Деятельность офицера по воспитанию и перевоспитанию отдельных военнослужащих

Размещено на http://www.allbest.ru/

16

Размещено на http://www.allbest.ru/

1

РЕФЕРАТ

по дисциплине «Военная психология и педагогика»

по теме «Деятельность офицера по воспитанию и перевоспитанию отдельных военнослужащих»



1. Индивидуально-воспитательная работа в подразделении и методы изучения индивидуальных особенностей воинов

Наряду с решением воспитательных задач в рамках всего воспитательного коллектива офицеру приходится решать воспитательные задачи на уровне отдельно взятого военнослужащего. В этом случае содержание воспитательной задачи образует некоторая неопределенность в поведении и сознании того или иного отдельного воина.

Внимания требуют в первую очередь воины, недостаточно четко выражающие свое отношение ко всему, что происходит в подразделении. Вследствие этого они не могут быть однозначно отнесены к представителям той или иной тенденции. Решение данной воспитательной задачи предполагает:

изучение офицером индивидуальных особенностей военнослужащих;

правильный и рациональный выбор методов, приемов, средств и форм воздействия на каждого воспитанника;

охват постоянным морально-психологическим и педагогическим влиянием всех категорий военнослужащих;

совершенствованию индивидуального стиля воспитательной деятельности и др.

Основное содержание индивидуальной воспитательной работы офицера составляют:

- во-первых, ее организация и планирование;

- во-вторых, изучение личности воина;

- в-третьих, выбор индивидуальных воспитательных воздействий и взаимодействий;

- в-четвертых, обучение младших командиров и активистов подразделения организации и методике индивидуальной воспитательной работы.

Организация и планирование индивидуальной воспитательной работы офицером включают в себя комплекс следующих мероприятий:

определение целей и задач индивидуальной работы (кто, с кем, когда и как организует данную работу);

подбор и четкое распределение исполнителей;

охват постоянным индивидуальным влиянием всех военнослужащих;

спланированность индивидуальной работы;

изучение ее состояния в подразделении;

контроль и анализ полученных результатов;

установление медицинского контроля за здоровьем и психическим состоянием воспитуемых и др.

Основное содержание индивидуальной воспитательной работы офицера составляют:

во-первых, ее организация и планирование;

во-вторых, изучение личности воина;

в-третьих, выбор индивидуальных воспитательных воздействий и взаимодействий;

в-четвертых, обучение младших командиров и активистов подразделения организации и методике индивидуальной воспитательной работы.

Целесообразно заметить, что специальные планы индивидуальной воспитательной работы в подразделении, как правило, не составляются. Однако это не значит, что данный участок педагогической деятельности не планируется и организуется стихийно. Индивидуальные воспитательные мероприятия могут и должны найти свое отражение в ежемесячных и еженедельных планах воспитательной работы, в педагогических дневниках и т.п.

Практика свидетельствует, что для повышения результативности организации и планирования индивидуальной воспитательной работы офицеру целесообразно вести педагогический дневник. Это может быть отдельная тетрадь, разделять ее на части для конкретных военнослужащих не следует, так как воспитателю приходится характеризовать и анализировать деятельность не только отдельных воспитанников, но и групп. Специальный раздел отводится переписке с семьей, школой, ПТУ, трудовыми и коммерческими коллективами; здесь фиксируются особенности развития и воспитания до службы в армии, место учебы и работы, данные о родителях, адреса и номера телефонов и т.д.

Важной содержательной частью индивидуальной воспитательной работы является всестороннее и глубокое изучение и понимание индивидуальных особенностей личности военнослужащих, его позитивных и негативных сторон. Офицеру необходимо знать основные психолого-педагогические требования: динамичность, систематичность, избирательность, конкретность и комплексность изучения личности воспитанника. Прежде всего, составляется программа изучения конкретного военнослужащего, включающая в себя подробные биографические данные и жизненный опыт, направленность в службе и поведении, особенности характера, темперамента и способностей, индивидуальные проявления психических процессов, особенности и уровень профессиональной подготовки, социальную и служебную активность, физическое развитие и психическое здоровье, психолого-педагогические выводы.

