Главная База знаний "Allbest" Психология Определение объема образной кратковременной памяти у учащихся детской школы искусств

Определение объема образной кратковременной памяти у учащихся детской школы искусств

Память как одно из ценнейших свойств человеческой жизни. Виды памяти, их влияние на организацию и успешность педагогического процесса обучения игры на фортепиано. Методы диагностики и коррекции музыкальной памяти. Психологическая диагностика группы детей.

Рубрика Психология
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 24.12.2013
Размер файла 404,6 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Файл не выбран
Обзор

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Для представления общего состояния объема кратковременной памяти у учащихся на сегодняшний день данные представлены в виде диаграммы.

Из диаграммы видно, что объем внимания почти у всех учащихся низкий (48%) и средний (49%). Высокий объем внимания всего лишь у 3% учащихся. Для изучения соотношения объемов кратковременной памяти у учащихся, в зависимости от их пола, данные представлены в виде диаграммы:

Из диаграммы видно, что у большей половины (57%) учащихся объем кратковременной памяти ниже среднего. На втором месте (31%) объем памяти хороший. Объем памяти низкий, отличный и феноменальную память имеют 5%, 6% и 1% учащихся соответственно.

Для объяснения данной ситуации необходимо проанализировать показатели объема внимания у этих же учащихся, представленные в виде диаграммы:

Из диаграммы видно, что как у мальчиков, так и у девочек преобладает объем кратковременной памяти ниже среднего, но мальчиков с данным объемом памяти на 1,3% больше, чем девочек.

На втором месте так же как у мальчиков, так и у девочек объем кратковременной памяти хороший, но у девочек с данным объемом памяти на 2,7% больше, чем мальчиков.

У мальчиков на третьем месте объем кратковременной памяти низкий, что на 4,1% больше, чем у девочек. А у девочек на третьем месте объем кратковременной памяти отличный, что на 3,4% больше, чем у мальчиков.

Проанализировав полученные данные можно сделать вывод, что у девочек кратковременная память лучше, чем у мальчиков. Но, несмотря на это, единичный случай с феноменальной памятью был отмечен у мальчика.

Показатели объема внимания в зависимости от пола:

Как видно из диаграммы, у мальчиков преобладает низкий объем внимания (60%), что на 25% больше, чем у девочек. В отличие от мальчиков, у девочек преобладает средний объем внимания (65%), что на 30% больше, чем у мальчиков.

Однако высокий объем внимания был выявлен только у мальчиков (5%).

Следовательно, полученные данные по уровню внимания у учащихся полностью объясняют соотношение объемов кратковременной памяти у девочек и мальчиков.

Объем образной кратковременной памяти у школьников

Для анализа объема образной кратковременной памяти у учащихся на сегодняшний день данные представлены в виде диаграммы.

Из диаграммы видно, что почти у всех школьников (99%) объем образной кратковременной памяти в норме, что подтверждает литературные данные.

Проанализировав полученные данные, представленные на рисунке, можно сделать вывод, что в процессе обучения преподавателю необходимо больший упор делать именно на образную память школьников.

На диаграмме представлены данные по распределению различных способов запоминания у девочек и мальчиков. Распределение различных способов запоминания у мальчиков и девочек:

Из диаграммы видно, что как у девочек, так и у мальчиков логический способ запоминания преобладает над механическим (у 76% девочек и у 64% мальчиков). Преобладание механического способа запоминания над логическим у 21% мальчиков и 13% девочек. Равенство логического и механического запоминания у 15% мальчиков и 11% девочек.

Проанализировав полученные данные, можно сделать вывод, что девочек с логическим способом запоминания на 12% больше, чем мальчиков. Следовательно, у девочек этот способ запоминания развит лучше, чем у мальчиков.

