Работа педагога-психолога в образовательном учреждении

Особенно оживленно происходила игра «Проблемные ситуации для родителей». Многие родители признались в своей беспомощности и безвыходности из каких-либо ситуаций, которые приводили их к конфликту в семье и непониманию друг друга.

Было высказано мнение, что такие собрания с привлечением специалиста-психолога нужно проводить регулярно.

КЛАССНЫЙ ЧАС

на тему: «Мир профессий и его многообразие. Мотивы и основные условия выбора профессии»

Цель: Оказание старшеклассникам помощи в личностном и профессиональном самоопределении, расширить знания учащихся о мире профессий, дать понятие о профессиях, активизация процесса рефлексии.

Задачи:

-образовательные: Освоение понятий, характеризующих профессиональную деятельность человека, определение путей и способов развития своих познавательных и личностных возможностей.

-воспитательные: Воспитание уверенности в себе, умения принимать решения самостоятельно.

-развивающие: Развитие памяти, мышления и воображения.

Организационный этап: в начале, еще до объявления названия игры, необходимо выбрать трех добровольцев на главные роли.

Дата проведения: 15 апреля.

Время проведения: 30-45 минут.

Класс: 10 «А» СОШ № 156 Орджоникидзевского района г. Уфы ГО РБ

Содержание:

Ведущий. Представьте, что дело происходит в будущем. К нам на разговор о смысле жизни приглашены три уважаемых человека-ветерана, каждый из которых в конце 90-х годов XX столетия окончил среднюю школу, а затем прожил интересную жизнь. Каждому из них около 70 лет.

Наши гости необычные - это разные по своим жизненным ориентирам люди:

«Труженик» - уверенный, что только в честном труде заключается настоящее счастье.

«Выдающийся лентяй» - считающий, что работают только «дураки».

«Удивительная бездарность» - убежденный, что высшее счастье - заниматься таким делом и сидеть на таких постах, которым он явно не соответствует, его лозунг - «Пусть перед тобой трепещут более умные и более достойные…».

Только вот загадка: мы не будем знать, кто из наших гостей кем является. Сейчас наши герои выйдут в коридор и сами решат, какую роль на себя возьмет каждый из них. Возможны разные варианты использования данного правила: ведущему можно раздать подготовленные карточки с указанием ролей, можно игрокам самим выбрать и распределить роли.

За время, пока наши герои советуются, мы с вами попробуем придумать для них интересные вопросы, чтобы лучше понять их, определить, действительно ли они счастливы. Затем мы попробуем отгадать, какие роли исполняли наши игроки.

Примечание. Оставшиеся игроки, после того как герои покинут аудиторию, придумывают по 2-3 «душещипательных» вопроса, касающихся не только профессиональной деятельности гостей, но и их личной, семейной жизни, досуга.

Затем главных героев приглашают в аудиторию, усаживают на почетные места и предлагают кратко, в течение 5 минут, рассказать об основных этапах прожитой жизни. После того как главные герои расскажут о себе, о своей судьбе, ведущий предлагает начать пресс-конференцию. Присутствующие задают приглашенным вопросы и получают на них ответы. За 15-20 минут до конца занятия пресс-конференция прекращается, гостей благодарят и предлагают занять свои места в аудитории, чтобы участвовать в общем обсуждении.

Обсуждение. Ведущий интересуется у присутствующих, кто из гостей показался им более счастливым и почему, у кого из них стереотипы героев получились, соотносятся ли они с теми ролями, которые планировали.

Труженик, настоящий, а не карикатурный, - это человек, который умеет мечтать, и реализовывать свои мечты.

Лентяй - тот, кто не хочет и не способен по-настоящему мечтать, хотя у него могут быть способности; он может сделать что-то значительное, но не хочет.

Бездарность - это тот, кто может и очень даже хочет сделать что-то полезное для людей, но совершенно не способен. Бездарность при этом может быть большим начальником. Он способен пробиться на престижную работу, но саму работу он делать не умеет.

Рефлексия. «Какой был тренинг?» Помогает участникам вспомнить то, что происходило на тренинге, соединить в единое целое свои впечатления о нем и полученную информацию. Упражнение помогает завершить тренинг в живой, активной, запоминающейся манере. Способствует активации: профессионального самоопределения старшеклассников, выбора будущей профессии.

Необходимые материалы: бумага формата А-4, карандаши (фломастеры).

Процедура проведения. Все участники делятся на мини-группы (по 3-4 человека), каждая из которых должна придумать максимум прилагательных, которые определяют пройденный тренинг, например: активный, информативный т. д. Затем они зачитывают полученный список прилагательных. Можно попросить группы прокомментировать интересные идеи, которые они выскажут.

Анализ:

Ребята внимательно слушали весь материал, активно принимали участие в тренингах, в обсуждениях. Каждый участник выступил со свои мнением, в спорных вопросах мог отстоять свою точку зрения. Вместе попытались найти ответ на вопрос «Как и что делать, если мнение подростка и мнение родителей расходятся». К единому мнению не пришли, но активно обсуждали, рассуждали и смогли выслушать даже расхожие точки зрения.

ПРОТОКОЛ

педагогического совета № 2 от 04 марта 2013 года

психолог консультирование урок

Тема: «Организация совместной работы МБУ ГЦ ПМСС «Индиго с МБОУ СОШ №156 Орджоникидзевского района ГО г. Уфы».

Повестка:

1. Взаимодействие с ОУ специалистов центра.

Выступления: педагога - психолога центра Гильманова Г.С.

педагога дополнительного образования.

социального педагога СОШ № 156

2. Оптимальные пути совместной работы по профилактике девиантного поведения подростков.

Выступления специалистов Центра «Индиго».

3. Необходимость поиска новых путей взаимодействия.

Выступление директора школы Хецерова К.М.

Присутствовали: 29 человек.

Содержание педсовета:

По первому вопросу выступила педагог - психолог центра Гильманова Г.С. Она отметила наиболее востребованные формы работы с населением микрорайона осуществляются выходы в школы для проведения классных часов, родительских собраний.

В настоящее время имеются следующие проблемы:

- отсутствие помещения для проведения групповой работы.

- внеплановые заявки со стороны школ.

Выступлением педагога дополнительного образования Контяковой О.А. были отмечены виды и формы детских объединений Дома Детского Творчества для детей младшего, среднего и старшего школьного возраста.

Присутствующие получили информацию об организации совместного посещения бассейна.

Контякова О.А. выделила следующие трудности:

- недостаточную информированность педагогов ОУ и родителей о работе данного детского учреждения.

- частую смену детьми данного учреждения.