При реализации данного варианта программы важно ответить на
следующие вопросы: что хочет воспитанник, каким он может стать, чем ему можно помочь? Для ответов на данные вопросы офицеру важно знать и применять следующие методы изучения личности военнослужащего:

психолого-педагогическое наблюдение (выборочное, эпизодическое и сплошное), которое различается:

по форме использования (контролируемое и неконтролируемое, открытое и скрытое, включенное и невключенноенаблюдение);

по времени реализации (систематическое и эпизодическое
наблюдение);

по месту реализации (полевое и лабораторное наблюдение);

индивидуальная познавательная беседа, которая носит характер:

а) ознакомительной беседы с целью первичного знакомства в военкоматах, на пунктах приема молодого пополнения, по прибытии в часть;

б) диагностической беседы (с целью получения информации об особенностях личности воина, постановки первичного диагноза о его поведении и службе);

в) экспериментальной беседы (с целью проверки поставленного диагноза и выдвижения прогноза на весь период службы военнослужащего);

анализ результатов воинской, деятельности (общественной учебной, служебной, культурно-досуговой и спортивной);

обобщение независимых характеристик (со стороны родителей), учителей, сержантов, активистов, товарищей-земляков);

изучение документов (учебно-послужных карточек, военных билетов, медицинских книжек, характеристик, аттестаций, призывных дел, автобиографии, запросов, данных медицинских осмотров, служебных характеристик и др.).

Анализ передового опыта воспитательной работы свидетельствует о необходимости применения данных методов изучения личности в комплексе и единстве. В своей совокупности они позволяют офицеру качественно изучать и учитывать особенности личности каждого военнослужащего.

Рассмотренные формы и средства индивидуальных воспитательных воздействий и взаимодействий применяются в комплексе и оказывают воспитывающее влияние на военнослужащих. Мастерство воспитателя состоит в умении в конкретных условиях, в зависимости от уровня воспитанности воинов, решения конкретных задач и возможностей выбрать наиболее подходящие формы, методы, средства и приемы воздействия на воинов.

При индивидуальных воспитательных воздействиях и взаимодействиях офицеру необходимо знать и осуществлять рациональный выбор форм и средств воспитания, которые в наибольшей степени соответствуют индивидуальным особенностям военнослужащих. Наиболее распространенной и действенной формой является целенаправленная индивидуальная беседа, проведение которых является уставной обязанностью офицера. Различают следующие виды таких бесед: формирующая, развивающая, профилактическая, мобилизующая, перевоспитывающая, индивидуальные воспитательные беседы.

При подготовке и проведении индивидуальной беседы с воином необходимо:

как можно глубже изучить особенности воина;

четко сформулировать цель и замысел беседы;

выбрать наиболее эффективные способы индивидуальных взаимодействий (воздействий);

подобрать необходимый фактический материал для аргументации своей точки зрения и др.

В ходе воспитательной работы офицер оказывает индивидуальную помощь военнослужащим:

слабоуспевающему воину - помощь в учебе, овладении отдельными учебными предметами;

недисциплинированному воину - помощь в выполнении приказов и распоряжений, активном участии в служебной деятельности;

физически неподготовленному воину - помощь в физической закалке и тренировке, активном участии в спортивной жизни подразделения и др.

Индивидуальная помощь оказывается путем консультаций, советов, разъяснений, дополнительных занятий, моральной поддержке и т.д.

Эффективными формами индивидуальных воспитательных воздействий и взаимодействий являются индивидуальные задания и поручения. В подразделении успешно применяются учебные и служебные задания, общественные и индивидуальные поручения, которые различаются:

а) по времени (постоянные, кратковременные и периодические);

б) по содержанию (трудные и легкие, сложные и простые).

Индивидуальные задания и поручения эффективны при следующих условиях: постоянном учете индивидуальных особенностей воина, соотнесении его положительных и отрицательных качеств; опоре на положительное в его личности; соответствии задания и поручения возможностям воспитанника, посильности их выполнения; обязательном контроле и помощи военнослужащим.

