Влияние сюжетно-ролевой игры на развитие внимания у детей старшего дошкольного возраста

Данная методика позволяет диагностировать также и устойчивость внимания. По результатам исследования выявлен один ребенок с очень высокой степенью устойчивости внимания, у 8 детей высокий уровень устойчивости внимания. У 2 детей средний уровень устойчивости внимания. Еще у 2 детей уровень устойчивости внимания низкий, а у 1 ребенка очень низкий.

Результаты диагностики после формирующего эксперимента показали, что у 3 детей выявлен высокий уровень развития продуктивности внимания. У 2 детей - 9 баллов по данной методике, что также относится к высокому уровню. У 3 детей - уровень развития устойчивости внимания выше среднего. У 2 детей - средний уровень - 5 баллов. У 4 детей средний уровень - 3 балла.

Повысилась и устойчивость внимания детей. На контрольном этапе исследования у 2 детей отмечается высокий уровень устойчивости внимания - 10 баллов. Еще у 4 детей - по 9 баллов, а у трех детей по 7 баллов - это соответствует уровню развития продуктивности внимания выше среднего. Средний уровень развития произвольности внимания выявлен у 5 детей - у него 5 баллов. Уровней развития продуктивности внимания ниже среднего и низкого не выявлено.

Полученное эмпирическое значение t (0.9) по продуктивности внимания находится в зоне незначимости. Таким образом, мы видим, что проведенная нами формирующая работа не способствует развитию продуктивности внимания дошкольников. Полученное эмпирическое значение t (2.1) по устойчивости внимания находится в зоне неопределенности, поэтому определенных выводов о влиянии сюжетно-ролевой игры на развитие устойчивости внимания дошкольников сделать нельзя.

Результаты методики «Проставь значки» показали, что на констатирующем этапе исследования в группе выявлено 2 детей средний уровень переключение и распределения внимания детей. У 9 детей низкий уровень развития этих свойств внимания. А у 3 детей - очень низкий.

После формирующего эксперимента результаты изменились. У 1 ребенка выявлен высокий уровень развития продуктивности и устойчивости внимания, 9 детей со средним уровнем переключение и распределения внимания детей. У 3 детей низкий уровень развития этих свойств внимания.

Полученное эмпирическое значение t (4.1) находится в зоне значимости. Таким образом, мы видим, что проведенная нами формирующая работа достаточно эффективна для развития переключение и распределения внимания.

В завершении констатирующего эксперимента нами проведена методика «Запомни и расставь точки» для оценки объема внимания. Анализ результатов констатирующего этапа исследования показал, что, 2 детей не справились с заданием. Еще у 3 детей имеют низкий объем внимания. У 2 детей - средний объем внимания. У двух детей высокий объем внимания. У 5 детей отмечается очень высокий объем внимания.

Как показали результаты исследования на контрольном этапе исследования, все дети справились с заданием. 2 детей имеют очень низкий объем внимания. Еще у 3 детей - средний объем внимания. Еще у двух детей высокий объем внимания. У 7 детей отмечается очень высокий объем внимания.

Полученное эмпирическое значение t (1.4) находится в зоне незначимости. Таким образом, можно с уверенностью утверждать, что наша формирующая работа не способствует развитию объема внимания дошкольников.

Таким образом, гипотеза исследования доказана.

Заключение

Процесс педагогического изучения дошкольников, систематически осуществляемый педагогами специальных ДОУ при обучении и воспитании детей, направлен на решение целого ряда важнейших задач. Подобное изучение необходимо проводить в целях правильной организации учебно-воспитательного процесса, с тем, чтобы построить эффективную систему индивидуально-коррекционной работы, а также для того, чтобы педагог или воспитатель смогли установить перечень единых требований к ребенку. Именно этим и обусловлена актуальность основных целей нашей дипломной работы - в процессе и на материале общей и специальной психолого-педагогической литературы обнаружить особенности внимания детей в дошкольном возрасте.

В ходе решения задач, которые приведены во введении нашей дипломной работы, мы пришли к нескольким заключениям:

Внимание представляет собой направленность и сосредоточенность сознания ребенка на каком-либо объекте, явлении либо деятельности. Направленность сознания - выбор конкретного объекта. Сосредоточенность предполагает отвлечение от всего, что не относится к избранному объекту внимания. Внимание, так же, как и остальные психические процессы, разделяется на низшие и высшие формы. Низшие формы внимания представлены непроизвольным вниманием, а высшие - вниманием произвольным. Другими словами, непосредственное внимание является более низкой формой развития внимания, чем внимание опосредованное. Рассматривают такие свойства внимания, как объем внимания, концентрация или интенсивность, распределение, переключаемость, избирательность и устойчивость. Среди причин, которые способны вызвать нарушение внимания, психологи и педагоги называют: несформированность механизма произвольности у детей, астенические явления, несформированность мотивации, слабое развитие умственной активности, недостаточное развитие чувства ответственности, органические признаки церебрально-органического генеза.

