Главная База знаний "Allbest" Психология Гендерные особенности мотивации лидеров-подростков

Гендерные особенности мотивации лидеров-подростков

Суть и основные способы мотивации, притязания и ожидания как формы проявления потребности. Соотношения между личностными характеристиками и лидерством. Исследование стремления к власти у мальчиков и девочек подросткового возраста с лидерскими качествами.

Рубрика Психология
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 06.06.2011
Размер файла 2,3 M

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Постоянная компания имеет более стабильную ролевую дифференциацию, чем группа случайно встретившихся людей. Некоторые спонтанные группы не уступают по уровню организованности достаточно сплоченному классному коллективу. Однако, будучи основаны прежде всего на межличностных отношениях, стихийные группы не знают того резкого расхождения между официальной структурой и структурой личных взаимоотношений, которое наблюдается в организованных коллективах.

Это касается, в частности, лидерства. В школьных классах официальный лидер, занимающий руководящие должности, не всегда бывает самым авторитетным человеком в коллективе. Часто его выдвигают не столько сами ребята, сколько взрослые; успешность его деятельности зависит в этом случае от того, сумеет ли он наладить контакт с неформальными лидерами, которые по тем или иным причинам не занимают официальных постов, но пользуются реальным влиянием. В стихийных группах, каким бы острым ни было в них внутреннее соперничество, вожаком может быть лишь тот, кто обладает реальным авторитетом.

Обнаружив, что лидерами в стихийных группах чаще всего становятся подростки и юноши, не нашедшие применения своим организаторским способностям в школе, И.С. Полонский изучил с помощью социометрии положение 30 неформальных лидеров (имеющих самый высокий статус на своих улицах) в тех классах, где они учатся [32].

Выяснилось, что у младших подростков сколько-нибудь резких расхождений между позицией в школе и на улице еще не наблюдается, но к VIII классу возникает, а в IX-X классах ощутимо просматривается тенденция расхождения статусов: чем выше статус юноши в стихийной группе, тем ниже он в официальном классном коллективе. Этот разрыв в статусе и критериях оценок школьных и внешкольных лидеров создает сложную психолого-педагогическую проблему [38].

У подростков первичными ячейками общения являются однополые группы мальчиков и девочек. Затем две такие группы, не теряя своей внутренней общности, образуют смешанную компанию. Позже внутри этой компании складываются пары, которые становятся все более устойчивыми, а прежняя большая компания распадается или отходит на задний план. Разумеется, эта схема не универсальна.

В жизни мужчин однополая группа значит гораздо больше, чем в жизни женщин, привязанность к ней сохраняется и поддерживается даже после возникновения смешанной компании и появления «своей» девушки. Наряду с ранее сложившимися микрогруппами и парами, компания может включать в себя индивидов, не имеющих таких контактов, - для них особенно важна принадлежность к компании в целом. Расширение сферы взаимодействия мальчиков и девочек может сильно сократить продолжительность первых фаз развития; тогда разнополая компания возникает не из слияния двух автономных однополых групп, а почти сразу же на межиндивидуальной основе.

В переходный период происходят преобразования в самых различных сферах психики. Кардинальные изменения касаются мотивации. В содержании мотивов на первый план выступают мотивы, которые связаны с формирующимся мировоззрением, с планами будущей жизни. Структура мотивов характеризуется иерархической системой, «наличием определенной системы соподчиненных различных мотивационных тенденций на основе ведущих общественно значимых и ставших ценными для личности мотивов. Что касается механизма действия мотивов, то они действуют теперь не непосредственно, а возникают на основе сознательно поставленной цели и сознательно принятого намерения [39].

С мотивационной сферой тесно связано нравственное развитие школьника, которое существенным образом изменяется именно переходном возрасте. Как писала Л.И. Божович, «выражая определенные отношения между людьми, нравственные нормы реализуются любой деятельности, которая требует общения, - производственной, научной, художественной и другой» [37].

Психология общения в подростковом и юношеском возрасте строится на основе противоречивого переплетения двух потребностей: обособления (приватизации) и аффилиации, то есть потребности в принадлежности, включенности в какую-то группу или общность [40].

Чувство одиночества и неприкаянности, связанное с возрастными трудностями становления личности, порождает у подростков неутолимую жажду общения и группирования со сверстниками, в обществе которых они находят или надеются найти то, в чем им отказывают взрослые: спонтанность, эмоциональное тепло, спасение от скуки и признание собственной значительности.

Напряженная потребность в общении и аффилиации (М.С. Каган (1977) даже считает общение ведущей деятельностью юношеского возраста) превращается у многих ребят в непобедимое стадное чувство: они не могут не только дня, но часа пробыть вне своей, а если своей нет - какой угодно компании. Особенно сильна такая потребность у мальчиков.

При сходстве внешних контуров социального поведения глубинные мотивы, скрывающиеся за юношеской потребностью в аффилиации, индивидуальны и многообразны. Один ищет в обществе сверстников подкрепления самоуважения, признания своей человеческой ценности. Другому важно чувство эмоциональной сопричастности, слитности с группой. Третий черпает недостающие информацию и коммуникативные навыки. Четвертый удовлетворяет потребность властвовать, командовать другими. Большей частью эти мотивы переплетаются и не осознаются [9].

2. Особенности мотивации лидеров-мальчиков и девочек в

подростковом возрасте

2.1 Цели и задачи исследования

Целью исследования являлось изучение специфики мотивации у лидеров мальчиков и девочек подросткового возраста.

Для этого необходимо решить следующие задачи:

1 анализ теоретических источников по проблеме мотивации лидеров мальчиков и девочек в подростковом возрасте

2 выбор методов исследования

3 проведение эмпирического исследования

4 обработка и интерпретация результатов исследования

Объектом исследования стала мотивация подростков.

Предметом же исследования являлись гендерные особенности уровня мотивации подростков.

Данное исследование предполагало наличие двух выборок: мальчиков и девочек-лидеров подросткового возраста. Каждая выборка состояла из 20 человек. В выборку вошли учащиеся старших классов (9-11 классы) средних школ города Владивостока, а так же участники пилотных смен школы-интерната для одаренных детей.

2.2 Методы исследования и обоснование выбора методик

Данное исследование было построено на применении метода тестирования и включены методики, направленные на диагностику: лидерских способностей, мотива аффилиации, избегания неудач, определения основных потребностей и мотива власти.