Помимо проведения собственно индивидуальной воспитательной работы офицер обязан обучать младших командиров и активистов подразделения ее содержанию, организации и методике. Данную работу целесообразно проводить целенаправленно и системно в различных видах психолого-педагогической подготовки на учебных занятиях, сержантских семинарах, в системе мероприятий с активистами, на специально проводимых собраниях и совещаниях, в ходе обмена опытом, организации индивидуальной воспитательной работы и др.

Таким образом, овладение содержанием, организацией и методикой индивидуальной воспитательной работы с военнослужащими является важным направлением педагогической деятельности офицера в подразделении. В то же время степень участия должностных лиц подразделения в проведении индивидуально-воспитательной работы и степень охвата ею военнослужащих подразделения могут служить одним из критериев эффективности подразделения.

2. Воспитание, самовоспитание и перевоспитание воинов

В том случае, если в сознании и поведении прочно закрепились определенные негативные качества, воспитателю приходится прибегать к деятельности по их перевоспитанию. К сожалению, необходимость в перевоспитании военнослужащих в настоящее время достаточно большая. Это связано в первую очередь с тем обстоятельством, что в армейские ряды приходят молодые люди, имеющие уже сравнительно большой жизненный опыт, причем далеко не всегда положительный. Поэтому с первых дней службы таких воинов офицер сталкивается с задачей их перевоспитания воинов с искоренением негативных черт личности, отклонений в поведении.

Перевоспитание, как правило, мыслится вслед за воспитанием и самовоспитанием, но по сложности, трудности и длительности его можно поставить на первое место. Поэтому офицерам, осуществляющим процесс перевоспитания военнослужащих, важно знать как его сложности и трудности, так и их причины.

Сложности данного процесса обусловлены тем, что перевоспитание призвано изменить отрицательные мотивационные установки воина, сформировать потребности в положительном поведении; практически отсутствуют ранняя педагогическая профилактика различных отклонений в поведении допризывной молодежи и информация об этом во время их воинской службы; степень сложности возрастает в зависимости от характера различных отклонений в поведении трудных военнослужащих и т.д.

В ситуации перевоспитания офицер имеет дело с противоречивым внутренним миром подчиненного, неподдающимся обычным воспитательным воздействиям. Многие воспитатели испытывают недостаток опыта и умения работать с трудными воинами. В психолого-педагогической литературе эта проблема освещается недостаточно и на практике она еще не изучена. Кроме того, у армейских воспитателей нет возможности изолировать трудных военнослужащих от остальных, на которых первые оказывают негативное, влияние.

Сложность рассматриваемого процесса объясняется и тем, что успешное решение данной проблемы возможно, как правило, при наличии достаточного времени, а практическое осуществление в армейских условиях затрудняется тем, что реального времени (два года или меньше для военнослужащих по призыву) на перевоспитание трудных воинов недостаточно для того, чтобы увидеть результаты превентивной деятельности и при необходимости их коррекцию. Разумеется, в конечном итоге армейские воспитатели находят правильные пути воздействия на трудного воина, эмпирически используя множество разнообразных методов и приемов. Все это требует огромных затрат времени, сил, труда без достаточной уверенности в конечном успехе. В связи с этим, офицер должен четко представлять сущность процесса перевоспитания, понимать его психолого-педагогическую характеристику.

Под перевоспитанием понимается целенаправленный и организованный процесс, совместной специфической деятельности воспитателей и перевоспитуемых, направленный на выявление и искоренение у воинов негативных качеств и на этой основе формирование у них положительных качеств личности, стремления к самоисправлению.

Такое понимание сущности перевоспитания дает возможность выделить его из системы воспитательных влияний в армейских условиях, показать его особенности по сравнению с воспитанием и индивидуальной воспитательной работой. Необходимо отметить, что если недостатки в сознании и поведении военнослужащего еще не стойкие, то они поддаются искоренению при помощи процессов воспитания и самовоспитания. В данном случае перевоспитание выступает как одна из основных функций процесса воспитания.