У детей дошкольного возраста пока еще не сформировано непроизвольное внимание, так как недостаточен запас знаний и представлений. Снижение уровня произвольного внимания связано с нарушением эмоционально-волевой сферы и в конечном итоге ведет к расторможенности. Это выражается в хаотичности, низком объеме внимания. У детей отсутствует целенаправленность в деятельности, особенно это заметно при переходе от одного вида деятельности к другому. Или наоборот, снижение произвольного внимания может проявиться в виде заторможенности: ребенок становится инертным, демонстрирует низкий уровень переключаемости внимания.

Особенности внимания детей дошкольного возраста:

- Неустойчивость (чрезмерная подвижность внимания);

- Низкая концентрация (неспособность ребенка сосредоточиться на задании, на какой-либо деятельности, быстрая отвлекаемость, колебания внимания, большое количество отвлечений, быстрая истощаемость, утомляемость, чрезмерная концентрация на одном объекте деятельности);

- Снижена избирательность (снижена настройка внимания на сознательное восприятие информации при наличии помех, проявление инертности, фрагментарное усвоение информации);

- Узкий объем внимания (не могут сосредоточиться на большом количестве объектов, степень ясности и отчетливости воспринимаемых объектов снижена);

- Снижено распределение (отсутствие контроля собственных действий, особым отвлекающим раздражителем является речь, уровень распределения внимания скачкообразно повышается к 3-му классу);

- Нарушено переключение («прилипание внимания», сниженная способность переключать внимание с одного вида деятельности на другой).

Нами было проведено исследование роли сюжетно-ролевой игры в развитии внимания у детей старшего дошкольного возраста.

Был проведен анализ результатов, полученных по методике «Найди отличия». Обнаружилось, что если вначале исследования 6 детей показали уровень развития выше среднего, двое - ниже среднего, один ребенок продемонстрировали низкий уровень развития внимания, после формирующей работы 4 ребенка продемонстрировали уровень развития внимания выше среднего, 4 - средний, 6 - высокий уровень развития внимания. Во время проведения контрольного этапа исследований уровни развития внимания «ниже среднего» и «низкий» не были обнаружены.

Итак, эксперимент показал, что в ходе формирующей работы внимание исследуемой группы дошкольников улучшилось. Тем не менее, оценка значимости различий в группе до эксперимента и после него с применением t-критерия Стьюдента, при tЭмп = 2.5, показали, что не получится сделать каких-либо определенных выводов о воздействии сюжетно-ролевой игры на развитие внимания дошкольников.

Применение методики «Перепутанные линии» во время констатирующего этапа исследования позволило получить следующие результаты. У 4 детей был обнаружен высокий уровень концентрации внимания, у 1 ребенка концентрация внимания оказалась на среднем уровне. Девять детей продемонстрировали низкий уровень концентрации внимания. В целом по группе уровень концентрации внимания после проведения формирующего эксперимента повысился. У 6 детей замечено повышение уровня концентрации внимания, 2 ребенка показали средний уровень, 6 - низкий уровень концентрации внимания.

Надо заметить, что полученное в результате этого эксперимента эмпирическое значение t, равное 3.1, находится в зоне значимости. Итак, можно сказать с уверенностью, что проведенная формирующая работа является весьма эффективной для развития концентрации внимания.

На констатирующем этапе также применялась методика «Найди и вычеркни». В результате только один ребенок сумел показать высокий уровень продуктивности внимания, он набрал 10 баллов. Двое детей набрали по 9 баллов, еще 2 - по 7. Эти показатели свидетельствуют, что уровень развития продуктивности внимания у дошкольников выше среднего. У 2 детей обнаружен средний уровень развития произвольности внимания, они набрали по 5 баллов. У 6 детей, набравших по 3 балла, уровень развития продуктивности внимания зафиксирован на отметке «ниже среднего». Еще у 1 ребенка замечен низкий уровень развития, он набрал всего один балл.

Кроме того, по данной методике можно провести диагностику устойчивости внимания. В результате исследования обнаружен один ребенок с очень высокой степенью устойчивости внимания, 8 детей показали высокий уровень устойчивости внимания. У 2 детей был обнаружен средний уровень устойчивости внимания, еще 2 ребенка продемонстрировали низкий уровень устойчивости внимания, а 1 ребенок - очень низкий уровень.

