Возрастные и индивидуальные особенности детских рисунков

Изобразительная деятельность по представлению строится в основном на комбинаторной деятельности воображения, в процессе которой происходит переработка опыта, впечатлений и создается относительно новый образ. Изображение по памяти строится на основе представления конкретного предмета, которые дети восприняли, запомнили и пытаются, как можно более точно изобразить [31].

Есть занятия на тему, предложенную воспитателем, и на тему, выбранную детьми самостоятельно, так называемые занятия по замыслу или на свободную тему. Этот вид наиболее творческий из всех занятий, на которых дети изображают окружающий мир по представлению (по воображению). Его разновидностью является занятие на свободную тему с ограниченной тематикой. Воспитатель определяет широкую тему, в рамках которой индивидуальные темы могут быть различными. В работе с дошкольниками такое ограничение полезно, так как деятельность, при всей ее свободе, приобретает большую целенаправленность не в ущерб, а на пользу творчеству. Подлинное творчество всегда целенаправленно.

Вступительная беседа на занятии занимает не слишком много времени. Важно только вызвать у детей интерес к теме, мотивировать задание, напомнить о необходимости создания разнообразных, относительно неповторимых образов. В процессе исполнительной части деятельности, используя игровые приемы, «оживляя» образ, воспитатель решает те же задачи, но в индивидуальном общении. Разнообразие, выразительность, оригинальность образов - предмет разговора при просмотре результатов таких занятий [31].

В младшей группе в ходе предварительной подготовки к занятиям можно обыграть игрушки, доступные для самостоятельного изображения детей. Дети младшего возраста чаще всего повторяют известные им изображения. Воспитателю важно побуждать малышей к предварительному обсуждению темы изображения, а затем предлагать материал.

Дети средней группы более свободны и вариативны в поиске новых тем. Предварительные беседы с ними можно проводить накануне дня рисования, утром и на самом занятии. Дети этого возраста способны к созданию выразительных образов. Примерно половину занятия с детьми среднего возраста рекомендуется проводить на свободную тему.

В старшей группе данный вид занятия планируется примерно один - два раза в месяц. Старшие дети более самостоятельны в предварительном замасливании и поиске способов изображения целенаправленно выполняют замысел. Их замыслы разнообразны и оригинальны. Некоторые дети проявляют пристрастие к каким-то темам и обнаруживают при этом довольно высокий уровень изображения и творчества. Старшие дети более смело, свободно, осмысленно используют различные средства выразительности.

Виды занятий, выделенные по источнику замыслов, тем. К ним относятся занятия на темы непосредственно воспринимаемой окружающей действительности; на литературные темы (по стихотворению, сказке, рассказу, малым фольклорным жанрам, загадке, потешке), по музыкальным произведениям. Особо стоит остановиться на так называемых комплексных занятиях, где под одним тематическим содержанием объединяются разные виды художественной деятельности: рисование, лепка, аппликация, музыкальное (пение, танец, слушание), художественно-речевая.

Таких занятий не может быть много, это, скорее, праздник. Очень важно, чтобы у детей рождались этические чувства, радость от того, что они делают. Однако достижение этой цели может быть затруднено некоторыми объективными обстоятельствами. Ведь переход ребенка от одного вида деятельности требует переключения внимания. Дети выполняют при этом все, что от них требуется, но нарастания чувства не происходит. Только ребенок увлекается рисунком, как ему надо переключаться на другой вид деятельности. Происходит разрушение образа, возникающего настроения. Ребенок не успевает «входить» в другой образ. Наиболее интересными занятиями, которые стимулируют творческий потенциал детей, а значит, развивают их художественно-творческие способности, являются различные занимательные занятия. [17, 82]

Занимательность означает качество, вызывающее не просто любопытство, а глубокий, устойчивый интерес. То есть цель проведения занимательных занятий - создать устойчивую мотивацию к художественно-творческой деятельности, стремление выразить свое отношение, настроение в образе. Все занятия сделать занимательными невозможно, и к этому стремиться бесполезно. Но внести элементы занимательности в каждое занятие воспитатель не только может, но и должен [31].

