Влияние стиля воспитания матери на формирование психологической готовности к школьному обучению

Понятие и компоненты психологической готовности к школьному обучению. Классификации стилей родительского отношения в зарубежной и отечественной психологии. Методика исследования школьной готовности детей и ее взаимосвязи со стилем воспитания матери.

Рубрика Психология
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 05.07.2012
Размер файла 154,5 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Личностные особенности родителей оказывают существенное влияние на характер их отношения к ребенку. Ярким примером, подтверждающим это положение, является концепция шизофреногенной матери (Фромм - Райхманн,). Шизофреногенная мать - деспотичная, властная женщина, которая эмоционально отвергает своего ребенка и одновременно вызывает у него сильную тревожность, мешает нормальному развитию своего ребенка из-за сильной потребности контролировать чужие жизни. Она стремиться быть безупречной в своих поступках и требует того же от других. Нередко эта женщина выбирает себе такого мужа, который не в состоянии соответствовать столь высоким стандартам поведения и в то же время не может сопротивляться ее контролю. Поэтому он пассивно изолируется от семьи и позволяет своей жене окружить ребенка всеобъемлющей опекой. Ребенка дразнят обещаниями того, что все его потребности будут выполнены без усилий и одновременно обижают мелочным контролем. В конце концов, ребенок уступает и отказывается от внешнего мира ради безопасности, которую обещает всемогущая, потворствующая мать, прячущая собственную ненависть и обиду за демонстрируемую заботу (Б. Суран, Дж. Риццо) [63, с. 176].

Таким образом, анализ литературы по данному вопросу позволяет еще раз убедиться в том, насколько неоспоримо велика роль семьи, а именно родителей, в становлении здоровья и психики ребенка.

Выводы по главе Й

Адаптация в 1 классе - особый и сложный период адаптации в жизни ребенка: он усваивает новую социальную роль ученика, новый вид деятельности - учебную, изменяется социальное окружение - появляются одноклассники, учителя и школа, как большая социальная группа, в которую включается ребенок, изменяется уклад его жизни. Ребенок, психологически не готовый к обучению в том или ином аспекте школьной зрелости, испытывает трудности в адаптации.

Психологическая готовность к обучению - понятие многоаспектное, предполагающее достаточно высокий уровень развития интеллектуальной, эмоциональной и социальной сфер.

Интеллектуальная зрелость включает в себя вербально-логическое и наглядно-образное мышление, концентрацию внимания, возможность логического запоминания, умение воспроизводить образец, а также развитие тонких движений руки и сенсомоторная координация. Эмоциональная зрелость понимается как уменьшение импульсивных реакций ребёнка и возможность длительное время выполнять не очень привлекательные задания. К социальной зрелости относится потребность ребёнка в общении со сверстниками и умение подчинять своё поведение законам детских групп, а также способность исполнять роль ученика в ситуации школьного обучения.

Все перечисленные составляющие школьной готовности важны в развитии ребенка. Отставание в развитии одного компонента рано или поздно влечет за собой отставание или искажение в развитии других.

Дошкольный возраст как никакой другой характеризуется сильнейшей зависимостью от взрослого, и прохождение того этапа становления личности во многом определяется тем, как складываются отношения ребенка со взрослым.

Глава ЙЙ. Эмпирическое исследование влияния стиля воспитания на психологическую готовность ребенка к школе

2.1 Организация и методики исследования

Цель исследования заключается в изучении влияния стиля воспитания на формирование психологической готовности ребенка к школьному обучению.

Экспериментальное исследование проводилось в средней школе №18 г. Стерлитамака и средней школе п. Загородный. Для проверки выдвинутой гипотезы была выбрана группа испытуемых 6 - 7 лет первого класса в количестве 30 человек, из них 14 девочек и 16 мальчиков и их матерей в количестве 30 человек.

В ходе исследования использовались следующие методы и методики:

· методика «Домик»;

· методика «Графический диктант», разработанная Д. Б. Элькониным;

· методики определения школьной зрелости по тесту Керна-Ирасека;

- методику «Родительские отношения» Варга А.Я., Столина В.В.

· корреляционный анализ данных по К. Пирсону.

Эксперимент осуществлялся поэтапно в соответствии с задачами исследования.

На первом этапе проводилось обследование школьников с целью определения их психологической готовности к школе. Учитывая, что психологическая готовность к школьному обучению предполагает сформированность таких ее компонентов как интеллектуальный, волевой и мотивационный, были использованы такие методики, как «Домик», «Графический диктант» и методика определения школьной зрелости Керна-Ирасека.

Целью применения методики «Домик» является выявление умения ребенка ориентироваться в своей работе на образец, умения точно скопировать его, особенностей развития произвольного внимания и пространственного восприятия.

Методика представляет собой задание на срисовывание картинки, изображающей домик, отдельные детали которого составлены из элементов прописных букв (приложение 1, рис.1). Она рассчитана на детей 5,5 - 10 лет, имеет клинический характер и не предполагает нормативных показателей.

Обработка результатов проводится путем подсчета ошибок. За каждую ошибку начисляется 1 балл.

Ошибками считаются:

А) отсутствие какой-либо детали рисунка;

Б) увеличение отдельных деталей рисунка более, чем в два раза при относительно правильном сохранении размера всего рисунка;

В) неправильно изображенный элемент рисунка;

Г) неправильное изображение деталей в пространстве рисунка;

Д) отклонение прямых линий более, чем на 30 градусов от заданного направления;

Е) разрывы между линиями в тех местах, где они соединены;

Ж) залезание линий одна за другую.

Следующая методика, использованная для исследования школьной готовности - «Графический диктант». Она направлена на выявление умения внимательно слушать и точно выполнять простейшие указания взрослого, правильно воспроизводить на листе бумаги заданное направление линии. «Графический диктант» проводится только фронтально.

Методика представляет собой рисование графических узоров под диктовку взрослого. Затем детям дается полторы-две минуты на самостоятельное продолжение узора (приложение 2). Общее время проведения методики обычно составляет около 15 минут.

Также использовалась методика определения школьной зрелости по тесту Керна-Ирасека. Успешность выполнения данного теста свидетельствует об уровне наблюдательности, внимания, памяти, характеризует развитие мелких мышц кисти, а также дает представление об уровне социального развития ребенка.

