Словарь ребенка как основа развития речи

2 балла

1 балл

0 баллов

1 блок

Состояние глагольного (предикативного) словаря

правильное выполнение

затрудняется, поиск, с помощью воспитателя

отказ или далёкая словесная замена

Состояние номинативного словаря

правильное выполнение

затрудняется, поиск, с помощью воспитателя

отказ или далёкая словесная замена

Состояние атрибутивного словаря

правильное выполнение

затрудняется, поиск, с помощью воспитателя

отказ или далёкая словесная замена

Набранные итоговые баллы позволяли определить уровень сформированности словаря дошкольников по методике Г.А.Волковой (таблица 2.1.5).

Таблица 2.1.5 - Критерии оценки уровня сформированности словаря дошкольников по методике Г.А. Волковой

Уровень сформированности словаря	Итоговый балл
Высокий	1,5-2,0
Средний	1,0-1,5
Низкий	1,0 и менее

Результаты исследования словаря по методике Волковой Г.А. наглядно представлены в таблице 2.1.6.

Таблица 2.1.6 - Результаты исследования словаря в экспериментальной группе по методике Г.А. Волковой (констатирующий этап)

Имя ребенка	Глагольный словарь	Номинативный словарь	Атрибутивный словарь	Среднее количество баллов	Уровень развития
	З №1	З №2	З №3	З №4	З №5	З №6	З №7	З №8
Олег Г.	1	0	1	1	0	1	1	1	0,7	низкий
Коля М.	1	1	2	2	1	2	1	1	1,3	средний
Женя Ш.	1	1	2	2	1	2	1	1	1,3	средний
Оля Т.	1	0	1	1	0	1	0	1	0,6	низкий
Диана Л.	1	0	1	1	1	1	0	1	0,7	низкий
Сергей Н.	1	0	1	1	0	1	1	1	0,7	низкий
Гриша П.	1	1	1	1	0	1	1	1	0,8	низкий
Аня И.	1	1	2	2	1	2	1	1	1,3	средний
Маша Д.	1	1	2	2	0	1	1	1	1,1	средний
Андрей Ц.	1	0	1	1	0	1	0	1	0,6	низкий

Анализ полученных данных, представленных в таблице 2.1.4 позволяет сделать вывод, что при обследовании уровня сформированности словаря дошкольников по методике Г.А. Волковой высокий уровень развития словаря не был отмечен ни у одного из детей. У 60% детей экспериментальной группы отмечался низкий уровень развития словаря, что свидетельствует об ограниченности словарного запаса, неточном употреблении слов. Дети выполняли задания только при помощи педагога. У дошкольников были выявлены трудности в формировании предикативного словаря.

У дошкольников, показавших средний уровень развития словаря (40%), были отмечены в незначительные ошибки. Качественный анализ показал, что наиболее полно у детей развит номинативный словарь, наименее развит атрибутивный словарь. Также затруднения были вызваны при под боре антонимов: ловкий, ленивый, сухой. Дети подбирали антонимы с помощью взрослого или давали далёкую словесную замену. Результаты проведённого исследования наглядно представлены на рисунке 2.1.2:

Рисунок 2.1.2 - Уровень сформированности словаря дошкольников по методике Г.А. Волковой (констатирующий эксперимент)



Проведенные исследования показали, что наиболее выраженная особенность речи детей заключается в том, что употребление слов в экспрессивной речи, актуализация словаря вызывает большие трудности.

Сравнительный анализ исследований по методикам Смрновой И.А. и Волковой Г.А. показал, что общими специфическими особенности развития словаря у дошкольников экспериментальной группы являются: бедность, неточность по значению, недостаточность развития процессов обобщения. В словаре у детей преобладали существительные с конкретным значением. Характерной чертой для всех дошкольников явилась бедность глагольной лексики (отсутствовали многие глаголы, обозначающие способы передвижения животных, возникали трудности при подборе антонимов к глаголам). У большинства детей оказались несформированными синонимические ряды, в процессе диагностики встречалось большое количество лексических трудностей при выполнении заданий на подбор синонимов. Также исследования показали, что атрибутивный словарь также недостаточно сформирован у детей экспериментальной группы. Дошкольники в речи используют лишь прилагательные, обозначающие непосредственно воспринимаемые свойства предметов.

