотеза подтвердилась о том что, высокие характеристики памяти предполагают быстрое усвоение материала, соответственно высокие показатели и хорошие результаты.
Испытуемые, у которых высокие характеристики памяти по моим наблюдениям имеют хорошие показатели и успеваемость на уроках фортепиано и по всем предметам в целом (сольфеджио, слушание музыки, хор).
Итак, как писал Рубинштейн: "Без памяти мы бы существовали мгновения. Наше прошлое было бы мертво для будущего. Настоящее по мере его протекания, безвозвратно исчезло бы в прошлом". Я полностью согласна с этим изречением, изучение и значение памяти очень актуально в наши дни, поэтому я и выбрала эту тему для своей курсовой работы.
Список использованных источников
1. Бороздина, Г.В. Основы психологии и педагогики: учеб. пособие для вузов по непедагогич. специальностям / Г.В. Бороздина. - Мн.: БГЭУ, 2004. - 384 с.
2. Вундт, В. Введение в психологию / В. Вундт. - СПб.: Питер, 2002. - 125 с.
3. Выготский, Л.С. Психология развития человека / Л. С Выготский. - М.: Эксмо, 2004. - 1136 с.
4. Гиппенрейтер, Ю.Б. Введение в общую психологию: учеб. пособие для вузов / Ю.Б. Гиппенрейтер. - М.: ЧеРо, 2005. - 336 с.
5. Денисова, О.П. Психология и педагогика: учебное пособие / О.П. Денисова. - М.: Флинта, 2008. - 240 с.
6. Дорманов, Ю.Б. Психология внимания: учебно-методическое пособие / Ю.Б. Дорманов, В.Л. Романов. - М.: Флинта, 2002. - 376 с.
7. Дубровина, И.В. Психология: учебник для учрежд. среднего педагогического образования / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан. - 3-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2004. - 464 с.
8. Дыгун, М.А. Опоры по общей психологии: основные понятия, персоналии, блок-схемы / М.А. Дыгун. - 3-е изд. - Мозырь: Белый ветер, 2004. - 74 с.
9. Еникеев, М.И. Общая и социальная психология: учебник для вузов / М.И. Еникеев. - М.: Норма, 2005. - 624 с.
10. Изюмова, С.А. А.А. Смирнов и его школа исследования памяти: продолжение поиска / С.А. Изюмова // Психологический журнал. - 2008. - №1. - С.13-15.
11. Ительсон, Л.Б. Лекции по общей психологии: учебное пособие / Л.Б. Ительсон. - Мн.: Харвест, 2000. - 896 с.
12. Каменева, И.П. Память как иерархическая система организации знаний / И.П. Каменева // Психология и соционика межличностных отношений. - 2007. - №7. - С.5-10.
13. Климов, Е.А. Основы психологии: учебник / Е.А. Климов. - 2-е изд., перераб., доп. - М.: ЮНИТИ, 2003. - 462 с.
14. Козубовский, В.М. Общая психология: учебное пособие для вузов / В.М. козубовский. - 2-е изд. - Мн.: Амалфея, 2007. - 448 с.
15. Козубовский, В.М. Общая психология: методология, сознание, деятельность: учебное пособие для вузов / В.М. Козубовский. - 2-е изд. - Мн.: Амалфея, 2005. - 256 с.
16. Котова, И.Б. Психология / И.Б. Котова, О.С. Канаркевич, В.Н. Петриевский. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. - С. 202.
17. Краснов, А.Н. Общая психология: учебное пособие для вузов / А.Н. Краснов, Е.В. Мензул, Н.М. Рязанцева. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. - 384 с.
18. Крысько, В.Г. Общая психология / В.Г. Крысько. - СПб.: Питер, 2007. - С.133.
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Развитие памяти в онтогенезе. Мозговые системы, обеспечивающие память. Физиологические основы, процессы и индивидуальные особенности памяти. Диагностика уровня развития мышления и объема кратковременной памяти у детей, взаимосвязь мышления и памяти.
курсовая работа [178,4 K], добавлен 07.10.2013Исследование различных видов памяти у школьников г. Гомеля, методы и направления данной программы. Определение характеристик объема памяти. Объем образной кратковременной памяти и внимания у школьников. Логический и механический способы запоминания.
контрольная работа [193,4 K], добавлен 23.02.2011Характеристика особенностей развития памяти у дошкольников. Изучение объема зрительной и слуховой кратковременной памяти у детей дошкольного возраста. Анализ зависимости объема кратковременной памяти от зрительного или слухового восприятия стимулов.
отчет по практике [43,2 K], добавлен 10.09.2015Изучение сущности кратковременной памяти - одного из видов памяти, характеризующегося ограниченным временем хранения информации и ограниченным количеством удерживаемых элементов. Исследование объема кратковременной памяти на цифровые и буквенные стимулы.
курсовая работа [65,2 K], добавлен 19.11.2011Характеристики памяти как познавательного процесса. Анализ подходов к классификации видов памяти. Особенности развития и формирования памяти в младшем школьном возрасте. Диагностика и оценка объёма кратковременной и опосредованной слуховой памяти.
курсовая работа [229,3 K], добавлен 19.03.2011Общее представление и взаимосвязь различных видов памяти. Законы и нейрофизиологические основы памяти. Развитие и нарушение кратковременной памяти у учеников школ и гимназий. Определение объёма памяти учеников при механическом и логическом запоминании.
курсовая работа [739,9 K], добавлен 27.01.2013Проблема развития памяти и ее индивидуальных различий. Подходы к изучению памяти в психолого-педагогической литературе. Процессы и виды памяти. Психологическая характеристика младших школьников с нарушением зрения, основные проблемы развития памяти у них.
курсовая работа [523,2 K], добавлен 29.03.2015Память как психологическая категория. Исследование подходов к изучению памяти в отечественной и зарубежной психологии. Роль памяти в жизни и деятельности человека как личности. Индивидуальные и типологические особенности памяти. Виды и процессы памяти.
курсовая работа [46,6 K], добавлен 17.10.2014Образная память как психологическая категория. Особенности памяти детей младшего школьного возраста. Упражнения и игры по развитию образной памяти как средство естественного и гармоничного восприятия информации ребенком младшего школьного возраста.
дипломная работа [95,8 K], добавлен 21.10.2003Определение понятия образной памяти; особенности ее развития у детей шестого года жизни. Проведение эмпирического исследования по определению эффективности разных методов психологического воздействия на формирование образной памяти старшего дошкольника.
курсовая работа [52,7 K], добавлен 13.05.2013