Она включает три задания: нарисовать фигуру человека, скопировать с трафарета 10 нарисованных точек, воспроизвести короткую фразу из трех слов (приложение 3). Каждое задание оценивается в 5-балльной системе. Наилучшая оценка - 1 балл, наихудшая - 5 баллов.

Следующий этап нашего исследования заключался в выявлении характера родительских отношений, участвующих в эксперименте. Мы провели обследование матерей, используя методику «Родительские отношения» Варга А.Я., Столина В.В.

Тест-опросник родительского отношения (ОРО) представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними (приложение 4).

Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков.

Опросник состоит из пяти шкал:

1. «Принятие - отвержение». Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы: родителю нравится ребенок таким, какой он есть. На другом полюсе шкалы: родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым.

2. «Кооперация» - социально желательный образ родительского отношения. Содержательно эта шкала раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается помочь ребенку, сочувствует ему. Поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных.

3. «Симбиоз» - шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. Высокие баллы по этой шкале интерпретируются как стремление родителя к симбиотическим отношениям с ребенком.

4. «Авторитарная гиперсоциализация» - отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой шкале в родительском отношении отчетливо просматривается авторитаризм.

5. «Маленький неудачник» («инфантилизация») - отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем. При высоких значениях по этой шкале в родительском отношении имеются стремления инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность.

Для выявления взаимовлияния исследуемых параметров мы использовали корреляционный анализ данных по К. Пирсону. Он позволяет выявить наличие значимых взаимосвязей между психологической готовностью к школьному обучению ребенка и стилем воспитания родителя. Статистическая обработка результатов настоящего исследования производилась с использованием коэффициента линейной корреляции К. Пирсона. В общем виде формула для подсчета коэффициента корреляции такова:

где - значения, принимаемые переменной Х,

- значения, принимаемые переменной У,

- средняя по Х,

- средняя по У.

2.2 Анализ результатов экспериментального исследования

психологическая готовность обучение воспитание мать

На первом этапе исследования была проведена методика «Домик», направленная на выявление умения ребенка ориентироваться в своей работе на образец, умения точно скопировать его, особенностей развития произвольного внимания и пространственного восприятия. Результаты данной методики представлены в приложении 5.

Полученные количественные оценки по методике «Домик» суммировались между собой. Количество баллов дает представление об уровне произвольной сферы, умении ребенка ориентироваться на образец и точно скопировать его.

Таким образом, 70% первоклассника набрали от 0 до 3 баллов, что свидетельствует о хорошем выполнении рисунка. Это говорит о том, что дети хорошо ориентируются на образцы, у них сформулировано умение копировать его. Развитие произвольного внимания, пространственного восприятия и сенсомоторной координации находятся на высоком уровне. И 30% набрали от 4 до 6 баллов. Полученные оценки свидетельствуют о недостаточной зрелости некоторых компонентов психологической готовности.

Следующая методика, использованная в нашем исследовании - «Графический диктант», целью которой является выявление умения внимательно слушать и точно выполнять простейшие указания взрослого, правильно воспроизводить на листе бумаги заданное направление линии. Результаты данной методики представлены в приложении 6.

По данной методике из 30 учащихся 19 набрали от 13 до 16 баллов, т.е. высокий уровень, 7 - от 9-12 баллов - средний уровень, 3 - от 5 до 8 баллов - ниже среднего уровня, 1 - от 0 до 4 баллов - низкий уровень.

После подсчета и анализа полученных данных по методике «Графический диктант» выявились следующие показатели: 63,5% детей имеют высокий уровень развития предпосылок учебной деятельности, т.е. умение внимательно и точно выполнять последовательные указания взрослого, самостоятельно действовать по его заданию, ориентироваться на систему условий задач, преодолевая отвлекающее влияние побочных факторов; 23% детей имеют средний уровень, 10% - ниже среднего и 3,4% - низкий уровень.

Также для исследования школьной готовности была проведена методика определения школьной зрелости Керна - Ирасека, которая свидетельствует об уровне наблюдательности, внимания, памяти, характеризует развитие мелких мышц кисти, а также дает представление об уровне социального развития ребенка.

Результаты, полученные после подсчета баллов по методике, представлены в приложение 7.

По методике определения школьной зрелости по тесту Керна - Ирасека из 30 учащихся являются зрелыми к школьному обучению 17 школьников, они набрали от 3 до 5 баллов; 12 школьников являются средне зрелыми - от 6 до 9 баллов; 1 школьник является незрелым, он набрал 10 баллов.

Можно сделать следующие выводы: 53% школьников являются зрелыми к школьному обучению, что говорит о высоком уровне наблюдательности, внимания, памяти и уровне социального развития. У детей хорошо развита тонкая моторика руки и координация зрения и движения руки, эти умения необходимы в школе для овладения письменности. Задания срисовывание письменных букв и срисовывание группы точек выявило умение ребят воспроизводить образец, это свидетельствует о том, что дети могут работать некоторое время сосредоточенно, не отвлекаясь. Хорошим показателем также является средне-зрелый уровень школьной готовности. Он наблюдается у 40% детей. Незрелыми детьми к школьному обучению являются 3,4% школьников.

На втором этапе была проведена методика «Родительские отношения» Варга А.Я., Столина В.В. Результаты психологической диагностики, проведенной для определения стиля отношения к ребенку, представлены в приложении 8.

На рисунке 1 представлено процентное соотношение преобладающих стилей воспитания матерей.

Рис. 1. Процентное соотношение преобладающих стилей воспитания матерей

Из полученных результатов видно, что более половины матерей (53%) принимают своего ребенка. Им нравится ребенок таким, какой он есть.

Матери уважают индивидуальность ребенка, симпатизируют ему, одобряют его интересы и планы. Однако достаточно большое количество матерей имеют высокие и средние показатели по шкале «Принятие - отвержение», что говорит о том, что они склонны воспринимать ребенка плохим, неприспособленным и неудачливым. Такие родители часто испытывают к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Они не доверяют ребенку и не уважают его.

82% испытуемых набрали высокие и средние баллы по шкале «Кооперация». Это свидетельствует о том, что большинство матерей проявляет заинтересованность делами и планами ребенка, стараются помочь ему, высоко оценивают интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывают чувство гордости за него.

У 80% испытуемых дистанция в общении с ребенком слишком мала.