Методика «Диагностика лидерских способностей (Е. Жариков, Е. Крушельницкий)» была предложена Е. Жариковым и Е. Крушельницким для определения лидерских способностей. В данном исследовании она использовалась для формирования выборки. Методика включает в себя 50 вопросов с предложенными двумя вариантами ответов. Испытуемые отмечали свои ответы в специально подготовленном бланке.

Методика (тест) А. Меграбяна в модификации М. Ш. Магомед-Эминова предназначена для диагностики двух обобщенных устойчивых мотиваторов, входящих в структуру мотивации аффилиации, - стремления к принятию (СП) и страха отвержения (СО). Тест состоит, соответственно, из двух шкал: СП и СО. Шкала СП представляет собой ожидание отношений симпатии, взаимопонимания при общении и, соответственно, СО - боязнь отвержения (страх того, что общение будет формальным). Сочетание этих тенденций дает четыре типа мотивации общения:

высокая надежда на аффилиацию, низкая чувствительность к отвержению; в этом случае человек общителен вплоть до назойливости;

низкая потребность в аффилиации, высокая чувствительность к отвержению; в этом случае потребность в поддержке, понимании остается неудовлетворенной и человек уходит в мир своих переживаний;

низкие надежда на аффилиацию и чувствительность к отвержению; в этом случае человек предпочитает одиночество;

высокие надежда на аффилиацию и чувствительность к отвержению; у человека возникает сильный внутренний конфликт: он стремится к общению и в то же время избегает его. Всего тест включает в себя 60 утверждений (30 по шкале СП и 30 по шкале СО) с которыми испытуемый соглашался (ставя в бланке ответа «+») либо не соглашался (ставя «-»). По результатам совпадения с ключом, подсчитывалось количество баллов по каждой шкале и шкалы сравнивались между собой.

Методика на избегание неудач разработана Т. Элерсом и направлена на выявление мотивации к избеганию неудач. Она состоит из 30 троек слов, из которых в каждой тройке надо было выбрать одно наиболее подходящее для определения своих качеств. Вам предлагается список слов из 30 строк, по 3 слова в каждой строке. Чем большую сумму баллов набирал испытуемый, тем выше его стремление к избеганию неудач, к защите.

Методика на определение ведущих потребностей представляет собой таблицу, в которой необходимо сравнить 15 потребностей между собой. Таким образом, каждая потребность, поочередно сравнивается с остальными, для выявления 3 ведущих. В контексте данной работы необходимо отметить, что мотив - это опредмеченная потребность и что мотивы вырастают из потребностей, ведущими из которых являются: потребность во впечатлениях, в активной деятельности, в признании и поддержке (по М.И. Лисиной).

Методика «мотив власти» была предложена Е. Ильиным для определения склонности к власти. Методика включает в себя 9 вопросов с тремя вариантами ответов. Чем большее количество баллов набирал испытуемый, тем сильнее у него выражено стремление к власти, то есть стремление к контролю над ситуацией и другими людьми обращать на себя внимание других, выделяться, привлекать сторонников.

2.3 Описание хода исследования

мотивация лидерство власть подростковый

Исследование проводилось в течение учебного года в 2 этапа.

Для проведения исследования было опрошено 283 человека. Из них 40 лидеров, из которых 20 мальчиков и 20 девочек. Выборка состояла из школьников старших классов на базе «пилотных» смен школы-интерната для одаренных детей и средних школ 73, 51 и 13.

На первом этапе определялась склонность мальчиков и девочек 9-11 классов к лидерству с помощью методики Е. Жарикова, Е. Крушельницкого на определение лидерских способностей (см. Приложение А, таблица А.1). Основной задачей данного этапа являлось формирование выборки путем выявления лидеров-подростков.

В исследуемую выборку вошли учащиеся 9-11 классов, набравшие по методике «Диагностика лидерских способностей» (Е. Жариков, Е. Крушельницкий) больше 36 баллов. Основной проблемой исследования стал тот фактор, что испытуемые набирали в основном 26-35 баллов, то есть средние значения. Данная методика предназначалась для формирования выборки.

На втором этапе старшеклассники опрашивались по 4 различным методикам, в которых устанавливалось:

1) уровень мотива аффилиации (Методика (тест) А. Меграбяна в модификации М.Ш. Магомед-Эминова (мотив аффилиации) (результаты представлены в приложении Б, таблица Б.1);

2) мотивация на избегание неудач (см. Приложение В, таблица В.1);

3) удовлетворенность ведущих потребностей (методика степени удовлетворенности основных потребностей) (см. Приложение Г, таблицы Г.1, Г.2, Г.3, Г.4);

4) важность мотива власти (методика «мотив власти») (см. Приложение Д.1, таблица Д).

Основная задача второго этапа - изучение мотивации лидеров-подростков мальчиков и девочек.

В ходе исследования школьники охотно шли на контакт, задавали вопросы, например, «что значит диллегировать» (в методике «мотив власти») и другие.

2.4 Анализ и интерпретация результатов исследования

2.4.1 Результаты по методике «Диагностика лидерских

способностей (Е. Жариков, Е. Крушельницкий)»

Данные по результатам проведения методики представлены в приложении А, таблица А.1. Методика показывает склонность к лидерским способностям.

Для проведения исследования необходимо было набрать две выборки: мальчиков и девочек.

Каждая выборка состояла из 20 лидеров. Чтобы набрать необходимое число девочек лидеров-подростков, было опрошено 152 девочек-подростков. И, таким образом по методике на диагностику лидерских способностей только 20 человек набрали показатели выше 36 баллов, из них 13 девочек набрали по 36 баллов, 6 по 37 баллов и 1 - 38 (результаты представлены на рисунке 1).

Рисунок 1. - Соотношение девочек-лидеров к количеству набранных

баллов по методике на определение лидерских способностей

Чтобы набрать необходимое число мальчиков лидеров-подростков, было опрошено 131 мальчик подросткового возраста. И, таким образом по методике на диагностику лидерских способностей только 20 человек набрали показатели выше 36 баллов, из них 12 мальчиков набрали по 36 баллов, 7 по 37 баллов и 1 - 39 (результаты представлены на рисунке 2).

Рисунок 2. - Соотношение мальчиков-лидеров к количеству набранных

баллов по методике на определение лидерских способностей

Таким образом, можно говорить, что девочки и мальчики-лидеры подростки набирали одинаковое количество баллов по методике. У мальчиков только один человек набрал 39 баллов, в то время как у девочек максимальный балл был 38.