2.2 Методическая работа по формированию словаря у детей дошкольного методами описания картин

На этапе формирующего эксперимента нами были использованы методы описания картин с целью развития словаря дошкольников.

Технологии составления описательных рассказов по картинам, использованные нами в рамках экспериментальной части работы, направлены на создание творческого продукта речевой деятельности ребенка и комплексное развитие умственных способностей детей по следующим направлениям:

- формирование словаря дошкольников;

- формирование умения пересказывать;

- формирование умения придумывать (развитие воображения);

- формирование умения правильно выражать свою мысль.

Для реализации данных направлений формирующего эксперимента нами были использованы задачи на составление описательных рассказов по картинам как в реалистичном времени так и в фантазийном пространстве.

Во части формирующего эксперимента практической части работы использована естественная потребность детей дошкольного возраста в виде стремления к сочинению рассказов. Для этого педагогом использовались картины, которые предлагалось детям описать в реалистичном и фантастичном представлении. Данная технология позволила не только обогатить словарь дошкольников, но и сформировать навыки связной речи детей для возможностей использования ими словаря в выражении собственных мыслей, пересказывании и диалоговом общении. Описание картин фантастического характера способствовало развитию воображения детей.

Описание картин реалистического характера позволило детям составлять рассказы как фиксацию изображенных объектов и их смысловых взаимосвязей; описывать картины как раскрытие темы; давать развернутое описание конкретного объекта; давать словесно-выразительное описание изображенного на картине с использованием аналогий: поэтических образов, метафор, сравнений и т.д.; создавать рифмованные тексты по содержанию картины.

Описание картин фантастического характера позволило дошкольникам составлять рассказ как фантастическое преобразование содержания; составлять фантастический рассказ об отдельно взятом объекте и его изменениях во времени; составлять рассказ от имени изображенного (представляемого) объекта с заданной или самостоятельно выбранной характеристикой; придумывать сказки по мотивам содержания картины; составлять рифмованные тексты фантастического плана.

Оба типа рассказов можно отнести к творческой речевой деятельности разного уровня.

В работе с детьми можно было выделить несколько этапов, на каждом из них представлена какая-либо мыслительная операция, в результате освоения которой у ребенка развивается способность самостоятельно делать речевые зарисовки по картине. Обучение ребенка осуществлялось в процессе его совместной деятельности с педагогом посредством системы игровых упражнений.

На этапе определения состава картины для составления рассказа необходимо было подготовить запас слов. С этой целью выделялись объекты, изображенные на картине. Степень подробности могла быть разной: максимальной (с выделением всех объектов и их деталей), средней (выделение основных и второстепенных объектов без деталей) и низкой (выделение только главных объектов).

При наличии однородных объектов на картине производилась группировка по какому-либо признаку: по принадлежности к природному или рукотворному миру, по функциям, форме, цвету и т.д., что требовало изучения дополнительных слов.

Моделирование выявленных на картине объектов производилось с помощью схем, цветовых обозначений, букв, картинок и т.д., что также требовало от детей изучения и запоминания новых слов.

На этапе установления взаимосвязей между объектами на картине предполагалось соединить выделенные ранее объекты. Выбирались любые два и объясняется, почему их можно соединить. Взаимодействия между объектами устанавливались на уровне физических связей (касание, давление…), на уровне эмоциональных связей (нравится, не нравится, заботится, не любит…), на уровне родственных связей (брат - сестра, мама - дети…) и др.