Эти матери ощущают себя с ребенком единым целым, стремятся удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Они постоянно ощущают тревогу за ребенка, ребенок кажется им маленьким и беззащитным. Это может объясняться небольшим возрастом детей (6-10 лет), а может быть связано и с повышенной личностной тревожностью самих матерей.

Небольшой части данной группы испытуемых (40%) свойственен авторитарный стиль воспитания: строгая дисциплина, безоговорочное послушание. Такие родители стараются навязать ребенку свою волю, не в состоянии понять точку зрения ребенка. Они пристально следят за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами. 7% родителей набрали низкие баллы по этой шкале - это свидетельствует о том, что контроль за действиями ребенка практически отсутствует. Это может быть не очень хорошо для обучения и воспитания детей. Более половины родителей (53%) имеют средний уровень контроля, что является наилучшим вариантом оценки педагогических способностей взрослого человека.

49% испытуемых набрали высокие и средние показатели по шкале «Инфантилизация». Это говорит о том, что матери видят своего ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом, приписывают детям личную и социальную несостоятельность. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка не воспринимаются всерьез. Ребенок кажется матерям не приспособленным, открытым для дурных влияний. Возможно, именно поэтому 36% матерей предпочитают жестко контролировать своих детей. 51% испытуемых имеют низкий уровень по этой шкале - это свидетельствует о том, что неудачи ребенка взрослый считает случайными и верит в него.

После обработки данных по всем методикам мы составили таблицу сопоставления уровня психологической готовности ребенка и стиля воспитания его матери. Результаты данной таблицы представлены в приложении 9. Опираясь на эту таблицу можно выявить взаимосвязь уровня психологической готовности ребенка и стиля воспитания матери. Эти данные мы отразили в таблице 1.

Таблица 1. Взаимосвязь уровня психологической готовности ребенка и стиля воспитания матери

Стиль воспитания матери

Уровень психологической готовности (количество детей)

Высокий

Средний

Низкий

Принятие

9

2

-

Отвержение

-

3

2

Кооперация

6

1

-

Симбиоз

6

9

-

Контроль

выс.

9

2

-

низ.

-

-

1

Инфантилизм

-

-

1

После анализа данной таблицы можно сделать следующие выводы. 53% школьников являются зрелыми к школьному обучению. На их готовность влияют такие стили воспитания, как принятие, кооперация, контроль и симбиоз. Средне зрелый уровень имеют 40% детей, на их готовность влияют отвержение и симбиоз. Преобладание таких стилей воспитания родителя как отвержение, инфантилизм и низкий контроль наблюдается у 7% школьников, которые являются незрелыми.

Для выявления взаимовлияния исследуемых параметров мы использовали корреляционный анализ данных по К.Пирсону. Он позволяет выявить наличие значимых взаимосвязей между стилем воспитания родителя и компонентов психологической готовности к школьному обучению.

По результатам корреляционного анализа нами была составлена корреляционная матрица, наглядно показывающая взаимосвязь между исследуемыми параметрами (приложение 9).

Корреляционный анализ показал, что существуют определенные связи между стилем воспитания и психологической готовности. Статистически значимые корреляционные взаимосвязи отражены на рис. 1- 3.

Корреляционный анализ показал, что существуют определенные связи между стилем воспитания и компонентами психологической готовности к школьному обучению. Статистически значимые корреляционные взаимосвязи отражены на рис. 2- 6.

Размещено на http://www.allbest.ru/

2

Рис. 2. Корреляционная плеяда компонента психологической готовности с принятием-отвержением

Между стилем воспитания «принятие-отвержение» обнаружилась отрицательная корреляционная связь с интеллектуальной сферой психологической готовности. Шкала «принятие-отвержение» выражает собой общее эмоционально положительное (принятие) или эмоционально отрицательное (отвержение) отношение к ребенку, чем и объясняется наличие здесь значимых взаимосвязей. Эмоциональная сфера положительно коррелирует с «принятием-отвержением». Матери, уважающие индивидуальность ребенка, одобряют его интересы и планы, проводят с ним достаточно много времени. У ребенка появляется возможность проявить инициативу, самостоятельность и не испытывать чувство страха перед ошибками.

Размещено на http://www.allbest.ru/

2

Рис. 3. Корреляционная плеяда компонента психологической готовности с кооперацией

Эмоциональный компонент психологической готовности положительно коррелирует и с таким стилем воспитания, как кооперация. Это говорит о том, что большинство матерей проявляют заинтересованность делами ребенка, высоко оценивают его интеллектуальные и творческие способности ребенка, что создает благоприятные условия для развития ребенка.

Размещено на http://www.allbest.ru/

2

Рис. 4. Корреляционная плеяда компонентов психологической готовности с симбиозом

Обнаружилась связь между симбиозом и интеллектуальным и эмоциональным компонентами психологической готовности. Выяснилось, что чем выше проявление симбиотических отношений, тем выше уровень интеллектуальной и эмоциональной зрелости. Это объясняется тем, что матери с таким стилем воспитания не устанавливают психологическую дистанцию между собой и ребенком, стараются всегда быть ближе к нему, удовлетворять его основные потребности, оградить от неприятностей. Ребенок постоянно чувствует поддержку близкого взрослого. Но такие отношения не всегда положительно влияют на ребенка.

Размещено на http://www.allbest.ru/

2

Рис. 5. Корреляционная плеяда компонентов психологической готовности с контролем

Между стилем воспитания «контроль» обнаружилась отрицательная связь между социальной сферой психологической готовности ребенка. Это говорит о том, что взрослый человек ведет себя слишком авторитарно по отношению к ребенку, требуя от него безоговорочного послушания и задавая ему строгие дисциплинарные рамки. Он навязывает ребенку почти во всем свою волю. Такой взрослый человек далеко не всегда может быть полезным, как воспитатель, для детей. У ребенка может не сформироваться потребность в общении со сверстниками и умение подчинять свое поведение законам детских групп, а также способность исполнять роль ученика в ситуации школьного обучения. Также обнаружилась отрицательная корреляция и с интеллектуальной сферой психологической готовности ребенка, т. е. чем ниже контроль, тем выше развитие интеллектуальной сферы. Такой ребенок не боится проявлять самостоятельность, инициативу, высказывать свое мнение, он свободно развивается как в социальном, так и в интеллектуальном плане. Но нельзя забывать, что низкий контроль также может привести к отрицательным последствиям, поэтому он должен быть умеренным.

