среднее

3.

21

Мужской

среднее

4.

20

Мужской

Среднее специальное

5.

19

Мужской

среднее

6.

19

Мужской

среднее

7.

19

Мужской

среднее

8.

19

Мужской

среднее

9.

19

Мужской

среднее

10.

23

Мужской

Среднее специальное

11

19

Мужской

среднее

12

19

Мужской

среднее

13

19

Мужской

среднее

14

24

Мужской

Среднее специальное

15

19

Мужской

среднее

16.

19

Мужской

среднее

17

23

Мужской

среднее

18

19

Мужской

Среднее специальное

19

20

Мужской

среднее

20

21

Мужской

Среднее специальное

21

19

Мужской

среднее

22

19

Мужской

Среднее специальное

23

20

Мужской

Среднее специальное

24

20

Мужской

Среднее специальное

Репрезентативность выборки определяется тем, что:

- выборка состоит из военнослужащих, проходящих военную службу на должностях младшего командного состава.

- из 28 человек данного подразделения мной было обследовано 24 человека, что позволяет получить общую картину в целом.



2.3 Методы и методики исследования проблемы

Тестирование проводилось с целью определения:

- Коммуникативных способностей;

- Организаторских способностей;

- Уровня интеллектуального развития;

- Эффективности деятельности;

При исследовании проводимых с группой испытуемых, каждый из них имел персональный бланк ответного листа, и отдельный опросник с инструкцией. Размещение испытуемых было обеспечено так, чтобы не создавались помех друг другу в процессе работы. Кратко излагается цель исследования и правила работы с опросником. Важно при этом достичь положительного, заинтересованного отношения исследуемых к выполнению задания. Их внимание обращается на недопустимость взаимных консультаций по ответам в процессе работы и каких-либо обсуждений между собой. После этих разъяснений предлагается внимательно изучить инструкцию, ответить на вопросы, если они возникли после ее изучения, и предлагается перейти к самостоятельной работе с опросником.

Методика Векслера

Одним из самых известных тестов для измерения уровня интеллектуального развития является тестирование по шкале интеллекта Дэвида Векслера - Wechsler Adult Intelligence Scale (WAIS). Оно позволяет получить полную картину интеллектуальной сферы человека. Интеллектуальные тесты широко применяются для определения профессиональной пригодности и прогнозирования успешности трудовой деятельности. В России методика WAIS была адаптирована в Институте им. В. Бехтерева.

WAIS - методика индивидуального тестирования. На проведение теста требуется примерно 1 час. Столько же времени необходимо для обработки результатов. Но затраты времени окупаются возможностью получения не только информации об уровне общего интеллектуального развития, но и других ценных сведений о человеке. Обследование обязательно должно проводиться в отдельном помещении, в спокойной обстановке и атмосфере доброжелательности. Экспериментатору важно установить хороший контакт с тестируемым. Не рекомендуется тестировать человека, если он утомлен или плохо себя чувствует, хотя тест Векслера весьма устойчив ко многим факторам. Например, на его результаты не сильно влияют колебания настроения - причем, как тестируемого, так и тестирующего.

Весь тест WAIS состоит из двух больших частей - вербальной и невербальной. Вербальная часть включает в себя шесть субтестов, а невербальная - пять.

Сначала охарактеризуем субтесты вербальной части:

- "Общая осведомленность" - включает в себя вопросы на общую информированность человека, измеряет его кругозор и наличие разнообразных знаний о мире

- "Понятливость" - направлен на оценку так называемого "здравого смысла" при решении практических задач и измерение социального интеллекта. Некоторые задания требуют толкования пословиц. Ответы оцениваются в зависимости от полноты и степени обобщения

- "Арифметика" - включает в себя арифметические задачи, требующие устного решения. Оценивает сообразительность, внимательность и кратковременную память

- "Сходство" - состоит из заданий, в которых требуется найти сходство между двумя понятиями. Этот субтест направлен на измерение способности к логическому мышлению, обобщению и абстрагированию. При оценке учитывается, сумел ли человек найти адекватный, общий существенный признак - родовой по отношению к двум видовым понятиям.