У отдельных военнослужащих недостатки в сознании и поведении, отклонения от нравственных норм превращаются в устойчивые негативные качества личности и приобретают при этом запущенный характер. В этом случае перевоспитание занимает большой удельный вес в общей системе воспитательных влияний, выступает уже самостоятельным процессом, имеющим свою психолого-педагогическую структуру.

Перевоспитание предполагает, совместное, организованное и одновременное воздействие армейских воспитателей на сознание и поведение военнослужащих с негативными личностными качествами. Офицеры, организуя процесс перевоспитания, стремятся наиболее полно и всесторонне воздействовать на воинов с негативными качествами личности, для того чтобы достичь положительных результатов в их перевоспитании, а в случае необходимости корректируют свою деятельность по перевоспитанию при получении информации по каналам обратной связи.

Деятельность военнослужащих с устойчивыми негативными качествами (объект перевоспитания) - другая сторона рассматриваемого процесса. В ходе перевоспитания военнослужащих необходимо изменить сложившиеся ошибочные позиции и установки, сформировать новые динамические стереотипы поведения, положительные качества личности. Воспринимая внешние воздействия, они перерабатывают их, опираясь на свои взгляды, убеждения, установки. При перевоспитании повышается роль самоисправления, в данном случае воины выступают по отношению к самим себе как субъекты перевоспитания.

Исследования показывают, что процесс перевоспитания более специфичен по своим целям, задачам и содержанию педагогической деятельности, чем процессы воспитания и самовоспитания.

Цель перевоспитания конкретизируется как специфическая педагогическая деятельность воспитателей по выявлению и искоренению негативных проявлений и на этой основе формированию положительных качеств личности, когда становятся достижимыми общие цели воспитания российских воинов.

Специфические задачи перевоспитания состоят в необходимости: установления причин отклонений в нравственном развитии личности; использования воспитательных возможностей армейской службы для исправления допущенных ошибок в до армейском воспитании военнослужащих; определения системы способов и путей перестройки сложившихся отрицательных стереотипов поведения; интенсификации положительного развития личности; активизации возможностей военнослужащих по самоисправлению негативных личностных качеств, руководству воинами в этом процессе.

Цели и задачи перевоспитания определяют содержание данного процесса, включающего в себя выявление и искоренение негативных качеств, восстановление и развитие положительных черт характера и качеств, всестороннее и гармоничное развитие личности воина. Содержание перевоспитания заключается не только в борьбе с недостатками в нравственном развитии военнослужащих, но и в нормализации всей психической жизни воина, в ускоренном развитии положительного в личности.

Проблема использования методов и приемов перевоспитания особо значима в педагогической деятельности офицера. Войсковая практика требует в работе с трудными воинами выбирать оптимальные методы и приемы перевоспитания. При методическом сопровождении процесса перевоспитания наблюдается следующий факт: достаточно известные и практически необходимые методы и приемы перевоспитательных воздействий не находят должного освещения в психолого-педагогической литературе и повседневного применения в педагогической деятельности воспитателей.

Трудности офицеров в теоретическом осмыслении методов и приемов процесса перевоспитания, их практическом овладении и применении вызваны целым рядом причин. Анализ показал» что воспитательная беспомощность офицеров в работе с социально и педагогически запущенными, трудновоспитуемыми военнослужащими объяснялась тем, что в военных институтах, учебных подразделениях, системе командирской подготовки не изучаются основы методики процесса перевоспитания.

Причиной данных трудностей является применение в процессе перевоспитания только известных методов воспитания: убеждения, примера, упражнения и т.п., что по общему мнению, не всегда дает положительные результаты в работе с трудными воинами. Некоторые воспитатели увлекаются либо преимущественно методами убеждения и переубеждения, либо принуждения и наказания. Отдельные офицеры отказываются от применения методов «взрыва», «реконструкции характера», перевода в другое подразделение, считая их ошибочными. Возникающие у офицеров сложности в работе с трудными военнослужащими часто вызываются незнанием специфических методов и приемов процесса перевоспитания.