Социальный педагог СОШ № 156 рассказала о системе работы с проблемными семьями микрорайона. Некоторые семьи знакомы и работниками Центра «Индиго», так как являются «клиентами». В Центре создана картотека на данные семьи, регулярно проводятся посещения детей совместно с СПЦ микрорайона. Были рассмотрены проблемы, возникающие у социальных педагогов, а именно:

- увеличение контингента из проблемных семей.

- недостаток материальных возможностей и средств.

По второму вопросу выступили: соц. педагог СОШ № 99 Архипова Е.В.

соц. педагог СОШ № 116 Якименко Р.З.

соц. педагог СОШ № 129 Орлова Е.Г.

соц. педагог СОШ № 98 Корнеева А.Д.

Ими было отмечено востребованность филиала в микрорайоне, т.к. не каждый родитель имеет возможность вывести ребенка. Также они выразили пожелания об увеличении количества выходов специалистов Центра в школу. Отдельно выразили благодарность сотруднику Центра Гайдук М.В. за проведение таких семинаров.

2. Директор школы Хецеров К.М. отметил необходимость поиска новых путей взаимодействия в связи с финансовыми условиями. Количество детей с проблемами в развитии, сложные семьи с каждым годом увеличиваются, поэтому целесообразно большое внимание уделять профессиональной и просветительской работе.

Решение:

1. Выделить часы приема индивидуального консультирования классных руководителей. Ответственным назначить педагога - психолога Гильманову Г.С.

2. Информировать ОУ о работе объединений ДДТ(наглядная информация, выступления на родительских собраниях и классных часах). Ответственным назначить педагога дополнительного образования Контякову О.А.

3. Заранее информировать о сроках и условиях проведения совместных мероприятий. Ответственным назначить специалистов ОУ Архипову Е.В., Якименко Р.З., Орлову Е.Г., Корнееву А. Д

4. Ходатайствовать перед администрацией района о выделении помещения для филиала МБУ ГЦ ПМСС «Индиго». Ответственным назначить директора МБОУ СОШ № 156 Хецерова К.М.

Председатель педсовета: ____________

Секретарь: ___________

ПРОТОКОЛ

ПМПк МБУ ГЦ ПМСС «Индиго»

от 10 марта 2013 года

Cостав ПМПк: председатель Бойчук В.А.

Викторова А.Н. - педагог-психолог

Шайхиева Л.А. - учитель-логопед

Байдаров С.М. - невролог

Караваева Т.В. - секретарь

Присутствуют: Родина Е.М. - психолог СОШ №156

Волчанова Р.З. - студентка МГГУ им. Шолохова, 6 курс.

Повестка: Результаты коррекционно-развивающей работы с детьми: Платонов Егор (8 лет), Трубникова Анастасия (8 лет).

Выступили:

1. Заслушали Бойчук В.А. о результатах участия Платонова Егора в групповых коррекционных занятиях по программе “Я верю в себя» Ею было отмечено, что ребенок затрудняется во взаимодействии со сверстниками в адекватном общении. Для него характерно низкий уровень концентрации внимания, расторможенность, неадекватные действия. Отмечались проявления негативизма и агрессии.

По результатам проведения коррекционных занятий с Платоновым сообщение сделала Родина Е.М. - педагог - психолог. «Ребенок с желанием совместно с психологом занимается играми и упражнениями с песком и аппликацией из бумаги. Уровень работоспособности низкий, при утомлении наблюдаются изменения эмоционального фона».

Шайхиева Л.А. - учитель-логопед: «За данный период с октября 2011 года по май 2012 года отмечена положительная динамика в развитии активной речи (стал использовать полные предложения, самостоятельно задавать вопросы), Повысился уровень взаимодействия с логопедом. Ребенок умеет читать слова и простые предложения.

По словам невролога Байдарова С.М. мальчик перенес в детстве серьезную травму, было сделано 2 операции. Сейчас ребенок наблюдается у невролога и психиатра.

Заключение ПМПк:

Уровень актуального развития ребенка не соответствует возрасту, проблемы в развитии эмоциональной, мотивационной и волевой сферах.

Рекомендации:

1. наблюдение у детского психиатра;

2. индивидуальная помощь дефектолога;

3. обучение на дому с посещением школы (в зависимости от состояния здоровья).

2. Заслушали Родину Е.М. о результатах коррекционно-развивающей работы с Трубниковой Анастасией. Ею было отмечено, что ребенок занимался только в присутствии мамы. Только один раз мама смогла уйти с занятия на короткое время. Во взаимодействии с психологом вступает охотно, предложенные действия выполняет. Демонстрирует высокий уровень развития мелкой моторики (хорошо рисует, вырезает). Уровень развития познавательных процессов соответствует возрасту. Высокий уровень тревожности по результатам диагностики не выявлен.

Шайхиева Л.А. - учитель-логопед отметила, что обследование уровня развития речи ребенка провести не удалось, вследствие отказа общения с логопедом (на контакт не идет).

По словам невролога Байдарова С.М. анамнез не отягощенный, соматический заболеваний нет.

Викторова А.Н. - педагог-психолог по результатам групповых занятий по программе «Я верю в себя» отметила, что девочка проявляла интерес к занятиям, но вначале каждого занятия сначала демонстрировала отказ от предложенных действий. По мере занятий она начинала активно участвовать. Отмечалось общение девочки с другими детьми в группе.

Заключение:

Уровень развития познавательной сферы соответствует возрасту. Есть проблемы развития в эмоционально-волевой сфере.

Рекомендации:

1. индивидуальные занятия с логопедом по исправлению нарушенного звукопроизношения;

2. индивидуальные коррекционные занятия с психологом по коррекции эмоционально-волевой сферы.

10 марта 2013 года

Бойчук В.А. - педагог-психолог

Викторова А.Н. - педагог-психолог

Шайхиева Л.А. - учитель-логопед

Байдаров С.М. - невролог

АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРНОГО СЛУЧАЯ I

К.Паустовский. Рассказы. - М.: Советский писатель. - 1960.- 156с.

Рассказ «Маша»

Краткое описание сюжета: Тихон Петрович - старый холостяк занимал себя охотою и садоводством, жил в селе Разговорово, мечтал о ком-то заботиться, но семьи не получилось, и все свободное время отдавал он питомнику, где работал и хождению по лесу. Однажды на переправе он встретил большеглазую, слабенькую, болезненного вида девочку, лет шести, которая вызвала у него чувство жалости и еще какое-то щемящее чувство до селе неизведанное. Она ехала в Разговорово с сестрой. Сестру направили учительствовать, и ей было в ту пору лет двадцать. Жить ей было негде и Тихон Петрович пригласил их к себе, благо дом большой, места всем хватит. Тихон Петрович баловал девочку, брал с собой в лес, позволял ходить в питомник, чего никому не разрешал, покупал обновки. Сестра же была строга, не терпела бездельного хождения по лесу и наказывала по поводу и без. Маша, так звали героиню, неохотно пошла в школу, не могла досидеть до конца уроков и убегала в лес и приходила домой затемно. Не дружила с ребятами, молчала, когда с ней разговаривали взрослые. Зато любила животных, с ними разговаривала и казалось, понимала их язык. Любимая кошка Дымка ходила за ней по пятам, ждала Машу из школы, сидя на дереве.

