Влияние сюжетно-ролевой игры на развитие внимания у детей старшего дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

внимание дошкольный психологический

В настоящее время все более актуальной становится проблема готовности ребенка к началу обучения в школе. Родители могут отдавать ребенка в школу, начиная с 6-ти летнего возраста. Тем не менее, физический возраст вовсе не является показателем готовности ребенка к обучению в школе. Такая готовность обусловлена уровнем психологической сформированности личности, уровнем развития комплекса познавательных процессов. По этой причине наиболее важным показателем готовности ребенка к школе является не объем накопленных знаний, а уровень развития познавательных процессов, а также познавательного отношения к окружающему миру. Самым важным из познавательных процессов признано внимание.

Н.Ф. Добрынин предлагает под вниманием рассматривать направленность и сосредоточенность психической активности человека на определенном объекте с отвлечением от остальных объектов. Внимание обладает множеством свойств. Среди них устойчивость, концентрация, объем, распределение, избирательность, произвольность и переключаемость.

Исследования внимания начались уже на этапе становления психологии как науки. Еще в конце XIX - начале XX века общую стратегию исследований внимания определил основатель экспериментальной психологии немецкий физиолог и психолог В.Вундт.

В работах его учеников У.Джемса и Э. Титченера были сформулированы фундаментальные понятия психологии внимания и предложены основные концепции по экспериментальным исследованиям.

Приспособительный характер внимания, его моторные механизмы подчеркиваются в учении Т. Рибо. Он высказал важную мысль о социальной природе высших форм внимания.

Французский психолог Г. Рево д'Аллон сделал попытку указать особую роль схем в организации внимания.

Проблемами внимания занимались такие западные ученые, как В. Литугер, К. Черри, Д. Бродбент, У. Найсер.

В России первым ученым, обогатившим теорию внимания, стал Н.Н. Ланге. Он определил соотношения внимания и воли в деятельности человека.

Учение о роли схем, знака в организации внимания стало одним из центральных в работах отечественных психологов школы Л.С. Выготского (А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин).

Данными учеными показано, что если свойства внимания развиты хорошо, и оно организовано еще в дошкольном возрасте, эти факторы непосредственно влияют на успешность ребенка и его успеваемость в младшей школе.

Школьники, которые хорошо успевают по различным предметам, имеют высокие показатели развития внимания. При этом различные узконаправленные исследования раскрывают, что различные свойства внимания вносят в обучение непропорциональный вклад. Причем, этот вклад может различаться в зависимости от предмета изучения. Например, в процессе овладения математикой ведущая роль отводится объему внимания. При изучении русского языка необходимо распределять внимание с высокой точностью, обучение чтению требует от ребенка устойчивого внимания. По этой причине, занимаясь развитием различных свойств внимания еще в дошкольном детстве, можно оказывать влияние на будущую успеваемость учеников по различным предметам.

Развивать и совершенствовать внимание крайне важно уже в дошкольном возрасте и этой цели легче всего достигнуть путем вовлечения дошкольников в игры. В отечественной психологии и педагогике является общепризнанным, что в дошкольном возрасте игра является потребностью и основным, «ведущим» видом деятельности (Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский). Успешное решение задач дошкольного воспитания требует пристального внимания к проблемам детской игры. В настоящее время разработан широкий спектр игр, предназначенных для дошкольников: игры ролевые, театрализованные, спортивные, музыкальные и т.п. Наибольшую заинтересованность у старших дошкольников вызывает сюжетно-ролевая игра. Поэтому именно сюжетно-ролевую игру необходимо чаще использовать в процессе развития познавательных процессов детей дошкольного возраста, и в частности, внимания.

В связи с вышеизложенным проблемой исследования стал вопрос: при каких условиях сюжетно - ролевая игра станет эффективным средством развития внимания в старшем дошкольном возрасте?

Цель исследования: изучить влияние сюжетно-ролевой игры на развитие внимания у детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования: развитие внимания детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: изучение влияния сюжетно-ролевой игры на развитие произвольного внимания старших дошкольников.

В соответствии с целью формируется наша рабочая гипотеза: внимание детей дошкольного возраста отличается низкой способностью к продуктивности и устойчивости, распределению и переключению. Значит применение сюжетно-ролевых игр способствует эффективному формированию произвольного внимания детей старшего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1. изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;

2. выявить уровень внимания детей старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе эксперимента;

3. подобрать сюжетно ролевые игры на развитие произвольного внимания детей старшего дошкольного возраста и апробировать их на формирующем этапе исследования.

База исследования: экспериментальное исследование было проведено в автономном дошкольном образовательном учреждении муниципального образования детский сад.

Методологической основой исследования являются теория культурно-исторического развития высших психических функций Л.С. Выготского; принципы психологических исследований (развитие сознания в деятельности, развития, детерминизма) А. М. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна.

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений нами применялись следующие методы исследования: анализ научной и методической литературы по проблеме исследования; психолого-педагогический эксперимент; тестирование; наблюдение, беседа, методы статистической обработки результатов.

Научная новизна исследования заключается в разработке коррекционной программы для повышения уровня развития произвольного внимания детей старшего дошкольного возраста.

Практическая значимость: материалы исследования могут быть использованы психологами, воспитателями, родителями и студентами.

Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

1. Теоретические основы развития внимания у детей старшего дошкольного возраста в процессе сюжетно-ролевой игры психолого-педагогической литературы

1.1 Проблема развития внимания, виды, функции и свойства в исследованиях отечественных и зарубежных ученых

Вопросы по проблеме внимания были впервые разработаны в рамках психологии сознания. Главной задачей являлось изучение внутреннего опыта индивида. Но основным методом изучения оставалась интроспекция, поэтому проблема внимания оставалась без исследований психологов. Внимание использовалось в качестве инструмента для психологических ментальных опытов. Применяя объективный экспериментальный метод, В. Вундт увидел, что обычные простые реакции на слуховой и зрительный стимулы зависят от характеристик внешних стимулов и от отношений испытуемых к восприятию этого стимула. Простое вхождение какого-либо содержания в сознание он назвал перцепцией (восприятием), а фокусировку ясного сознания на отдельных содержаниях - апперцепцией или вниманием. Для последователей Вундта, Т. Рибо и Э. Титченер, процесс внимания стал краеугольным камнем их психологической системы.