После формирующего эксперимента была проведена диагностика, в результате 3 детей показали высокий уровень продуктивности внимания. Еще 2 ребенка по этой методике набрали 9 баллов, что позволяет отнести продуктивность их внимания к высокому уровню. У 3 детей устойчивость внимания развита выше среднего уровня. У 2 детей замечен средний уровень, они набрали по 5 баллов. И 4 ребенка показали средний уровень развития устойчивости внимания, они набрали по 3 балла.

У детей также улучшилась устойчивость внимания. Во время контрольного этапа исследования 2 детей продемонстрировали высокий уровень устойчивости внимания, они набрали по 10 баллов. Еще 4 ребенка заработали по 9 баллов, 3 - по 7 баллов. Эти показатели говорят о том, что уровень продуктивности внимания у этих детей выше среднего. Также средний уровень произвольности внимания обнаружен у 5 детей, они сумели заработать по 5 баллов. Следует отметить, что уровни продуктивности внимания «ниже среднего» и «низкий» не обнаружены.

В результате этого этапа было получено эмпирическое значение t, равное 0.9. Эта величина продуктивности внимания попадает в зону незначимости. Итак, мы обнаружили, что проведенная формирующая работа не помогает в развитии продуктивности внимания детей. Полученное эмпирическим путем значение t, равное 2.1, по устойчивости внимания расположено в зоне неопределенности, по этой причине нельзя сделать каких-либо определенных выводов о воздействии сюжетно-ролевой игры на развитие такого свойства внимания дошкольников, как устойчивость.

Анализ результатов методики «Проставь значки» показал, что констатирующий этап исследования выявил в группе 2 детей со средним уровнем распределения и переключения внимания. Девять детей показали низкий уровень развития указанных свойств внимания. А у 3 детей этот уровень оказался очень низким.

Проведение формирующего эксперимента дало возможность получить совершенно новые результаты. Один ребенок показал высокий уровень развития продуктивности и устойчивости внимания. Еще 9 дошкольников обнаружили средний уровень переключения и распределения внимания. Трое детей продемонстрировали низкий уровень развития указанных свойств внимания.

Полученное в итоге эмпирическое значение t, равное 4.1, расположено в зоне значимости. Становится понятно, что работа, проведенная нами, является довольно эффективной для развития таких качеств внимания, как переключение и распределение.

В заключительной части констатирующего эксперимента мы применили методику «Запомни и расставь точки». Цель этой работы заключалась в оценке объема внимания дошкольников. После внимательного анализа результатов констатирующего этапа стало понятно, что двое детей совершенно не справились с заданием. Еще 3 ребенка обнаружили низкий объем внимания. У 2 детей был выявлен средний объем внимания, еще двое детей показали высокий объем внимания. И, наконец, 5 детей продемонстрировали великолепные показатели: при выполнении заданий они обнаружили очень высокий объем внимания.

Результаты, полученные на контрольном этапе исследования, показали, что все дети сумели справиться с поставленной задачей. Двое из них продемонстрировали довольно низкий объем внимания. Еще 3 ребенка показали средний объем внимания. Семь детей продемонстрировали очень высокий объем внимания.

Полученное в результате эксперимента эмпирическое значение t, равное 1.4, находится в незначимой области. Таким образом, можно утверждать, что проведенная нами формирующая работа особо не отразилась на развитии объема внимания дошкольников.

Итак, гипотеза нашего исследования доказана.

Проведенное исследование не может претендовать на всестороннее рассмотрение проблемы. В ней еще множество неизученных сторон, изучение которых мы планируем продолжить в будущем. В частности можно оценить эффективность игр и упражнений в развитии внимания дошкольников в гендерном аспекте.

Список использованной литературы

1. Абкович А. Я. Некоторые подходы к психологическому изучению внимания в России и за рубежом// Педагогика и психология образования. - 2015 - №1

2. Алексеева А.В., Бокуть Е.Л., Сиделева Т.Н. Преподавание в начальных классах: Психолого-педагогическая практика. Учебно-методическое пособие. - М.: ЦГЛ, 2013. - 208 с.

3. Андреев О. А. Техника развития внимания. Самоучитель. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2012. - 320 с.

4. Ашкинезер, Е.В. Развиваемся, играя: практ. пособие / Е.В. Ашкинезер. - Мозырь. Белый Ветер, 2011. - 67с

5. Баскакова И.Л. Внимание дошкольника, методы его изучения и развития. Изучение внимания школьников. -- М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж-НПО «МОДЭК», 2012. -- 64 с.

6. Белкина В.Н. Психология раннего и дошкольного детства. - Ростов-на-Дону: ООО «Феникс», 2014. - С. 222-227

7. Белых В. А. Наблюдалки. Игры и упражнения для развития внимания. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2015. - с.