Анализ:

Воспитание Маши противоречиво: с одной стороны - гиперопека и вседозволенность (позиция Тихона Петровича), с другой стороны -сверхтребовательность и всяческие запреты(позиция сестры). Для девочки мир животных оказался ближе мира людей.

Можно выделить проблемы: 1. замкнутость;

2. трудность в общении;

3. нежелание ходить в школу.

Конфликтность семейного общения ребенка компенсируется привязанностью к животным, а также проявляется в устойчивости более ранних форм деятельности (предметно-игровая). Замкнутость связана с ранней потерей родителей и опекой слишком требовательной сестры. Нежелание ходить в школу является протестом. Сестра - учитель и чтобы как-то досадить ребенок не желает быть примерным именно в школе. Отсутствие взаимодействия со сверстниками говорит о неблагополучной картине внутренних переживаний, выступающих одним из показателей социальной ситуации развития, позволяют прогнозировать в дальнейшем некоторое запаздывание возрастного развития.

Цель: Помочь ребенку в школьной адаптации, преодолеть затруднения в общении.

Задачи:

1. Выслушать проблему обращения родителей.

2. Подобрать методический материал по данной проблеме.

3. Продиагностировать обратившихся.

4. Осуществить психокоррекционное воздействие.

5. Проверить эффективность психологического воздействия.

Этап:

I - Подготовительный -заслушивается проблема обращения к психологу.

II - Настроечный - подбирается методический прием, вырабатывается основная тактика для дальнейших действий.

III - Диагностический - включает в себя беседу с родителями или попечителями ребенка, позволяет наглядно увидеть и охарактеризовать аспекты социальной ситуации. Предлагается заполнить лист « Истории развития ребенка до школы» и «История развития ребенка в школе».

Переживания +	Год жизни	Переживания -

Прослеживается линия жизни ребенка разбитая на интервалы, соответствующие годам жизни. Относительно каждого года жизни выстраивается событийный ряд жизни ребенка. У консультанта и родителей ребенка появляется возможность проанализировать изменения содержания социальной ситуации на каждом возрастном этапе жизни ребенка. В процессе беседы выявляются родительские установки, их представление о внутреннем мире ребенка, психологические защиты, готовность взрослых к изменению своих воспитательных воздействий. Фиксация последовательности событий и связанных с ними переживаний создает условия для рефлексии родителями целостной картины жизни ребенка, причинно-следственных связей, ответственность за сложившуюся ситуацию. Построенная, таким образом, беседа позволяет выбрать и удержать необходимый для совместной работы фокус обсуждения. Рассказ родителей об истории развития их ребенка в заданном ключе дает возможность целенаправленно выбрать необходимую стратегию обсуждения обратных фактов и мнений. И, наконец, документально зафиксированные результаты беседы позволят неоднократно возвращаться к графическому изображению истории жизни ребенка, сравнивать с ним результаты диагностических проб, полученных в ходе работы с ребенком (например, беседа «Радости и огорчения моей жизни»). Показаниями к использованию такого варианта беседы могут выступать:

- межличностные конфликты, проявляющиеся в непонимании, отвержении ребенка.

- внутриличностные конфликты, проявляющиеся в одиночестве, замкнутости:

- нарушения школьного поведения (пропуски уроков, снижение успеваемости и т.д.).

IV - рекомендативный - в плане психокоррекционных воздействий необходимо проводить работу по изменению родительских отношений к ребенку, связанную с их «потеплением».Коррекционно-развивающая программа, направленная на формирование новообразований, обеспечивающих преодоление трудностей в общении, и должна строиться в рамках игровых занятий с психологом.

V - Контрольный - повторная беседа с родителями. Выяснение динамики в сторону стабилизации обстановки. Определение новой коррекционно- развивающей программы.

Этика:

1. Доброжелательность (безупречное отношение к обратившимся родителям и ребенку).

2. Безоценочность и лояльность (относиться без осуждений, быть готовым принять любую информацию.

3. Анонимность (любая информация, сообщенная клиентом не может быть передана кому-нибудь без его согласия).

4. Разграничения профессиональных и личностных отношений (недопустимо переносить свои личные проблемы на клиента и проецировать свои отношения со значимыми людьми).

5. Рефлексия беседы возможны при условии полного понимания клиента того, что обсуждается, логичность действий психолога с учетом объяснений.

АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРНОГО СЛУЧАЯ II

(Детская психология: Логические схемы. - М.: ВЛАДОС, 2005)

Клиент:

Коля П. 12 лет, ученик 6 класса.

Причина обращения: Проблемы в поведенческом плане, которые выражались во взрывчатом, импульсивном реагировании на внешние раздражители.

Были ранние обращения к психологу - консультанту Филатову Ф.Р.

Основные этапы психологического консультирования

1. Подготовительный этап.

К психологу обратилась мама Коли 12 лет. По ее словам он всегда учился и вел себя хорошо. В последнее время появились проблемы в поведенческом плане, которые выражались во взрывчатом импульсивном реагировании на внешние раздражители. Причем сила реагирования не соответствовала силе раздражителя. Мать объяснила это его личностными особенностями, такими как высокое чувство собственного достоинства и независимость. Учитель видел в это невоспитанность и вызов общепринятым нормам.

Конфликтная ситуация обострилась в конце четвертого класса, когда до конца оставалось не более полутора месяцев. Классный руководитель написала докладную записку завучу, курирующему младшие классы, в ней описывала ребенка с самых негативных сторон. Мать была возмущена, поскольку, во-первых, была не согласна с подобной характеристикой своего сына, во-вторых, не понимала, даже если ребенок действительно столь плох, почему классный руководитель не хочет дать ему спокойно доучиться до конца года, тем более, что потом, он перейдет в пятый класс и данному учителю не «грозит» встреча в следующем учебном году.

2. Настроечный этап.

Психолог-консультант лично ознакомлен с Колей П. и его преподавателем. Коля П. не был готов к разговору, но психолог смог расположить его к беседе. Преподаватель, наоборот, был настроен на диалог.