Процесс внимания осуществляет отбор нужной информации, обеспечивая избирательные программы действий и сохраняя постоянный контроль за их протеканием.

К. Коффка, В.Келер, П.Адамс полагали, что не интенции субъекта, а объективная структура поля определяют восприятие событий и предметов. Э. Торндайк отрицал сознание и внимание как главные и важные понятия психологии сознания. Он попытался отказаться от этих понятий, и ошибочно надеялся, что разработает несколько более конкретных и точных понятий, которые, при строгих количественных характеристик, объективно описывали бы соответствующие психические процессы. Но спустя сорок лет психологические понятия «внимание» и «сознание» вернулись в общую психологию Абкович А. Я. Некоторые подходы к психологическому изучению внимания в России и за рубежом// Педагогика и психология образования. - 2015 - №1.

Вниманием называется выделение, выбор актуальных, личностно значимых сигналов. Как и память, внимание относится к «сквозным» психическим процессам, так как присутствует на всех уровнях психической организации.

Традиционно внимание связывают, прежде всего, с ограничением поля восприятия, то есть с такой организацией восприятия, при которой человек воспринимает то, что хочет видеть (слышать и т. д.), предвосхищая структуру информации, которая будет при этом получена.

Внимание само по себе является особым познавательным процессом. Оно присуще любому познавательному процессу (восприятию, мышлению, памяти) и выступает как способность к организации этого процесса.

Внимание является одним из феноменов ориентировочно-исследовательской деятельности. Оно представляет собой психическое действие, направленное на содержание образа, мысли или другого явления. Внимание играет существенную роль в регуляции интеллектуальной активности.

По мнению П.Я. Гальперина, внимание нигде не выступает как самостоятельный процесс, оно открывается как направленность, настроенность и сосредоточенность любой психической деятельности на своем объекте, лишь как сторона или свойство этой деятельности Гальперин П.Я. К проблеме внимания // Доклады АПН РСФСР. -1958.- № 3. -С. 33--38.

Психический процесс внимания не имеет своего специфического и отдельного продукта. Результатом внимания является улучшение любой деятельности, которой процесс внимания сопутствует.

Психический процесс внимания является психическим состоянием, которое характеризует интенсивность познавательной деятельности и проявляется в ее сосредоточенности на относительно узком участке (предмете, действий, явлении).

Выделяют следующие формы проявления процесса внимания:

- мыслительное или интеллектуальное;

- перцептивное или сенсорное;

- двигательное или моторное.

Основными функциями процесса внимания являются Веккер Л.М. Психические процессы. Т. 1-- Л.: Изд-во ЛГУ, 2011 - 326с:

- селективная функция внимания, которая выражается в целенаправленном организованном отборе поступающей информации;

- торможение ненужных и активизация необходимых в данный момент физиологических и психических процессов;

- сохранение и удержание образов конкретного предметного содержания до достижения, поставленной цели;

- контроль и регуляция протекания деятельности;

- обеспечение активности, длительной сосредоточенности на одном и том же объекте.

Процесс внимания связан со склонностями и интересами, призванием индивида, от особенностей человека зависят такие свойства и качества личности, как способность отмечать в явлениях и предметах малозаметные, важные, существенные признаки; наблюдательность.

Процесс внимания состоит в том, что ощущение или представление занимают господствующие места в сознании, при этом вытесняя другие. Это выражается в большой степени сознаваемости данного впечатления, что является основным фактом, или эффектом, а именно:

- фиксирующий эффект - в данном случае, представление человека делается более устойчивым в сознании, с трудом исчезает;

- аналитический эффект процесса внимания - данное представление индивида становится детальнее, в таком представлении человек замечает больше подробностей;

- усиливающий эффект - впечатление, по крайней мере, в большинстве случаев, делается сильнее: благодаря включению внимания слабый звук кажется несколько громче Гоноболин Ф.Н. Внимание и его воспитание - М.: Педагогика, 2012. -158 с.

В общей психологии выделяют следующие критерии процесса внимания:

1. Внешние реакции - поздно-тонические, моторные, вегетативные, которые обеспечивают условия наилучшего восприятия сигнала. К сигналам относятся фиксации глаз, задержка дыхания, поворот головы, поза и мимика сосредоточения, вегетативные компоненты ориентировочных реакций.

2. Сосредоточенность на выполнении конкретной определенной деятельности. Данный критерий является важным и главным для «деятельностных» теорий к изучению внимания. Этот критерий связан с организацией какой-либо деятельности и контролем за выполнением этой деятельности.

3. Увеличение продуктивности исполнительной и когнитивной деятельности. В данном случае критерий внимания связан с повышением эффективности «внимательного» действия (моторного, мнемического, перцептивного, мыслительного) в сравнении с «невнимательным».

4. Селективность, избирательность информации. Данный критерий выражается в возможности активно запоминать, анализировать, воспринимать только часть поступающей определенной информации, а также в реагировании на ограниченные внешние стимулы.

5. Отчетливость и ясность содержаний сознания, которые находятся в поле внимания. Данный субъективный критерий был выдвинут учеными в рамках психологии сознания. Поле сознания разделяется на периферию и фокальную область. Единицы фокальной области сознания являются яркими, устойчивыми, а содержания периферии сознания сливаются в пульсирующее облако неопределенных форм, которые ясно неразличимы. Данная структура сознания проявляется не только при восприятии объектов, а также при размышлениях и воспоминания Дружинин В. Н. Когнитивные способности: структура, диагностика, развитие. М.; СПб., 2011 - 386с.