Размещено на http://www.allbest.ru/

2

Рис. 6. Корреляционная плеяда компонента психологической готовности с инфантилизмом

Между инфантилизмом и эмоциональной зрелостью обнаружилась отрицательная корреляция. Если родитель относится к ребенку как к маленькому неудачнику, не принимая во всерьез его проблемы, считая, что все неудачи притягиваются его ребенком, то трудно говорить о нормальном развитии эмоциональной сферы. Такой ребенок поверит, что он неудачник и его проблемы никому неинтересны. Это может привести к тому, что он замкнется в себе, к низкой самооценки и высокой тревожности перед каким-либо ответственным делом.

Таким образом, с помощью корреляционного анализа нам удалось обнаружить некоторые значимые связи между стилем воспитания и компонентами психологической готовности ребенка к школьному обучению. Направленность воздействия тех или иных стилей родительских отношений и нарушений в этих отношениях, сила и степень их влияния на развитие компонентов психологической готовности различная.

Проблема влияния стиля воспитания на формирование психологической готовности школьника к обучению нам представляется изученной недостаточно и нуждается в дальнейшей проработке. Это позволит свести к минимуму отрицательное и усилить положительное влияние родительских отношений на развитие психологической готовности ребенка к школьному обучению и формирование полноценной личности.

Выводы по главе ЙЙ

В экспериментальной части данной работы нами были исследованы сформированность психологической готовности к школьному обучению учеников 1-го класса и стиль воспитания матерей, а также выявлена их взаимосвязь.

Результаты проведенного исследования показали, что в основном сформированность всех компонентов готовности детей к школе соответствует высокому и среднему уровню.

Для определения интеллектуальной и эмоциональной зрелости мы использовали методику «Домик». У 70% учащихся эти компоненты находятся на высоком уровне. По методике «Графический диктант», которая также определяет эмоциональную сферу, 63,5% детей имеют высокий уровень, 23% - средний уровень развития предпосылок учебной деятельности. По методике школьной зрелости Керна-Ирасека, которая направлена на определение интеллектуальной и социальной сфер 53% школьников являются зрелыми к школьному обучению, 40% школьников имеют средне-зрелый уровень, который также является хорошим показателем.

Следующий этап нашего исследования заключался в выявлении стиля воспитания матери. Анализ результатов диагностики преобладающих стилей воспитания показал, что в семьях обследуемых детей представлены разные стили, такие как: «принятие-отвержение», «кооперация», «симбиоз», «авторитарная гиперсоциализация», «маленький неудачник». В то же время, распределение их по степени выраженности разное. Чаще всего встречаются такие стили воспитания, как «принятие-отвержение», «симбиоз», «кооперация».

Таким образом, на формирование психологической готовности детей к школьному обучению положительно влияют такие стили воспитания как принятие, кооперация, контроль, отрицательно - отвержение, симбиоз, инфантилизм и низкий контроль.

На заключительном этапе нашего исследования мы попытались оценить характер зависимости между отношениями родителей к детям и их психологической готовностью к школе. В результате использования метода корреляционного анализа были установлены значимые корреляционные связи между стилем воспитания и компонентами психологической готовности. Так были выявлены связи между эмоциональной сферой и стилями воспитания: «симбиоз», «принятие», «кооперация». Обнаружились обратные корреляционные связи между интеллектуальной составляющей готовности ребенка к школе и такими стилями воспитания, как: «отвержение», «симбиоз», «контроль», между социальной сферой и стилем воспитания «контроль».

Таким образом, проведенное нами исследование показывает, что существует определенная связь между стилем воспитания и уровнем психологической готовности к школьному обучению.

Заключение

Анализ литературы по данной теме позволяет сделать вывод о том, что главным институтом социализации ребенка выступает семья, влияя на психическое развитие ребенка и формирование психологической готовности к школьному обучению.

Готовность к школьному обучению - многокомпонентное образование, предполагающее достаточно высокий уровень развития мотивационной, интеллектуальной сфер и сферы произвольности. Отставание в развитии одного компонента рано или поздно влечет за собой отставание или искажение в развитии других.

В формировании психологической готовности к школьному обучению важную роль играет семья. Для того чтобы период адаптации к школе прошел у ребенка относительно легко, очень важно, чтобы взаимоотношения в семье были хорошими, отсутствовали конфликтные ситуации.

Нами было проведено экспериментальное исследование влияния стиля воспитания матери на формирование психологической готовности к школьному обучению. Корреляционный анализ позволил выявить существование между ними определенной взаимосвязи. Между стилем воспитания «принятие-отвержение» обнаружились две значимые корреляции с интеллектуальным и эмоциональным компонентами психологической готовности. Это значит, что ребенок, чья мать уважает индивидуальность ребенка, одобряет его интересы и планы, проводит с ним достаточно много времени, имеет возможность в большей мере проявить инициативу, самостоятельность и не испытывать чувство страха перед ошибками, что способствует благоприятному развитию.

Эмоциональный компонент психологической готовности положительно коррелирует и с таким стилем воспитания, как кооперация. Это говорит о том, что большинство матерей проявляют заинтересованность делами ребенка, высоко оценивают его интеллектуальные и творческие способности ребенка, что создает благоприятные условия для развития ребенка.

Обнаружилась связь между симбиозом и интеллектуальным и эмоциональным компонентами психологической готовности. Выяснилось, что чем выше проявление симбиотических отношений, тем выше уровень интеллектуальной и эмоциональной зрелости. Это объясняется тем, что ребенок постоянно чувствует поддержку близкого взрослого. Но такие отношения не всегда положительно влияют на ребенка.

Между стилем воспитания «контроль» обнаружилась отрицательная связь между социальной сферой ребенка. Выяснилось, что чем выше контроль родителя, тем ниже социальная адаптация к школе у ребенка.

Между инфантилизмом и эмоциональной зрелостью обнаружилась отрицательная корреляция. Если родитель относится к ребенку как к маленькому неудачнику, не принимая во всерьез его проблемы, считая, что все неудачи притягиваются его ребенком, то трудно говорить о нормальном развитии эмоциональной сферы.

Поставленная нами гипотеза исследования подтвердилась: существует определенная взаимосвязь между стилем воспитания и психологической готовностью к школьному обучению. Результаты проведенного исследования показали, что наиболее благоприятными стилями воспитания являются такие как «принятие» и «кооперация».