Занимательные занятия делятся на два типа: с традиционными изобразительными материалами и с материалами нестандартными, или нетрадиционными. Среди первых наиболее выигрышными с точки зрения занимательности являются занятия интегрированного характера. Раньше они носили название комплексных. В таких занятиях объединялись элементы нескольких направлений образовательной работы, что не могло не вызвать детский интерес. Хотя, по сути, каждое занятие по изодеятельности является комплексным, ведь постоянно используются и литературные фрагменты, и музыкальный фон, и т.д. На занятиях с различными изобразительными материалами широко используется художественное слово.

Также к интегрированным занятиям относят те, где используется сразу несколько видов изобразительной деятельности - и рисование, и лепка, и аппликация. Однако проведение комплексных (интегрированных) занятий по изобразительной деятельности (ИЗО + математика; ИЗО + экология; ИЗО + музыка + физкультура) требует особой подготовки как воспитателя, так и детей, и обычно такие занятия проводятся в конкретной группе ДОУ не чаще двух раз в квартал.

Выводы

Теоретический анализ литературных источников по исследуемой проблеме, позволяет сделать следующие выводы.

Изобразительная деятельность детей изучается психологами с разных сторон: как происходит возрастная эволюция детского рисунка, проводится психологический анализ процесса рисования, анализ связи умственного развития и рисования, а также связи между личностью ребенка и рисунком. В формировании личности ребенка неоценимое значение имеют разнообразные виды изобразительной деятельности дошкольников: рисование, лепка, вырезание из бумаги фигурок и наклеивание их, создание различных конструкций из природных материалов и т.д. Такие занятия дарят детям радость познания, творчества. Испытав это чувство однажды, малыш будет стремиться в своих рисунках, аппликациях, поделках рассказать о том, что узнал, увидел, пережил. Изобразительная деятельность ребенка, которой он только начинает овладевать, нуждается в квалификационном руководстве со стороны взрослого.

Изобразительная деятельность дошкольников как вид художественной деятельности должна носить эмоциональный, творческий характер. Педагог должен создавать для этого все условия: он прежде всего должен обеспечить эмоциональное, образное восприятие действительности, формировать эстетические чувства и представления, развивать образное мышление и воображение, учить детей способам создания изображений, средствам их выразительного исполнения. Процесс обучения должен быть направлен на развитие детского изобразительного творчества, на творческое отражение впечатлений от окружающего мира, произведений литературы и искусства.

Мы считаем, что изучения в области изобразительной деятельности дошкольников будут продолжены в исследованиях современных психологов, так как актуальность этой темы очевидна и практически значима.

детский рисунок психологический дошкольный

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗРАСТНЫХ И ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТСКИХ РИСУНКОВ

2.1 Организация, задачи и методы исследования

Теоретический анализ подходов к изучению изобразительной деятельности дошкольников позволил предположить, что: возрастные и индивидуальные особенности влияют на уровень развития художественных способностей детей дошкольного возраста.

С целью проверки настоящей гипотезы разработана программа эмпирического исследования изобразительных навыков в рисунке у детей:

1) психодиагностика изобразительных навыков в рисунке у детей;

2) обработка и интерпретация результатов диагностики;

3) коррекционная работа по развитию изобразительных навыков в рисунке у детей;

4) проверка эффективности коррекционной работы;

5) подведение итогов исследования.

Экспериментальная работа проводилась на базе ГУО «Ясли-сада №104 г. Могилёва». В исследовании приняли участие 18 детей старшего дошкольного возраста (список испытуемых в приложении 1).

При организации экспериментальной работы учитывалось, что диагностическая работа с детьми старшего дошкольного возраста в целях планирования и определения задач для коррекционной работы имеет ряд специфических особенностей. Диагностика требует применение набора психологических методик и экспериментов, направленных на изучение различных сторон изобразительных навыков в рисунке у детей. При этом особое значение приобретают методики по типу естественного эксперимента. Программа изучения изобразительных навыков в рисунке у детей предложена в приложении 2.

Описание хода исследовательской работы приводится в следующих параграфах.

2.2.Диагностика возрастных и индивидуальных особенностей детских рисунков (констатирующий эксперимент)

Констатирующий эксперимент позволит определить уровень сформированности изобразительных навыков в рисунке у детей, определить детей, которым необходимо помощь в развитии изобразительных навыков в рисунке. Также определилась контрольная группа, с которой проводилась такая же диагностическая программа по определению сформированности изобразительных навыков в рисунке у детей.