Исторически произвольное внимание принято определять как сосредоточенность и направленность сознания на определенные объекты. Данное определение было введено, когда общая психология была «наукой о сознании». На сегодняшний день давать определение внимания через сознание не корректно, так как само сознание является до сих пор еще неясным психологическим феноменом, потому что трактуется различными психологами совершенно по-разному.

Не все феномены произвольного внимания соприкасаются с сознанием.

По мнению, Н. Н. Ланге, у внимания есть две стороны: субъективная и объективная. Он полагал, что в нашем сознании есть как бы одно ярко освещенное место, удаляясь от которого психические явления темнеют или бледнеют, все менее сознаются. Внимание, рассматриваемое объективно, есть не что иное, как относительное господство данного представления в данный момент времени: субъективно же это значит быть сосредоточенным на этом впечатлении.

В рамках различных подходов психологи сосредоточиваются на тех или иных проявлениях внимания: на вегетативных реакциях селекции информации, контроле за выполнением деятельности или состоянии сознания. Однако если попытаться обобщить всю феноменологию внимания, то можно прийти к следующему определению: внимание - это осуществление отбора нужной информации, обеспечение избирательных программ действий и сохранение постоянного контроля за их протеканием.

В качестве главных свойств внимания можно выделить направленность произвольного внимания на те, или иные явления и объекты (например, внутреннюю и внешнюю), объем и степень внимания.

Степенью внимания является характеристика его интенсивности. С точки зрения субъективных переживаний степень внимания оценивается как степень их отчетливости и ясности. На сегодняшний день в когнитивной психологии в качестве степени внимания подразумевается количество ресурсов, которые вкладываются в переработку информации, и оцениваются по глубине или уровню этой переработки. Уровень или степень сосредоточенности внимания на конкретном объекте можно назвать концентрацией Соловьев Т. П. Внимание как органическая сила. Опыт биологической теории внимания. - М.: Либроком, 2011. - 368 с.

Объем внимания определяется как число простых стимулов или впечатлений, которые осознаются отчетливо и ясно. Объем и степень внимания взаимосвязаны обратной зависимостью, так как: увеличение объема воспринимаемых стимулов, элементов обязательно приводит к уменьшению степени внимания, а увеличение степени внимания, приводит к уменьшению объема воспринимаемых стимулов. Показателями внимания являются количественные характеристики, устанавливающиеся в отношении каждого свойства внимания.

Внимание отвечает за выбор информации, которая в дальнейшем будет обрабатываться. У человека центральные механизмы, предназначенные для переработки информации, могут в конкретный момент времени иметь дело лишь с одним объектом. Основная характеристика внимания - фиксированный объем информации.

Устойчивостью называют длительность привлечения внимания к одному и тому же объекту или же к одной и той же поставленной задаче. Устойчивость обусловлена периферическими факторами. Она не превышает времени в 2-3 с, после чего наступает так называемое колебание внимания. Надо заметить, что период устойчивости центрального внимания иногда составляет несколько минут. Причем длительность привлечения центрального внимания, как утверждает С.Л. Рубинштейн, находится в зависимости от возможности человека постоянно обнаруживать в объекте новое содержание.

Концентрация внимания представляет собой увеличение интенсивности сигнала в условиях ограниченности поля восприятия. В соответствии с принципом доминанты, определенным А.А. Ухтомским, концентрация внимания есть следствие возбуждения в доминантном очаге мозга при одновременном торможении других областей коры головного мозга ребенка.

Распределение внимания представляет собой субъективно переживаемую способность одновременно удерживать во внимании некоторое число разнородных объектов Качоровский И. Б. Распределение внимания при управлении автомобилем. - М.: Моркнига, 2011. - 52 с.

Переключаемость - скорость перехода человека от деятельности одного вида к другому виду деятельности. При этом рассеянность - следствие плохой переключаемости.

Предметность внимания тесно связана со способностью человека выделять определенные системы сигналов, которые требуются в рамках поставленной задачи, в соответствии с личной значимостью, актуальностью этих сигналов и так далее Андреев О. А. Техника развития внимания. Самоучитель. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2012. - 320 с.

С помощью показателей процесса внимания можно охарактеризовать индивидуальные особенности каждого индивида, его состояние в конкретной деятельности, в данный момент времени.

Существует несколько классификаций видов процесса внимания.

По У. Джемсу, процесс внимания может быть, во-первых, непосредственным или сенсорным, когда объект вызывает интерес человека (объекта) сам по себе, или опосредованным, производным, когда объект вызывает интерес у индивида лишь по ассоциации, во-вторых, рефлекторным, пассивным, непроизвольным, когда индивид не делает усилия или активным, произвольным, когда индивид делает определенные усилия.

Классификация по признаку произвольности является наиболее традиционной. Разделение внимания на произвольное и непроизвольное историки психологии находят уже у Аристотеля, а полное и всестороннее описание этих разновидностей было сделано уже в XVIII в. Позднее это разделение получило серьезное теоретическое обоснование в работах Т. Рибо и Н. Н. Ланге Рибо Т. А. Психология внимания. - М.: Либроком, 2016. - 96 с. Побудительные причины непроизвольного внимания находят в особенностях внешних объектов. Источники произвольного внимания целиком определяются субъективными факторами (табл. 1). Этот вид внимания подчинен целям и намерениям субъекта.