В связи с особой воспитательной ролью семьи возникает вопрос о том, как сделать так, чтобы максимизировать положительные и свести к минимуму отрицательные влияния семьи на воспитание ребенка. Для этого нами были составлены психолого-педагогические рекомендации для школьного психолога:

1) Необходимо провести диагностику стилей семейного воспитания родителей в целях дальнейшей коррекционной работы для детей, имеющих низкий уровень психологической готовности к школьному обучению.

2) Провести работу по просвещению родителей: разъяснить, как стиль воспитания влияет на формирование личности.

3) Составить коррекционно-развивающую программу для детей с недостаточно развитой психологической готовностью к школьному обучению.

4) Регулярно проводить индивидуальные консультации с родителями.

Также нами были составлены психолого-педагогические рекомендации для родителей с определенными стилями воспитания.

По результатам исследования симбиотические отношения дают такие результаты, как средне зрелый уровень школьной готовности.

Рекомендации:

1) Давайте ребенку больше возможности самостоятельно принимать решения и проявлять инициативу.

2) Старайтесь меньше опекать ребенка.

3) Чаще советуйтесь с ребенком насчет вопросов, лично касающихся его и общих проблем семьи.

4) Старайтесь меньше ограждать ребенка от трудностей реальной жизни.

5) Давайте ребенку больше возможности удовлетворять свои же потребности.

Высокий контроль может отрицательно влиять на психологическую готовность к школьному обучению и на дальнейшее развитие ребенка.

Рекомендации:

1) Уважайте право ребенка на собственное мнение.

2) Сдерживайте собственнические инстинкты и относитесь к ребенку как к равноправному партнеру, который просто пока что обладает меньшим жизненным опытом.

3) Каждая проблема ребенка серьезна для него, относитесь с пониманием к ней.

4) Каждому человеку необходимо важно чувство собственной значимости. Прислушивайтесь к мнению ребенка, чтобы он почувствовал собственную значимость.

5) Интересуйтесь проблемами ребенка, вникайте во все возникающие в его жизни сложности и помогайте развивать свои умения и таланты;

6) Не добивайтесь успеха силой. Принуждение есть худший вариант нравственного воспитания. Принуждение в семье создает атмосферу разрушения личности ребенка.

7) Не стесняйтесь подчеркивать, что Вы им гордитесь.

По результатам исследования такой стиль воспитания, как отвержение наблюдается у детей с низким уровнем психологической готовности к школьному обучению.

Рекомендации:

1) Принимайте ребенка таким, какой он есть. Помните, что это ваш ребенок, он нуждается в вашей любви.

2) Оценивайте только поступки ребенка, а не его личность.

3) Будьте внимательнее к своим детям.

4) Стремитесь к семейному благополучию, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и был уверен в своих родителях.

5) Всегда находите время, чтобы поговорить с ребенком.

Также на низкий уровень психологической готовности влияет такой стиль воспитания, как инфантилизм или «маленький неудачник».

Рекомендации:

1) Верьте в ребенка, все его неудачи случайны.

2) Относитесь серьезно к увлечениям, интересам, мыслям и чувствам ребенка.

3) Не считайте ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом.

4) Старайтесь не оказывать на ребенка никакого нажима, помогая тем самым самостоятельно принимать решения.

5) Признавайте права ребенка на ошибки.

По результатам проведенного исследования кооперация положительно влияет на формирование психологической готовности к школьному обучению. Семья, где ведущим типом взаимоотношений является сотрудничество, обретает особое качество, становится группой высокого уровня развития - коллективом.

Таким образом, как показало наше исследование, особенности стилей воспитания оказывают влияние на формирование психологической готовности ребенка к школе. Направленность воздействия тех или иных стилей родительских отношений и нарушений в этих отношениях, сила и степень их влияния на развитие компонентов психологической готовности различная.

Родителям, воспитателям, учителям необходимо знать об этих закономерностях для того, чтобы свести к минимуму отрицательное и усилить положительное влияние родительских отношений на развитие психологической готовности ребенка к школьному обучению и формирование полноценной личности.

Список литературы

1. Агафонова, И. Н. Психологическая готовность к школе в контексте проблемы адаптации / И. Н. Агафонова // Начальная школа. - 1999. - №1. - С. 61-63.

2. Азаров, Ю. П. Семейная педагогика / Ю. П. Азаров. - М.: Политиздат, 1982. - 223 с.

3. Азаров, Ю. П. Педагогика семейных отношений / Ю. П. Азаров. - М.: Политиздат, 1976. - 202 с.

4. Андреева, А. Д. Руководство практического психолога. Психическое здоровье детей и подростков / А. Д. Андреева, Т. В. Вохмянина, А. П. Воронова, Н. И. Чуткина; под ред. М. В. Дубровиной. - М.: Изд-во МГУ, 1995. - 201 с.

5. Антонов, А. И., Медков, В. М. Социология семьи / А. И. Антонов, В. М. Медков. - М.: Изд-во МГУ, 1996. - 304 с.

6. Антонова, Р. Я. Воспитание детей: идеи и опыт народной педагогики / Р. Я. Антонова. - М.: Наука, 1995. - 102 с.

7. Бардиан, А. Н. Воспитание детей в семье. Психолого-педагогические очерки / А. Н. Бардиан. - М.: Наука, 1972. - 236 с.

8. Божович, Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. - М.: Просвещение, 1968. - 296 с.

9. Божович, Л. И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Л. И. Божович. - М.: Просвещение, 1972. - 254 с.

10. Брускова, Е. С. Урок после уроков: о воспитании детей в семье / Е. С. Брускова. - М.: Просвещение, 1987. - 164 с.

11. Бугрименко, Е. А. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов / Е. А. Бугрименко, А. Л. Венгер, К. Н. Политова, Е. Ю. Сушкова. - М.: Политиздат, 1992. - 197 с.

12. Бугрименко, Е. А. Школьные трудности благополучных детей / Е. А. Бугрименко, Г. А. Цукерман. - М.: Политиздат, 1994. - 189 с.

13. Буря, Р. С. Готовим детей к школе / Р. С. Буря. - М.: Просвещение, 1987. - 93с.

14. Венгер, Л. А. Готов ли ваш ребенок к школе? / Л. А. Венгер. - М.: Просвещение, 1994.- 189 с.

15. Варга, Д. Дела семейные: пер. с венг. / Д. Варга. - М.: Педагогика, 1986. - 160 с.