Результаты теста на долговременную память

Через недельный перерыв после выучивания музыкального произведения получены следующие результаты:

из 10 испытуемых материал в полном объёме (100%) вспомнил только один мальчик (что составляет 10% от общего количества тестируемых детей) - это говорит о феноменальной долговременной памяти;

4 испытуемых (40%) вспомнили музыкальное произведение на 60% что говорит о отличных результатах;

4 ребёнка (40%) вспомнили произведение на 40% - это средний уровень, один мальчик (10%) вспомнил менее 30% материала - это говорит о низком уровне долговременной памяти.

Из поученных результатов можно составить таблицу:

Испытуемые

Запоминание мелодии и слов

Вывод

1. Виталий П.

100%

Феноменальная долговременная память.

2. Эвита С.

60%

Отличная долговременная память.

3. Ксюша К.

60%

Отличная долговременная память.

4. Вероника С.

60%

Отличная долговременная память.

5. Дима Р.

60%

Отличная долговременная память

6. Злата З.

40%

Средний уровень запоминания.

7. Алелия Д.

40%

Средний уровень запоминания.

8. Сергей Н.

40%

Средний уровень запоминания.

9. Вадим Ф.

40%

Средний уровень запоминания.

10. Никита М.

Менее 30%

Низкий уровень запоминания.

Из этой таблицы можно сделать вывод, что лучшая долговременная память преобладает всё-таки в большей степени у девочек чем у мальчиков, девочки более усидчивы и внимательны, серьезно относятся к заданию и к требованиям преподавателя, хотя феноменальная долговременная память проявилась у мальчика.

Итак, в конце второй главы я хочу дополнительно рассмотреть вопросы успеваемости протестированных учащихся для подтверждения влияния памяти на эффективность обучения. Я проследила за оценками моих учеников на это полугодие по всем предметам и составила табель оценок:

Учащиеся.

Фортепиано

(специальность.)

Сольфеджио.

Слушание музыки

(музыкальная литература.)

Хор.

1. Виталий П.

5

5

5

5

2. Эвита С.

5-

5-

5

5

3. Ксюша К.

5-

5

5-

5

4. Вероника С.

5

5-

5

5

5. Дима Р.

5-

4

4

5

6. Злата З.

4

4-

4-

5-

7. Алелия Д.

4

4

4-

5-

8. Сергей Н.

4-

4-

4

4-

9. Вадим Ф.

4

3

4-

5-

10. Никита М.

3

3

3

4-

Из предоставленного табеля оценок можно сделать вывод:

что учащиеся, у которых в ходе тестирования показатели памяти были на высоком уровне, количество оценки "5" равняется 100%.

ученики со средними показателями имеют: 6% - оценка "3", 25% - "5" и 69% - "4".

ученик с низкими показателями: 25% - оценка "4", 75% оценки "3".

Следовательно можно сказать, что мои утверждения по поводу влияния памяти на организацию учебного процесса и успеваемость учащихся подтвердились. Действительно, хорошая память непременно помогает в процессе обучения на протяжения всего обучения в музыкальной школе.

Заключение

Любое проявление прошлого и будущего в настоящем связывают с памятью. Это самое широкое (философское) понимание памяти - влияние прошлого на настоящее (мое знание, навыки, знание о себе и самоопределение) и будущее (прогнозирование, основанное на заранее построенном плане на прошлых знаниях).

В узком смысле представление о памяти зависит от принимаемой концепции (образование и всплывание ассоциаций, формирование схемы и реконструкция своего опыта, процессы переработки информации, включающие кодирование, хранение и извлечение).

Память как психическая функция способна не только к запечатлению, хранению и воспроизведению информации о внешних воздействиях на носителя психической реальности, но она обладает способностью к запечатлению, хранению и воспроизведению своих собственных внутренних состояний. В этом смысле память представляет собой не просто отдельную психическую функцию наряду с другими, но носит сквозной характер, является свойством психики в целом.

В своей курсовой работе я провела обзор научной литературы, для обобщения теоретических положений о музыкальной памяти, определила значение памяти и ассоциации, рассмотрела виды памяти и их влияние на успешность педагогического процесса.