Под методами перевоспитания понимаются способы взаимосвязанной деятельности воспитателей и перевоспитуемых но искоренению негативных и формированию положительных личностных качеств. Эта деятельность осуществляется в подразделениях на основе: интеграции перевоспитывающих воздействий всех категорий воспитателей, гуманизации и усиления внимания к личности каждого трудновоспитуемого воина; дифференциации и индивидуализации педагогических влияний на социально и педагогически запущенных, трудновоспитуемых военнослужащих; демократизации и создания предпосылок для развития активности, инициативы и взаимодействия объекта и субъекта процесса перевоспитания.

Представляется, что соответствующие методы и приемы искоренения негативных и формирования положительных качеств отражают основное содержание процесса перевоспитания. Поэтому в основе классификации методов и приемов перевоспитания лежит совокупность различных сторон итого процесса, прежде всего, его основные функции: восстановительная, компенсирующая, корректирующая, исправительная, стимулирующая, понуждающая к само исправлению. Такой подход обеспечивает всестороннюю обоснованность выбора и оптимальное сочетание методов соответственно конкретной ситуации и поставленной цели.

В реализации восстановительной функции процесса перевоспитания в личностном эксперименте является метод переубеждения. Переубеждение понимается как целенаправленное воздействие на внутренний мир и поведение трудного воина в целях восстановления, развития и закрепления положительных и преодоления отрицательных взглядов и качеств. Данный метод направляется на изменение сознания, жизненного опыта и личностных качеств у перевоспитуемых военнослужащих.

Метод переубеждения реализуется на практике с помощью различных приемов педагогического воздействия, использование которых позволяет дифференцировать подход к социально и педагогически запущенным, трудновоспитуемым воинам. В педагогической деятельности наиболее часто используются такие приемы, как разъяснение, доказательство, опровержение, аргументация и др. Успешное применение данных приемов предполагает высокую эрудицию воспитателей, их умение вести полемику с перевоспитуемыми, оперировать убедительными доказательствами, опровергать ошибочные взгляды и суждения воинов с негативными качествами личности.

В педагогической практике по перевоспитанию трудных военнослужащих переубеждение дополняется методом переучивания, тесно связанным с упражнением и самоупражнением в процессах воспитания и самовоспитания. Переучивание имеет целью изменение отрицательного жизненного опыта, восстановление здоровых социальных потребностей и привычек перевоспитуемых военнослужащих. Применяя данные метод, воспитатели учитывают, что исправление личности трудного воина совершается при замещении или компенсации устраняемых отрицательных качествами положительными. В ходе процесса воспитания переучивание осуществляется с помощью приемов отучения и приучения.

В практике перевоспитания отучение предполагает запрет, контроль и проверку выполнения различных педагогических требований и рекомендаций. Параллельно с отучением осуществляется приучение с целью сформировать и развивать у трудных воинов положительные качества и привычки. При этом воспитатели, создавая для перевоспитуемых определенные трудности, заботятся о строгом соблюдении ими уставного порядка, распорядка дня, выполнении воинского приветствия, заправке обмундирования, соблюдении опрятного внешнего вида.

Переучивание е педагогической практике опирается на переубеждение, закрепляет его результаты и тесно связано с методом «реконструкции характера». Метод «реконструкции характера» способствует формированию всего ценного, положительного в характере и поведении трудного воина. Данный метод заключается в выявлении и развитии тех положительных качеств воина, которые можно использовать в перестройке характера, при протезировании позитивного развития личности на основе выявленных качеств, в процессе изменения отрицательных качеств, которые воин ложно понимает как позитивные, в положительные (самоуверенность превратить в уверенность, критиканство - в критичность, леность - в упорство и трудолюбие). С помощью приемов переоценки качеств, повседневной регламентации поведения, составления программы «реконструкции и т.д. происходит накопление социально ценного опыта и отношений, которые способствуют развитию положительных качеств.

В реализации исправительной и компенсирующей функций процесса перевоспитания используется метод перевода трудного война в другой коллектив. Данный метод осуществляется путем перемещения воина внутри коллектива подразделения, перевода его в другое подразделение, в другую часть и т.д.