На этапе описание на основе возможного восприятия объектов картины разными органами чувств необходимо было представить возможные звуки и запахи, исходящие от объектов как изображенных на картине, так и предполагаемых за ее пределами, представить и передать возможные диалоги между объектами и их внутренние мысли. Также детям предлагалось определить на картине съедобное - несъедобное, оценочное отношение героев картины к этому признаку. Словесная зарисовка на основе осязания объектов на картине давала представления о температуре, влажности, материале, форме объектов и т.д., что значительно обогатило словарь дошкольников, участвовавших в коррекционной работе.

Этап составления рассказов от лица разных объектов позволил обобщить знания детей о признаках проявления разных эмоциональных состояний и причинах их изменения; сформировать знания детей о разных поведенческих реакциях в зависимости от черт характера объекта; упражнять детей в умении перевоплощаться, составлять связный творческий рассказ от первого лица.

Для составления творческих рассказов от первого лица необходимо было уточнить следующие знания.

а) О разнообразных эмоциональных состояниях и настроениях:

грустный - веселый, радостный - печальный, спокойный - возбужденный.

б) О разнообразных чертах характера:

добрый - злой, трудолюбивый - ленивый, вежливый - грубый, умный - глупый…

в) Признаки проявления того или иного эмоционального состояния.

Например:

веселый (улыбается, все его радует, вызывает смех…); грустный (вздыхает, все его огорчает, много жалуется, плаксивый…); добрый (всех любит, заботится, помогает, хлопочет…).

г) Разнообразные средства интонационной выразительности речи (темп речи, сила голоса, тембр…), правила их применения.

От имени выбранного героя детьми проводилось описание окружения и событий, изображенных на картине. Эмоциональное состояние героя подчеркивалось междометиями, мимикой, жестами и другими средствами интонационной выразительности речи.

Этап составления рассказов-фантазий позволил детям узнать основные приемы фантазирования:

«Увеличение - уменьшение» (преобразование размера, формы, цвета, изменение степени проявления какого-либо свойства объекта); «Деление-объединение» (деление объектов на части, объединение их в другой последовательности или взаимообмен объектами своими частями); «Оживление-окаменение» (объект наделяется свойствами динамики или статики); «Специализация - универсализация» (расширение либо ограничение ресурсов объекта); «Наоборот» (приобретение объектом инверсных свойств); «Ускорение - замедление» (остановка тех или иных процессов, увеличение их скорости, перемещение объекта во времени и др.).

Используя данные приемы, дети преобразовывали какой-либо объект на картине, либо изменяли его часть, меняли место его нахождения. Составлялся рассказ, в котором главной идеей является согласование необычного (фантастического) объекта с окружающим миром.

Все использованные нами приемы позволили обогатить словарь дошкольников, научить их подбору синонимов, антонимов, значительно расширить словарь не только номинативной и глагольной (предикативной), но и атрибутивной лексики детей. Дошкольники показали высокие результаты в построении связных описательных рассказов, в изложении собственных мыслей и точек зрения. Активно используемое воображение детей при выполнении предложенных им упражнений способствовало созданию устойчивой мотивации для формирования и развития словаря, использованию его слов в различных способах речевого самовыражения детей.

2.3 Анализ результатов коррекционной логопедической работы по формированию словаря у детей дошкольного возраста

Контрольный этап экспериментальной части исследований проводился с использованием тех же методик И.А. Смирновой и Г.А. Волковой. Полученный результаты диагностики представлены в таблицах 2.3.1 - 2.3.2.