Для выявления уровня сформированности изобразительных навыков в рисунке у детей нам необходимо провести наблюдение за изобразительной деятельностью. Для этого выбраны занятия по изобразительной деятельности (рисованию). В процессе наблюдения мы будем оценивать сформированность изобразительных навыков по следующим параметрам:

1. Передача формы.

2. Строение предмета.

3. Передача пропорций предмета в изображении.

4.Композиция.

5. Цвет.

6.Уровень самостоятельности.

Обработка результатов обследования производится путем оценки изобразительных умений детей по 3-х балльной системе (3- высокий уровень, 2-средний уровень, 1- низкий уровень). По всем критериям, в которых по три показателя: первый (по месту за критерием) - 3 балла, второй - 2 балла, третий - 1 балл.

На основании обследования уровень формирования изобразительных навыков отражается в протоколе (приложение 3), по результатам заполнения которой можно сделать выводы о сформированности изобразительных навыков у детей.

Обобщенные результаты проведенного исследования можно представить в таблице (см. таблица 1).

Таблица 1. Результаты диагностики уровня сформированности изобразительных навыков в рисунке у детей (экспериментальная группа)

Высокому уровню соответствуют 33% детей, в рисунках которых форма передана точно, в сложном изображении, части расположены верно, пропорции предмета соблюдаются, соблюдается пропорциональность в изображении разных предметов, передан реальный цвет предметов; дети выполняют задание самостоятельно, без помощи педагога, в случае необходимости обращается с вопросами.

39% соответствуют среднему уровню, в рисунках которых есть незначительные искажения формы, строения и пропорций изображаемого предмета есть отступления от реальной окраски предметов; детям требуется незначительная помощь, с вопросами ко взрослому он обращается редко. Низкому уровню соответствует 28% детей, в рисунках которых наблюдаются значительные искажения формы предмета, части предмета расположены неверно, пропорции предмета и цвет передан неверно; такому ребенку необходима поддержка, стимулирование деятельности со стороны взрослого, сам он с вопросами ко взрослому не обращается.

Контрольная группа детей отбиралась на базе того же ясли - сада и изучался уровень сформированности изобразительных навыков в рисунке у детей по той же диагностической программе. Полеченные результаты приведены в таблице 2

Таблица 2. Результаты диагностики уровня сформированности изобразительных навыков в рисунке у детей (контрольная группа)

Анализ результатов наблюдения констатирующего эксперимента контрольной группы показал, что на каждом занятии по изобразительной деятельности у детей воспитывают интерес к рисованию, учат слушать указания взрослого, следить за наглядным показом и выполнять соответствующие действия, предложенные воспитателем. Для наблюдаемой нами группы характерны быстрые переходы процесса изображения в игру, что свидетельствует о подвижности воображения и общей активности детей. Все дети любят рисовать, их интересует сам процесс рисования. Чтобы привлечь внимание к качеству рисунков воспитатель рассматривает их вместе с детьми. Процесс изображения сопровождается рассказом, который дополняет то, чего ребенок еще не может передать в рисунке. По результатам проведенной диагностики 33% детей обладают высоким уровнем изобразительных навыков. Дети выполняет задание самостоятельно, без помощи воспитателя, соблюдается пропорциональность в изображении разных предметов, передан реальный цвет предметов.

У 44% детей контрольной группы замысел очень прост, примитивен и неустойчив в рисунках есть незначительные искажения формы, а также отступления от реальной окраски предметов, что соответствует среднему уровню изобразительных навыков. А у 23% детей наблюдаются низкий уровень изобразительных навыков: значительные искажения формы предмета, части предмета расположены неверно, пропорции предмета и цвет передан неверно, словесная характеристика преобладает над собственно изобразительной деятельностью и даже полностью заменяет ее при отсутствии контроля со стороны воспитателя.

2.3 Коррекция изобразительных навыков в рисунке у детей в старшем дошкольном возрасте (формирующий эксперимент)

Согласно гипотезы настоящего исследования, эффективным средством развития изобразительных навыков в рисунке у детей старшего дошкольного возраста является коррекционная работа. Для ее проверки были использованы разнообразные занятия, цель которых - закреплять умение работать с красками, свободно применяя технику рисования, развить способность создания художественного образа, на основе привлечения накопленного ранее сенсорного опыта с помощью цвета.