Таблица 1. Факторы, которые способствуют привлечению внимания

Однако сама феноменология внимания очень обширна, поэтому разделение внимания только на непроизвольное и произвольное недостаточно. В связи с этим внутри данных видов внимания можно выделить различные подвиды. Так, в рамках непроизвольного внимания можно выделить привычное, вынужденное и невольное. Вынужденным является внимание, которым трудно управлять, вынужденное внимание привлекают раздражители или стимулы повышенной интенсивности (яркий свет, громкие звуки, едкие запахи и т.д.), а также движущиеся, повторяющиеся, необычные стимулы. Невольным является внимание к объектам (стимулам), связанные с удовлетворением основных потребностей, данные стимулы привлекают внимание только при определенных жизненных ситуациях. Привычное внимание взаимосвязано с основными сферами деятельности и интересов человека. Например, во время совместной прогулки люди разных профессий замечают на улице различные объекты Гаврина С. Е., Кутявина Н. Л., Топоркова И. Г., Щербинина С. В. Внимание. Память. - перераб. и доп. - М.: Росмэн-Пресс, 2016. - 172 с.

Также, можно выделить волевое внимание (в рамках произвольного внимания). Волевое внимание возникает в случае конфликта между сознательно выбранным тенденциями и направлением деятельности непроизвольного внимания. Выжидательное внимание взаимосвязано с сознательным ожиданием появления определенного объекта. Спонтанное внимание является трансформированным волевым вниманием. Оно возникает в том случае, если объект, которое оказалось в поле внимания благодаря усилию, остается там благодаря вызываемому им интересу.

Оригинальную как по замыслу, так и по исполнению попытку построения классификации видов внимания по единому основанию предпринял Н. Ф. Добрынин. Он предлагает упорядочить все известные формы внимания по изменению активности субъекта, выделяя в этом континууме три участка. На первом он располагает все формы непроизвольного внимания. Второй - отведен для волевого, или собственно произвольного, внимания. Третий участок связан со спонтанным вниманием, или, как его назвал Н.Ф.Добрынин, - послепроизвольным вниманием.

Таким образом, вниманием является сосредоточенность и направленность сознания на каком-нибудь явлении, предмете или деятельности. Очень важно изучать произвольный процесс внимания детей, способность детей к переключению и концентрации внимания. Произвольное внимание имеет некоторые особенности, которые у разных людей проявляются в разной степени.

1.2 Особенности развития внимания детей старшего дошкольного возраста в процессе сюжетно-ролевой игры

В своём развитии внимание детей дошкольного возраста проходит через следующие стадии.

Первая стадия - наличие непосредственного внимания к сильным раздражителям. Это внимание проявляется только в форме ориентировочного врожденного рефлекса.

Вторая стадия развития внимания начинается с момента, когда в процессе наблюдения за взрослым ребенок замечает его действия и реагирует на них как на движения, указывающие направление внимания. Другими словами, когда ребенок начинает выделять и реагировать на лицо матери и на ее голос. Эта стадия начинается в 1,5-2 месяца и продолжается до 6-7 месяцев.

Третья стадия развития внимания совпадает с началом применения ребенком собственных телодвижений и произносимых звуков с целью управления вниманием взрослых людей. Чтобы привлечь внимание взрослого человека к какому-либо объекту, который интересует ребенка в данный момент времени, он поворачивает голову в сторону искомого предмета, который его сейчас интересует, или же он протягивает к этому объекту руки. На этом этапе развитие внимание осуществляется при освоении ходьбы, активном освоении речи и продолжающего развития предметной деятельности.

На четвертой стадии развития внимания ребенок постепенно начинает разумно реагировать на слова и словосочетания, обращенные к нему. Такое обращение, как правило, связно с регуляцией его внимания. Чуть позже ребенок самостоятельно начинает использовать речь в целях управления вниманием окружающих.

На пятой стадии развития внимания ребенок начинает применять речь для управления своим собственным вниманием. При этом свое внимание ребенок организует с учетом предстоящей деятельности, выражая поставленную задачу в словесной форме. В этот период растет концентрация и устойчивость внимания. Теперь внимание более опосредованно, формируются элементы произвольности, а также появляются элементы после произвольного внимания. Внимание непосредственно связано с интересом ребенка к игре и другим видам деятельности.

На шестой стадии развития внимание приобретает следующие особенности: у ребенка появляется полноценное сформированное произвольное внимание, которое он может регулировать при помощи внутренней речи. Это соответствует возрасту 5-6 лет Гиппенрейтер Ю. Б., Романова В. Я. Психология внимания - М.: Наука, 2012 - 295с.

В возрасте трех-четырех лет дети уже интересуются многими вещами, они внимательно слушают взрослых, длительное время наблюдают за ними и могут ставить перед собой определенные задачи, стараются их выполнить. Дети увлекаются игрой и полностью погружаются в это занятие. Их внимание вполне может быть концентрированным, но является малоустойчивым. Например, ребенок сосредоточенно слушает сказку, глаза его широко раскрыты, иногда даже от волнения приоткрыт рот, но вот в комнату вбегают дети и внимание ребенка отвлекается от сказки. Он о ней забывает.

Неустойчивостью детского внимания умело пользуются опытные воспитатели. Они вовремя отвлекают ребенка от того, чем ему заниматься нельзя, переключают его внимание на другие предметы. При исследовании трехлетний ребенок отвлекся в среднем три раза за десять минут, четырех-пятилетний - менее двух раз, а шестилетний дошкольник отвлекся все один раз Баскакова И.Л. Внимание дошкольника, методы его изучения и развития. Изучение внимания школьников. -- М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж-НПО «МОДЭК», 2012. -- 64 с.

В.С. Мухина замечает, что с началом старшего дошкольного возраста, дети приобретают способность удерживать собственное внимание на действиях, которые для них являются интеллектуально значимыми. Примером таких действий могут служить игры-головоломки и т.п. Игра в жизни дошкольника: пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Е.А. Панько [и др.]; под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. - Минск: Нац. ин-т образования, 2012. - 184с.