16. Виннескотт, Д. В. Разговоры с родителями / Д. В. Виннескотт. - М.: Просвещение, 1995. - 186 с.

17. Воспитателю о работе с семьей: Пособие для воспитателя дед. сада / Сост. Л. В. Загик, Т. А. Куликова, Т.А. Маркова и др.; Под ред. Виноградовой Н. Ф. - М.: Просвещение, 1989. - 192 с.

18. Гребенников, И. В. Воспитательный климат семьи / И. В. Гребенников. - М.: Наука, 1975. - 204 с.

19. Гурко, Т. А. Трансформация института современной семьи / Т. А. Гурко // Социологические исследования. - 1995. - №10. - С. 10-13.

20. Донцов, И. А. Самосовершенствование личности / И. А. Донцов. - М.: Политиздат, 1967. - 356 с.

21. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога / Под ред. И. В. Дубровиной. - М.: Академический проект, 1987. - 235 с.

22. Диагностика готовности детей к обучению в школе. Родителю будущего первоклассника / Сост. Мочалова Н. М. Учебно-методическое пособие. Уфа, 2000. - 35 с.

23. Дубровина, И. В. Готовность к школе / И. В. Дубровина. - М.: Академический проект, 2001.- 136 с.

24. Захарова, О. Д. Демографический кризис в России / О. Д. Захарова // Социологические исследования. - 1995. - №9. - С. 21

25. Иванов, В. Д. Самодеятельность, самостоятельность, самоуправление, или несколько историй из жизни школьников с вопросами письмами, монологами и документами: Кн. для старшеклассников / В. Д. Иванов. - М.: Политиздат, 1991. - 128 с.

26. Как помочь ребенку войти в современный мир? / Под ред. Т.В. Антоновой. - М.: Центр «Дошкольное детство» им. А.В. Запорожца, 1995. - 168 с.

27. Кащенко, В. П. Педагогическая коррекция: испр. недостатков характера у детей и подростков: Кн. для учителя. - 2-е издание / В. П. Кащенко. - М.: Просвещение, 1994. - 223 с.

28. Ковалев, С. В. Психология современной семьи: Кн. для учителя / С. В. Ковалев. - М.: Просвещение, 1983. - 208 с.

29. Колодезникова, Н. Г. Актуальные проблемы семейного воспитания / Н. Г. Колодезникова, Л. И. Омукова. - Якутск, 1997. - 48 с.

30. Коломинский, Я. А. Психология взаимоотношений в малых группах (Общение и возрастные особенности) / Я. А. Коломинский. - М.: Просвещение, 1976. - 238 с.

31. Кравцов, Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе / Е. Е. Кравцов. - М.: Наука, 1991. - 145 с.

32. Крупская, Н. К. О дошкольном воспитании Сб. статьей и речей. Изд. 2-е. доп. / Н. К. Крупская. - М.: Просвещение, 1973. - 288 с.

33. Кудрина, Г. Я. Диагностические методы обследования детей дошкольного возраста / Г. Я. Кудрина. - Иркутск, 1993. - 108 с.

34. Лаптева, И. М. Деловые люди / И. М. Лаптева // Дошкольное воспитание. - 1997. - №9. - С. 18.

35. Лисина, М. И. Развитие общения со сверстниками / М. И. Лисина // Дошкольное воспитание. - 1995. - №3. - С. 22.

36. Любина, Г. Как воспитать ребенка удачника? / Г. Любина // Дошкольное воспитание. - 1997. - №1. - С. 73.

37. Макаренко, А. С. О воспитании / А. С. Макаренко. - М.: Политиздат, 1988. - 486 с.

38. Маркова, Т. А. Воспитание дошкольника в семье / Под ред. Т. А. Маркова. - М.: Просвещение, 1979. - 318 с.

39. Медведев, Г. П. В семье растут дети / Г. П. Медведев, А. В. Надъярный. - М.: Просвещение, 1986. - 146 с.

40. Мудрость воспитания: Кн. для родителей. / Сост. Б. М. Бим-Бад, Э. Д. Днепров, Г. Б. Корнетов. - М.: Педагогика, 1987. - 288 с.

41. Немов, Р. С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1. Общая основа психологии. - 2е изд. / Р. С. Немов. - М.: Просвещение: Владос, 1995. - 576 с.

42. Немов, Р. С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. 2е изд. / Р. С. Немов. - М.: Просвещение: Владос, 1995. - 496 с.

43. Никитин, Б. П. Ступеньки творчества или развивающие игры - 3е изд., доп. / Б. П. Никитин. - М.: Просвещение, 1991. - 160 с.

44. Никитин Б. П. Мы и наши дети / Б. П. Никитин, Л. А. Никитина. - М.: Мол. гвардия, 1980. - 223 с.

45. Общая психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов /А.В. Петровский, А.В. Брушлинский, В. П. Зинченко и др.; под. ред. А.В. Петровского - 3е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1986. - 464 с.

46. Овчарова, Р. В. Справочная книга школьного психолога / Р. В. Овчарова. - 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1996. - 352 с.

47. Осницкий, А. К. Проблемы исследования субъективной активности / А. К. Осницкий // Вопросы психологии. - 1996. - №1. - С. 4.

48. Осницкий, А. К. Саморегуляция деятельности школьников и формирование активной личности / А. К. Осницкий. - М.: Знание, 1986. - 158 с.

49. Островская, Л. Ф. Педагогические знания родителя: (Материалы семинаров для родителей). Пособия для воспитателя д/с. / Л. Ф. Островская. - М.: Просвещение, 1983. - 176 с.

50. Островская, Л. Ф. Характер формируется с детства / Л. Ф. Островская // Дошкольное воспитание. - 1998. - №5. - С. 76.

51. Петроченко, Г. Г. Развитие детей 6 - 7 летнего возраста и подготовка их к школе / Г. Г. Петроченко. - М.: Политиздат, 1988. - 291 с.

52. Рогов, Н. И. Настольная книга практического психолога / Н. И. Рогов. - М.: Наука, 1999. - кн. 1, 214 с.

53. Рутман, Э. М. От соперничества к сотрудничеству / Э. М. Рутман // Семья и школа. - 1997. - №5 - С. 41.

54. Салион, Н. Развитие независимости детей младшего дошкольного возраста на основе управлении в практической жизни / Н. Салион // Дошкольное воспитание. - 1997. - №5 - С. 41.