Для этой части работы отбирались дети на основании констатирующего эксперимента из экспериментальной группы. Опыт показывает, что одно из наиболее важных условий успешного развития детского художественного творчества - разнообразие и вариативность работы с детьми на занятиях. Новизна обстановки, необычное начало работы, красивые и разнообразные материалы, интересные для детей неповторяющиеся задания, возможность выбора и еще многие другие факторы - вот что помогает не допустить в детскую изобразительную деятельность однообразие и скуку, обеспечивает живость и непосредственность детского восприятия и деятельности. Важно, всякий раз создавать новую ситуацию так, чтобы дети, с одной стороны, могли применить усвоенные ранее знания, навыки, умения, с другой - искали новые решения, творческие подходы. Именно это вызывает у ребенка положительные эмоции, радостное удивление, желание созидательно трудиться. Т.С. Комарова указывает: «Однако внести разнообразие во все моменты работы и в свободную детскую деятельность, придумывать множество вариантов занятий по темам воспитателям зачастую трудно. Рисование, лепка, аппликация как виды художественно-творческой деятельности не терпят шаблона, стереотипности, раз и навсегда установленных правил, а между тем на практике мы часто сталкиваемся именно с таким положением («Дерево рисуется снизу вверх, потому что оно так растет, а домик вот так» и т.п.)».

Чтобы у детей не создавалось шаблона (рисовать только на альбомном листе), листы бумаги могут быть разной формы: в форме круга (тарелочка, блюдце, салфеточка), квадрата (платочек, коробочка). Постепенно дети начинают понимать, что для рисунка можно выбрать любой листок: это определяется тем, что предстоит изображать [31, с.18].

Разнообразить нужно и цвет, и фактуру бумаги, поскольку это также влияет на выразительность рисунков, аппликации и ставит детей перед необходимостью подбирать материалы для рисования, продумывать колорит будущего творения, а не ждать готового решения. Больше разнообразия следует вносить и в организацию занятий: дети могут рисовать, лепить, вырезать и наклеивать, сидя за отдельными столами (мольбертами), за сдвинутыми вместе столами по два и более; сидеть или работать, стоя у столов, расположенных в один ряд, у мольбертов и т.д. Важно, чтобы организация занятия соответствовала его содержанию, чтобы детям было удобно работать.

Особый интерес у детей вызывает создание изображений на темы сказок. Дети любят сказки, готовы слушать их бесконечно; сказки будят детскую фантазию. У каждого малыша есть свои любимые произведения и сказочные герои, поэтому предложение нарисовать картинки к сказкам или вылепить волшебных персонажей всегда вызывает у детей положительный отклик. Так, все дети могут создавать образ одного и того же персонажа. В этом случае, рассматривая вместе с детьми готовые работы, следует обратить внимание на разницу в изобразительных решениях, на какие-то оригинальные находки. Занятие может проходить и так: ребята вместе создают иллюстрации к своей любимой сказке, а затем поочередно рассказывают эпизод, который изобразили. Дети с большим удовольствием откликаются на предложение воспитателя нарисовать или вырезать и наклеить общую картинку к какому-то произведению. Чем разнообразнее будут условия, в которых протекает изобразительная деятельность, содержание, формы, методы и приемы работы с детьми, а также материалы, с которыми они действуют, тем интенсивнее станут развиваться детские художественные способности.

2.4 Эффективность коррекционной работы (контрольный эксперимент)

Для подтверждения эффективности коррекционной работы проводимой с детьми экспериментальной группы мы использовали туже диагностическую методику. Проведенные занятия способствовали свободное применение техники рисования детьми, развивали способность создания художественного образа, на основе привлечения накопленного ранее сенсорного опыта с помощью цвета. Сравнительные результаты исследования мы представили в таблице 3.