Таблица 2.3.1 - Результаты исследования словаря в экспериментальной группе по методике И.А. Смирновой (контрольный этап)

Имя ребенка	Номинативный словарь	Глагольный словарь	Атрибутивный словарь	Словарь числительных	Словарь предлогов	Словарь антонимов	Словарь синонимов	Часть-целое	Итог	Уровень развития
Олег Г.	44	44	32	4	14	10	12	8	168	высокий
Коля М.	36	40	30	3	12	10	12	8	151	средний
Женя Ш.	66	42	34	4	16	8	12	8	190	высокий
Оля Т.	58	41	32	3	12	8	10	6	170	высокий
Диана Л.	42	39	30	3	10	8	10	10	152	средний
Сергей Н.	60	46	30	4	20	10	14	12	196	высокий
Гриша П.	56	46	32	4	22	12	14	10	196	высокий
Аня И.	80	46	32	4	20	16	16	10	224	высокий
Маша Д.	60	34	29	3	20	16	16	14	192	высокий
Андрей Ц.	31	38	30	3	12	8	10	8	140	средний

Качественный анализ данных показывает, что в результате проведенной работы по формированию словаря у детей дошкольного возраста на базе ДОУ, дети значительно улучшили свои результаты. На контрольном этапе эксперимента у детей экспериментальной группы не вызывало более затруднений использование как существительных и глаголов, так и прилагательных и синонимов. Небольшие трудности вызывало употребление предлогов. 70% детей достигли высокого уровня сформированности словаря, 30% - показали средний уровень результатов. Результаты проведённого исследования наглядно представлены на рисунке 2.3.1.

Рисунок 2.3.1 - Уровень сформированности словаря по методике И.А. Смирновой (контрольный эксперимент)

Рассмотрим проведение диагностики уровня сформированности словаря по методике Волковой Г.А.

Методика выявления уровня сформированности лексики у детей дошкольного возраста Волковой Г.А [7, с.22].

Результаты исследования словаря по методике Волковой Г.А. наглядно представлены в таблице 2.3.2.

Таблица 2.3.2 - Результаты исследования словаря в экспериментальной группе по методике Г.А. Волковой (контрольный этап)

Имя ребенка	Глагольный словарь	Номинативный словарь	Атрибутивный словарь	Среднее количество баллов	Уровень развития
	З №1	З №2	З №3	З №4	З №5	З №6	З №7	З №8
Олег Г.	2	1	2	2	1	2	2	2	1,8	высокий
Коля М.	2	2	2	2	2	2	2	2	2,0	высокий
Женя Ш.	2	2	2	2	2	2	2	2	2,0	высокий
Оля Т.	1	1	2	2	1	2	2	2	1,6	высокий
Диана Л.	2	1	2	2	2	2	2	1	1,8	высокий
Сергей Н.	2	1	2	2	1	2	2	2	1,8	высокий
Гриша П.	1	2	1	2	1	2	1	2	1,5	средний
Аня И.	2	2	2	2	2	2	2	2	2,0	высокий
Маша Д.	2	2	2	2	1	2	2	2	1,9	высокий
Андрей Ц.	1	1	2	2	1	1	1	2	1,4	средний

Анализ полученных данных контрольного этапа эксперимента, представленных в таблице 2.1.2 позволяет сделать вывод, что при обследовании уровня сформированности словаря дошкольников по методике Г.А. Волковой после реализации программы с применением технологий составления описательных рассказов по каринам 80% детей достигли высокого уровня развития словаря. 20 % детей показали средний уровень развития словаря. Затруднения вызывали атрибутивные конструкции и синонимичные ряды. Низкий уровень сформированности словаря не был отмечен ни одного дошкольника из экспериментальной группы. У детей экспериментальной группы более не отмечался низкий уровень развития словаря, что свидетельствует о высокой эффективности применения дополнительных занятий по развитию детей дошкольного возраста.

Качественный анализ показал, что в результате применения методики описания картин в развитии словаря детей дошкольного возраста у детей успешно формируется полноценный словарь. Наиболее полно у детей развиты и номинативный словарь, и глагольный, и атрибутивный словари. Результаты проведённого исследования наглядно представлены на рисунке 2.3.2:

Рисунок 2.3.2 - Уровень сформированности словаря дошкольников по методике Г.А. Волковой (контрольный эксперимент)



Сравнительный анализ исследований по методикам И.А. Смирновой и Г.А. Волковой на контрольном этапе эксперимента показал, что реализация программы использования дополнительных занятий в процессе развития и обучения детей дошкольного возраста является очень эффективным методом формирования словаря у дошкольников (таблица 2.3.3).