8. Бондаренко, А.К. Воспитание детей в игре/ А. К. Бондаренко. - М.: Просвещение. 2015. - 136с

9. Борисова В. Н., Макарова Т. А. Ребенок старшего дошкольного возраста как субъект игровой деятельности в процессе организации сюжетно-ролевой игры // Концепт. - 2015. - Т. 26. - С. 381-385

10. Быстрова Е.С., Быстров А.Л. Уроки развития внимания и воображения. 5-6 лет. - М.: Эксмо, 2012. - 80 с.

11. Васильева, М.А., Игровая деятельность детей, как средство воспитания и пути совершенствования руководства ею/ М. А. Васильева. - М.: Просвещение. 2013. - 104с

12. Веккер Л.М. Психические процессы. Т. 1-- Л.: Изд-во ЛГУ, 2011 - 326с

13. Венгер Л. А. О формировании познавательных способностей в процессе обучения дошкольников/ Л. А. Венгер// Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии.--Ч.II.- М.: Наука,2011 - 459с

14. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. - М.: Смысл, 2011. - 224 с

15. Гаврина С. Е.. Кутявина Н. Л., Топоркова И. Г., Щербинина С. В. Внимание и память. 6-7 лет. Проверяем готовность к школе. - М.: Росмэн, 2014. - 80 с.

16. Гаврина С. Е., Кутявина Н. Л., Топоркова И. Г., Щербинина С. В. Внимание. Память. - перераб. и доп. - М.: Росмэн-Пресс, 2016. - 172 с.

17. Гальперин П.Я. К проблеме внимания // Доклады АПН РСФСР. -1958.- № 3. -С. 33--38.

18. Гиппенрейтер Ю. Б., Романова В. Я. Психология внимания - М.: Наука, 2012 - 295с

19. Гонина О.О. Психология дошкольного возраста. - М.: ООО «Издательство Юрайт», 2015. - С. 331-336.

20. Гоноболин Ф.Н. Внимание и его воспитание - М.: Педагогика, 2012. -158 с.

21. Дружинин В. Н. Когнитивные способности: структура, диагностика, развитие. М.; СПб., 2011 - 386с

22. Иванова В. А., Лебедева М. А. Развитие внимания у детей старшего дошкольного возраста// Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. - 2015 - №12-9

23. Игра в жизни дошкольника: пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Е.А. Панько [и др.]; под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. - Минск: Нац. ин-т образования, 2012. - 184с

24. Ильин Е. П. Психология для педагогов - СПб: Питер, 2012 - 640с

25. Качоровский И. Б. Распределение внимания при управлении автомобилем. - М.: Моркнига, 2011. - 52 с.

26. Краснощекова Н. В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста - Ростов н/Дону: Феникс, 2014 - 251с.

27. Леонтьев, А.Н. Психологические основы дошкольной игры/ А. Н. Леонтьев. - М. Просвещение, 2013. - 173с

28. Обухова, Е.Ю. Регуляция внимания у детей 5--7 лет здоровых и с нарушениями развития : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.13 / Е.Ю. Обухова ; [Моск. гор. психолого-пед. ун-т]. - М., 2009. - 27 с.

29. Ольшанская Е.В. Развитие мышления, внимания, памяти, восприятия, воображения, речи. Игровые задания. - М.: Первое сентября, 2014. - 585

30. Пылаева Н. М., Ахутина Т. В. Школа внимания. Методика развития и коррекции внимания у дошкольников. - М.: Секачев В. Ю., 2016. - 48 с.

31. Рибо Т. А. Психология внимания. - М.: Либроком, 2016. - 96 с.

32. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер Ком, 1998. - 688 с.

33. Семакина Е. Память и внимание. - М.: Стрекоза, 2015. - 32 с.

34. Соколова, Е. И. Готовимся к школе./ Е. И. Соколова - М.: АСТ, 2011 - 80с

35. Соловьев Т. П. Внимание как органическая сила. Опыт биологической теории внимания. - М.: Либроком, 2011. - 368 с.

36. Урунтаева Г.А. Детская психология: учебник для студентов/ Г. А. Урунтаева - 6-е изд., перераб. и доп. - М.: Изд.центр «Академия», 2006. - 368 с.