Таким образом, выборки мальчиков и девочек сходны по распределению баллов, что, в свою очередь говорит, об однородностях выборки.

Было опрошено 283 школьника 9-11 классов, из них 131 мальчик и 152 девочки. Таким образом, для формирования выборки было опрошено большее количество девочек, чем мальчиков, что может свидетельствовать о том, что девочек-лидеров в подростковом возрасте меньше, чем мальчиков. Результаты представлены на рисунке 3.

Рисунок 3. - Соотношение лидеров мальчиков и девочек-подростков к

общему числу испытуемых

По результатам исследования (см. Приложение А) по данной методике можно сказать, что в выборку вошли подростки мальчики и девочки, которые набрали больше 36 баллов. Что свидетельствует о наличие выраженных лидерских качеств. Результаты представлены на рисунке 2 и в приложении А таблица А.1.

Рисунок 4. - Показатели по методике «Диагностика лидерских

способностей (Е. Жариков, Е. Крушельницкий)»

На рисунке 2 представлены результаты по тесту Е. Жарикова, Е.Крушельницкого на определение лидерских способностей. Все испытуемые набрали от 36 до 39 баллов. В данной рисунке видно, что испытуемые набирали примерно равное количество баллов, ни у кого из опрошенных лидеров мальчиков и девочек подростков не было склонности к диктату (результаты выше 40 баллов).

2.4.2 Результаты по методике А. Меграбяна в модификации

М.Ш. Магомед-Эминова (мотив Аффилиации)

Данные по результатам методики представлены в приложении Б, таблица Б.2.

В выборке девочек показатели по шкале СО варьировались от 7 до 20 баллов, что говорит о достаточно большом разбросе баллов. Детально данные представлены в рисунке 5.

Рисунок 5. - Показатели лидеров девочек-подростков по шкале СО по

методике Меграбяна в модификации М.Ш. Магомед-Эминова (мотив

Аффилиации)

Из представленных результатов 15 лидеров-девочек набрали среднее количество баллов (от 11 до 20) по шкале СО, что свидетельствует о том, что у девочек часто в проявляются неуверенность, неловкость, скованность при общении с другими людьми.

Оставшиеся пять девочек показали низкий уровень по данной шкале, что может говорить об уверенности при общении, достаточной раскованности и часто они чувствуют себя «как рыба в воде».

Значения по шкале СП так же имеют достаточно большой разброс показателей от 5 до 17 баллов (рисунок 6). При этом 11 девочек показали средний результат, что предполагает желание испытуемых быть принятыми в группе, быть «своими» в компании.

Остальные девять девочек-подростков показали низкий уровень по данной шкале, что может говорить о достаточно апатичном состоянии испытуемых. Возможно, им все равно, примет ли их группа, или же нет.

Рисунок 6. - Показатели лидеров девочек-подростков по шкале СП по

методике Меграбяна в модификации М.Ш. Магомед-Эминова (мотив

Аффилиации)

Из всего выше перечисленного следует, что у девочек-лидеров в подростковом возрасте результаты достаточно разносторонние. Показатели по шкалам сильно варьируются. Но в большинстве показатели по шкале СО выше показателей по шкале СП, что может говорить о большем страхе отвержения группой, неуверенности в своих силах, неловкостью в общении и так далее.

В выборке мальчиков показатели по шкале СО варьировались от 3 до 20 баллов, что говорит о достаточно большом разбросе баллов. При этом, по шкале СО 11 средних показателей, что говорит о том, что испытуемые часто испытывают неуверенность в своих силах, неловкость при общении с другими людьми, но при этом они желают идти на контакт.

Один человек набрал высокий уровень (22 балла). У данного испытуемого страх отвержения развит сильно, это может проявляться в стеснении в общении с людьми, он может чувствовать себя неловко и некомфортно среди людей.

Остальные 8 мальчиков представили низкие показатели (до 10 баллов). В данном случае это может говорить о внутренней раскрепощенности, и желании идти на контакт с другими людьми.

Детально данные представлены на рисунке 7.

Рисунок 7. - Показатели лидеров мальчиков-подростков по шкале СО

по методике Меграбяна в модификации М.Ш. Магомед-Эминова

(мотив Аффилиации).

Значения по шкале СП у мальчиков так же имеют достаточно большой разброс показателей от 6 до 25 баллов.

По данной шкале у мальчиков 9 человек представили низкий балл по методике, что может говорить о достаточно апатичном состоянии испытуемых. Возможно, им все равно, примет ли их группа, или же нет.

Девять мальчиков набрали - средний балл, что предполагает желание испытуемых быть принятыми в группе, быть «своими» в компании. И два человека - высокий балл (больше 20 баллов), что предполагает стремление к общению с окружающими людьми, эти мальчики хотят быть «своими в доску» и часто ими становятся.

Данные отображены на рисунке 8.

Рисунок 8. - Показатели лидеров мальчиков-подростков по шкале СП

по методике Меграбяна в модификации М.Ш. Магомед-Эминова

(мотив Аффилиации)

В общем, из полученных результатов выборки мальчиков-подростков можно говорить о том, что в данной выборке преобладают показатели по шкале СП, то есть полученные баллы по данной шкале выше, чем по СО. Это может свидетельствовать, о желании находится в компании и быть принятым ею.

Разброс баллов у мальчиков выше, чем у девочек, что может говорить большей о неоднородности группы мальчиков, по сравнению с девочками. Для уточнения данных были подсчитаны средние показатели по обеим выборкам.

Результаты представлены в таблице 1 и на рисунке 9.

Таблица 1. - Средние показатели по методике «мотив аффилиации»

Мальчики

Шкала СО

Шкала СП

Девочки

Шкала СО

Шкала СП

11,65

12,5

14,1

11,85

Рисунок 9. - Показатели по методике «мотив Аффилиации»

Из полученных данных при сравнении выборки мальчиков и девочек можно судить о том, что у них примерно одинаковые показатели по шкале СП (стремление к принятию), что может свидетельствовать о примерно одинаковом стремление к принятию в группе. Возможно, это связано с тем фактом, что в подростковом возрасте референтной группой являются сверстники, а стремление принадлежать группе объясняет высокие показатели по шкале «СП». Однако, из всего указанного выше, получается что в большинстве своем у девочек преобладают показатели по шкале СО, в то время как у мальчиков - по СП.