Таблица 2.3.3 - Сравнительный анализ уровней сформированности словаря у дошкольников экспериментальной группы до и после реализации программы дополнительных занятий с применением методов описания картин

	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
	до	после	до	после	до	после
Методика И.А. Смирновой	0	70	40	30	60	0
Методика Г.А. Волковой	0	80	40	20	60	0

Как видно из данных таблицы, эффективность программы подтверждается отсутствием низкого уровня сформированности словаря у дошкольников после ее применения. Более того преобладающее количество детей в результате ее применения показали высокий уровень сформированности словаря (70% и 80% соответственно используемым методикам диагностики). Согласно полученным данным двум диагностических методик 30% и 20% детей соответственно показали средний результат уровня сформированности словаря.

В результате дополнительной целенаправленной работы по формированию словаря дошкольников у детей формировались не только номинативный и глагольный словари, которые были достаточно сформированы у детей на начальном этапе эксперимента, но и формировался атрибутивный словарь, освоение и применение которого вызвало у детей значительные трудности на констатирующем этапе эксперимента. Речь детей экспериментальной группы стала более выразительной, яркой, насыщенной, полной, дети могут более открыто выражать свои мысли, описывать чувства и переживания, а также проводить описательный анализ окружающего их пространства без видимых затруднений в подборе необходимых слов.

На основании полученных данных можно констатировать, что целенаправленная работа по формированию словаря детей дошкольного возраста должна проводиться в рамках педагогического процесса в виде дополнительных занятий с детьми. Это обеспечивает не только развитие словаря и связной речи, но и гармонизирует общее психическое развитие ребенка, подготавливая его к школьной жизни и дальнейшему освоению письменной речи.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В рамках курсовой работы нами были изучены структурные компоненты речи, ее виды и особенности формирования в онтогенезе развития ребенка. Также были изучены особенности формирования словаря как основы речи на разных возрастных этапах развития ребенка.

В процессе работы установлено, что речь включает в себя три основных компонента: звуковое наполнение (фонетика), словарный запас (лексическое наполнение) и грамматические основы ее построения.

Также установлено, что речь бывает двух видов: внутренняя и внешняя. В детском возрасте активно формируется внешняя речь, которая может быть монологической и диалогической.

Словарь ребенка находится в основе становления речи и ее развития, а также развития всех ее компонентов. Словарь ребенка обеспечивает ему познание мира, общение со сверстниками и взрослыми, позволяет выражать себя и свои просьбы, а также давать оценку окружающим событиям и явлениям.

Также в процессе работы установлено, что методами формирования словаря ребенка являются: беседа, рассказывание, описание картин, предметные занятия по освоению предметов и их наименований, а также их качеств и свойств, а также работа с художественными текстами. Большое значение имеет применение наглядности, что и было использовано нами при организации экспериментальной работы. Все методы должны быть многократно повторяемы ввиду особенностей психики ребенка и быстрому созданию психикой ребенка рефлексов, которые впоследствии также быстро гаснут.

Учитывая методические требования к формированию словаря дошкольников в виде повторяемости занятий и использованию средств наглядности, нами была разработана программа дополнительных занятий по формированию словаря дошкольников, а также доказана ее эффективность.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Алексеева М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: учебник для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений/ М.М. Алексеева, В.И. Яшина - 3-е изд. стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2000 - 400 с.

2. Алексеева, М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. - М.: Академия, 2000. - 400с.

3. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. - С.- П.: «Детство - Пресс», 2008. - 144 с.

4. Выготский Л.С. Мышление и речь: Психолингвистические исследования. - М.: Лабиринт, 1966. - 416 с.

5. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М.: Владос, 2006. - 367 с.

6. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: программа и методические рекомендации / В.В. Гербова. - М.: Мозаика- Синтез, 2007. - 64 с.

7. Гризик Т.И. Развитие речи детей 5-6 лет: метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений / Т.И. Гризик, Л.Е Тимощук. - М.: Просвещение, 2006. - 206 с.

8. Гризик Т.И. Развитие речи детей 6-7 лет: метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений / Т.И. Гризик, Л.Е Тимощук. - М.: Просвещение, 2007. - 55 с.

9. Елецкая О.В., Логинова Е.А., Пеньковская Г.А., Смирнова В.П., Тараканова А.А., Тимакова С.М., Щукина Д.А. Мониторинг коррекционно-логопедической работы. Учебно-методическое пособие / под ред. О.В. Елецкой. - М.: ФОРУМ, 2016. 400 с.

10. Жинкин Н.И. Механизмы речи. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - 370с.

11. Карельская Е.Г. Растим говорунов: методическое пособие для педагогов и родителей / Е.Г. Карельская. - Дрофа, 2007. - 58 с.

12. Карпова, С.Н., Мамаева В.В. Развитие речи и познавательных способностей дошкольников 6-7 лет. - СПб.: Речь, 2007.- 144 с.

13. Когнитивная психология. /Под ред. В.Н. Дружинина, Д.В. Ушакова. - М., ПЕР СЭ, 2002.- 480 с.

14. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. - М.: Смысл, 1997. - 287 с.

15. Лурия А.Р. Язык и сознание. - М.: МГУ, 1998. - 336 с.

16. Парамонова Л. Г. Развитие словарного запаса у детей. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2007. - 80 с.

17. Развитие речи и творчества дошкольников. Игры упражнения, конспекты занятий / под ред. О.С. Ушаковой. - 3-е изд. доп. и испр.. - М.: ТЦ Сфера, 2014. - 176 с.

18. Смирнова И.А. Логопедический альбом для обследования лексико-грамматического строя и связной речи. - СПб., 2006. - 144 с.

19. Стародубова Н.А. Теория и методика развития речи детей: учебник для студ. высш. проф. образования/ Н.А. Стародубова. - М.: Издательский центр «Академия», 2006 - 240 с.

20. Ушакова О.С. Закономерности овладения родным языком: развитие языковых и коммуникативных способностей в дошкольном детстве/ О.С. Ушакова.- М.: ТЦ Сфера, 2014. - 288 с.

21. Ушакова О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста: метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений/О.С. Ушакова, А.М. Струнина. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 288 с.

22. Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи: методическое пособие/ О.С. Ушакова. - М.: ТЦ Сфера, 2015. - 288 с.

23. Ушакова О.С. Программа развития речи дошкольников / О.С. Ущакова. - 3-е изд. доп. и испр.. - М.: ТЦ Сфера, 2013. - 56 с.

24. Ушакова О.С. Развитие речи детей 3-5 лет/ Под ред. О.С. Ушаковой. - М.: ТЦ Сфера, 2014. - 192 с.

25. Ушакова О.С. Развитие речи детей 5-7 лет/ Под ред. О.С. Ушаковой. - М.: ТЦ Сфера, 2014. - 272 с.

26. Филичева Т.Б., Соболева А.Р. Развитие речи дошкольника: Методическое пособие с иллюстрациями. -- Екатеринбург: Изд-во «АРГО», 1996. - 80 с.

27. Шестакова Н. В. Состояние активного и пассивного словаря у дошкольников // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2016. - Т. 13. - С. 66-70.

28. Яшина В.И. Теория и методика развития речи детей: учебник для студ. высш. проф. образования/В.И. Яшина, М.М. Алексеева; под общей ред. В.И. Яшиной. - М.: Издательский центр «Академия», 2013. - 448 с.

Размещено на Allbest.ru