55. Семейное воспитание: Краткий словарь / Сост.: И.В. Гребенников, Л.В. Новинников. - М.: Политиздат, 1990. - 319 с.

56. Солодилова, О. П. Возрастная психология в вопросах и ответах: учеб пособие / О. П. Солодилова. - М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2005. - 288 с.

57. Спиваковская, А. С. Как быть родителями: О психологии родительской любви / А.С. Спиваковская. - М.: Педагогика, 1986. - 160 с.

58. Теплюк, С. Истоки самостоятельности / С. Теплюк // Дошкольное воспитание. - 1991. - №7. - С. 67.

59. Формирование взаимоотношений дошкольников в детском саду и семье. / Под ред. В. К. Котырло. - М.: Педагогика, 1987. - 342 с.

60. Хоментаускас, Г. Т. Семья глазами ребенка / Г. Т. Хоментаускас. - М.: Просвещение, 1989. - 322 с.

61. Чирков, В. И. Межличностные отношения, внутренняя мотивация и саморегуляция / В. И. Чирков // Вопросы психологии. - 1997. - №3. - С. 102.

Приложение 1

Методика «Домик»

Методика представляет собой задание на срисовывание картинки, изображающую домик, отдельные детали которого составлены из прописных букв. Задание позволяет выявить умение ребенка ориентироваться в своей работе на образец, умение точно скопировать его, выявляет особенности развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторике руки.

Методика рассчитана на детей 5,5 - 10 лет; имеет клинический характер и не предполагает нормативных показателей.

Инструкция испытуемому: "Перед тобой лежит лист бумаги и карандаш. На этом листе я прошу тебя нарисовать точно такую картинку, которую ты видишь на этом рисунке (перед испытуемым кладется листок с "Домиком") (рис. 1). Не торопись, будь внимателен, постарайся, чтобы твой рисунок был точно такой же, как этот на образце. Если ты что-то не так нарисуешь, то стирать резинкой или пальцем ничего нельзя (необходимо проследить, чтобы у испытуемого не было резинки), а надо поверх неправильного или рядом нарисовать правильно. Тебе понятно задание? Тогда приступай к работе».

Когда ребенок сообщает об окончании работы, ему надо предложить проверить, все ли у него верно. Если он увидит неточности в своем рисунке, он может их исправить, но это должно быть зафиксировано экспериментатором.

Обработка экспериментального материала производится путем подсчета балов, начисляемые за ошибки. Ошибками считаются:

а) отсутствие, каких либо детали рисунка;

б) увеличение отдельных деталей рисунка более чем в 2 раза при относительно произвольном сохранении размера всего рисунка;

в) не правильное изображение элементов рисунка;

д) отклонение прямых линий более, чем на 30 градусов от заданного направления;

е) разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены;

ж) залезание линий одна на другую.

Хорошее выполнение рисунка оценивается «0». Чем хуже выполнено задание, тем выше полученная испытуемым суммарная оценка. Но при интерпретации результатов эксперимента необходимо учитывать возраст испытуемого. Так, дети 5,5-6 лет редко получают оценку «0» в связи с недостаточной зрелостью мозговых структур, отвечающих за сенсомоторную координацию. Если же испытуемый 10 лет получает более 1 балла, то это свидетельствует о неблагополучии в развитии одной или нескольких исследуемых методикой психологических сфер.

При анализе детского рисунка необходимо обратить внимание на характер линий: очень жирные или «лохматые» линии могут свидетельствовать, согласно имеющейся по этому вопросу литературе, о тревожности ребенка.

Рис. 7. Образец домика

Приложение 2

Методика «Графический диктант» (разработана Д. Б. Элькониным)

Методика проводится следующим образом. Каждому ребенку выдается тетрадный лист в клетку с нанесенными на нем четырьмя точками. В правом верхнем углу записываются фамилия и имя ребенка, дата проведения обследования, в случае необходимости - дополнительные данные. После того, как детям розданы листы, проверяющий дает предварительные объяснения: «Сейчас мы с вами будем рисовать разные узоры. Надо постараться, чтобы они получились ровными и аккуратными. Для этого нужно внимательно слушать. Я буду говорить на сколько клеточек и в какую сторону вы должны проводить линию. Проводите только те линии, которые я вам скажу. Когда проведете - ждите, пока я не сообщу, как надо проводить следующую. Следующую линию надо начинать там, где кончилась предыдущая, не отрывая карандаша от бумаги. Все поняли как надо рисовать?»

После того, как даны предварительные объяснения, переходят к рисованию тренировочного узора. Нужно делать достаточно длительные паузы, чтобы дети успевали кончить предыдущую линию. На самостоятельное продолжение узора дается полторы-две минуты. Во время рисования тренировочного узора (как под диктовку, так и далее - самостоятельно) ассистент ходит по рядам и исправляет ошибки, помогая детям точно выполнить инструкцию. При рисовании последующих узоров такой контроль снимается, и ассистент следит только за тем, чтобы не переворачивались листки и новый узор начинался с нужной точки.

Общее время методики обычно составляет около15минут.

Оценка результатов: результаты выполнения тренировочного узора не оцениваются. В каждом из последующих узоров отдельно оценивается выполнение диктанта и самостоятельное продолжение узора. Оценка производится по следующей шкале:

Точное воспроизведение узора - 4 балла (неровность линий, «дрожащая» линия, «грязь» и т.п. не снижают оценки).

Воспроизведение, содержащее ошибку в одной линии, - 3 балла.

Воспроизведение с несколькими ошибками - 2 балла.

Воспроизведение, в котором имеется лишь сходство отдельных элементов с диктовавшимся узором - 1 балл.

Отсутствие сходства даже в отдельных элементах - 0 баллов.

За самостоятельное продолжение узора оценка выставляется по той же шкале.

Таким образом, за каждый узор ребенок получает по две оценки: одну - за выполнение диктанта, другую за самостоятельное продолжение узора. Обе они колеблются в пределах от 0 до 4.

Итоговая оценка работы под диктовку выводится из трех соответствующих оценок за отдельные узоры путем суммирования максимальной из них с минимальной (то есть оценка, занимающая промежуточное положение или совпадающая с максимальной или минимальной, не учитывается). Полученная оценка может колебаться от 0 до 8. Аналогично из трех оценок за продолжение узора выводится итоговая. Затем обе итоговые оценки суммируются, давая суммарный балл (СБ), который может колебаться от 0(если и за работу под диктовку, и за самостоятельную работу получено 0 баллов) до 16 баллов (если за оба вида работы получено по 8 баллов).