37. Усова, А.П. Роль игры в воспитании детей/ А. П. Усова. - М.: Просвещение, 2014. - 96с

Приложение 1

Таблица 13. Расчет t-критерия Стьюдента по результатам методики №1 «Найди отличия»

№	Выборки	Отклон. от среднего	Квадраты отклонений
	В.1	В.2	В.1	В.2	В.1	В.2
1	7	9	1	1.43	1	2.0449
2	7	9	1	1.43	1	2.0449
3	2	5	-4	-2.57	16	6.6049
4	6	8	0	0.43	0	0.1849
5	5	7	-1	-0.57	1	0.3249
6	6	8	0	0.43	0	0.1849
7	8	9	2	1.43	4	2.0449
8	5	7	-1	-0.57	1	0.3249
9	4	6	-2	-1.57	4	2.4649
10	8	9	2	1.43	4	2.0449
11	8	9	2	1.43	4	2.0449
12	8	9	2	1.43	4	2.0449
13	4	5	-2	-2.57	4	6.6049
14	6	6	0	-1.57	0	2.4649
Суммы:	84	106	0	0.02	44	31.4286
Среднее:	6	7.57

Результат: tЭмп = 2.5

Таблица 14. Критические значения

tКр
p?0.05	p?0.01
2.06	2.78

Таблица 15. Расчет t-критерия Стьюдента по результатам методики №2 «Перепутанные линии»

№	Выборки	Отклонения от среднего	Квадраты отклонений
	В.1	В.2	В.1	В.2	В.1	В.2
1	5	1	1.71	0	2.9241	0
2	6	4	2.71	3	7.3441	9
3	6	4	2.71	3	7.3441	9
4	5	1	1.71	0	2.9241	0
5	0	0	-3.29	-1	10.8241	1
6	5	1	1.71	0	2.9241	0
7	0	0	-3.29	-1	10.8241	1
8	4	1	0.71	0	0.5041	0
9	2	0	-1.29	-1	1.6641	1
10	0	0	-3.29	-1	10.8241	1
11	6	1	2.71	0	7.3441	0
12	0	0	-3.29	-1	10.8241	1
13	5	1	1.71	0	2.9241	0
14	2	0	-1.29	-1	1.6641	1
Суммы:	46	14	-0.06	0	80.8574	24
Среднее:	3.29	1

Результат: tЭмп = 3.1

Таблица 16. Критические значения

tКр
p?0.05	p?0.01
2.06	2.78

Таблица 17. Расчет t-критерия Стьюдента по результатам методики №3 «Найди и вычеркни» (продуктивность внимания)

№	Выборки	Отклонения от среднего	Квадраты отклонений
	В.1	В.2	В.1	В.2	В.1	В.2
1	0.26	0.31	-0.42	-0.5	0.1764	0.25
2	0.34	0.45	-0.34	-0.36	0.1156	0.1296
3	0.19	0.27	-0.49	-0.54	0.2401	0.2916
4	0.67	0.77	-0.01	-0.04	0.0001	0.0016
5	1.17	1.24	0.49	0.43	0.2401	0.1849
6	0.69	0.82	0.009999999999	0.009999999999	0.0001	0.0001
7	1.23	1.34	0.55	0.53	0.3025	0.2809
8	0.38	0.44	-0.3	-0.37	0.09	0.1369
9	0.44	0.53	-0.24	-0.28	0.0576	0.0784
10	0.92	1.15	0.24	0.34	0.0576	0.1156
11	0.47	0.6	-0.21	-0.21	0.0441	0.0441
12	1.36	1.41	0.68	0.6	0.4624	0.36
13	0.46	0.69	-0.22	-0.12	0.0484	0.0144
14	0.9	1.3	0.22	0.49	0.0484	0.2401
Суммы:	9.48	11.32	-0.04	-0.02	1.8834	2.1282
Среднее:	0.68	0.81

Результат: tЭмп = 0.9

Таблица 18. Критические значения

tКр
p?0.05	p?0.01
2.06	2.78

Таблица 19. Расчет t-критерия Стьюдента по результатам методики №3 «Найди и вычеркни» (устойчивость внимания)

№	Выборки	Отклонения от среднего	Квадраты отклонений
	В.1	В.2	В.1	В.2	В.1	В.2
1	4	5	-1.64	-2.29	2.6896	5.2441
2	5	7	-0.64	-0.29	0.4096	0.0841
3	3	5	-2.64	-2.29	6.9696	5.2441
4	5	7	-0.64	-0.29	0.4096	0.0841
5	9	10	3.36	2.71	11.2896	7.3441
6	4	5	-1.64	-2.29	2.6896	5.2441
7	8	9	2.36	1.71	5.5696	2.9241
8	4	5	-1.64	-2.29	2.6896	5.2441
9	5	9	-0.64	1.71	0.4096	2.9241
10	7	9	1.36	1.71	1.8496	2.9241
11	4	5	-1.64	-2.29	2.6896	5.2441
12	10	10	4.36	2.71	19.0096	7.3441
13	4	7	-1.64	-0.29	2.6896	0.0841
14	7	9	1.36	1.71	1.8496	2.9241
Суммы:	79	102	0.04	-0.06	61.2144	52.8574
Среднее:	5.64	7.29