3. Диагностический этап.

Консультантом был проведен анализ ситуации. Кроме беседы с матерью, потребовались отдельные встречи с ребенком и преподавателем. Было выявлено: семейная ситуация в целом благоприятная, отношения матери с ребенком характеризуются как теплые, дружественные, но стиль воспитания - попустительский. У ребенка: высокий интеллект, высокий уровень тревожности, заниженная самооценка. Общая ситуация в семье - нестабильная в результате взаимоотношений между супругами, их взаимной неудовлетворенностью браком. У классного руководители выявлен высокий уровень астенизации, депрессивность, тревожность. Истоки данного состояния в неблагополучной атмосфере в семье: муж алкоголик, не работает, дочь имеет хроническое заболевание, у самой испытуемой тяжелое заболевания гипертонии.

4. Рекомендательный этап.

Психологические рекомендации заключались в следующем:

Матери: 1. прийти на консультацию с супругом;

2. сменить стиль воспитания;

3. определить круг домашних обязанностей ребенка и строго следить за их выполнением;

4. с целью формирования адекватной самооценки у ребенка, все его достижения, даже самые малейшие, (вымытая тарелка, красиво нарисованная картина, примерное поведение в магазине), отмечать положительной оценкой на вербальном и невербальном уровнях (слово, жест, взгляд); для педагога рекомендована отдельная встреча с консультантом.

5. Контрольный этап.

Поскольку в целом уровень развития ребенка соответствует возрастной норме, в отдельные поведенческие реакции обусловлены характером психологической атмосферы, то классному руководителю предложено осуществлять индивидуальный подход: избегать в отношении с ним приказного тона и безапелляционных суждений.

КОНСУЛЬТАЦИЯ В РЕЖИМЕ СУПЕРВИЗИИ I

Дата 19.02 - 06.03.2013г.

Случай обращения Дарья М.

Даша учится в десятом классе, ей шестнадцать лет - обратилась к психологу после того, как ее мама была приглашена в школу классным руководителем по поводу участившихся у дочери пропусков уроков и как следствие, понижение успеваемости.

I Этап - Подготовительный - Даша выросла в полной, материально обеспеченной семье. Кроме нее есть второй ребенок, брат - шестиклассник. Долгое время пока Даша не подросла, семья считалась благополучной, в то время как на протяжении длительного времени существует конфликт между родителями. Жена буквально ненавидит мужа, считая его «недотепой», не умеющим жить. Дочь занимает позицию защиты, поддерживает отца, вследствие чего со стороны матери «идет отвержение супруга через ребенка». Конфликт между матерью и ребенком достиг до такой глубины, что девочка стала чувствовать себя несчастной, у нее стали проявляться чувства собственной никчемности, самоуничтожения, аутоагрессии. Как призналась сам Даша, время от времени у нее возникают мысли: «Я не хочу больше жить. В этой жизни кругом ложь, грязные деньги, грязные отношения между людьми в семьях, прикрывающихся внешним благополучием». В школе, до недавних событий дела обстояли достаточно благополучно. Она неплохо учится, сочиняет стихи, поет, играет на гитаре, статус у нее устойчиво высокий: с учителями - ровные деловые отношения, со сверстниками дружна, всегда готова помочь тому, кто нуждается в этом. Особенно теплые и значимые для нее отношения с двумя одноклассницами, классным руководителем и мужчиной, который один воспитывает маленького сына.

Этика: В рамках консультационной беседы психолог показал свое эмоциональное принятие, сочувствие. Его доброжелательность и участие способствовали тому, что Даша с желанием согласилась на следующую встречу.

Анализ: По итогам беседы с девочкой и мамой был собрана информация об актуальной ситуации, в которой оказался ребенок. Можно было констатировать наличие у девочки остро переживаемого семейного конфликта. Острота переживаний остаточно сильная, что повлекло изменение ряда ее отношений в поведении. Изменилось отношение ко многим сторонам действительности. Наблюдается некоторое сужение сознания, фиксируется переживание на конфликтогенном факторе, что привело к снижению самоприятия, кризису идентичности. Ситуация еще больше усугубилась за счет появления таких защитных форм поведения, как уход с уроков, различного рода протесты, агрессия, направленная не только на мать, но и на других людей. Данный анализ ситуации развития Даши позволил определить следующие задачи консультационной работы:

Задачи: 1. Повысит уровень самоприятия девушки за счет усиления ее групповой идентификации (со сверстниками, в системе дружеских отношений).

2. Изменить отношение к конфликту, обсудить некоторые пути его разрешения.

Цель: Помочь Дарье в сложившейся ситуации.

II Этап - Настроечный - Подбор психодиагностических и психотерапевтических методов для решения выдвинутых задач.

III Этап - Диагностический - На второй встрече была использована графическая беседа «мой круг общения». При совместном выполнении данной процедуры психологом ребенком был выдвинут круг и характер взаимодействия Даши с окружающими ее сверстниками и взрослыми. Было видно, что наиболее негативное, остро переживаемые отношения сложились у девочки с матерью: «Мама меня не понимает, требует, кричит, а сама всем нам врет, думает, что я ничего не понимаю». В тоже время можно отметить, что в целом круг общения благополучен за счет школьных контактов. Теплые отношения у девочки сложились в школе с учителями (за исключением учителя черчения) и со сверстниками. Четко определилась главная проблема. В беседе удалось вывести в материальный план (графическое обозначение) актуальные переживания Даши, у нее появилась возможность проговорить свою непростую ситуацию. В результате работы психологу удалось показать девочке, «что не так все плохо», что вокруг нее много людей, которым она дорога значима. Это обсуждение позволила повысить групповую идентичность ребенка.

Анализ второй встречи: К концу второй встречи Даша успокоилась, настроение ее улучшилось. Данный методический прием позволил организовать продолжительную беседу с девочкой, в ходе которой появилась возможность анализа ее отношений с мамой; обсуждались различные стороны отношений, фиксировалось внимание на благоприятных периодах, была показана неоднозначность модальности ее переживаний.