Таблица 3. Сводная таблица результатов уровня сформированности изобразительных навыков в рисунке у детей (констатирующий и контрольный эксперимент)

В результате контрольных наблюдений можно сказать, что по сравнению с наблюдениями на констатирующем этапе экспериментальной работы, дети поднялись на более высокий уровень сформированности изобразительных навыков в рисунке. Высокий уровень сформированности изобразительных навыков в рисунке показали 7 человек (39%), средний уровень - 9 человек (50%), низкий уровень - 2 человека (11 %). Несмотря на то, что в результате не все дети смогли достигнуть высшего для данного возраста уровня развития изобразительных навыков, положительные изменения произошли у всех без исключения детей. По сравнению с наблюдениями на констатирующем этапе исследования отмечается большая заинтересованность в изобразительной деятельности. Результаты таблицы 3 показывают, что увеличилось количество детей, отнесенных нами к высокому уровню развития изобразительных навыков за счет того, что часть из них перешла из среднего уровня в высокий, а из низкого в средний. Таким образом, в результаты экспериментальной работы подтвердили наше предположение, что формирование изобразительных навыков у детей старшего дошкольного возраста в рисунке будет успешным, если педагог проводит занятия по изобразительной деятельности, используя игры и игровые упражнения, направленные на развитие техники рисования.

Таким образом, опираясь на результаты контрольного эксперимента, можно утверждать, что подобранные занятия позволяют создать реальную обучающую ситуацию, что автоматически повышает уровень сформированности изобразительных навыков в рисунке у детей.

Выводы

Экспериментальное исследование уровня сформированности изобразительных навыков в рисунке у детей дает возможность сделать следующие выводы:

В процессе изобразительной деятельности создаются благоприятные условия для развития тех ощущений и эмоций, которые постепенно переходят в эстетические чувства, содействуют формированию эстетического отношения к действительности. Художественное творчество предполагает проявление и развитие индивидуальности. Старшие дети более самостоятельны в предварительном замасливании и поиске способов изображения целенаправленно выполняют замысел. Их замыслы разнообразны и оригинальны. Некоторые дети проявляют пристрастие к каким-то темам и обнаруживают при этом довольно высокий уровень изображения и творчества. Старшие дети более смело, свободно, осмысленно используют различные средства выразительности.

В ходе нашего исследования мы определили наблюдение, которое включало диагностическую оценку сформированность изобразительных навыков по следующим параметрам: передача формы; строение предмета; передача пропорций предмета в изображении; композиция; цвет; уровень самостоятельности.

Опираясь на результаты контрольного эксперимента, можно утверждать, что подобранные занятия позволяют создать реальную обучающую ситуацию, что автоматически повышает уровень сформированности изобразительных навыков в рисунке у детей.

Заключение

В ходе проведенного исследования рассмотрены теоретические основы и психологические закономерности формирования изобразительных навыков у детей дошкольного возраста, психолого-педагогические основы использования занятий в изобразительной деятельности детей старшего дошкольного возраста. В процессе изучения трудов отечественных и зарубежных ученых, психолого-педагогической литературы, публикаций в периодической печати, существующих базисных программ развития дошкольников и личных наблюдений сформулированы и проверены в ходе экспериментальной работы педагогические условия использования игр и игровых упражнений в формировании изобразительных навыков у старших дошкольников.

Опираясь на теоретические положения Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина и других авторов, мы определили, что игра, являясь ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста, выполняет воспитательные, развивающие, обучающие, организаторские, коррекционные и реабилитационные функции в педагогическом процессе УДО. Возможность реализовать свою потребность освоения смысла деятельности взрослых пока только в воображении, в игровом плане существенно влияет на характер и своеобразие изобразительной деятельности дошкольников. В дошкольный период в условиях игры и изобразительной деятельности наиболее интенсивно развивается фундаментальное психологическое новообразование дошкольного детства - творческое воображение. Поэтому развитие творчества, продуктивного воображения является доминирующим на занятиях и в самостоятельной художественной деятельности дошкольников. Основополагающими принципами отбора игр и игровых упражнений для формирования изобразительных навыков в рисунке у дошкольников являются общедидактические принципы доступности, системности, целостности, наглядности, занимательности, динамичности, сотрудничества (содеятельности педагога и ребенка). Методика применения игровых приемов в системе занятий по изобразительной деятельности зависит от типа и вида занятия; содержания изображения; вида изобразительной деятельности; индивидуальных особенностей детей.

В ходе нашего исследования мы определили наблюдение, которое включало диагностическую оценку сформированность изобразительных навыков по следующим параметрам: передача формы; строение предмета; передача пропорций предмета в изображении; композиция; цвет; уровень самостоятельности. Опираясь на результаты контрольного эксперимента, можно утверждать, что подобранные занятия позволяют создать реальную обучающую ситуацию, что автоматически повышает уровень сформированности изобразительных навыков в рисунке у детей.