У девочек доминируют показатели по шкале СО (страх отвержения) по сравнению с мальчиками, что свидетельствует о высоком страхе отвержения группой. Таким образом, у девочек в общении проявляются неуверенность, неловкость, скованность в общении.

2.4.3 Результаты по Методике «Мотивация на избегание неудач»

Т. Элерс

Полученные результаты показаны в приложении В (таблица В.1).

У большинства девочек (11 человек) в выборке достаточно высокие показатели по данной методике (выше 15 баллов), что может говорить о том, что они будут тщательно взвешивать свои возможности, колебаться при принятии решения. Они боятся критики и риска. Часто имея завышенную или заниженную самооценку, обладают и неадекватным (завышенным или заниженным) уровнем притязаний.

У четырех девочек-подростков достаточно низкие показатели (до 10 баллов), что свидетельствует о том, что они правильнее оценивая свои возможности, обладают адекватным уровнем притязаний. Они не испытывают страха перед неудачей.

Остальные 5 человек показали средний уровень мотивации к избеганию неудач (до 15 баллов), что может свидетельствовать о том, что в определенных ситуациях эти девочки способны правильно оценивать свои возможности, но при этом они могут колебаться в принятии решения и бояться критики.

Данные девочек-подростков по методике «мотивация к избеганию неудач» представлены на рисунке 10.

Рисунок 10. - Показатели по методике «избегание неудач» у девочек-

лидеров в подростковом возрасте

Данные по результатам методики «мотивация к избеганию неудач» у мальчиков практически совпадают с результатами девочек. То есть 11 мальчиков набрали достаточно высокие показатели по данной методике (от 16 баллов), что может говорить о том, что они боятся критики и риска, будут тщательно взвешивать свои возможности, колебаться при принятии решения. Часто имеют завышенную или заниженную самооценку, обладают и неадекватным (завышенным или заниженным) уровнем притязаний.

У четырех мальчиков-подростков достаточно низкие показатели (до 10 баллов), что свидетельствует о том, что они не испытывают страха перед неудачей, правильно оценивая свои возможности, обладают адекватным уровнем притязаний.

Остальные пять человек показали средний уровень мотивации к избеганию неудач (от 11 до 15 баллов), что может свидетельствовать о том, что в определенных ситуациях эти мальчики-подростки способны правильно оценивать свои возможности, но при этом они могут колебаться в принятии решения и бояться критики.

Все результаты по методике «мотивация к избеганию неудач» у мальчиков отражены в рисунке 11.

Рисунок 11. - Показатели по методике «избегание неудач» у

мальчиков-лидеров в подростковом возрасте

Максимальный балл по методике - 22, а минимальный - 8, в то время как у мальчиков высший балл - 23 (почти как у девочек), а минимальный - 3 (что намного ниже показателей девочек). Из этих данных получается, что в группе мальчиков разброс баллов опять же выше, чем у девочек.

Однако, если брать средние показатели, то по результатам исследования по методике Т. Элерса девочки больше ориентированы на мотивацию избегания неудач, что свидетельствует о том, что они будут тщательнее взвешивать свои возможности, колебаться при принятии решения. Так как девочки-лидеры в подростковом возрасте боятся критики, они в качестве психологической защиты чаще, чем лица, стремящиеся к достижению успеха, мотивируют свои поступки с помощью декларируемой нравственности, а мальчики на стремление к успеху, что в свою очередь говорит, о том, что они правильнее оценивая свои возможности, обладают адекватным уровнем притязаний. Они не испытывают страха перед неудачей. Ниже приведена формула, по которой высчитывались средние показатели. Эти данные показаны в таблице 2 на рисунке 12.

X=

?Xi

n

Где ?Xi - сумма баллов, набранных испытуемыми, а n - общее количество испытуемых

Таблица 2. - Средние показатели по методике «избегание неудач» у

мальчиков и девочек-лидеров в подростковом возрасте

Мальчики

Результат

Девочки

Результат

13,7

15,9

Рисунок 12. - Показатели по методике Т. Элерса «мотивация к

избеганию неудач»

Данное исследование показало, что у девочек высокий уровень защиты, то есть страх перед несчастными случаями, они чаще попадают в подобные неприятности, чем те, мальчики.

Усиливают установку на защитное поведение два обстоятельства: первое - когда без риска удается получить желаемый результат; второе - когда рискованное поведение ведет к несчастному случаю. Достижение же безопасного результата при рискованном поведении, наоборот, ослабляет установку на защиту, то есть мотивацию к избеганию неудач.

2.4.4 Результаты по методике «Оценка удовлетворенности

основных потребностей»

Результаты по методике представлены в приложении Г (таблицах Г.1, Г.2, Г.3 и Г.4).

Для удобства перечислены основные потребности, входящие в состав методики:

добиться признания и уважения

иметь теплые отношения с людьми

обеспечить себе будущее

зарабатывать на жизнь

иметь хороших собеседников

упрочить свое положение

развивать свои силы и способности

обеспечить себе материальный комфорт

повышать уровень мастерства и компетентности

избегать неприятностей

стремится к новому и неизведанному

обеспечить себе положение влияния

покупать хорошие вещи

заниматься делом, требующим полной отдачи

быть понятым другими

В данной методике учитывались голоса по первым трем местам, которую занимала потребность, поэтому количество набранных голосов, может отличаться от количества людей в выборке, помимо этого, несколько потребностей могли иметь равное количество баллов и «делить» первое место.

Наибольшее количество голосов в группе девочек получила потребность «заниматься делом, требующим полной отдачи» (12 баллов), а так же «повышать уровень мастерства и компетентности» (10 баллов), а на третьем месте - «повышать материальный комфорт» (8 баллов). Таким образом, девочки в большинстве своем, стремятся к реализации себя и своего творческого потенциала, при этом отдается должное материальным ценностям.

Все данные представлены на рисунке 13.

Рисунок 13. - Степень удовлетворенности основных потребностей у

девочек-подростков со склонностью к лидерству

Во время проведения исследования одна из испытуемых говорила о том, что она хочет: «Я хочу хорошую работу, где я смогу реализовать себя и обеспечить семью».

Из данного отрывка разговора видно, каким образом эта девочка стремится реализовать перечисленные потребности. Далее необходимо отметить, что подобным образом ответили большинство испытуемых.