В.Д. Чеснокова определила, что 3-4-летние дети могут сознательно и целенаправленно уделять внимание предложенной деятельности, вместе с тем, их внимание носит нестойкий характер. В 4-4,5 года ребенок обладает сформированной способностью подчинять все свои действия, сосредотачивать внимание на той деятельности, которую ему поручает взрослый. К шести-семи годам внимание ребенка представляет собой сформировавшийся цельный процесс. Но внимание дошкольника пока еще не достигает уровня внимания подростка.

Были проведены специальные наблюдения, в результате которых установили, что у детей младшего возраста (3-4 года) при выполнении поставленной взрослым задачи продолжительность деятельности составляет 17,5 минут. При условиях дидактической игры длительность деятельности увеличивается и составляет 22,1 минуты. Для дошкольников 5-6 лет продолжительность деятельности - 62,8 минуты, в условиях дидактической игры - 71,7 минуты Урунтаева Г.А. Детская психология: учебник для студентов/ Г. А. Урунтаева - 6-е изд., перераб. и доп. - М.: Изд.центр «Академия», 2006. - 368 с.

Н.Л. Агеносова в своей работе раскрывает особенности развития устойчивости внимания на протяжении дошкольного периода. Детям дошкольного возраста предлагали рассмотреть несложную по содержанию картинку, при этом фиксировалось время рассматривания этой картинки ребенком. Замеряли интервал времени между моментом, когда ребенок впервые обращал внимание на картинку и моментом, когда он от нее отвлекался. Дети разного возраста в среднем затрачивали на рассматривание картинки различное время. В результате стало возможным сделать вывод, что устойчивость внимания, или сосредоточенное рассматривание возрастает от младшего дошкольного возраста к старшему дошкольному возрасту в два раза (с 6,8 секунды до 12,3 секунды) Черемушкина Л.В. Развитие внимания детей. Популярное пособие для родителей и педагогов.- Ярославль: Академия развития, 2014. - 376с.

Таблица 2. Сравнительная характеристика средней продолжительности деятельности и отвлечений детей дошкольного возраста

Возраст детей, годы	Средняя продолжительность, мин	Возраст детей, годы
	деятельности
2,5-3,5	17,5	2,5-3,5
3,5-4,5	37,4	3,5-4,5
4,5-5,5	51,4	4,5-5,5
5,5-6,5	62,8	5,5-6,5

Т.В. Петухова в результате проведенных исследований сделала вывод о том, что старшие дошкольники по заданию взрослого могут заниматься малоинтересной работой более длительное время, они реже отвлекаются на посторонние объекты, если сравнивать с младшими дошкольниками. Полученные результаты сгруппированы по возрастам и представлены в сравнительной таблице 2 Белкина В.Н. Психология раннего и дошкольного детства. - Ростов-на-Дону: ООО «Феникс», 2014. - С. 222-227.

Изначально произвольное внимание дошкольников весьма неустойчиво. Как правило, необходимо, чтобы взрослый человек организовал деятельность ребенка, четко поставил ему задачу. Лишь при создании таких условий дошкольники смогут обнаружить первые признаки произвольного внимания. Позднее, при надлежащей организации воспитательной работы у старших дошкольников появится умение самостоятельно организовывать свое внимание, без постоянной помощи со стороны взрослых. Большое значение при этом имеет опыт, накопленный ребенком в ходе коллективных игр с установленными правилами, в процессе обязательных занятий и при выполнении несложных занятий по труду.

Избирательность и направленность произвольного внимания у дошкольника можно рассматривать с двух точек зрения. Во-первых, изучение с позиции формирующейся произвольности выбора объекта, на котором необходимо сосредоточиться. Во-вторых, с точки зрения изменения характера объектов, которые привлекают внимание дошкольника.

По такому параметру, как активность ребенка, произвольность внимания развивается в направлении от привлекательных объектов внешнего мира, на которых он непроизвольно сосредотачивается, до возможности произвольно выделять объекты по свойствам этих объектов в соответствии с задачей, поставленной взрослым человеком. Впоследствии ребенок самостоятельно, по своей инициативе реализует волевой выбор и отбирает объекты своего внимания.

Второй критерий направленности внимания несет в себе содержательный оттенок. Он отвечает на вопросы: «Какие именно объекты и что в этих объектах выбирает ребенок?», «Каким образом специфика выбора связана с возрастом ребенка?» Надо сказать, что изменение выбора объектов внимания тесно связано с динамикой развития личности ребенка Венгер Л. А. О формировании познавательных способностей в процессе обучения дошкольников/ Л. А. Венгер// Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии.--Ч.II.- М.: Наука,2011 - 459с.

В раннем детском возрасте внимание ребенка привлекают предметы, которые непосредственно связаны с удовлетворением его биологических потребностей. По мере роста ребенка его связи с окружающим миром становятся более опосредованными. Они тесно связаны с раздражителями, которые сами не в состоянии удовлетворить потребность, но сигнализируют о ней. По это причине роль слова и речи крайне важна. Речь опосредует и направляет внимание ребенка в общем онтогенезе развития. С точки зрения содержания избирательность внимания дошкольника непосредственно связана с его мотивацией, прежде всего со значимостью объектов. На избирательность влияет множество факторов, таких как индивидуальные, половые, типологические различия. Но в основном избирательность детского внимания обусловлена возрастом ребенка.

Для ребенка 4-5 лет характерен естественный отбор предметов, привлекающих внимание. Для старшего дошкольного возраста 5-6 лет характер избирательного внимания приобретает все более осознанный характер. Происходит произвольный выбор раздражителей, соперничающих между собой.

С.Л. Рубинштейн полагает, что развитие мотивации произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста имеет общую тенденцию. Происходит перенос центра тяжести с внешней стороны личности к ее внутренней стороне Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер Ком, 1998. - 688 с. Но не только у дошкольников, а и у детей младшего школьного возраста осознанность мотивов остается на низком уровне, а волевая активность проявляется в основном из-за внешней стимуляции Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. - М.: Смысл, 2011. - 224 с.