Таким образом, задачи, поставленные в исследовании, выполнены, цель курсовой работы достигнута.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Баркан, А.И. Практическая психология для родителей./А.И. Баркан - М.: АСТ-ПРЕСС, 1999 - 120с.

2. Безруких, М.М. Ступеньки к школе: кн. для педагогов и родителей./ М.М Безруких - М.: Дрофа, 2002. - 256с.

3. Белая, К.Ю. От сентября до сентября: календарный план работы руководителя и воспитателя детского сада /К.Ю. Белая - М.: Школьная Пресса, 2007. - 64 с.

4. Богуславская, З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста./ З.М. Богуславская - М.: Просвещение, 1991.- 207 с.

5. Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. /Л.И. Божович - М.: Просвещение, 1968. - 209с.

6. Бондаренко, Е.А. О психологическом развитии дошкольника./Е.А. Бондаренко - Мн.: Университет, 1987. - 249с.

7. Бочарова, Н.Б. Учимся рисовать: практические советы педагога./Н.Б. Бочарова - М.: Школьная Пресса, 2007. - 30 с.

8. Бреслав, Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. / Г.М. Бреслав - М.: Академия, 1990. - 290с

9. Валитова, И.Е. Психология развития ребёнка дошкольного возраста./ И.Е. Валитова - Мн.: Университет, 1999. - 340с.

10. Ватутина, Н.Д. Ребенок поступает в детский сад: пособие для воспитателя детского сада/Л.И. Каплан. - М.: Просвещение, 1983. - 80с.

11. Водовозова, Е.Н. Избранные педагогические сочинения./ Е.Н. Водовозова. - М.: Педагогика, 1986.-480 с.

12. Воспитание детей во второй младшей группе детского сада: пособие для воспитателя детского сада/ В.В. Гербова, Р.А. Иванкова, Р.Г. Казакова и др.; сост. Г.М. Лямина. - М.: Просвещение, 1981. - 256 с.

13. Выгодский, Л.С. Учение об эмоциях//Соб. соч. в 6 т./В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1982. т. 4 - 526 с.

14. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте./ Л.С. Выготский - М.: Просвещение, 1991. - 253 с.

15. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии. /Л.С. Выготский - С.-Петербург: Союз, 1999.- 420с.

16. Выготский, Л.С. Педагогическая психология. /Л.С. Выготский - М.: Просвещение, 1996. - 216 с.

17. Григорьева, Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности: учебное пособие для студентов пед.вузов. /Г.Г. Григорьева - М.: Кафедра-М: ACADEMIA, 2000. - 344с.

18. Детский сад: будни и праздники: методическое пособие для работников дошкольных образовательных учреждений /Т.Н. Доронова, Н.А. Рыжова. - М.: Линка-Пресс, 2006. - 318 с.

19. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников. /Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько - Мн.: Университет, 1997. - 304с.

20. Запорожец, А.В. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребёнка // Вопросы психологии.1994. №6 - С. 13-15

21. Запорожец, Л.В. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т.1.Психологическое развитие ребенка./ Л.В. Запорожец - М: Педагогика, 1986.- 320 с.

22. Зеньковский, В.В. Педагогика./В.В. Зеньковский - Клин: Христианская жизнь, 2004.

23. Играют взрослые и дети: из опыта работы дошк. образоват. учреждений России: учеб.- метод, пособие/ Т.Н. Доронова. - М.: Линка - Пресс, 2006. - 204 с.

24. Игровые модели воспитания и обучения: предметно-игровая развивающая среда в дошкольном образовательном учреждении: пособие для воспитателей и педагогов/ И.В. Житко. - М.: Школьная Пресса, 2005. - 32 с.

25. Изард, К.Э. Психология эмоций. /К.Э. Изард - М.: Новая школа, 1986. - 123с.

26. Индивидуальное развитие детей в дошкольных образовательных учреждениях (Диагностика, планирование, конспекты занятий)/С.В. Лесина. - Волгоград: Учитель, 2006. - 237 с.

27. Казакова, Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество: (Конспекты занятий рисованием, лепкой, аппликацией). Пособие для воспитателей детского сада./ Т.Г. Казакова - М.: Просвещение, 1985.- 192 с.