3 - я встреча: На этой встрече была использована методическая процедура «Радости и огорчения моей жизни». Она позволила уточнить преобладающую модальность переживаний Даши в различные возрастные периоды. Анализ радостей и огорчений показал, что данный период оценивается как конфликтный и напряженный. Радостное мироощущение девочка испытывала в ранние дошкольный и младшие школьные периоды жизни. По ее словам, «она любила всех и все любили ее». На рисунке пространственное соотношение биографических интервалов различное. Периоды «поступления в школу» и «окончания школы» на линии жизни были протяженные. С ними девочка связывает радостное мироощущение, прошлое представляется как светлое, бесконфликтное, как время, когда она жила в полном согласии с ее окружающими ее людьми и с собой. Будущее девочка идеализирует, считает, что у нее хватит сил на создание хорошей семьи, счастливую жизнь с хорошим человеком, что когда она будет далеко от родного дома, мама все осознает и изменит свое поведение по отношению к ней ,отцу и бабушке. Даша объединила в один временный интервал учебу в 1-4 классах, мотивируя тем, что ей было хорошо все эти годы, она очень любила свою первую учительницу, для нее было первым горем переходить в пятый класс. На линии жизни 5,6,7 классы занимают одинаковые интервалы и не связаны с переживанием отрицательных эмоций. Начиная с 8 класса, интервалы увеличиваются, постепенно нарастает неблагополучное мироощущение, которое достигают максимума к 9 классу. Такую эмоциональную картину девочка связывает с нарастающим непониманием со стороны матери, ее отдалением в «свою» жизнь без семьи, ее ложью, изменой отцу.

Анализ третьей встречи: В ходе построения «линии жизни «обсуждались те переживания, которые сопутствовали возрастным кризисам этапам ее жизни. Было показано, что острые ситуации при других вариантов интерпретации устранимы, обсуждались возможности преодоления трудностей сложившейся ситуации. Методика позволила расширить контекст анализа проблемы, масштаб ее мировосприятия. Вербализация девочкой своих переживаний к концу встречи снизила их остроту, фокус эмоций переместился на будущее события. По словам Даши, по окончанию работы ей многие вещи показались другими: «Не стоит так застревать на своих огорчениях, ведь впереди так много хорошего. Правда ведь?»

4 -я встреча: Опираясь на уже сложившиеся доверительные отношения между психологом и ребенком, была использована техника «Альбом моей жизни».

Итоговый протокол работы Даши по моделированию своей биографической ситуации

Содержание иллюстраций	Комментарии к иллюстрациям	Примечание
Страница 1 - «Чужие»
Бой боксеров	Это было на самом деле, но сильнее ударить я не смогла, хотя этого я заслуживала	Разговор о матери в третьем лице, в мимике, Интонации выражено ее отвержение
Женщина, расталкивающая очередь Одинокая женщина на перроне	Это про нее: везде ездит, денег много, из-за этого готова на все на все, на унижение отца, бабушки. У нее такое лицо бывает , когда при своих гостях меня воспитывает…. Как она не поймет, что две «стенки» в доме не нужны. А эти ковры, которые некуда стелить. Ведь она же одна останется, я ее к себе возьму, пусть знает, как нам всем было плохо из-за нее. Cтраница 2 - “Любовь»	Речь идет о матери. Речь идет о матери. Заплакала, долго не могла успокоиться.
Новорожденный	Говорят, дети рождаются от любви…, я что-то в это не верю. Вот и у М. то же самое.	Перенос на своего будущего мужа, говорит неуверенно, вопросительно.
Мужчина на фоне развалин	А я его люблю? Не знаю, за его спиной его жизнь, а вдруг со мной рухнет вторая половина? Мне хотелось, чтобы М. был более уверенным в жизни.
Двое на вокзале, девушка в фате.	А вот это мне не нравится, больно он нахальный и самоуверенный.	Обеспокоена. Видимо, переносна А., которому Даша нравиться сейчас.
Одинокая, очень печальна невеста.	А ведь такое может быть… Тебя просто бросят, хотя говорят, что любят.
Жених и невеста на бахче.	Какие они счастливые….
Двое пожилых людей.	А вот это действительно счастье, но бывает, наверное, один случай на миллион. А как было у вас?	Доверительный тон общения.
Страница - 3 «Просто жизнь»
Мужчина в наручниках.	Нельзя всю жизнь прожить, обманывая других. Вот только наказание бывает разным
Дом - интернат для калек Плачущая девушка.	А вот они ничего не знают. Им, наверное, хорошо. Господи, не дай Бог такого….	Долго смотрит на картинку, не комментирует.
Старуха около креста.	А интересно, что чувствует человек, который прожил жизнь и ему скоро умирать? Я не хочу доживать до глубокой старости, человек тогда жалок….	Изменился тон, глаза увлажнились.
Группа подростков на площади.	Они вместе, но все у них по-разному.
Милиционер и проститутка	Интересно, это действительно так плохо? Ведь человек может и должен жить как хочет. Нет, я думаю, что со мной этого не произойдет, мамы хватит	Разговор вернулся к основной проблеме - оценка взаимоотношений с матерью.
Страница 4 «Дом»
Двое у стола	Я думаю, что у них все будет хорошо.
Двое детей на пожаре.	А это наш с Вовкой дом. Горел, горел и сгорел. Тряпки, гости, выпивки…	Говорит с горечью. Проекция семейной ситуации
Двое детей в ванне, стоящей на улице.	Как хорошо было в детстве у бабушки…на вопрос психолога «Почему?» отвечает: «Ничего не понимаешь, всем доволен».
Вид на деревню	Какие все-таки красивые у нас места. Правда же, похоже не нашу деревню.	Успокоилась, отношение к материалу внимательное, работой увлечена.
Страница 5 - «Я»
Раковина	Человек как раковина: никто не знает, что у него внутри.	Уверено. С сожалением.
Лицо - пустая маска	Это я для своей матери.	Опять возвращается к ситуации конфликта.
Больной ребенок	Это я. Вы же знаете, что я сейчас больна, а она (мать) мне сказала: «Лучше бы ты умерла, ты мне всю жизнь отравила….»	Голос дрожит, заплакала.
Гитара	Ну об этом вы знаете. А, кстати, может частушки ко к 8 марта сочиним? Надо Саше сказать.
Девушка в раздумье	Ой, я не знаю, какая я, не понимаю, наверное, пустая….	Накладывает на первую картинку рисунок человека без лица.

Данная методическая процедура дала возможность увидеть основные тенденции личностного самоопределения девочки - поиск себя в мире «Дом», «Я», отношение с другими «Чужие». В ходе составления альбома была выделена группа проблем, типичных для старших школьников «страхи». Прежде всего это касается ее отношений с бабушкой. Бабушка для девочки - самый значимый, самый близкий человек в жизни. В то же время она понимает, что бабушка можем в любой момент уйти из жизни, это осознание приводит к расширению масштаба микроощущения - Даша обсуждает широкий контекст проблемы жизни и смерти. В ходе работы обнаруживается амбивалентное отношение к матери: Она не понимает меня, но она моя мама, и я ее все равно люблю.