После проведённых мной исследований, моя гипотеза подтвердилась о том что, высокие характеристики памяти предполагают быстрое усвоение материала, соответственно высокие показатели и хорошие результаты.

Испытуемые, у которых высокие характеристики памяти по моим наблюдениям имеют хорошие показатели и успеваемость на уроках фортепиано и по всем предметам в целом (сольфеджио, слушание музыки, хор).

Итак, как писал Рубинштейн: "Без памяти мы бы существовали мгновения. Наше прошлое было бы мертво для будущего. Настоящее по мере его протекания, безвозвратно исчезло бы в прошлом". Я полностью согласна с этим изречением, изучение и значение памяти очень актуально в наши дни, поэтому я и выбрала эту тему для своей курсовой работы.

Список использованных источников

1. Бороздина, Г.В. Основы психологии и педагогики: учеб. пособие для вузов по непедагогич. специальностям / Г.В. Бороздина. - Мн.: БГЭУ, 2004. - 384 с.

2. Вундт, В. Введение в психологию / В. Вундт. - СПб.: Питер, 2002. - 125 с.

3. Выготский, Л.С. Психология развития человека / Л. С Выготский. - М.: Эксмо, 2004. - 1136 с.

4. Гиппенрейтер, Ю.Б. Введение в общую психологию: учеб. пособие для вузов / Ю.Б. Гиппенрейтер. - М.: ЧеРо, 2005. - 336 с.

5. Денисова, О.П. Психология и педагогика: учебное пособие / О.П. Денисова. - М.: Флинта, 2008. - 240 с.

6. Дорманов, Ю.Б. Психология внимания: учебно-методическое пособие / Ю.Б. Дорманов, В.Л. Романов. - М.: Флинта, 2002. - 376 с.

7. Дубровина, И.В. Психология: учебник для учрежд. среднего педагогического образования / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан. - 3-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2004. - 464 с.

8. Дыгун, М.А. Опоры по общей психологии: основные понятия, персоналии, блок-схемы / М.А. Дыгун. - 3-е изд. - Мозырь: Белый ветер, 2004. - 74 с.

9. Еникеев, М.И. Общая и социальная психология: учебник для вузов / М.И. Еникеев. - М.: Норма, 2005. - 624 с.

10. Изюмова, С.А. А.А. Смирнов и его школа исследования памяти: продолжение поиска / С.А. Изюмова // Психологический журнал. - 2008. - №1. - С.13-15.

11. Ительсон, Л.Б. Лекции по общей психологии: учебное пособие / Л.Б. Ительсон. - Мн.: Харвест, 2000. - 896 с.

12. Каменева, И.П. Память как иерархическая система организации знаний / И.П. Каменева // Психология и соционика межличностных отношений. - 2007. - №7. - С.5-10.

13. Климов, Е.А. Основы психологии: учебник / Е.А. Климов. - 2-е изд., перераб., доп. - М.: ЮНИТИ, 2003. - 462 с.

14. Козубовский, В.М. Общая психология: учебное пособие для вузов / В.М. козубовский. - 2-е изд. - Мн.: Амалфея, 2007. - 448 с.

15. Козубовский, В.М. Общая психология: методология, сознание, деятельность: учебное пособие для вузов / В.М. Козубовский. - 2-е изд. - Мн.: Амалфея, 2005. - 256 с.

16. Котова, И.Б. Психология / И.Б. Котова, О.С. Канаркевич, В.Н. Петриевский. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. - С. 202.

17. Краснов, А.Н. Общая психология: учебное пособие для вузов / А.Н. Краснов, Е.В. Мензул, Н.М. Рязанцева. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. - 384 с.

18. Крысько, В.Г. Общая психология / В.Г. Крысько. - СПб.: Питер, 2007. - С.133.

Размещено на Allbest.ru

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2025, ООО «Олбест» Все наилучшее для вас