Результат: tЭмп = 2.1

Таблица 20. Критические значения

tКр
p?0.05	p?0.01
2.06	2.78

Таблица 21. Расчет t-критерия Стьюдента по результатам методики №3 «Проставь значки»

№	Выборки	Отклонения от среднего	Квадраты отклонений
	В.1	В.2	В.1	В.2	В.1	В.2
1	4	7	-0.29	0.43	0.0841	0.1849
2	4	6	-0.29	-0.57	0.0841	0.3249
3	2	5	-2.29	-1.57	5.2441	2.4649
4	4	6	-0.29	-0.57	0.0841	0.3249
5	5	7	0.71	0.43	0.5041	0.1849
6	4	7	-0.29	0.43	0.0841	0.1849
7	4	7	-0.29	0.43	0.0841	0.1849
8	4	7	-0.29	0.43	0.0841	0.1849
9	3	5	-1.29	-1.57	1.6641	2.4649
10	2	5	-2.29	-1.57	5.2441	2.4649
11	4	7	-0.29	0.43	0.0841	0.1849
12	8	9	3.71	2.43	13.7641	5.9049
13	4	7	-0.29	0.43	0.0841	0.1849
14	8	7	3.71	0.43	13.7641	0.1849
Суммы:	60	92	-0.06	0.02	40.8574	15.4286
Среднее:	4.29	6.57

Результат: tЭмп = 4.1

Таблица 22. Критические значения

tКр
p?0.05	p?0.01
2.06	2.78

Таблица 23. Расчет t-критерия Стьюдента по результатам методики «Запомни и расставь точки»

№	Выборки	Отклонения от среднего	Квадраты отклонений
	В.1	В.2	В.1	В.2	В.1	В.2
1	10	10	3.57	1.86	12.7449	3.4596
2	4	7	-2.43	-1.14	5.9049	1.2996
3	0	3	-6.43	-5.14	41.3449	26.4196
4	10	10	3.57	1.86	12.7449	3.4596
5	10	10	3.57	1.86	12.7449	3.4596
6	6	9	-0.43	0.86	0.1849	0.7396
7	8	10	1.57	1.86	2.4649	3.4596
8	10	10	3.57	1.86	12.7449	3.4596
9	4	6	-2.43	-2.14	5.9049	4.5796
10	6	9	-0.43	0.86	0.1849	0.7396
11	8	10	1.57	1.86	2.4649	3.4596
12	0	3	-6.43	-5.14	41.3449	26.4196
13	4	7	-2.43	-1.14	5.9049	1.2996
14	10	10	3.57	1.86	12.7449	3.4596
Суммы:	90	114	-0.02	0.04	169.4286	85.7144
Среднее:	6.43	8.14

Результат: tЭмп = 1.4

Таблица 24. Критические значения

tКр
p?0.05	p?0.01
2.06	2.78

Приложение 2

Сюжетно-ролевая игра "Выставка птиц"

Цель игры - учить осуществлять игровые действия по речевой инструкции воспитателя и действовать согласно инструкции; развитие экологического сознания дошкольников и формирование осознанно правильного отношения к представителям животного мира через игру.

Задачи, реализуемые в игре для достижения цели

Образовательная:- Продолжать углублять знания детей о птицах: видах птиц (тропические, домашние, лесные и др.) среде обитания, повадках, их пользе, внешнем виде;- Помочь детям усвоить новые профессии: «Экскурсовод», «Организатор выставки», «Заводчик»;

-Обогащать впечатления детей о профессиях (фотограф, кассир, ветеринар, уборщик);

- Стимулировать творческую активность детей в игре;

-Формировать умение развивать сюжет игры.* Развивающая:

- Развивать речь детей, закреплять звукопроизношение.

- Расширять словарный запас, совершенствовать навыки речевого общения.

-Совершенствовать диалогическую форму речи.

- Тренировать память, внимание.* Воспитательная

-Формировать дружеские, добрые взаимоотношения детей в процессе игры;

-Воспитывать бережное, заботливое отношение к птицам.

Оборудование для игры

1. Выставочный зал (аудиозапись со звуками (пением) разных птиц, маски птиц (Полярная сова, павлин, попугай «Ара», попугай «Какаду», курица, гусь, сокол, голубь, орел, колибри, чайка, индюк, др.), костюм рабочего по уходу за птицами (серый халат, перчатки), клетки для птиц, указка для экскурсовода, детский фотоаппарат, таблички и подписи для обозначения видов птиц.2. Касса (касса, деньги, билеты).3. Зоомагазин (костюм продавца (фартук), корм, миски для корма, украшения, клетки.4. Ветеринарный кабинет (костюм ветеринара (белый халат и шапочка), витамины, лекарства, шприц, справки.