Анализ четвертой встречи: С помощью этой методики удалось вывести личностные проблемы в план обсуждения, «изображать» их, говорить о них. В ходе работы Даша пережила положительные эмоции за счет возможности творческой самореализации, с удовольствием строила свою «биографию», что выражалось в оценке данной встречи. «Было очень интересно. Мы с вами поговорили, посмотрели, на душе стало легче. А хорошо было бы, если бы и в жизни так: если, что не нравится - переложил, убрал… Но к сожалению, такого не бывает. Но, к сожалению, такого не бывает, многие у нас в классе над этим смеются, но мне кажется, что я начинаю понимать, почему Островский писал, что жизнь человеку дается только раз». В ходе моделирования у девочки появилась возможность эмоционально отреагировать актуальную конфликтную ситуацию: она улыбалась, глаза увлажнились, плакала, разговаривала сама с собой. Перенос отрицательных эмоций в условный изобразительный план помог девушке снять острое психологическое напряжение, еще раз проговорить значимые для нее жизненные события, в определенном плане совладать с ними. Работа с иллюстрированным материалом, ставит перед собой сложные философские вопросы, Даша пыталась обсудить экзистенциальные проблемы, связанные с осознанием смысла жизни и определением своего места в ней.

Результат: В результате четырех консультационных встреч удалось купировать у Даши остроту переживаний по поводу создавшейся жизненной ситуации. Изменилось отношение Даши к семейному конфликту, обсуждены некоторые пути разрешения. У нее повысился уровень самоприятия за счет усилия групповой идентификации в системе отношений со сверстниками. Была сделана попытка подготовить девушку к новым возможным жизненным трудностям, обсудить адекватные реакции на будущие психотравмирующие факторы. По окончании работы Даша сказала: «Я многое поняла. Я попытаюсь наладить хотя бы терпимое отношение с мамой. Я ведь тоже не подарок, а она много работает, и эти деньги, в конце концов, для нас… Правда не знаю, получится ли у меня? Но я попытаюсь…»

ПРОТОКОЛ

Начало консул	Конец консул.	Пол	Возр.	Причина обращ-я	Методы Возд-ия	Рез-т	Число встреч
19.11. 13	06.03.13	Жен	16лет	Семейный конфликт	Графич.беседа «Мой круг общения»	Купировано сост.	4

КОНСУЛЬТАЦИЯ В РЕЖИМЕ СУПЕРВИЗИИ II

Дата 19.02 - 06.03.2013г.

Встреча первая.

Нача-ло консул	Конец консульт	Пол	Возр.	Причина обращения	Методы воздействия	Рез-т
			Встреча 1
01.013 18.00	01.03.13 19.05	Жен.	30 лет	Высокий уровень тактильной чувствительности	Выяснение причин проблемы, выбор путей и способов решения проблемы, рекомендации, дано д/з.
			Встреча 2
					Установл-ие раппорта; Прямые вопросы; виуализация; Информирование клиента. Активное слушание	Клиент был удовлетворен

1. Исследование проблем.

В кабинет психолога зашла девушка лет 30.

-Здравствуйте, проходите, пожалуйста.

- Здравствуйте. Знаете, у меня такая проблема…я очень волнуюсь. Я лучше сразу вам все расскажу, а вы мне скажите, что делать. Меня зовут Алиной.

- Очень приятно.

- Знаете, у меня много друзей, я хожу на свидание, люблю танцевать, но я не выношу дружеских объятий, чужих рук на своем плече. Меня просто передергивает, а иногда я даже начинаю задыхаться, когда кто-то неожиданно касается меня, - это хуже, чем оказаться голой на людях. Почему меня так сильно раздражают обычные жесты, на которые другой человек не обратил бы внимания?

2. Двумерное определение проблем.

Тело сохраняет следы нашего прошлого, нередко у тех, кто боится чужих прикосновений, в детстве были сложные тактильные отношения с родителями, прежде всего - с матерью. Если внимательно понаблюдать за собой, может оказаться, что нетерпимость к прикосновениям не носит общего характера, а направлена на вполне конкретных людей - нередко на того, кто сильнее всего привлекает и вызывает желание близости.

Возможно, за этим стоит негативное убеждение секс - это всегда грязь опасность. Оно превращает любое прикосновение в неприличный намек, чуть ли не покушение, которому надо противостоять. В каждом случае - своя причина неприятия физического контакта, но оно всегда говорит о желании человека забыть о пережитых болезненных ощущениях. «Руки помнят!» - говорим мы, когда вспоминаем какой-то забытый навык. Мы интуитивно знаем, что тело сохраняет память о многом из нашего прошлого опыта. И жизнь свою мы можем описать в телесных образах: «Я былв тогда очень худенькая и слабая», «этот шрам из тех времен, когда я все время дрался - тогда я мог любого побить!»

3. Идентификация альтернатив.

Защищаясь от чужих прикосновений, наше тело будто прячет - от других и от нас самих - что-то неприятное из прошлого. Иногда у человека могут возникнуть даже мнимые кожные заболевания или какие-то иные психосоматические проявления, лишь бы его не трогали - в прямом и переносном смысле. Из пяти наших чувств только осязание обоюдно: не только мы касаемся другого, но оно касается нас.

Если в разгаре кто-то начинает слишком часто ко мне прикасаться, мне тут же кажется, что он чересчур многое себе позволяет, чуть ли не распоряжается мной, как собственностью. Это раздражает.

Да многим нелегко прочертить границы между собой и другими: они либо переживают вторжение, либо сами нападают. Такие люди не чувствуют себя защищенными - ни физически, ни психологически - и вместо того, чтобы контактировать с внешним миром, обороняются от него. Это животным для выживания нужны внешние защитные средства: панцирь, иглы, когти… А у человека главная защита внутри: это ощущение своего «Я» себя как целостной личности, имеющий смысл и право на жизнь среди других людей. И эта защита делает для нас неуязвимыми для любых вторжений, а значит, и избавляет от болезненных переживаний и необходимости обороняться.

4. Планирование.

- Так что же мне делать?

1. Исследуйте причины. Припомните, какое прикосновение для вас непрятнее всего, и попросите человека, которому вы доверяете, осторожно прикоснуться к вам именно таким образом. Прислушайтесь к возникающим у вас чувствам и ассоциациями мысленно продвигайтесь назад в прошлое. В какой-то момент придет забытое воспоминание - на первый взгляд не связанное с прикосновением, но способное подсказать, с чего начались неприятные переживания.

2. Анализируйте ситуацию. Что именно неприятно в данном прикосновении? В какой другой ситуации или с другим человеком такое же прикосновение было более приемлемо для вас? Такие размышления смягчат беспокойство.