- "Повторение цифр" - служит показателем объема кратковременной памяти. Необходимо воспроизвести ряд цифр в прямом и обратном порядке. Задание требует большой концентрации внимания и устойчивости к помехам

- "Словарь" - измеряет понимание и умение определять смысловое содержание слов. Включает в себя работу со словами разной степени трудности и частоты употребления. Определяет размер словарного запаса, культурный уровень, чувство меры и умение адекватно раскрывать значение слов

Теперь рассмотрим субтесты, составляющие невербальную часть:

- "Недостающие детали" - необходимо найти, какая деталь пропущена на каждой из предъявляемых картинок. Измеряет зрительную наблюдательность и способность выявлять существенные признаки

- "Последовательные картинки" - направлен на измерение способности устанавливать правильную логическую последовательность событий в соответствии с развитием действия по времени. Картинки этого субтеста похожи на комиксы и имеют юмористическое и моралистическое -- то есть социально-значимое - содержание.

- "Кубики Коса" - задания на конструирование, составление узора из кубиков в соответствии с заданным образцом. Является "ядром" теста невербального интеллекта

- "Сложение фигур" - от тестируемого требуется сложить фигуры из их частей. Всего предлагается четыре фигуры - человек, профиль лица, кисть руки и слон. Измеряет сохранность визуальной перцепции, зрительно-моторной координации и способность к синтезу

- "Шифровка" - кодировка цифр в соответствии с заданным кодом. Диагностирует зрительно-моторную координацию, а также точность и быстроту реакции, зрительную память, обучаемость и активность. Чувствителен к психомоторному отставанию

Задания в каждом субтесте расположены в порядке возрастания трудности. При выполнении заданий по субтесту "арифметика" и всем невербальным субтестам учитывается как скорость, так и правильность выполнения. По остальным субтестам - только точность выполнения заданий. Уровень выполнения заданий оценивается в соответствии с возрастными нормами.

Все ответы тестируемого заносятся в специальный тестовый бланк. Желательно записывать ответы как можно полнее, особенно если экспериментатор не очень свободно владеет методикой оценки. Это даст возможность позже спокойно обдумать неоднозначные, неясные ответы и правильно оценить их.

При обработке результатов подсчитываются баллы по каждому субтесту, суммарный показатель вербального интеллекта (VIQ), суммарный показатель невербального интеллекта (PIQ), и показатель общего интеллекта (IQ).

На основании рассчитанных баллов можно судить об интеллектуальном уровне человека и сравнивать полученный показатель с распределением IQ в популяции. Вот какая классификация уровней интеллекта была предложена Векслером:

130 баллов и выше - очень высокий IQ - у 2,2% населения

120-129 баллов - высокий IQ - у 6,7% населения

110-119 баллов - хорошая норма - у 16,1%

90-109 баллов - средний IQ - у 50% населения

80-89 баллов - плохая норма - у 16,1%

70-79 баллов - пограничная зона - у 6,7% населения

69 баллов и ниже - умственный дефект - у 2,2%

Можно, кроме того, сделать выводы и о том, какая сфера интеллекта - вербальная или невербальная - преобладает у данного человека. Сопоставление уровней выполнения различных субтестов позволяет оценивать развитие отдельных интеллектуальных способностей (например, образного и логического мышления, внимательности, наблюдательности, памяти и др.).

Методика КОС

Для исследования коммуникативных способностей была использована методика КОС. Коммуникативность, как черта характера развивается на основе общительности, которая, закрепляясь в поведении, является предпосылкой для формирования таких качеств личности, как направленность на общение, интерес к людям, социальная перцепция, рефлексия, эмпатия. Все эти качества можно считать необходимыми для работы в сфере профессии «человек -- человек», а также в других сферах, где работа связана с руководством и общением. Не менее важны и организаторские склонности, которые проявляются в способности к самостоятельному принятию решений, особенно в сложных ситуациях, в инициативности в деятельности и общении, в планировании деятельности.

Эксперимент может проводиться как индивидуально, так и в группе. Испытуемым раздают бланки для ответов и зачитывают инструкцию: «Вам нужно ответить на все предложенные вопросы. Свободно выражайте свое мнение по каждому вопросу и отвечайте так: если ваш ответ на вопрос положителен (вы согласны), то в соответствующей клетке листа ответов поставьте плюс, если же ваш ответ отрицателен (вы не согласны) -- поставьте минус. Следите, чтобы номер вопроса и номер клетки, куда вы запишете свой ответ, совпадали. Имейте в виду, что вопросы носят общий характер и не могут содержать всех необходимых подробностей. Поэтому представьте себе типичные ситуации и не задумывайтесь над деталями. Не следует тратить много времени на обдумывание, отвечайте быстро. Возможно, на некоторые вопросы вам будет трудно ответить. Тогда постарайтесь дать тот ответ, который вы считаете предпочтительным. При ответе на любой из этих вопросов обращайте внимание на его первые слова. Ваш ответ должен быть точно согласован с ними. Отвечая на вопросы, не стремитесь произвести заведомо приятное впечатление. Нам важен не конкретный ответ, а суммарный балл по серии вопросов».