У мальчиков на первое место выступает потребность «повышать уровень мастерства и компетентности» (11 баллов), на втором - «развивать свои силы и способности» и «заниматься любимым делом» (по 9 баллов) и на третьем - «обеспечить себе положение влияния» (8 баллов).

Графически данные отображены на рисунке 14.

Рисунок 14. - Степень удовлетворенности основных потребностей у

мальчиков-подростков со склонностью к лидерству

Возможно мальчики, так же как и девочки, хотят реализовать свой творческий потенциал и реализовать себя, но при этом у мальчиков появляется новая потребность - «обеспечить себе положение влияния», которая у девочек делит 6 место.

Рисунок 15. - Степень выраженности основных потребностей у

мальчиков и девочек лидеров-подростков

Таким образом, у девочек и у мальчиков доминируют практически одни и те же потребности. У девочек на первом месте по встречаемости стоит потребность «заниматься делом, требующим полной отдачи», на 2-м - «повышать уровень мастерства и компетентности», на 3-м - «обеспечить себе материальный комфорт».

У мальчиков на 1-м месте - «повышать уровень мастерства и компетентности», на 2-м - «развивать свои силы и способности» и «заниматься делом, требующим полной отдачи», на 3-м - «обеспечить себе положение влияния». Причем у девочек потребность «обеспечить себе положение влияния» набирает достаточно небольшое баллов.

В данной методике так же важно отметить отвергаемые потребности школьников. Данные представлены в приложении Г (таблицы Г.3 и Г.4).

Так, у девочек в наибольшей степени отвергается потребность «избегать неприятностей» (5 девочек набрали по данной потребности наименьшее количество баллов), а так же «обеспечить себе положение влияния» (5 человек), а на втором месте - «добиться признания и уважения» (4 человека).

Таким образом, у девочек в большинстве своем, отвергаются потребности связанные с защитой и властью.

Данные представлены на рисунке 16.

Рисунок 16. - Отвергаемые потребности у девочек-подростков с

лидерскими качествами

У мальчиков больше всего отвергается потребность «покупать хорошие вещи» (5 человек набрали наименьшее количество баллов по данной потребности) и «иметь хороших собеседников» (5 человек), а на втором - «избегать неприятностей» (4 человека). У мальчиков отвергаемыми оказываются потребности по большей части социальные (потребности в общении и обеспечении).

Данные отображены на рисунке 17.

Рисунок 17. - Отвергаемые потребности у мальчиков-подростков с

лидерскими качествами

Необходимо отметить, что у мальчиков и девочек отвергаемые потребности оказались диаметрально противоположными (исключение составляет лишь потребность «избегать неприятностей», она как у мальчиков, так и у девочек набирает большое количество баллов). У мальчиков лидируют потребности «покупать хорошие вещи» и «иметь хороших собеседников», в то время как у девочек данные потребности хоть и не являются ведущими, но набирают достаточно большое количество баллов. И, наоборот, потребности, которые отвергаются девочками «избегать неприятностей» и «обеспечить себе положение влияния» у мальчиков набирают достаточно высокий балл. Потребность обеспечить себе положение влияния у них стоит на третьем месте, что говорит о высокой значимости данной потребности для мальчиков.

Все перечисленное выше может говорить, о различных направленностях мальчиков и девочек. Так, у девочек высокоразвиты потребности в общении (например, иметь хороших собеседников или быть понятыми другими), в то время как потребности мальчиков больше направлены на будущее (повышать уровень мастерства и компетентности, обеспечить себе положение влияния).

Данные представлены на рисунке 18.

Рисунок 18. - Отвергаемые потребности у мальчиков и девочек-

подростков с лидерскими качествами

Результаты мальчиков по данной методике противоречат полученным результатам по методике «мотив власти», так как потребность «обеспечить себе положение влияния» по частоте встречаемости стоит на 3-м месте, а стремление к власти находится на достаточно низком уровне. Возможно, такой резонанс отражает специфику возраста, когда для подростка важным аспектом является его группа и когда он не хочет стать «белой вороной» среди своих сверстников, но при этом им рассматриваются перспективы на будущее («обеспечить себе положение влияния»).

2.4.5 Результаты по Методике « Мотив власти»

Результаты исследования по методике представлены в приложении Д (таблица Д.1). По данной методике 15 девочек-лидеров набрали низкий уровень выраженности мотива власти (от 9 до 16 баллов), что может говорить о слабо выраженном мотиве власти, то есть стремление контролировать окружающих и ситуацию во круг себя выражено достаточно низко, либо совсем отсутствует, так же на ряду с со стремлением устанавливать рамки и нормы поведения.

Пять девочек в данном случае набрали среднее количество баллов (до 25 баллов). Нужно отметить, что даже эти средние показатели были достаточно близки к границе низкого уровня, то есть выше 17 баллов из девочек никто не набрал. Здесь так же можно говорить о достаточно низком стремлении контролировать свое социальное окружение и события, но наряду с этим, могут, выдвигаться определенные рамки по отношению к другим людям, а так же мотив власти как стремление и способность получать удовлетворение от контроля над другими людьми выражен очень слабо. Возможно эти девочки не получают удовольствия от контроля над своим социальным окружением.

Данные отображены на рисунке 19.

Рисунок 19. - Распределение баллов по методике мотив власти у

девочек-лидеров в подростковом возрасте

Так же как и у девочек, 15 мальчиков по данной методике показали низкий уровень выраженности мотива власти (до 16 баллов). Это может свидетельствовать о слабо выраженном мотиве власти, то есть стремление контролировать окружающих и ситуацию вокруг себя выражено достаточно низко, либо совсем отсутствует, так же на ряду со с стремлением устанавливать рамки и нормы поведения. Пять мальчиков-подростков по данной методике набрали среднее количество баллов (до 25 баллов). В отличие от девочек в выборке мальчиков 1 человек набрал 20 баллов. Здесь так же можно говорить о нежелании этих мальчиков контролировать свое социальное окружение, но в то же время, может появляться недовольство при не соблюдении определенных рамок и поведения.

Данное исследование показало, что стремление к власти как у лидеров мальчиков-подростков, так и у девочек проявляется достаточно слабо, что может говорить о слабой склонности управлять социальным окружением, в возможности награждать и наказывать людей, принуждать к совершению определенных действий вопреки их желанию, контролировать их действия. То есть мотив власти как стремление и способность получать удовлетворение от контроля над другими людьми, от возможности судить, устанавливать законы, нормы и правила поведения выражено достаточно слабо.