3. Прикасайтесь к себе. Начинайте чувствовать удовольствие от собственных прикосновений. Каждый вечер смазывайте кремом и массируйте кисти рук, стопы, пользуйтесь нежным молочком для тела. Это снимет дневное напряжение, а также опыт приятных и безопасных прикосновений.

4. Укрепляйте внутреннюю защиту. Почувствуйте, где именно в теле вы ощущаете свое «Я». Положите руку на это место. Опишите возникший образ: есть ли там свет, пространство, форма. На что это похоже? Может быть это костер или источник…. Это будет ваш индивидуальный образ «Я». Если делать это упражнение по 30-60 секунд раз в неделю, вы заметите, как будет постепенно меняться и займет другое место. Вот это ощущение своего «Я», та внутренняя защита, будет само включаться в нужные моменты и поддержит вас.

- Спасибо, я попробую.

- Я предлагаю следующее: вы неделю потренируетесь, а затем придете ко мне и расскажете о результатах.

- Хорошо. До свидания.

- До свидания.

Встреча вторая.

5. Деятельность.

- Здравствуйте.

- Здравствуйте, Алина. Как ваше самочувствие? Что-то начало уже получаться, изменяться в жизни?

- Да. Вы знаете, мои ощущения изменились. И хотя чужие прикосновения мне также не очень приятны, я внутренне готова уже с ними смирится.

- Вы молодец.

- А еще мы договорились с двумя близкими мне людьми: подругой и моим молодым человеком, что они не будут сердиться, ведь в большинстве случаев я отторгаю не их, а то значение, которое они вкладывает в свои движения. Мы договорились, что, например, при встрече они не будут пытаться обняться, а скажут: «Как хорошо, что мы встретились! Поцелуешь меня?»

- Действительно, так они дадут Вам возможность самой решить этот вопрос и избавят Вас от ощущения вторжения в личное пространство.

- А еще я им предложила другой ритуал приветствия, с прикосновениями или без них, в зависимости от моего состояния.

- Это очень мудрое решение

6. Оценка и обратная связь.

- Теперь мне гораздо легче общаться с ними. А когда я еду в переполненном транспорте, я представляю, что на мне панцирь, через который я не чувствую чужих прикосновений. И это мне здорово помогает.

- Я очень рада, что ситуация стала меняться к лучшему.

- Спасибо вам большое. До свидания.

Анализ консультирования:

Данное консультирование является долговременным и индивидуальным личностным консультированием. Проходило в два этапа. Цель данного консультирования - помочь клиенту в преодолении неприятия физического контакта.

Применялись следующие техники:

· Установление раппорта;

· Прямые вопросы;

· Визуализация;

· Информирование клиента;

· Активное слушание.

Клиент был в целом удовлетворен проведенной работой и полученными рекомендациями.

Самостоятельный блок психологического консультирования

1 Этап - заслушивается случай обращения: Обратилась мама Егора, ученика 2 класса по поводу адаптации сына в новом классе. Егора перевели в новую школу, проучился чуть больше четверти. В новом классе не может освоиться, не хочет идти в школу. Прямой агрессией со стороны сверстником нет, но влиться в коллектив Егор не может. На этой почве снизилась успеваемость, хотя до этого учился на 4-5. Учительница утверждает, что со временем все пройдет, но мама взволнована, сын стал плаксив, устает, пропал аппетит.

II Этап - Подбираем методику. В школьном возрасте в рамках формирования учебной деятельности ребенка складывается у ребенка складывается рефлексивное отношение к различным ситуациям жизни. Переход в другую школу, другой класс, несомненно, эмоционально-важное событие. В этом конкретном случае применяем проективную методику «Выбор ролей». На мой взгляд, ход выполнения, предложенного задания, дает возможность обнаружить ряд личностных особенностей мальчика, который определят психологические причины поведения младшего школьника.

Цель: Найти причину межличностного конфликта, помочь в школьной адаптации.

Задачи:

1. Выявить с помощью «распределения ролей» межличностную обстановку с точки зрения Егора.

2. Заслушать вербализацию (проговаривание) идентификацию себя и своих сверстников с характером роли.

3. Интерпретировать высказывания ребенка.

4. Найти выход из сложившейся ситуации.

Этика - Доброжелательная, миролюбивая беседа, очень доверительная. Ребенка нужно расположить к себе, чтобы вызвать ответную реакцию. Получить согласие мамы Саши на разговор с учительницей. Анонимность, «О нашем разговоре, Егор, никто не узнает из твоих одноклассников».

III Этап - Межличностные конфликты, проявляются в непонимании, отвержении Егора сверстниками. Ребенку предлагается представить себя и своих одноклассников в качестве героев, действующих в условной ситуации спектакля-сказки: «Представь себе, что ты режиссер и должен поставить спектакль-сказку. На каждую роль в этом спектакле ты должен подобрать артистов. Артистами будут твои одноклассники. Распредели все роли, перечисленные в «программке» спектакля, среди своих одноклассников. Себя тоже можешь включить в число участников». Предлагаю перечень персонажей сказки-спектакля 20 ролей - одни из них связаны с представлением о положительных нравственных качествах, другие характеризуются отрицательными нравственными качествами, а третьи имеют возможность неоднозначной интерпретации. Всем им даны краткие характеристики, на которые режиссер может ориентироваться. Ребенок самостоятельно записывает в лист ответа распределение ролей.

Лист ответа

1. Разведчик - находчивый, не боится трудностей.

2. Айболит - человек, который в любую минуту приходит на помощь.

3. Хулиган - грубит, дерется, обижает слабых.

4. Принцесса - красивая девочка.

5. Незнайка - не хочет учиться, думает, что все знает.

6. Рядовой солдат - умеет подчиняться, выполнять правила.

7. Лежебока - ленивый человек.

8. Добрая Фея - добрая, разумная девочка.

9. Ученый - много знает.

10. Добрый дух - добрый, справедливый мальчик.

11. Плакса - часто плачет, обидчивый.

12. Командир - умеет командовать, руководить.

13. Злая Фея - вредная и злая девочка.

14. Учитель - любит детей, понятно объясняет.

15. Хвастун - врунишка, хвастливый мальчик.

16. Принц - красивый мальчик.

17. Волшебник - выдумщик, умеет придумать интересные дела.

18. Ябеда - жалуется на всех, ябедничает.

19. Злой Дух - вредный злой мальчик.

20. Клоун - весельчак, умеет пошутить, насмешить.

Проводим беседу с Егором, в которой просим прокомментировать свой выбор: «Почему именно этого одноклассника ты выбрал на эту роль?» Высказывания Егора фиксируем в протоколе для проведения в дальнейшем анализ.