Педагогическая актуальность

В настоящее время продолжает интенсивно развиваться методика экологического воспитания дошкольников: создаются программы, совершенствуются методы, разрабатываются региональные подходы к содержанию и формам работы с детьми с учетом специфических природных и социальных условий большой страны. Творческим поиском методов работы с детьми, которые позволят сформировать у них зачатки экологической культуры, заняты исследователи и практики. К числу таких методов можно отнести игру, в которой будут заняты и взрослые (мамы и папы, бабушки и дедушки, родственники и соседи), экологическая культура которых также будет совершенствоваться, если в детских учреждениях, которые посещают их дети, проводится эколого-педагогическая работа.

Игра привлекает всех - она вызывает интерес к содержанию, заряжает положительными эмоциями, улучшает настроение. Тем более игра необходима в системе дошкольного воспитания - ведь она является основой любой деятельности ребенка этого периода жизни.

Сюжетно - ролевая игра отличный способ расширения кругозора детей дошкольного возраста, дети узнают и закрепят много новой информации о птицах. Ребята научатся рассказывать о представленном виде птиц, его особенностях, задавать вопросы, познакомятся с работой работников выставки, выслушивать окружающих и дружелюбно относиться к сверстникам.

Поскольку сюжетно-ролевая игра отражает явления окружающей действительности, то появление новых профессий с конкретной деятельностью и ситуаций различных взаимодействий вызывает потребность создание сюжетно-ролевой игру с новым сюжетом.

Подготовка к игре

Знакомство детей с новой для них сюжетно-ролевой игрой предполагало проведение большой предварительной работы.

* Подготовка детей к экскурсии на выставку птиц. Определение цели экскурсии, объекта наблюдения. Следует обосновать необходимость посещения выставки: «Мы пойдем на выставку, чтобы узнать каких птиц можно там встретить». Такая подготовка настраивает детей на активное восприятие;

* Экскурсия (хорошо продуманная и организованная педагогом);

* Анализ экскурсии. Нужно дать возможность детям пережить результат экскурсии - обсуждение наблюдений;

* Беседа по картине, серии сюжетных картинок или с опорой на наглядный ряд. Беседа проводится с целью уточнения полученных представлений и закрепления знаний, приобретенных во время экскурсии;

* Отображение полученных представлений в рисунках. Рисование является эффективным способом отображения представлений о предметах и явлениях окружающего мира по теме предстоящей игры.

* Подвижная и (или) дидактическая игра с элементами данного сюжета;

* Изготовление игровой атрибутики и подбор игрушек и предметов - заменителей к игре.

Примерный план развития игры

Подготовку к игре воспитатель начинает с экскурсии на выставку животных или птиц. Ребята беседуют с персоналом. В здании выставки воспитатель показывает детям рабочие места кассира, ветеринара, экскурсовода, билетера. На протяжении всей экскурсии педагог стремится создать положительный отклик в детях, сформировать эмоциональную привязанность к животному миру.

После посещения выставки необходимо провести с детьми итог экскурсии. Поводом для этого может быть рассматривание фотографий с выставки. Воспитатель задает детям вопросы о том, что они увидели, услышали, подталкивает их к расспросам, обсуждению. В детском саду педагог проводит занятие по художественному творчеству: изготовление масок птиц.

Также для подготовки к игре педагог читает детям произведения о разных видах птиц: Г. Х. Андерсен «Гадкий утенок», Л.Н. Толстой «Воробей на часах»и т. д. А также совместно просматривают детские познавательные энциклопедии, просматривают мультфильмы про птиц. Дидактические игры: «Птицы в гнездышках», «Кто так поет?», «Откуда Я?» и др.Подвижные игры. После этого педагог призывает детей помочь ему в изготовлении атрибутов для игры: табличек для роли экскурсовода. Во время первой игры роль экскурсовода берет на себя воспитатель. Он показывает детям не только игровые приемы, но и игровые возможности роли и, что тоже чрезвычайно важно, помогает им наладить контакт в ходе игры. Будучи экскурсоводом, педагог разговаривает с экскурсантами, показывая детям, как необходимо вести диалог, игровые взаимодействия. В первый день достаточно ролей экскурсантов и экскурсовода. На следующий день воспитатель уже может поручить роль экскурсовода детям группы, а на себя берет роль заводчика. И так постепенно вводя новые роли, тем самым педагог старается показать взаимодействия между персоналом выставки, показать их роли, а так же исполнение роли птиц. Учим детей обыгрывать готовые сюжеты, понимать и воплощать в действии игровой план, быть выразительным в роли. Ролевые беседы играющие дети обмениваются логически связными по содержанию фразами. В итоге всей подготовки должна получиться игра с взаимодействием всех действующих лиц сюжетно - ролевой игры.