Таблица № 3 - Шкала оценок коммуникационных склонностей

«К»	ОЦЕНКА	Уровень проявления коммуникативных склонностей
0,10 - 0,45	1	Низкий
0,46 - 0,55	2	Ниже среднего
0,56 - 0,65	3	Средний
0,66 - 0,75	4	Высокий
0,76 - 1,00	5	Очень высокий

Таблица № 4 - Шкала оценок организаторских склонностей

«К»	ОЦЕНКА	Уровень проявления организаторских склонностей
0,20 - 0,55	1	Низкий
0,56 - 0,65	2	Ниже среднего
0,66 - 0,70	3	Средний
0,71 - 0,80	4	Высокий
0,81 - 1,00	5	Очень высокий

Методика экспертная оценка

Цель обработки результатов - выявить уровень эффективности деятельности младших командиров.

2.4 Методы статистической обработки данных

Для проверки качества полученных данных, необходимо использовать методы параметрической статистики, которые во многих случаях являются более мощными, чем методы непараметрической статистики.

Для математической обработки данных нами использовалась программа Statistica 5.0, с помощью которой был проведен корреляционный анализ, вычислены описательные статистики и Т-критерий Стьюдента.

С помощью описательных статистик проверялась нормальность распределения, после чего определялись средние значения и дисперсия.

Для выявления различий между группами военнослужащих использовался Т-критерий Стьюдента, который предназначен для сравнения средних арифметический значений в двух выборках, и определения того, отличаются ли статистически достоверно средние значения друг от друга.

Корреляционный анализ дает возможность точной количественной оценки степени согласованности изменений (варьирования) двух и более признаков.

Таким образом, в данной главе решена вторая группа задач исследования:

- Обоснованы качественные и количественные показатели выборки.

- Обоснованы последовательность и содержание основных этапов исследования.

- Подобраны и обоснованы методики исследования: КОС, методика Векслера, методика экспертной оценки

- Определены методы вторичной обработки и анализа данных.

- Для проверки качества полученных данных были выбраны конкретные методы статистической обработки результатов.



Глава 3. Анализ и интерпретация результатов исследования влияния уровня интеллектуального развития на эффективность служебной деятельности

3.1 Исследование психологических особенностей младших командиров

Изучая зависимость эффективности служебной деятельности младших командиров от их интеллектуальных и личностных особенностей в условиях военно-морской деятельности использовались различные методики.

Для изучения уровня интеллектуального развития использовалась методика Векслера. Результаты исследования представлены графически на рисунке № 1

Рис.1 Уровень интеллектуального развития испытуемых

Как видно из графика, максимальное значение IQ - 110 баллов - получили двое испытуемых; минимальное значение - 91 балл - у одного испытуемого. Учитывая, что среднее значение уровня интеллекта в группе составило 100 баллов (такой показатель встречается у 50% населения), эти показатели говорят о том, что военнослужащие этой группы имеют средние показатели уровня интеллекта

Для изучения коммуникативных и организаторских способностей использовалась методика КОС.

Результаты исследования представлены графически на рисунке № 2

Рис.2 Уровень коммуникативных и организаторских способностей

Максимальное значение по шкале коммуникативных способностей - 0,9 у двоих испытуемых, минимальное значение - 0,55 у троих испытуемых. Среднее значение уровня коммуникативных способностей для группы составило 0,69, что является достаточно высоким показателем. Максимальное значение по шкале организационных способностей 0,85 у одного испытуемого, минимальное значение 0,65 у двоих испытуемых. Среднее значение 0,69 что является средним показателем организационных способностей.

Для изучения эффективности служебной деятельности использовалась методика экспертной оценки.



Рис.3 Уровни эффективности служебной деятельности испытуемых

Максимальное значение - 134 балл набрал один испытуемый. Минимальное значение - 90 баллов у троих испытуемых. Среднее значение уровня интеллекта составило 103 баллов, что является средним показателем и показывает, что эффективность управленческой деятельности командиров в данном подразделении недостаточна.