Корректирующая функция процесса перевоспитания реализуется через методы критики и самокритики и опосредованного педагогического воздействия. Метод критики и самокритики направляется воспитателями подразделений на устранение у трудных воинов негативных личностных качеств, на развитие у них высокого чувства ответственности за свое поведение и состояние воинской дисциплины. Метод критики и самокритики осуществляется приемами тактичного осуждения, самоосуждения, переориентации сознания и самосознания и др.

В деятельности по перевоспитанию применяется метод опосредованного педагогического воздействия, тесно связанный с критикой и самокритикой. Чтобы искоренить те или иные негативные качества у трудных подчиненных, офицеры подразделений вместо непосредственного воздействия на них могут обращаться к помощи коллектива роты (батареи), взвода, отделения. При этом они создают такую обстановку, когда в процессе перевоспитания участвует уже весь воинский коллектив.

Практика свидетельствует о противоречивом характере отношений перевоспитуемых воинов к опосредованным педагогическим воздействиям: бесконфликтное принятие мнения коллектива; внешние согласие с его требованиями при внутреннем расхождении; открытое неприятие требований коллектива; самоопределение, характеризующееся сознательной солидарностью с мнениями и взглядами товарищей по коллективу и др.

В целях подкрепления и усиления перевоспитывающих воздействий на трудных воинов, кроме перечисленных методов и приемов, применяются методы поощрения и принуждения, стимулирующие положительные личностные изменения, предупреждающие и ослабляющие отрицательные проявления поведения, поддерживающие стремление воинов к самосовершенствованию. Воспитатели используют поощрения и наказания с учетом социальной и педагогической запущенности, трудновоспитуемости воинов.

В целях перевоспитания помимо уставных дисциплинарных мер офицеры подразделений применяют педагогические приемы поощрения (доверие, одобрение, благодарность, похвала, выражение положительного отношения, награда, письмо на родину и др.) и принуждения (осуждение, упрек, предупреждение, запрет, возмущение и др.).Как показывает практика, в условиях воинской деятельности они достаточно разнообразны и позволяют успешно решать задачи воспитания и перевоспитания. Их применение в каждом конкретном случае перевоспитания трудных воинов в подразделениях зависит от характера педагогической трудности воинов, причин наличия у них отрицательных качеств, реальных возможностей армейской службы. Практика показывает, что комбинации методов, приемов, средств и форм процесса перевоспитания, определяющих основные его пути, могут быть многочисленными и разнообразными. Это позволяет добиться определенных результатов в искоренении у трудных военнослужащих негативных качеств личности.

Комплекс перевоспитательных влияний офицеров и сержантов направляется на получение конкретных положительных результатов процесса перевоспитания военнослужащих. Результативность данного процесса определяется главным образом с помощью следующих показателей:

направленность поведения и уровень дисциплинированности воина;

результаты в боевой и общественно-государственной подготовке;

отношение к основным видам воинской деятельности;

соотношение положительных и отрицательных качеств в личности воина;

отношение к перевоспитывающим воздействиям и самоисправлению;

состояние психического и физического здоровья и др.

Таким образом, перечисленные методы и приемы перевоспитания трудных военнослужащих могут служить надежной методической базой осуществления данного процесса в подразделении, а сама готовность коллектива к перевоспитанию - выступать в качестве еще одного критерия эффективности воспитательной работы в подразделении.

самовоспитание перевоспитание воин подразделение



Список используемой литературы

1. Сухомлинский В.А. Сто советов учителя. - М.: Глобус. 2016.

2. Краткий психологический словарь. - М.: Терра. 2018.

3. Уваров Л.Н., Уткин В.Г. Педагогические проблемы повышения эффективности воспитательной работы в воинской части. - М.: Воениздат. 2015.

4. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. - М.: Глобус. 2017.

5. Макаренко А.С. Педагогические сочинения: в 8 т. - М.: Терра. 2012.

6. Общевоинские уставы ВС РФ. М.: Воениздат. 2017.

7. Галкин М.Н. Новый путь современного офицера. - М.: Воениздат. 2011.

Размещено на Allbest.ru