Как упоминалось выше, объем психики и внимания ограничен и обычно составляет 7(+/- 2) единицы. У дошкольников он существенно снижен и тесно связан с пропускной способностью органов чувств. По этой причине дошкольники не в состоянии выполнить классификацию одновременно по двум или, что еще сложнее, по трем признакам. Например, задание разложить фигуры с учетом таких параметров, как размер, цвет и форма, вызывает у ребенка значительные затруднения, а то и вовсе является невыполнимым.

Узкий объем внимания и несформированное умение распределять внимание не дает дошкольнику возможности провести наблюдение и дать оценку последствиям, которые наступят в результате тех или иных его действий. Это ведет к многочисленным «проступкам» ребенка. Зачастую их причиной оказывается именно неумение отследить и предусмотреть последствия собственных действий. Указанный момент чрезвычайно важен с точки зрения формирования ответственности. Данная черта характера имеет огромное значение для морального волевого поведения.

Чтобы расширить объем внимания, недостаточно включать все большее количество учитываемых признаков и условий компонентов задачи. Важна ассимиляция этих компонентов, вовлечение их в структуру опыта, иерархизация. А это требует от ребенка наличия зрелых соответствующих механизмов. Вместе с тем известно, что в этом возрастном периоде у дошкольника пока еще не сформированы координационные структуры и нет единого фиксированного центра, из которого бы можно было управлять всей иерархической системой. Например, ассоциативные связи, с помощью которых сформированы межанализаторные связи, созревают только к пяти годам, причем это происходит неравномерно и не одновременно. Эти факторы приводят к возникновению трудностей у дошкольников при оперировании с целостной системой раздражителей Гонина О.О. Психология дошкольного возраста. - М.: ООО «Издательство Юрайт», 2015. - С. 331-336.

У дошкольников иногда замечают перескакивание внимание с одного объекта (вида деятельности) на другой без каких-либо на то оснований. Это нарушает структуру выполняемой работы. Итак, дошкольник пока еще не овладел приемами переключения внимания как интеллектуально-волевого действия. Переключение внимания должно включать осознание необходимости изменить характер или способ деятельности. Приходится специально его обучать методам переключения внимания.

К окончанию дошкольного периода появляются зачатки более активного произвольного внимания. Его появление - крайне важное психическое новообразование рассматриваемого возраста. Заметно возрастает объем, устойчивость и концентрация произвольного внимания. В управлении вниманием формируются элементы произвольности. Это происходит на базе развития речи, волевых усилий ребенка, его познавательных интересов Обухова, Е.Ю. Регуляция внимания у детей 5--7 лет здоровых и с нарушениями развития : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.13 / Е.Ю. Обухова ; [Моск. гор. психолого-пед. ун-т]. - М., 2009. - 27 с.

Итак, развитие детского внимания начинается с образования простейших условных рефлексов, основанных на нервных связях между доминантами, или очагами возбуждения, возникающими одновременно в разных участках коры головного мозга. Это первый органический процесс, который сохраняется на протяжении всей жизни, но отступающий на задний план по мере взросления и развития ребенка.

Со временем на центральное место выходит другой процесс, а именно - процесс культурного развития внимания. Его первые проявления можно заметить в младенческом возрасте до одного года. Суть данного процесса заключается в том, что взрослые принимаются руководить вниманием ребенка, используя специальные приемы, или средства. Ребенок усваивает эти приемы и со временем сам начинает их применять. Вначале он управляет вниманием взрослого, а впоследствии и своим вниманием.

Наиболее доступным средством управления вниманием, которое довольно часто используется, является указывание пальцем (жест). Следующим средством управления вниманием является слово, которым на ранних этапах сопровождается жест. Намного более сложными средствами, освоенными ребенком после трех лет, выступают условные знаки, такие как форма, цвет, геометрические фигуры, указывающие на объект, требующий внимания. К окончанию дошкольного возраста дети в состоянии усваивать знаки-символы, которые содержат информацию о необходимом объекте. Они выступают общепризнанными эталонами, которые способны управлять вниманием. Среди них светофор, указатели входа-выхода, дорожные знаки и т.п. Вышеперечисленные методы управляют вниманием людей, а также последовательностью их действий. Комплекс приемов, искусственно выработанных обществом, ребенок осваивает, опираясь на поддержку взрослых. На первых порах ребенок обучается применять эти средства во внешних действиях, по напоминанию взрослого. Со временем эти средства трансформируются во внутренние команды, которые управляют поведением ребенка изнутри Иванова В. А., Лебедева М. А. Развитие внимания у детей старшего дошкольного возраста// Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. - 2015 - №12-9.

Ребенок начинает использовать эти средства поначалу в игре, при общении с взрослыми и сверстниками, а затем и в сознательно организованной деятельности. Как показали научные эксперименты, процесс освоения знаковых средств в значительной мере ускоряет процесс развития произвольного внимания. Эффективность развития можно заметить в повышении качества деятельности и в уменьшении количества ошибок. Но в наибольшей степени значение этих средств проявляется именно в среднем школьном возрасте, когда ребенок начинает сознательно их применять. В процессе применения внешних знаковых средств количество ошибок, совершаемых младшими дошкольниками, уменьшается в два раза, а средними дошкольниками - в десять раз. У взрослых количество совершенных ошибок остается почти на уровне, который показывают средние дошкольники Семакина Е. Память и внимание. - М.: Стрекоза, 2015. - 32 с.