На основании полученных данных испытуемые были разделены на две группы. В первую группу вошли военнослужащие с высоким уровнем эффективности служебной деятельности; во вторую - с низким уровнем эффективности служебной деятельности.

Рис.4 Уровни эффективности служебной деятельности групп испытуемых



Среднее значение эффективности в первой группе составило 121 баллов. Это говорит о том, что деятельность командиров этой группы еще недостаточно эффективна.

Среднее значение во второй группе составило 94 балла, командиры этой группы недостаточно эффективны.

Для обобщения представленных выше данных была создана сводная таблица в Microsoft Excel, представленная в приложении “А”.

3.2 Сравнительный анализ результатов

Для решения поставленных в дипломном исследовании задач был проведен сравнительный анализ по параметру эффективности служебной деятельности испытуемых с использованием Т-критерия Studenta. Проведенное исследование дало достоверные различия.

Рис.5 Сравнительный анализ результатов по методике Векслера



Таблица 5 - Сравнительный анализ результатов по методике Векслера

Шкалы	М1 + м1 (эффективная деятельность)	М2 + м2 (не эффективная деятельность)	T - st
Вербальный интеллект	49,9 + 2,1830	47,1 + 1,4791	-
Невербальный интеллект	53,2+ 1,8427	50,4 + 1,4922	-
IQ	102,9 + 1,3034	97,5 + 1,8393	Р?0,05

В результате сравнительного анализа было выявлено достоверное различие по шкале IQ при p? 0,05. Таким образом младшие командиры с более высокой эффективностью служебной деятельности имеют более высокий уровень интеллектуального развития. По шкалам вербального и невербального интеллекта достоверных различий не выявлено.

Сравнительный анализ результатов по методике КОС

Рис.6 Сравнительный анализ результатов по методике КОС



Таблица № 6 - Результаты сравнительного анализа по методике КОС

Шкалы	М1 + м1(не склонные к аддктивному поведению)	М2 + м2(склонные к аддиктивному поведению)	T - st
КС	0,66 + 0,020	0,73 + 0,013	Р?0,05
ОС	0,59+ 0,012	0,65 + 0,013	Р?0,001

Были выявлены достоверные различия по шкалам КС и ОС.

Таким образом, анализ результатов исследования личностных свойств военнослужащих показал, что у военнослужащих высоким уровнем эффективности служебной деятельности преобладают следующие личностные качества: организаторские способности, коммуникативные способности, уровень IQ.

интеллектуальный личность командный служебный

3.2 Исследование взаимосвязей между различными свойствами личности и эффективностью служебной деятельности

Для выявления взаимосвязи между индивидуальными свойствами военнослужащих и эффективностью их служебной деятельности был проведён корреляционный анализ.

Таблица 7 - корреляционный анализ взаимосвязи между различными свойствами личности и эффективностью служебной деятельности

	кс	ос	невербальный	вербальный	IQ	эффективность деятельности
кс	1
ос	0,409748	1
не вербальный	0,416536	0,115789	1
вербальный	0,030696	0,104347	-0,4888	1
IQ	0,440201	0,204289	0,581097	0,423424	1
эффективность деятельности	0,617014	0,609866	0,234445	0,232396	0,44595	1



Полученные результаты графически отражены на рисунке 4 в виде корреляционных плеяд.

Рисунок 7 - Плеяды корреляционных связей.

Характер связей
	Прямая связь
	Обратная связь

В описании корреляционных связей мы исходили из значимости анализируемых параметров.

Коммуникативные способности по КОС имеют положительные показатели взаимосвязи с эффективностью деятельности (r = 0,61) организационными способностями (r = 0,40) невербальным интеллектом (r = 0,41) и IQ (r = 0,44) То есть, чем выше показатели коммуникативных способностей, тем выше показатели организационных способностей и тем лучше командиру удаётся добиться выполнения своих приказов и поставленных вышестоящим командованием задач. Так же для этих военнослужащих характерны более высокие показатели вербального интеллекта и IQ.

Организационные способности по КОС имеют положительные показатели взаимосвязи с эффективностью деятельности (r = 0,60). То есть, чем выше показатели организационных способностей, тем выше показатели эффективности деятельности младшего командира. Тем самым командир способен организовать усилия своего личного состава на выполнение поставленных задач.