На основе суммарного балла определяется уровень выполнения ребенком задания. Выделены 4 уровня:

0-4 балла - низкий;

5-8 - ниже среднего;

9-12 - средний; 13-16 - высокий.

Приложение 3

Методика определения школьной зрелости по тесту Керна-Ирасека

Успешность выполнения заданий данного теста свидетельствует об уровне наблюдательности, внимания, памяти, характеризует развитие мелких мышц кисти, а также дает представление об уровне социального развития ребенка.

Он включает три задания: нарисовать фигуру человека, скопировать с трафарета 10 нарисованных точек, срисовывание короткой фразы из трех слов. Для этого каждому ребенку раздаются листы бумаги с представленными образцами выполнения заданий. Все три задания направлены на определение развития тонкой моторики руки и координации зрения и движений руки, эти умения необходимы в школе для овладения письменности. Также тест позволяет выявить (в общих чертах) интеллект развития ребенка. Задания срисовывание письменных букв и срисовывание группы точек выявляет умение ребят воспроизводить образец. Это также позволяет определить, может ли ребенок работать некоторое время сосредоточенно, не отвлекаясь.

Результат каждого задания оценивается по пятибалльной системе (1 - высший бал; 5 - низший бал), а затем вычисляется суммированный итог по трем заданиям. Зрелыми считаются дети, получившие по всем заданиям суммарно 3-5 баллов, средне-зрелыми 6-9 баллов, незрелыми - 10 и более баллов. Детей, которые получили от 12 до 15 баллов необходимо дополнительно обследовать.

Приложение 4

Текст опросника «Родительские отношения» Варга А.Я., Столина В.В.

Отвечая на следующие далее вопросы, испытуемый должен выразить свое согласие или несогласие с ними с помощью оценок «да» или «нет».

1. Я всегда сочувствую своему ребенку.

2. Я считаю своим долгом знать все, о чем думает мой ребенок.

3. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.

4. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.

5. Я испытываю к ребенку чувство симпатии.

6. Я уважаю своего ребенка.

7. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.

8. Мой ребенок часто мне неприятен.

9. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.

10. Бывают случаи, когда недоброе отношение к ребенку приносит ему пользу.

11. По отношению к своему ребенку я испытываю досаду.

12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни.

13. Мне кажется, что друга? дети потешаются над моим ребенком.

14. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые заслуживают осуждения.

15. Мой ребенок отстает в психологическом развитии и для своего возраста выглядит недостаточно развитым.

16. Мой ребенок специально ведет себя плохо, чтобы досадить мне.

17. Мой ребенок, как губка, впитывает в себя все самое плохое.

18. При всем старании моего ребенка трудно научить хорошим манерам.

19. Ребенка с детства следует держать в жестких рамках, только тогда из него вырастет хороший человек.

20. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.

21. Я всегда принимаю участие в играх и делах ребенка.

22. К моему ребенку постоянно «липнет» все дурное.

23. Мой ребенок не добьется успехов в жизни.

24. Когда в компании говорят о детях, мне становится стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как другие дети.

25. Я жалею своего ребенка.

26. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, то они

кажутся мне воспитаннее и разумнее, чем мой ребенок.

27. Я с удовольствием провожу с ребенком свое свободное время.

28. Я часто жалею о том, что мой ребенок взрослеет, и с нежностью вспоминаю то время, когда он был еще совсем маленьким.

29. Я часто ловлю себя на том, что с неприязнью и враждебно отношусь к ребенку.

30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг того, что лично мне не удалось в жизни.

31. Родители должны не только требовать от ребенка, но и сами приспосабливаться к нему, относиться к нему с уважением, как к личности.

32. Я стараюсь выполнять все просьбы и пожелания моего ребенка.

33. При принятии решений в семье следует учитывать мнение ребенка.

34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.

35. Я часто признаю, что в своих требованиях и претензиях ребенок по-своему прав.

36. Дети рано узнают о том, что родители могут ошибаться.

37. Я всегда считаюсь с ребенком.

38. Я испытываю дружеские чувства по отношению к ребенку.

39. Основная причина капризов моего ребенка - это эгоизм, лень и упрямство.

40. Если проводить отпуск с ребенком, то невозможно нормально отдохнуть.


Подобные документы

  • Характеристика психологической готовности ребенка к школьному обучению. Структура феномена школьной зрелости. Составные компоненты психологической готовности к школьному обучению. Понятие школьной дезадаптации. Психодиагностика школьной зрелости.

    контрольная работа [190,4 K], добавлен 05.06.2010

  • Изучение проблемы готовности к школьному обучению в отечественной и зарубежной психологии. Виды готовности к школьному обучению, основные причины неподготовленности детей к школе. Анализ основных методов диагностики психологической готовности к школе.

    курсовая работа [241,3 K], добавлен 29.12.2010

  • Теоретический анализ состояния проблемы психологической готовности к школьному обучению на современном этапе, определение понятия и основные параметры готовности. Возрастные особенности детей 6 и 7 лет, причины неподготовленности детей к обучению.

    дипломная работа [2,9 M], добавлен 16.02.2011

  • Понятие готовности к школьному обучению. Аспекты школьной зрелости. Критерии определения готовности ребенка к обучению в школе. Мотивационная, личностная готовность к школе (формирование "внутренней позиции школьника"). Психологическая помощь детям.

    реферат [48,4 K], добавлен 23.05.2012

  • Проблема психологической готовности к школьному обучению. Темперамент как сочетание индивидуально-психологических особенностей личности. Особенности проявления темперамента в младшем школьном возрасте. Диагностика психологической готовности к обучению.

    дипломная работа [54,6 K], добавлен 23.10.2011

  • Понятие готовности ребёнка к обучению в школе. Характеристика компонентов готовности к школьному обучению. Формирование психологической готовности к обучению в школе у воспитанников подготовительной группы дошкольного образовательного учреждения.

    дипломная работа [91,2 K], добавлен 20.11.2010

  • Понятие, особенности и условия формирования психологической готовности ребенка к школе. Рассмотрение аспектов школьной зрелости: интеллектуальной, личностной, волевой и нравственной готовности к обучению. Анализ приемов психологической помощи детям.

    курсовая работа [516,2 K], добавлен 29.11.2010

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.