Во время дошкольного периода у ребенка происходит развитие непроизвольного внимания, которое подчинено внешним раздражителям и его внутренним неосознаваемым потребностям. Внимание дошкольника спонтанно переключается между объектами, если свойства этих объектов каким-либо образом выделяет их из общей массы. Как только интерес к объекту удовлетворен, внимание вновь принимается блуждать в поисках нового интересного объекта. Внимание этого вида не подчинено воле, и его трудно удержать продолжительное время на каком-либо неинтересном деле. Взрослым приходится прилагать массу усилий для того, чтобы привлечь внимание ребенка к определенному объекту. Но по мере того, как он освоит знаковые средства, внимание ребенка постепенно начнет подчиняться общечеловеческим правилам. Врастание этих знаков во внутренний психический план подымет ребенка на очередную ступень развития. У него появятся элементы произвольного внимания, которое до этих пор пока еще опирается на вспомогательные знаки.

С началом школьного обучения к вниманию ребенка выдвигаются повышенные требования, особенно к его управляемости и произвольности. В соответствии с указаниями учителя ребенку необходимо направлять и удерживать внимание на предметах, которые не обладают чертами необычности либо привлекательности. В младшей школе педагоги работают над развитием внимания в следующем направлении: от концентрации внимания в условиях, предложенных учителем, к самоорганизации внимания, к его распределению и динамическому переключению в рамках задания и на протяжении всего рабочего дня Быстрова Е.С., Быстров А.Л. Уроки развития внимания и воображения. 5-6 лет. - М.: Эксмо, 2012. - 80 с.

Если провести сравнение с дошкольниками, младшие школьники уже умеют концентрировать внимание на выполнении неинтересных действий, но все же у них пока еще преобладает непроизвольное внимание. Для них внешние впечатления - сильный отвлекающий фактор, им трудно сосредоточиться на непонятном, сложном материале.

Их внимание имеет небольшой объем и малую устойчивость - дети способны сосредоточенно выполнять какую-либо работу в течение 10-20 минут (этот показатель для подростков - 40-45 минут, для старшеклассников - до 50 минут). Распределение внимания также затруднено, равно как и переключение с выполнения одного учебного задания на другое.

В процессе учебной деятельности происходит развитие произвольного внимания ребенка. Изначально следуя указаниям педагога, работая под постоянным контролем со стороны учителя, ребенок постепенно приобретает навыки самостоятельного выполнения заданий. Он овладевает умением самостоятельно ставить цель и контролировать свои действия в процессе достижения этой цели. Именно контроль над процессом собственной деятельности и является произвольным вниманием ученика.

У первоклассников можно заметить невысокий объем внимания, его незрелость. Ребенок может или слушать учителя, приостанавливая работу, или работать. К третьему классу механизмы внимания созревают в достаточной степени, объем внимания и его устойчивость также возрастают, увеличивается способность распределять внимание. Развитие всех этих характеристик внимания происходит в процессе учебной деятельности, поэтому в данном аспекте важно влияние учителя.

Младшие школьники обладают развитым непроизвольным вниманием. Дети обращают свое внимание лишь на явления или предметы, которые им интересны и привлекательны своими необычными характеристиками. Способность внимательно воспринимать абстрактные, отвлеченные вещи формируется к 9-10 годам.

По сравнению с дошкольниками в младшем школьном возрасте растет объем внимания и его устойчивость. У первоклассников устойчивость внимания сохраняется на протяжении 30-35 минут. Ученики третьих классов уже способны внимательно воспринимать полный, 45-ти минутный урок. Но и в первом, и во втором случае крайне важно вовремя проводить смену вида деятельности, чтобы у детей не наступило переутомление Семакина Е. Память и внимание. - М.: Стрекоза, 2015. - 32 с.

В указанном возрасте пока еще не достигло совершенства и столь важное качество внимания, как переключение. В самом начале обучения у детей еще не сформировались учебные навыки и умения. Это им мешает быстро перейти от выполнения одного вида учебного задания к другому. Но в процессе обучения и совершенствования деятельности в этом направлении уже ко второму классу дети приобретают умение быстро переходить от одной задачи к другой, от одного этапа урока к другому.

Произвольное внимание ребенка развивается в процессе учебной деятельности. Изначально следуя указаниям учителя, выполняя действия под его постоянным контролем, ребенок постепенно учится выполнять задания самостоятельно - сам устанавливает цель и контролирует последовательность собственных действий для достижения цели. Контроль над процессом собственной деятельности и является произвольным вниманием учащегося.

Для подросткового возраста характерно качественное улучшение основных характеристик внимания: устойчивости, объема, возможности распределения и переключения, интенсивности. Внимание становится произвольным контролируемым процессом.

В юношеском возрасте происходит мощный всплеск в развитии разных функций и способностей. Благодаря вниманию, человек получает возможность совершать достижения самого высокого уровня. С течением времени фокус внимания молодого человека смещается с субъективных факторов на реальные обстоятельства.

Из множества предлагаемых вариантов молодой человек постепенно выбирает несколько, которые кажутся ему наиболее реальными и приемлемыми, между которыми и остается сделать выбор в той или другой ситуации.

Для периода ранней зрелости, который соответствует 18-25 годам, характерны положительные, конструктивные сдвиги внимания. Исследователи говорят о стабилизации в микропериоде от 33 до 35 лет. В это время можно обнаружить высокоразвитое внимание, функции которого постепенно снижаются к сорока годам. Микропериод 51-55 лет характеризуется тем, что на уровень качества внимания теперь влияют активные познавательные стремления в профессиональной сфере и за ее пределами, высокая восприимчивость к новому в самом широком понимании этого слова Гиппенрейтер Ю. Б., Романова В. Я. Психология внимания - М.: Наука, 2012 - 295с.

Осознание человеком собственной старости и старения организма приводит к появлению разных внутренних конфликтов: внимание постепенно переключается на фиксацию ощущений собственного тела. Человек наблюдает за своим организмом, прислушивается к нему. Внимание от этого страдает, так как поле сужается, длительность сосредоточенности уменьшается, появляются трудности в переключении и распределении внимания, постепенно снижается способность к концентрации внимания.