28. Княжева, Н.Л. Развитие эмоционального мира детей./Н.Л. Княжева - Ярославль: Академия развития, 1997. - 204с.

29. Коллекция увлечений: пособие для работников дошк. образоват. учреждений/ Н.А. Рыжова. - М.: Линка-пресс, 2005. - 80с.

30. Комарова, Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: Книга для воспитателя детского сада./ Т.С. Комарова - М: Просвещение, 1991. - 176 с.

31. Комарова, Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: обучение и творчество./ Т.С. Комарова - М.: Педагогика, 1990. - 142 с.

32. Корнеева, Е.Н. Эти загадочные малыши./Е.Н. Корнеева - Ярославль: Академия развития, 1999. - 207с.

33. Краткий психологический словарь /А.В. Карпенко, под. общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского - М.: Политиздат, 1985. С.56-57

34. Кричевиц, А.Н. Е.В. Шикин. Математика для психологов./ А.Н. Кричевиц, Е.В. Шикин - М.: Флинт, 2003. - 370с.

35. Куцакова, Л.В. Воспитание ребенка-дошкольника: развитого, образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активно-творческого: В мире прекрасного: Програм.-метод, пособие./ Л.В. Куцакова - М: ВЛАДОС, 2003. - 367с.

36. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность./А.Н. Леонтьев - М: СмыслАкадемия, 2005.-352с.

37. Лыкова, И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: младшая группа: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации./ И.А. Лыкова - М.: Карапуз-Дидактика, 2007. - 144 с.

38. Мухина, В.С.Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студ. вузов. /В.С Мухина - М.: Академия, 2004. - 453с.

39. Нерсесова, О.И. Чудо-кисточка: советы начинающим./О.И. Нерсесова - М.: Юный художник, 2007. - 32 с.

40. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология./Л.Ф.Обухова - М.: Педагогическое общество России, 2004.-251 с.

41. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы./Л.Ф. Обухова - М.: Тривола, 1998.-351 с.

42. Пантелеев, Г.Н. Детский дизайн: худож. творчество в детском саду, начальной школе и семье./Г.Н. Пантелеев - М.: Карапуз-Дидактика, 2006. - 192 с.

43. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии: учеб. для вузов/С.А. Смирнова. - М.: Академия, 2000. - 512 с.

44. Примерная общеобразовательная программа воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста/ Л.А. Парамоновой. - М.: Карапуз-Дидактика, 2004. - 208с.

45. Психология развития. / Т.Д. Марцинковской. М.: Академия, 2001. - 288с.

46. Развиваем руки - чтоб учиться и писать, красиво рисовать: популярное пособие для родителей и педагогов /С.Е. Гаврина, Н.Л. Кутявина, И.Г.Топоркова, С.В. Щербинина. - Ярославль: Академия, 2000. - 187 с.

47. Ремезова, Л.А. Играем с цветом: формирование представлений о цвете у дошкольников: методика./ Л.А. Ремезова - М.: Школьная Пресса, 2006. - 96 с

48. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога./ /Е.И. Рогов - М.: ВЛАДОС, 1998. - 578с.

49. Руцкий, В.К. Психологическая коррекция//Пралеска. 1997, № 3.,- С.17-21

50. Савенков, А. И. Педагогическая психология. В 2 томах./ А. И. Савенков, - М: Академия, 2009.-240 с

51. Саккулина, Н.П., Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду./ Н.П. Саккулина, Т.С.- Комарова - М.: Педагогика, 1982. - 206 с.

52. Сараева, Н.В. Основы исследовательской деятельности. Учебн. пос., /Н.В. Сараева - М.; МГУ им. А.А. Кулешова, 2001. - 40с.

53. Торошилова, Е.М. Развитие эстетических способностей детей 3-7 лет: теория и диагностика./ Е.М. Торошилова - Екатеринбург: Деловая книга, 2001. - 141с.

54. Усова, A.П. Роль игры в воспитании детей/ Под ред. А.В. Запорожца.- М.: Просвещение, 1976.- 96 с.

55. Эльконин, Д.Б. Детская психология./Д.Б Эльконин - М.: Просвещение, 1988. - 378 с

56. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды. / Д.Б. Эльконин - М.: ВЛАДОС, 1995. - 40

Размещено на Allbest.ur