Ниже приведена формула, по которой рассчитывался средний показатель по методике «мотив власти».

Размещено на http://www.allbest.ru/

Где ?Xi - сумма баллов, набранных испытуемыми, а n - общее количество испытуемых

Таблица 3. - Средние показатели мальчиков и девочек-лидеров

подросткового возраста по методике «мотив власти»

Рисунок 20. - Показатели по методике «мотив власти» у мальчиков и

девочек лидеров-подростков

Данный результат является достаточно неожиданным для предложенного исследования, так как предположительно, что у мальчиков и девочек-лидеров должен быть достаточно развит мотив власти. То есть лидерство в некоторой мере предполагает стремление к власти. Предположительно такие результаты могли получиться из-за достаточно высокого разброса баллов. У мальчиков разброс составил от 8 до 20 баллов, у девочек - от 11 до 17. Следовательно, у девочек разброс баллов меньше, чем у мальчиков.

Таким образом, у мальчиков 6 человек получили показатели среднего уровня и 14 - низкого, а у девочек 5 - среднего и 15 низкого.

Из всего выше перечисленного можно заключить, что мальчики и девочки лидеры-подростки примерно одинаково стремятся к власти. Причем и у тех у других мотив выражен на низком уровне, то есть стремление к власти практически не проявляется.

Возможно, такие результаты являются следствием того, что подростковый возраст предполагает сверстников, как референтную группу, то есть проявляется не желание выделяться из компании. Однако, здесь необходимо упомянуть, что у мальчиков (при низком мотиве власти) одной из ведущих потребностей является потребность «в признании и уважении», а так же многие ребята говорили о потребности «обеспечить себе положение влияния». Таким образом, возможно, стремление к власти в этом возрасте у данных ребят находится в латентном состоянии.

Заключение

Старая мудрость говорит, что из-за половой дискриминации женщина должна быть «в два раза лучше, чем мужчина», чтобы преуспеть [41].

Д. Майерс показал, что равноправное положение женщины в обществе существенно изменяет традиционные представления о таких чертах, как мужественность и женственность. Женщине теперь в большей мере присущи такие образцы поведения, которые ранее закреплялись за мужчинами, например, навык и способность принимать решения, отстаивать своё мнение, независимость. Так же дело обстоит и в подростковом возрасте.

У девочек-лидеров в подростковом возрасте результаты достаточно разносторонние. Показатели по шкалам сильно варьируются. Но в большинстве случаев они показывают результаты страха отвержения группой, неуверенности в своих силах, неловкости в общении и так далее, то есть страха отвержения группой.

Из полученных данных при сравнении выборки мальчиков и девочек можно судить о том, что у них примерно одинаковые показатели по шкале стремления к принятию группой. Возможно, это связано с тем фактом, что в подростковом возрасте референтной группой являются сверстники, а стремление принадлежать группе объясняет высокие показатели по шкале «стремление к принятию». Однако, из всего указанного выше, получается что в большинстве своем у девочек преобладает страх отвержения, в то время как у мальчиков - стремление к принятию группой.

Таким образом, у девочек в общении проявляются неуверенность, неловкость, скованность в большей степени, нежели у мальчиков. Данное исследование показало, что у девочек высокий уровень защиты, то есть страх перед несчастными случаями, они чаще попадают в подобные неприятности, чем мальчики.

Усиливают установку на защитное поведение два обстоятельства: первое - когда без риска удается получить желаемый результат; второе - когда рискованное поведение ведет к несчастному случаю. Достижение же безопасного результата при рискованном поведении, наоборот, ослабляет установку на защиту, то есть мотивацию к избеганию неудач. Таким образом, возможно мальчики, так же как и девочки, хотят реализовать свой творческий потенциал и реализовать себя, но здесь появляется новая потребность - «обеспечить себе положение влияния», которая у девочек делит 6 место, то есть она практически не является значимой для девочек-подростков.

У девочек и у мальчиков доминируют практически одни и те же потребности. У девочек на первом месте по встречаемости стоит потребность «заниматься делом, требующим полной отдачи», на 2-м - «повышать уровень мастерства и компетентности», на 3-м - «обеспечить себе материальный комфорт». У мальчиков на 1-м месте - «повышать уровень мастерства и компетентности», на 2-м - «развивать свои силы и способности» и «заниматься делом, требующим полной отдачи», на 3-м - «обеспечить себе положение влияния». Причем у девочек потребность «обеспечить себе положение влияния» набирает достаточно небольшое баллов.

Результаты мальчиков по методике на выявление основных потребностей противоречат полученным результатам по методике «мотив власти», так как потребность «обеспечить себе положение влияния» по частоте встречаемости стоит на 3-м месте, а стремление к власти находится на достаточно низком уровне.

Данное исследование показало, что стремление к власти как у лидеров мальчиков-подростков, так и у девочек проявляется достаточно слабо, что может говорить о слабой склонности управлять социальным окружением, в возможности награждать и наказывать людей, принуждать к совершению определенных действий вопреки их желанию, контролировать их действия. То есть мотив власти как стремление и способность получать удовлетворение от контроля над другими людьми, от возможности судить, устанавливать законы, нормы и правила поведения выражено достаточно слабо, но при этом у мальчиков одной из доминирующих потребностей является «обеспечить себе положение влияния». Мотив - это опредмеченная потребность, таким образом можно предполагать, что у мальчиков потребность уже сформирована, но при этом нет возможностей или знаний для реализации данной потребности. В данном случае можно утверждать, что гипотеза подтвердилась частично.

Список используемых источников

1. Кричевский Р.Л. Социальная психология [Электронный ресурс]: учебное пособие / Р.Л. Кричевский, М.М. Рыжак. - М.: Рос. Гос. Б-ка, 1985. - 424 с.; Режим доступа: http://www.psylist.net/socpsy/00100.htm

2. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы: учебник для студ. вузов / Е.П. Ильин. - СПб: Питер, 2000. - 512 с.

3. Бендас Т.В. Гендерные исследования лидерства. - СПб.: Питер, 2008. - 128 с.

4. Кордуэлл М. Психология. А-Я: Словарь-справочник, / М. Кордуэлл; пер. с англ. К.С. Ткаченко. - М.: Фаир-пресс, 1996. - 448 с.

5. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность / Х. Хекхаузен. - М.: Педагогика, 1986. - 864 с.

6. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции / А.Н. Леонтьев. - М., 1971. - 288 с.

7. Король О.А. Методы формирования учебной мотивации подростков / О.А. Король // Прометей, 2007. - №1. - С. 10-12.

8. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека: учебное пособие / В.К. Вилюнас. - М.: Изд-во МГУ, 1990. - 288 с.

9. Психология и психоанализ власти в 2 т. Т.1. / Под ред. Д.Я Райгородского. - Самара.: БАХРАХ, 1999. - 608 с.

10. Ке де Ври М. Мистика лидерства / М. Ке де Ври ; пер с англ. - М.: «Альпина паблишер», 2003. - 312 с.

11. Мескон М.Х. Власть, влияние, лидер. Основы менеджмента / М.Х. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури ; пер. с англ. - М.: Дело, 1992. - 484 с.

12. Основные теории лидерства [Электронный ресурс]. - М., 2009. - Режим доступа: http://www.psylist.net/uprav/teolid.htm

13. Дилигенский Г.Г. Социально-политическая психология [Электронный ресурс]: учебник для студ. Вузов / Г.Г. Дилигенский. - М.: Высш. шк., 1998. - 486 с. - Рос. Гос. б-ка «Полка букиниста». - 2009. - Режим доступа: http://society.polbu.ru/digilensky_psychology/ch47_all.html

14. Емельянов Ю.Н. О сущности лидерства. Лидер и группа [Электронный ресурс] / Ю.Н. Емельянов. - М.: Рос. Гос. б-ка. - 2009. - Режим доступа: http://psyfactor.org/lider3.htm

15. Лидерство и лидеры в организации [Электронный ресурс]. - М., 2009. - Режим доступа: http://www.hrm.ru/db/hrm/4F27462346DACE4AC3256 F390028A33D/category.html

16. Ленсионе П. Пять искушений руководителя: притчи о лидерстве / П. Ленсионе; пер. с англ. - М.: Вильямс, 2005. - 144 с.

17. Нартова-Бочавер С.К. Профессиональная самореализация мужчин и женщин, [Электронный ресурс] / С.К. Нартова-Бочавер. - М.: Рос. Гос. Б-ка, 2009. - Режим доступа: http://www.psylist.net/difpsi/nb16profreg.htm

18. Липсиц И. Секреты умелого руководителя / И. Липсиц. - М.: Экономика, 1991. - 320 с.

19. Социальная психология: хрестоматия / Е.П. Белинская. - М.: Аспект-Пресс, 2003. - 464 с.

20. Вечер Л.С. Психология руководителя / Л.С. Вечер. - Минск: Новое знание, 2000. - 208 с.

21. Вагин И. Как сделать из мухи слона / И. Вагин. - М.: Рипол-Классик, 2000. - 158 с.

22. Гоффи Р. «Почему люди должны следовать за вами? Книга о том, что значит быть истинным лидером» / Р. Гоффи, Г. Джонс. - М: Манн, Иванов и Фербер, 2008. - 240 с.

23. Гладышев С.А. Как выжить в толпе и остаться самим собой / С.А. Гладышев. - Ростов н/Д: Феникс, 2004. - 384 с.

24. Розанова В.А. Психология управленческой деятельности / В.А. Розанова. - М.: Экзамен, 2003. - 400 с.

25. Цандер Э. Практика управления / Э. Цандер. - М.: Академия, 1993. - 286 с.

26. Авдулова А.П. Психология менеджмента / А.П. Авдулова. - М.: Академия, 2003. - 256 с.

27. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины / Е.П. Ильин. - СПб: Питер, 2006. - 464 с.

28. Майерс Д. Социальная психология / Д. Майерс. - СПб: Питер, 1997. - 328 с.

29. Лидерство в подростковом возрасте [Электронный ресурс]. - М.: Рос. Гос. Б-ка, 2008. - Режим доступа: http://teenage.psypublica.ru/36/369.htm

30. Бендас Т.В. Гендерная психология: учебное пособие / Т.В. Бендас. - СПб.: Питер, 2007. - 432 с.

31. Особенности развития учеников старшего школьного возраста (15-18 лет) [Электронный ресурс]. - М.: Рос. Гос. б-ка, 2008. - Режим доступа: http://www.psylist.net/hpor/ped018.htm

32. Половозрастные особенности подростков [Электронный ресурс] - М.: Рос. Гос. Б-ка, 2008. - Режим доступа: http://www.psylist.net/ pedagog/00060.htm

33. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. - М.: Институт практической психологии, - Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 352 с.

34. Мухина В.С. Возрастная психология: учебник для студ. вузов / В.С. Мухина. - М.: Академия, 1999. - 456 с.

35. Возрастная психология: хрестоматия / Л.М. Семенюк и др. - Воронеж: НПО МОДЭК, 1997. - 304 с.

36. Изучение личности школьника учителем / под ред. З.И. Васильевой, Т.В. Ахаян. - М.: Педагогика, 1991. - 246 с.

37. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Божович Л.И., Благонадёжина А.А. - М.: Педагогика, 1972. - 352 с.

38. Маркова А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова - М.: Просвещение, 1990. - 184 с.

39. Маркова А.К. Мотивация учения и её воспитание у школьников / А.К. Маркова, А.Б. Орлов, Л.М. Фридман. - М.: Педагогика, 1983. - 167 с.

40. Фридман Л.М. Психологический справочник учителя / Л.М. Фридман, И.Ю. Кулагина. - М.: Просвещение, 1991. - 288 с.

41. Анастази А. Дифференциальная психология. Индивидуальные и групповые различия в поведении / А. Анастази; пер. с англ. - М.: Апрель Пресс, ЭКСМО-Пресс, 2001. - 752 с.