Игра является особым видом деятельности ребенка. Она появляется в ответ на общественную социальную потребность в подготовке детей - подрастающего поколения к условиям жизни. В сюжетно-ролевой игре дети воспроизводят отношения между взрослыми и их действия. Из этого следует, что в игре дети моделируют взаимоотношения взрослых, их мир Ильин Е. П. Психология для педагогов - СПб: Питер, 2012 - 640с.

Исследования Д.Б. Эльконина были посвящены проблемам игровой деятельности и ее периодизации. Он выделял структуру игровой деятельности, в число основных элементов которой входят сюжет (во что играют), содержание (как играют), роль, воображаемая ситуация, правило, игровые действия и операции, игровые отношения.

По мнению Д.Б.Эльконина, наибольшее значение в игре имеет не воображаемая ситуация, как предполагал Л.С. Выготский, а роль, благодаря которой ребенок овладевает своим поведением, следуя правилам поведения в игре. Вначале в игре воспроизводятся действия взрослых, а затем их взаимоотношения. Исследования Д.Б. Эльконина также показали, что развитие игры происходит от игр с открытой ролью и скрытым правилом к играм с открытым правилом и скрытой ролью. Ученый выявил не только структуру и этапы развития игры, но и ее ведущее значение для формирования психических функций и личностных качеств детей, что и позволило ему доказательно говорить о ведущей роли игровой деятельности в дошкольном возрасте Эльконин, Д.Б. Психология игры/ Д. Б. Эльконин. - М.: ВЛАДОС, 2009. - 314с.

Важный вклад в развитие теоретических представлений о значении и природе детских игр внес психоанализ. Не создав собственной теории сюжетно-ролевой игры, З. Фрейд заложил основу игротерапии.

С точки зрения З. Фрейда, движущими мотивами игр, как и в любой другой человеческой деятельности, являются сексуальные влечения, желание детей «стать взрослыми и действовать как взрослые». С точки зрения психоанализа, игра является формой защитного поведения. Дети в играх в символической форме преодолевают запреты и барьеры на пути удовлетворения своих влечений, или путем символического воспроизведения психотравмирующих ситуаций, связанных с комплексом Электры или Эдиповым комплексом, преодолевает или перерабатывает конфликт.

Как утверждал 3. Фрейд, все дошкольники хотят быть большими. Такая тенденция чрезвычайно выражена у детей, отсюда и происходит развитие и формирование игровых форм деятельности. В игре дети моделируют такие сферы жизнедеятельности людей, которые не поддаются другому моделированию. Игра для детей является такой формой деятельности, в которой они моделируют смыслы существования людей и те формы взаимоотношений, которые отражаются в обществе. В этом и заключается для детей центр и смысл игры. Игрой является форма деятельности, где дети, создают специальную игровую ситуацию, замещают одни предметы другими, замещают реальные действия сокращенными, воспроизводя основные смыслы деятельности людей, и усваивая те формы взаимоотношений, которые будут когда-либо осуществлены, реализованы впоследствии. В связи с этим игра является ведущей деятельностью, она дает возможность детям вступить во взаимодействие с такими жизненными событиями, в которых в реальной жизни ребенок вступить не может Краснощекова Н. В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста - Ростов н/Дону: Феникс, 2014 - 251с.

Значительный в клад в теорию детской игры внес Ж. Пиаже, которая развивается в контексте операциональной теории интеллектуального развития детей. Он сосредоточил свое внимание на роли сюжетно-ролевой игры в развитии мышления детей. Игровая деятельность детей представляет собой ассимилятивную деятельность, где ребенок накладывает на реальность имеющиеся у него схемы действия, подчиняет и осваивает реальность. Символический характер игровой деятельности обеспечивает условия перехода от сенсомоторного интеллекта, ограниченного жесткими пространственно-временными рамками, к репрезентативному к вербальному интеллекту, обеспечивая формирование операций.

Сюжетно-ролевая игра в отечественной психологии понимается как деятельность, которая является социальной по содержанию, по происхождению и по структуре. У человека - социально-исторический тип жизни, задающий усвоение социокультурного опыта как универсальную форму онтогенетического развития в детстве. Поэтому, игра детей имеет социально - исторический онтогенез и природу.

Развитие игры в дошкольном возрасте - процесс, в котором игра ребенка приобретает форму социального научения. Если в младшем дошкольном возрасте в игре воспроизводятся, прежде всего, предметные действия людей, а направленность на партнера или на развитие сюжета минимальны, то в среднем дошкольном возрасте в центр игры начинают перемещаться отношения между людьми. Формируется ролевая игра, которая достигает своего максимального расцвета в 4,5 лет. В старшем дошкольном возрасте в игру вступает процесс контроля над выполнением тех правил, которые обусловлены взятой на себя ролью Усова, А.П. Роль игры в воспитании детей/ А. П. Усова. - М.: Просвещение, 2014. - 96с.

Сюжетно-ролевая игра изменяется и достигает к старшему дошкольному возрасту высокого уровня развития. В развитии сюжетно-ролевой игры выделяются 2 главные стадии или фазы. На первой стадии дети трех-пяти лет в игре воспроизводят логику реальных действий различных людей; у них содержанием игры являются различные предметные действия. На второй стадии развития игры (у детей пяти-семи лет) моделируются различные реальные взаимоотношения между людьми, и содержанием сюжетно-ролевой игры становятся различные социальные взаимоотношения, общественный смысл деятельности взрослых людей. Игрой является деятельность ориентации смыслов человеческой деятельности. Сюжетно-ролевая игра является ориентировочной по своему существу. В связи с этим она и выносит детей на девятый вал их развития и становится ведущей деятельностью в дошкольном возрасте.