Взаимодействия в игре

Экскурсанты Птицы Заводчик Продавец Ветеринар Экскурсовод Билетер Рабочий по уходу за животными Экскурсанты Х Х Х Х Х Х Птицы Х Х Х Х Х ХЗаводчик Х Х Х Х Х Х Х Продавец Х Х Ветеринар Х Х Х Экскурсовод Х Х Х Билетер Х Х Рабочий по уходу за животными Х Х Фотограф Х Х Х

Действия участников в игре

Роли Ролевые действия. Экскурсанты (клиенты) Покупают билеты, ходят по выставке. Покупают зоотовары, приводят животных к ветеринару, на осмотр и на прививки, фотографируют экспонаты. Птицы Сидят в клетках, выполняя роль, подражая звуками. Заводчик Занимается организацией выставки, встречает экскурсантов и знакомит с экскурсоводом. Раздает распоряжения всем подчиненным.Продавец зоотоваров Раскладывает товар на витрине, обслуживает покупателя (берет деньги, выдает сдачу, чек, предлагает товар)Ветеринар Принимает животных, птиц, осматривает его, дает советы, назначает лекарства и процедуры, выписывает рецепты.

Экскурсовод Ведет экскурсию, рассказывает о птицах. Билетер Продает билеты, проверяет их. Рабочий по уходу за животными (уборщик) Следит за чистотой в клетках у птиц, кормит их. Фотограф Делает снимки посетителей с птицами.

Становление (этапы игры)

Первый этап Подготовительный. Блок 1.Подготовительный этап включает в себя когнитивную подготовку, связанную с формированием системы необходимых знаний. Предварительная работа (наблюдения за птицами на прогулках, чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций, беседы, отгадывание загадок, рисование, экскурсия). Направление педагог - дети. Реализуется через беседы с детьми, чтение художественной литературы, экскурсии на выставку, рассматривание картин, иллюстраций. Блок 2. Формирование эмоциональной заинтересованности. Цель: определение желания играть в эту игру. Проводится беседа о том, что дети знают о разных видах птиц.

Второй этап Совместное планирование. Цель: составить план игры. Вместе с детьми воспитатель составляет план-схему игры. Педагог записывает предложенные роли и предметы для проведения игры «Выставка птиц». Фиксируются все имена детей, которые вносили предложения. Вносить записи могут и дети. Дошкольникам предлагается придумать и нарисовать эмблему игры. Дети выбирают место, где будет проходить игра (место в группе).Третий этап Подготовка к игре. Цель: подготовить оборудование к игре. На данном этапе дети готовят необходимые атрибуты для игры. И осуществляется тесное сотрудничество с родителями. В родительский уголок помещается информация о предстоящей игре. Они изготавливают необходимый для игры материал самостоятельно, вместе с детьми, преподносят в дар лишние игрушки. Складывается весь предложенный материал с перспективой на будущее ввести новые роли, где бы пригодились предложенные атрибуты. Четвертый этап Игра. Цель: согласовывать свои действия с участниками игры, воспитывать умение самостоятельно и справедливо разрешать споры, формировать инициативность, дружелюбие, эмпатию. Операционный компонент включает в себя операционную подготовку, направленную на выработку и закрепление системы умений и действий детей, связанных с реализацией своего потенциала в игровой деятельности. Воспитатель осуществляет наблюдение за этой деятельностью. Достаточно ли количество необходимых атрибутов, удобно ли для действий детей они расставлены, удачно ли выбрано место для игры. Как дети справляются со своими ролями, действуют ли в соответствии с сюжетом и правилами игры. Насколько полно отображают ребята знакомые им явления и факты, что еще требует уточнения, как проявляется творчество и инициатива детей по ходу создания игрового образа. Учитывает, что при наличии дружеских взаимоотношений и других положительных качеств малоактивный ребенок с неразвитыми организаторскими способностями не всегда умеет наладить положительные отношения, необходимые в совместной деятельности. Такого ребенка присоединяют к активным детям в качестве помощника, например: помощник повара. То есть поддерживает эмоциональный комфорт детей в игре.

Анализ игры. Отметить самые интересные моменты, похвалить всех детей. Дать детям возможность высказать, что они чувствуют, когда игра закончилась. Что они хотят сказать своим товарищам? Как можно сделать так, чтобы эта игра продолжилась?

Размещено на Allbest.ru