Невербальный интеллект, по Векслеру, имеет положительные показатели взаимосвязи с IQ (r = 0,58) и отрицательные с вербальным интеллектом (r = - 0,48). То есть, чем выше показатели невербального интеллекта, тем выше показатели IQ и тем ниже показатели вербального интеллекта. Для таких военнослужащих характерна деятельность, связанная не столько со знаниями, сколько со сформировавшимися на их основе умениями индивида и особенностями его психофизических, сенсомоторных, перцептивных характеристик.

Вербальный интеллект, по Векслеру, имеет положительные показатели взаимосвязи с IQ (r = 0,42), То есть, чем выше показатели интеллекта, тем выше показатели IQ. Для таких военнослужащих характерно мышление в вербально-логической форме с преимущественной опорой на знания. Уровень вербального интеллекта теснейшим образом связаны с полученным образованием, многообразием индивидуального жизненного опыта, всей совокупностью условий социализации человека.

IQ, по Векслеру, имеет положительные показатели взаимосвязи с эффективностью служебной деятельности (r = 0,44) То есть, чем выше показатели IQ, тем выше показатели эффективности служебной деятельности. Общий показатель IQ по методике Векслера является индикатором общего интеллекта (фактор «g»), т.е. сложноинтегрированного качества психики, обеспечивающего индивиду успешность поведения в различных ситуациях и эффективность различных видов деятельности.

На рисунке видно, что коммуникативные способности являются тем элементом структуры личностных свойств, который и определяет данную структуру.

- Таким образом, корреляционный анализ показывает, что эффективность служебной деятельности зависит от коммуникативных способностей, организаторских способностей, и уровня интеллектуального развития

- наличие у младших командиров с высокой эффективностью развитых коммуникативных способностей в сочетании с организационными способностями и невербальным интеллектом.

- уровень IQ имеет положительную взаимосвязь с эффективностью служебной деятельности.

Проведенное эмпирическое исследование позволило сделать ряд выводов:

- Для группы с высокими показателем эффективности служебной деятельности характерны отличия с группой с низкими показателями по следующим личностным качествам:

a) Организаторские способности (4,41);

b) интеллект (2,39);

c) Коммуникативные способности (2,85);

- Улучшая эти показатели, проводя коррекционную работу, мы сможем добиться повышения эффективности младших командиров.

- Показатель уровня эффективности служебной деятельности находится в прямой зависимости от фактора коммуникативные способности, фактора организаторские способности, фактора интеллектуального развития.

- Показатель уровня коммуникативных способностей находиться в прямой зависимости от факторов невербальный интеллект, уровень интеллектуального развития и фактора организаторские способности.

- организаторские способности, имеют положительную взаимосвязь с эффективностью служебной деятельности, и наибольший уровень значимости.

А это значит, что в результате исследования реализованы все поставленные задачи и полностью реализована гипотеза исследования.

Таким образом, анализ результатов исследования личностных свойств показал, что у военнослужащих с высоким уровнем эффективности служебной деятельности преобладают такие личностные качества, как коммуникативные способности, организаторские способности, невербальный интеллект и IQ. В результате исследования мы выявили что, коммуникативные и организаторские способности в сочетании с уровнем интеллектуального развития являются одними из необходимых личностных свойств, которые определяют эффективность служебной деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в определении тех параметров личности военнослужащих, которые способствуют грамотному укомплектованию указанной категории военнослужащих, а также выделению психолого-педагогических условий развития интеллектуальных и личностных качеств военнослужащих в ходе воинской деятельности.

- При определении на должность младшего командира необходимо учитывать развитость коммуникативных способностей, организаторских способностей и уровня интеллектуального развития.

В целях повышения эффективности служебной деятельности младших командиров при организации воспитательной работы необходимо обратить внимание на следующие положения:

- повышение уровня коммуникативных способностей, при этом основными способами совершенствования практических коммуникативных элементов в условиях воинской службы могут быть признаны:

- публичные выступления на собраниях, занятиях по ОГП и других мероприятиях воспитательной работы;

- самостоятельные тренировки (тренинги) аргументации доказательства в споре, дискуссии;

- индивидуальные беседы с командирами, сослуживцами, построенные на принципах и в форме диалога;

- составление и последующий критический анализ (разбор, оценка), а также переработка собственных письменных материалов (письмо, текст беседы, обращение к какому-либо лицу и т.п.)

- самонаблюдение и самоотчет о своем поведении в различных ситуациях межличностных отношений (свободное общение, доверительная беседа, деловой разговор, критическое общение, конфликтное общение и др.);

- групповые социально-психологические тренинги, консультирование и коррекция затрудненного общения (взаимодействия) под руководством войсковых психологов и др.



Заключение

Целью дипломной работы было изучение влияния уровня интеллектуального развития на служебную деятельность младших командиров. Проведенный анализ исследуемой проблемы влияния уровня интеллектуального развития на эффективность служебной деятельности младших командиров позволяет сделать следующие выводы:

- Выбор темы продиктован актуальностью проблемы деятельности младших командиров, ставшей особо остро в свете реформирования вооруженных сил и переходу старшинского и сержантского состава на профессиональную основу.

- Результаты исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили определить основные факторы влияющие на эффективность деятельности. К ним относятся: коммуникативные способности, организаторские способности, уровень интеллектуального развития.

- Определение влияния уровня интеллектуального развития на эффективность служебной деятельности показало, что уровень интеллекта не оказывает определяющего влияния на эффективность младших командиров.

- Разработаны практические рекомендации командирам по обеспечению условий, влияющих на повышение эффективности служебной деятельности. По итогам проделанной работы были разработаны практические рекомендации.

На основании этого мы можем считать, что цель работы достигнута - налицо наличие влияния уровня интеллектуального развития на эффективность служебной деятельности, которое в прочем не является определяющим. Неоднородность полученных результатов говорит о том, что данная проблема нуждается в дальнейшем изучении.



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: Аспект пресс, 1998 год.

2. Бодалёв А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика - СПб.: Речь, 2000г.

3. Большой психологический словарь. - Санкт-Петербург: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003

4. Броневицкий Г.А., Зуев Ю.П., Столяренко А.М. Основы военно-морской психологии. - М.: Военное издательство, 1997 год.

5. Бухалков М. И. Управление персоналом. - М: Инфра-М, 2005.

6. Военная психология/ под. Ред. А.Г.Маклакова. - С-Пб.: Питер, 2005 г.

7. Горбатов Д.С.Практикум по психологическому исследованию - Самара.: БАХРАХ-М, 2003г.

8. Громова О.Н. Конфликтология// курс лекций. - Москва, 2000г.

9. Елисеев О.П.Практикум по психологии личности// Питер, 2004г.

10. Кошелева С.В. «Организационная психология» Изд. «Сова», 2005

11. Кулаков В.Ф. Военная психология и педагогика. - М.: Издательство «Совершенство», 1998 год.

12. Куницина В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение. - СПб.: Питер, 2003 год

13. Леонтьев А.Н Деятельность. Сознание. Личность - М . Политиздат 1975.

14. Леонтьев А.А. Психология общения. Изд. 2-е, испр. и доп. М.: Смысл, 1997.

15. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии // Методологические и теоретические проблемы психологии. - М.: Наука, 1984.

16. Маклаков А.Г. Общая психология - С-Пб.: Питер, 2004 г.

17. Маклаков А.Г. Психология и педагогика. Военная психология. - СПб.: Питер, 2005 год.

18. Мерлин В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. - М., 1986.

19. Общая психология/ под. Ред. В.В. Богословского - Москва.: Просвещение, 1981 г.

20. О.Шонесси Дж. Принципы организации управления фирмой.- М.МТ ПРЕСС, 1999.

21. Петровский А.В. Личность, деятельность, коллектив - Москва.: Политиздат, 1982 г.

22. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии/ под. ред. А.А.Крылова, С.А.Маничева.- СПб.: Питер, 2004 год

23. Практикум по экспериментальной психологии/ под. ред. С.Д.Смирнова, Т.В.Корниловой. - М.: Аспект Пресс, 2002 год

24. Приказ МО РФ №440 «О системе работы должностных лиц и органов управления по сохранению и укреплению психического здоровья военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации» от 1998

25. Психологический словарь. - Ростов-на-Дону.: Феникс, 2003.

26. Психологический словарь/ под. Ред. Ю.Л. Неймера - Ростов - на - Дону.: Феникс, 2003 г.

27. Руководство по психологической работе в ВС РФ

28. М.А.Холодная «Психология интеллекта»

29. Столяренко Л.Д. Основы психологии - Ростов - на - Дону.: Феникс, 2000 г.

Размещено на Allbest.ru