Протокол для контент - анализа

Параметр анализа	Вариант проявления анализируемого параметра
	благоприятный	неблагоприятный
Идентификация с ролью	Принятие себя Познавательная направленность 9, 14, 17 Активная позиция поддержки других 2,10, выраженная лидирующая позиция 1, 12. Показатель сензитивности 11, 20.	Принятие себя Деструктивная тенденция 3, 5, 13, 19, выбор исключительно положительных ролей, дает основание предполагать наличие защитных механизмов, функция - избежать угрозы снижения положительного отношения к своему «Я».
Установка в оценке роли и соответствии ей сверстников.	Проявляется в беседе при обсуждении отрицательных ролей, например: «Хотя я и дал Олегу плохую роль, но это не значит, что я к нему плохо отношусь	Легкость в выборе отрицательных ролей, создает впечатление - ребенок рад случаю подчеркнуть отрицательные качества. Роль хвастуна получила лена потому что она часто говорит: «Какой ты плохой мальчик»
Мера идеализации	«На роль принцессы подойдет Марина или Настя, хотя нет, она толстая». На вопрос, почему не выбрал роль учителя - ответ: «Я должен знать больше того, кому объясняю, есть другой человек, кто может сделать».	Роль принцессы, «наверное, Марина. Она, хоть и не очень красивая, но хорошая, а красивых у нас нет».
Стремление к субъективной оценке или искажение образа за счет личного, субъективного отношения	Почему не выбрал роль разведчика, ответ: «Я должен быть равен тому, кого я здесь написал, а я не равен, Максим лучше меня. Айболитом будет Ирина… Хотя я ее ненавижу, но она все равно придет на помощь».	«Лежебока - Сережка, он всем на нервы действует, а роль Злой Феи - Маша, она всегда обзывается и смеется надо мной.
Мера когнитивной сложности образа неоднозначный или простой.	«Если к каждой роли придираться, то вообще можно не подобрать, например, Свету я выбрал Доброй Феей ,но она не всегда добрая, себя я выбрал на роль ученого, но однажды и я получил по контрольной 3»	«Принц - Сережа он не красивый, а нравится девочкам, потому что им помогает. Роль командира - Данил, он всегда командует, даже если его никто не слушает».
Мера ориентации на заданные критерии или подмена своими, неадекватными.	«Влад подойдет на роль Незнайки, он ничего не знает, но он не думает, что все знает».	Разведчики - Степан и я, если бы нас не сорили, мы бы всегда дружили и помогали друг другу.
Уточняет предполагаемый набор или исключает какие-то.	«Капитан, это тоже самое, что командир, это - Данил, он большой, смелый, его будут слушать, а роль ученого подойдет Лешке, он умный, много работает на уроке, бывает, что и открытия делает».	«Роль командира подойдет также и Седовой, но в плохом смысле, она любит, чтобы ей подчинялись, но она глупая, дура».
Рефлексивность позиции: мера категоричности проявляется в наличии или отсутствии сомнений.	Меня на эту роль можно поставить, но с большой натяжкой, у меня есть одна кандидатура, но…».	«Маша - Злая Фея все время, когда мы идем на улицу, она обижается, злая становится, а вот хулиганов у нас нет, не знаю таких, кто мог бы обидеть младших».
Мера ответственности, ограничение собственного или чужого мнения.	Почему не выбрал себя на роль Принца? Для класса я не очень красивый, если только для Стаса, он мой друг, а вот для Кости, я злой Дух, для него я враг, но не для всего же класса».	Роль Плаксы - Дилара, у нее писклявый голос, а роль хвастуна Марсель. Он хвастается, говорит: «У меня есть… или мне купят…».
Мера обобщенности оценки опирается на один факт поведения или к ряду поступков.	Проявляется в высказываниях, типа: «Не раз это подтверждалось, по всем фактам подходит, не будет жаловаться ни в каких случаях, все ответы его правдивы» и т.д.	Роль Незнайки - Влад, он сегодня встал, смотрит в окно. Ему учительница хоть сто раз говорит, а ему все равно. Роль Рядового солдата -Максимов
Круг общения в разных коммуникативных ситуациях.	Компетентность ребенка в разных коммуникативных ситуациях, рефлексия круга общения в широких рамках жизнедеятельности, например « Я выбираю себя на роль плаксы». Недоумение психолога: «Да, да, вы не знаете это в школе я не плачу, а дома бывает».	Он часто определяется актуальными симпатиями - антипатиями(другу или подруге отдает все положительные роли, а одному-двум детям - отрицательные).
Межличностный статус ребенка	Вопрос психолога: «А какие роли бы выбрали для тебя твои одноклассники? Почему ты так считаешь?». Если есть возможность проведения методики в классе популярность оценивается по количеству полученных привлекательных ролей.	Показателем неблагополучного статуса могут быть уходы от обсуждения, отказы для себя привлекательных ролей. В случае группового исследования - по количеству отрицательных ролей, выбранных другими детьми.
Характер взаимоотношений	В комментарии при выборе Принцессы - смущается «По красоте Катя, но если скажут, что влюбился в нее, то нет. Я дружу с Людой, но внешне она не такая красивая, зато внутренне - да, а Катя незнаю».	О роли разведчика « Я и Степан, если бы нас не ссорили, мы бы всегда ходили вместе и защищали бы друг друга».

Анализ: 6 ребят из класса Егора получил роли со знаком +

4 одноклассника отрицательные роли.

7 ребят получили нейтральные роли.

Круг одноклассников, которых подбирает Егор на предлагаемые роли, широкий. Характер обоснования выбора разнообразен. Характер выбора тех или иных ролей, оценочных суждений позволяет выделить следующие интересующие стороны отношения ребенка в классе к себе и к другим. Егор себя соотнес с разведчиком. Это говорит о том, что в себе Егор видит положительные нравственные качества, что уже хорошо. Отрицательные роли давал неохотно, долго думал и распределил не все, сказав, что хулиганов в классе нет. Это значит, мальчик неагрессивен. Самооценка не занижена и есть желание быть полезным «Я плохой для одного мальчика, но не всего класса». Явного лидерства не наблюдается «Я хороший для Стаса, он мой друг, опять же не для всего класса», «Знаю меньше чем Леша» и т.д. Успешной адаптации препятствует не занятость Егора в классном активе. Вторая встреча: На вторую встречу пригласить маму и учительницу Алину Дамировну. Знакомим А.Д. с контект- анализом. Егора Алина Дамировну характеризует как спокойного, способного ученика, но застенчивого. Намече план коррекционных действий с целью вовлечения Егора во внеклассную деятельность: 1. Поход в цирк.