Приложение А

Результаты по методике «Диагностика лидерских способностей (Е. Жариков, Е. Крушельницкий)»

Таблица А.1 - Результаты по методике «Диагностика лидерских

способностей»

мальчики

девочки

1

36

37

2

37

36

3

36

36

4

36

36

5

37

36

6

37

37

7

36

36

8

36

36

9

37

36

10

36

36

11

36

38

12

36

36

13

37

37

14

36

36

15

36

37

16

39

36

17

37

36

18

36

37

19

36

36

20

37

37

Приложение Б

Результаты по методике(тесту) А. Меграбяна в модификации М.Ш. Магомед-Эминова (мотив Аффилиации)

Таблица Б.1 - Результаты по методике А. Меграбяна в модификации

М.Ш. Магомед-Эминова (мотив Аффилиации)

Мальчики

Шкала СО

Шкала СП

Девочки

Шкала СО

Шкала СП

1

3

6

1

13

17

2

4

10

2

8

16

3

6

6

3

9

13

4

8

10

4

14

9

5

6

11

5

9

15

6

10

25

6

15

10

7

13

17

7

19

9

8

15

13

8

20

10

9

13

14

9

11

13

10

8

11

10

17

8

11

20

15

11

18

14

12

18

9

12

20

12

13

14

20

13

10

11

14

22

13

14

12

13

15

7

21

15

11

10

16

14

14

16

20

14

17

13

10

17

12

9

18

16

8

18

16

10

19

10

15

19

20

10

20

13

11

20

7

5

Приложение В

Результаты по методике «Мотивация к избеганию неудач» Т. Элерс

Таблица В.1 - Результаты мальчиков и девочек-подростков лидеров по

методике «Мотивация к избеганию неудач» Т. Элерс

Мальчики

Результат

Девочки

Результат

1

3

1

15

2

12

2

14

3

10

3

8

4

10

4

21

5

15

5

20

6

16

6

15

7

14

7

18

8

23

8

20

9

20

9

17

10

12

10

16

11

19

11

21

12

12

12

16

13

14

13

9

14

10

14

20

15

15

15

14

16

17

16

22

17

18

17

14

18

8

18

18

19

12

19

9

20

14

20

10

Приложение Г

Результаты по методике «Диагностика удовлетворенности основных потребностей»

Таблица Г.1 - Перечень основных потребностей испытуемых

Мальчики

Основные потребности

Девочки

Основные потребности

1

обеспечить себе положение влияния

1

Обеспечить себе материальный комфорт, обеспечить себе будущее

избегать неприятностей

обеспечить себе положение влияния

Развивать свои способности и силы

Покупать хорошие вещи

2

Развивать свои способности и силы

2

Заниматься делом, требующим полной отдачи

быть понятым другими

Стремится к новому и неизведанному

Повышать уровень мастерства

Развивать силы и способности

3

быть понятым другими

3

Развивать силы и способности

Развивать свои способности и силы

Повышать уровень мастерства

Стремится к новому и неизведанному

Иметь теплые отношения с людьми

4

обеспечить себе положение влияния

4

Стремится к новому и неизведанному

быть понятым другими

Повышать уровень мастерства

Упрочить свое положение

Развивать свои способности и силы, избегать неприятностей

5

Стремится к новому и неизведанному

5

Заниматься делом, требующим полной отдачи

Повышать уровень мастерства и компетентности

Обеспечить себе положение и влияние

Развивать свои способности и силы

Повышать уровень мастерства

6

обеспечить себе положение влияния

6

Обеспечить себе материальный комфорт, покупать хорошие вещи

Заниматься делом, требующим полной отдачи

Повышать уровень мастерства

Повышать уровень мастерства и компетентности

Развивать свои способности и силы, Заниматься делом, требующим полной отдачи

7

Заниматься делом, требующим полной отдачи

7

Заниматься делом, требующим полной отдачи

Повышать уровень мастерства

Обеспечить себе будущее

Развивать свои способности и силы

Упрочить свое положение

8

быть понятым другими

8

Стремится к новому и неизведанному, Развивать свои способности и силы

Иметь теплые отношения с людьми

Повышать уровень мастерства

Обеспечить себе будущее

Заниматься делом, требующим полной отдачи

9

Развивать свои способности и силы

9

Обеспечить себе будущее

покупать хорошие вещи

Зарабатывать на жизнь

Заниматься делом, требующим полной отдачи, Повышать уровень мастерства

Заниматься делом, требующим полной отдачи, Развивать свои способности и силы,

10

обеспечить себе положение влияния

10

Повышать уровень мастерства

обеспечить себе материальный комфорт

быть понятым другими

зарабатывать на жизнь

Иметь хороших собеседников

11

Заниматься делом, требующим полной отдачи

11

быть понятым другими

обеспечить себе материальный комфорт

избегать неприятностей

Повышать уровень мастерства

обеспечить себе материальный комфорт

12

обеспечить себе положение влияния

12

быть понятым другими

Повышать уровень мастерства

Заниматься делом, требующим полной отдачи

развивать свои силы и способности

упрочить свое положение

13

покупать хорошие вещи

13

покупать хорошие вещи

обеспечить себе положение влияния

Стремится к новому и неизведанному

Заниматься делом, требующим полной отдачи

Повышать уровень мастерства

14

Заниматься делом, требующим полной отдачи

14

быть понятым другими

Быть понятым другими

обеспечить себе материальный комфорт

Стремится к новому и неизведанному

покупать хорошие вещи

15

Заниматься делом, требующим полной отдачи

15

обеспечить себе положение влияния

Стремится к новому и неизведанному

обеспечить себе материальный комфорт, Повышать уровень мастерства

Повышать уровень мастерства

Заниматься делом, требующим полной отдачи

16

обеспечить себе будущее

16

Заниматься делом, требующим полной отдачи

обеспечить себе материальный комфорт

Стремится к новому и неизведанному

обеспечить себе положение влияния

Повышать уровень мастерства

17

Повышать уровень мастерства

17

Заниматься делом, требующим полной отдачи

Стремится к новому и неизведанному, развивать свои силы и способности

обеспечить себе положение влияния

обеспечить себе будущее

Повышать уровень мастерства, обеспечить себе материальный комфорт

18

обеспечить себе материальный комфорт, избегать неприятностей

18

быть понятым другими

развивать свои силы и способности

Заниматься делом, требующим полной отдачи

быть понятым другими, быть понятым другими

Стремится к новому и неизведанному

19

обеспечить себе положение влияния

19

обеспечить себе материальный комфорт

Заниматься делом, требующим полной отдачи

Заниматься делом, требующим полной отдачи

Повышать уровень мастерства, обеспечить себе материальный комфорт

быть понятым другими

20

Повышать уровень мастерства

20

обеспечить себе положение влияния

быть понятым другими

обеспечить себе материальный комфорт

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены