В сюжетно-ролевой игре дети моделируют и отражают окружающую их действительность. В игре дети воспроизводят ситуации из семейного быта, из взаимоотношений взрослых и трудовой деятельности, эпохальные события (арктические экспедиции, космические полеты) и т.д. Действительность, которая отражается в детских играх, становится сюжетом в ролевой игре. Чем более широка сфера человеческой действительности, с которой сталкиваются дошкольники, тем многообразней и шире сюжеты игр детей. Поэтому, младший дошкольник еще воспроизводит ограниченное число сюжетов, а старший дошкольник воспроизводит большее число сюжетов, сюжеты у них чрезвычайно разнообразны. Дошкольники пяти - шести лет часто играют не только в дочки - матери, в гости, в детский сад, но и в запуск космического корабля, в строительство моста Ашкинезер, Е.В. Развиваемся, играя: практ. пособие / Е.В. Ашкинезер. - Мозырь. Белый Ветер, 2011. - 67с.

Сюжет в игре дошкольников - та сфера действительности, которая проявляется в игре. Сначала дети ограничены рамками семьи и, следовательно, игры их связаны главным образом с бытовыми, семейными проблемами. Затем, по мере овладения детьми новых областей жизни, окружающей действительности, дети начинают применять более сложные сюжеты - военные, производственные и т.д. С возрастом у дошкольников формы игры на старые сюжеты становятся более разнообразными. Помимо этого, сюжетно-ролевая игра одного и того же сюжета постепенно становится более длительной, устойчивой. Если в три-четыре года дошкольник может посвятить сюжету только десять-пятнадцать минут, а затем ребенку нужно переключиться на что-то иное, то в четыре-пять лет одна игра детей уже продолжается сорок-пятьдесят минут. К старшему дошкольному возрасту дети более способны играть в один и тот же сюжет несколько часов подряд, а некоторые их игры у них могут растягиваться на несколько дней.

Из этого следует, что с увеличением разнообразий сюжетов увеличивается время, длительность игр.

Одни и те же сюжеты детских игр используются как младшими, так и старшими дошкольниками. При этом разыгрываются эти игры по- разному. Для младших дошкольников в игре открываются в первую очередь само действие; в игре ступенькой выше на первый план выступают социальная иерархия и внешние социальные отношения, наконец, к старшему дошкольному возрасту у детей в игре в центр сюжета ставятся моральные соображения, внутренние социальные взаимоотношения. Младшие и старшие дошкольники играют в сходные игры, но по-разному.

Если есть сюжет в игре, то это еще не характеризует игру полностью. Вместе с сюжетом необходимо различать содержание ролевой игры. Содержанием ролевой игры является то, что дошкольник выделяет как главный момент деятельности взрослых. Дошкольники разных возрастных групп, играя с одними и теми же сюжетами, вносят в сюжеты разное содержание. Так, младшие дошкольники много раз повторяют одни и те же действия, манипулируя одними и теми же предметами, моделируя реальные действия взрослых. В младшем дошкольном возрасте основным содержанием игры является воспроизведение реальных действий взрослых.

У младших дошкольников игровой сюжет и игровая роль, чаще всего ими не планируются, а возникают в зависимости от того, какие предметы попадают в поле зрения детей так, если у дошкольника в руках шприц, то ребенок - доктор, если расческа и ножницы - парикмахер. Основной причиной конфликтов в игре, которые возникают между детьми, является обладание предметом, с которым ребенок хочет производить действие. Из-за этого происходит частая смена ролей, которая связана с переходом ребенка от одного предмета к другому предмету Бондаренко, А.К. Воспитание детей в игре/ А. К. Бондаренко. - М.: Просвещение. 2015. - 136с.

Содержание сюжетно-ролевой игры у старших дошкольников уже подчиняется правилам, которые вытекают из взятой на себя ребенком роли. Дети этого возраста чрезвычайно придирчиво относятся к выполнению правил. Исполняя в игре правила общественного поведения, дети часто спорят о том, что бывает и чего не бывает.

Таким образом, развитие содержания ролевой игры и сюжета отражает все более глубокое проникновение детей в жизнь окружающих их взрослых Васильева, М.А., Игровая деятельность детей, как средство воспитания и пути совершенствования руководства ею/ М. А. Васильева. - М.: Просвещение. 2013. - 104с.

Те моменты в отношениях и деятельности взрослых, которые воспроизводятся детьми, составляют само содержание игры. Младшим дошкольникам свойственно имитировать предметную деятельность, так, например, они - режут хлеб, моют посуду, трут морковку. В игре младшие дошкольники поглощены процессом выполнения различных действий и бывает и так, что забывают о результате, то есть, для кого и для чего дети это сделали. У младших дошкольников не исключены дублирования в игре, пока еще действия разных детей не согласуются друг с другом, у них в игре проявляется внезапная смена ролей. Уже в среднем дошкольном возрасте главным являются отношения между людьми, у них игровые действия производятся не ради действий, а ради стоящих за этими действиями взаимоотношений. В игре исключаются параллельные роли, так, одного и того же ребенка не будут одновременно осматривать два доктора, не поведут два машиниста один и тот же поезд. Детям данного возраста, включенных в общую систему взаимоотношений, свойственно распределять между собой роли еще до начала игры. А в старшем дошкольном возрасте важно в игре подчиняться правилам, которые вытекают из роли, при этом правильность выполнения правил детьми жестко контролируется.

Центром игры, единицей является роль, за которую берется ребенок. В группе детского сада в сюжетно-ролевой игре детей есть все профессии, которые имеются в трудовой деятельности взрослых, в окружающей действительности. Взяв на себя функцию взрослых людей, дети воспроизводят их деятельность в символическом виде, очень обобщенно.

Игровыми действиями являются действия, которые свободны от операционально-технической стороны, эти действия носят избирательный характер, они со значениями. Игровые действия постепенно теряют свое первоначальное значение. Собственно предметные действия обобщаются и сокращаются, иногда они замещаются речью.

Развитие роли и правил игры, игровых действий происходит на протяжении всего дошкольного периода по следующим линиям: от игр с развернутыми системами действий и скрытыми за ними правилами и ролями - к играм от свернутых систем действий, с явно выраженными ролями, но скрытыми правилами - и, наконец, к играм с открытыми правилами и скрытыми за ними ролями. К старшему дошкольному возрасту сюжетно-ролевая игра смыкается с играми по правилам.

Таким образом, сюжетно-ролевая игра является своеобразной школой детской воли.

А.С.Макаренко отмечает, что «игра без усилия, игра без активной деятельности - всегда плохая игра». Чем богаче содержание детских игр, чем сложнее их замысел, чем больше детей в ней участвуют, тем больше ребенок вынужден руководствуясь общей целью и правилами игры Леонтьев, А.Н. Психологические основы дошкольной игры/ А. Н. Леонтьев. - М. Просвещение, 2013. - 173с.

В игре происходит оформление основных элементов волевого действия: ребенок ставит цель, принимает решение, намечает план действия, исполняет его, проявляет определенное усилие при преодолении препятствий, оценивает результат своего действия.

Произвольная регуляция поведения состоит в подчинении поведения ребенка задаче, то есть в его способности сосредоточиться на том, что предложил взрослый, на попытках активного решения задачи, на преодолении всего, что не относится к основной деятельности. Произвольность, в свою очередь, обеспечивает достаточный уровень игровой мотивации.

Для поддержания игровой мотивации взрослые должны создавать условия для самостоятельной и творческой игры, вызывать интерес, любознательность и целеустремленность старших дошкольников используя для активизации сюжетно-ролевой игры дошкольника произведения художественной литературы, картины художников, кинофильмы и слайды и т.д., а также его конструктивную деятельность (лепку, рисование, изготовление поделок для последующей ролевой игры) Борисова В. Н., Макарова Т. А. Ребенок старшего дошкольного возраста как субъект игровой деятельности в процессе организации сюжетно-ролевой игры // Концепт. - 2015. - Т. 26. - С. 381-385.

Таким образом, сюжетно-ролевая игра с одной стороны, дает возможность поступать ребенку согласно собственным намерениям, а с другой подчиняться ребенку определенным нормам, законам, правилам. В процессе игры дети строят свое произвольное поведение. В дошкольном детстве необходимо развивать у детей умения играть в ролевые игры. Важно обеспечивать формирование чувств у ребенка и устойчивость его интересов. На этой основе формируются у дошкольников волевые черты характера и тем самым произвольное внимание.

В процессе сюжетно-ролевой игры детям необходимо решать те или задачи, для решения которых требуется сосредоточенность, внимание, совершение умственных усилий, умение осмысливать правила, преодолевать трудности, помнить последовательность совершения действий. Они способствуют развитию у дошкольников различных восприятий, опущений, усвоению знанию и формированию представлений. Такие игры позволяют обучать детей выбирать наиболее экономные и рациональные методы решения тех, или других умственных либо практических задачи. Именно в этом заключается их развивающая роль.

Благодаря сюжетно-ролевым играм происходит развитие всех психических процессов, а особенно - мышления и памяти. Кроме того, игры оказывают благотворное влияние на развитие внимания. Игры на развитие внимания предлагают ребенку выполнить действия, направлены на формирование целенаправленности и устойчивости внимания, так как игровые действия подобного рода включают задачу и правила действия, требующие сосредоточенности. С целью своевременного развития у малышей таких качеств внимания, как устойчивость, сосредоточенность, целенаправленность и способности по управлению этими качествами, необходимы специальные игры. В таких играх задача находится во главе совместной деятельности воспитателя и ребенка. В каждой игре сосредоточенность, устойчивость и целенаправленность внимания представляют собой главное условие игровых действий ребенка с привлекательными для него предметами, а также для общения детей друг с другом. В некоторых случаях следует учитывать разные требования задачи, например, «Раз, два, три - говори!», в других - выделять и поддерживать цель действия. Это достигается в таких играх как «Прятки с игрушками», «Пальчик». В задачах третьего рода необходимо своевременно переключить внимание. Речь идет о таких задачах, как «Отзовись, не зевай!», или «Поехали коробочки наши!». Игры «Проказы мишки-шалунишки» и «Волшебный столик» требуют от детей повышенной сосредоточенности и устойчивости внимания. Это связано с тем, что ребенок в такой игре должен заметить и осознать все произошедшие изменения Белых В. А. Наблюдалки. Игры и упражнения для развития внимания. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2015.

В процессе развития сюжетно-ролевой игры происходит развитие произвольного внимания. Процесс игры подчиняется общим законам. Ребенок усваивает эти законы и начинает им подчиняться. Этими законами (правилами) обусловлено поведение ребенка и, соответственно, его внимание. При выполнении определенной последовательности действий, способом, который для этого требуется, с учетом предписанных правил, ребенок учится сознательно управлять своим вниманием. Он удерживает внимание необходимое время на требуемых объектах и действиях, а затем переводит его на другие объекты в соответствии с требованиями. Именно это и является элементами произвольного внимания Федиенко В. Логика, память и внимание. Современные отечественные и зарубежные методики. - М.: Издательский дом "Школа", 2014. - 48 с.

Цель любой игры способствует активизации внимания, что включает все необходимые механизмы для достижения поставленной цели. Но при этом, чем младше ребенок, тем быстрее он забывает цель и может увлечься посторонним делом либо самими игровыми действиями, позабыв о цели. В связи с этим цель должна быть конкретной, образной, вызывать у ребенка позитивные чувства. Цель близкую, доступную понимаю ребенка, нелегко позабыть. Цель игры, воспринятая ребенком и детально проработанная, помогает ему мобилизовать все необходимые для ее достижения психические механизмы. А предложенная награда всего лишь усиливает желание ребенка достичь цели, но она не способна целесообразно организовать психику ребенка Алексеева А.В., Бокуть Е.Л., Сиделева Т.Н. Преподавание в начальных классах: Психолого-педагогическая практика. Учебно-методическое пособие. - М.: ЦГЛ, 2013. - 208 с.

Сюжетно - ролевые игры с правилами порождает необходимость подчинять свои действия установленным требованиям, помогает ребенку выработать умение намеренно сосредотачиваться на сознательно выбранном объекте. В это время возрастает роль речи, которая является второй сигнальной системой организации детского внимания. Внимание получает произвольный характер. В игре по инструкции старшие дошкольники произносят инструкцию вслух в 10-12 раз чаще, чем это делают дети младшего дошкольного возраста (В.С. Мухина). Слово представляет собой инструкцию и требование взрослого человека. В таком виде слово является фактором, который помогает ребенку овладеть вниманием. В дошкольном периоде жест или слово взрослого играет для ребенка доминирующую роль в направленности и избирательности внимания. Используя вербальные инструкции, взрослый целенаправленно обращает внимание ребенка на способы и операции, которые помогут ребенку достичь поставленной цели. Точность выполнения инструкций взрослого человека является важным показателем степени психического развития ребенка.

Внимание представляет собой важнейшее качество, характеризующее процесс отбора необходимой информации и отбрасывания лишней информации. Ежесекундно в человеческий мозг поступают тысячи сигналов из внешнего мира. И если бы не существовало внимания, которое играет роль своеобразного фильтра, наш мозг был бы не в состоянии избежать перегрузки.

Внимание имеет определенные свойства. Среди них устойчивость, объем, концентрация, распределение, избирательность, произвольность, переключаемость. Нарушение любого из означенных свойств ведет к различным отклонениям в поведении, а также в деятельности ребенка.

К особенностям развития внимания в дошкольном возрасте относятся: серьезный скачок концентрации внимания, рост его объема и устойчивости; формируются элементы произвольности в управлении вниманием на базе развития речи и познавательного интереса; внимание становится опосредованным; возникают элементы постпроизвольного внимания.

Маленький объем внимания - неспособность сконцентрироваться одновременно на нескольких предметах, удерживать их в уме некоторое время. Недостаточная устойчивость внимания и концентрация проявляется в том, что ребенок с трудом сохраняет внимание на протяжении долгого периода времени, не ослабляя его и не отвлекаясь на посторонние предметы. Недостаточная избирательность внимания заключается в том, что ребенок не может сконцентрироваться на части материала, необходимой для решения стоящей перед ним задачи.

Плохое развитие переключаемости внимания можно заметить в том, что ребенок с трудом переключается с выполнения деятельности одного вида на деятельность другого вида. Например, если родители проверяют, как ребенок выполнил домашнее задание по математике, а затем решают проверить его знания по русскому языку, он не сможет ответить хорошо. Ребенок при ответе допустит массу ошибок, несмотря на то, что знает правильный ответ. Это связано с тем, что ему пока еще тяжело быстро переключиться с выполнения одного вида заданий (математических примеров) на другой (упражнения по русскому языку). Плохо развития способность распределения внимания выражается в неумении эффективно и без ошибок одновременно выполнять несколько дел. Недостаточная произвольность внимания заключается в том, что ребенку трудно сосредоточить внимание по требованию взрослого.

Вышеперечисленные недостатки не получится устранить, если в детской среде недостаточно часто проводятся сюжетно-ролевые игры с правилами.

2. Эмпирическое исследование влияния сюжетно-ролевой игры на развитие внимания старших дошкольников

2.1 Выявление уровня развития внимания старших дошкольников на констатирующем этапе

Исследование проходило с сентября по ноябрь 2016г.

Цель исследования: изучить влияние сюжетно-ролевой игры на развитие внимания у детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования: развитие внимания детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: изучение влияния сюжетно-ролевой игры на развитие произвольного внимания старших дошкольников.

В соответствии с целью формируется наша рабочая гипотеза: внимание детей дошкольного возраста отличается низкой способностью к продуктивности и устойчивости, распределению и переключению. Значит применение сюжетно-ролевых игр способствует эффективному формированию произвольного внимания детей старшего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

4. изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;

5. выявить уровень внимания детей старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе эксперимента;

6. подобрать сюжетно ролевые игры на развитие произвольного внимания детей старшего дошкольного возраста и апробировать их на формирующем этапе исследования.

База исследования: экспериментальное исследование было проведено в автономном дошкольном образовательном учреждении муниципального образования детский сад.

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений нами применялись следующие методы исследования: анализ научной и методической литературы по проблеме исследования; психолого-педагогический эксперимент; тестирование; наблюдение, беседа, методы статистической обработки результатов.

Были применены следующие методики:

Методика №1 «Найди отличия» предназначена для определения уровня внимания детей 4-7 лет.

Задание ребенку: необходимо внимательно посмотреть на две картинки (приложение 1) и отметить, чем они отличаются.

Всего 10 отличительных признаков. Следовательно, ребенок может максимально набрать за этот субтест 10 баллов. Время на выполнение этого задания - 2 минуты.

Оценка результатов:

9-10 баллов - высокий уровень

7-8 - баллов - выше среднего;

5-6 - баллов - средний уровень;

3-4 -балла - ниже среднего;

0-2 - низкий уровень.

Методика №2 «Перепутанные линии» направлена на исследование произвольности и концентрации внимания.

Ребенку предлагается посмотреть на рисунок (приложение 2), на котором изображены линии пересекающиеся между собой. Дается задание: проследить по порядку все линии глазами, без помощи рук, и написать номер конца каждой линии на бланке (приложение 3), в пустом кружочке у соответствующего животного.

На все задание отводится не более четырех минут.

Оценка результатов:

ѕ допустил три и более ошибок за то же время (4 минуты) - низкая устойчивость внимания;

ѕ задание выполнил без ошибок, время выполнения в пределах 4 минут, или допустил 1-2 ошибки, но справился быстрее - средняя устойчивость внимания;

ѕ задание выполнил полностью, самостоятельно и без ошибок, равномерный темп выполнения (8 секунд на каждую линию) - высокая устойчивость внимания.

Методика №3 «Найди и вычеркни» для диагностики произвольности, продуктивности и устойчивости внимания. (Приложение 4)

Дети перед началом исследования получали следующую инструкцию: «Сейчас мы с вами поиграем в такую игру: я покажу тебе картинку, на которой нарисовано много разных, знакомых тебе предметов. Когда я скажу слово "начинай", вы по строчкам этого рисунка начнете искать и зачеркивать те предметы, которые я назову. Искать и зачеркивать названные предметы необходимо до тех пор, пока я не скажу слово "стоп". В это время вы должны остановиться и зеленым карандашом отметить то изображение предмета, которое ты увидел последним. После этого я снова скажу слово "начинай" и вы продолжите делать то же самое, т.е. искать и вычеркивать из рисунка заданные предметы. Так будет несколько раз, пока я не скажу слово "конец". На этом выполнение задания завершится».

В этой методике ребенок работает 2,5 мин, в течение которых пять раз подряд (через каждые 30 сек) ему говорят слова «стоп» и «начинай».

Экспериментатор сам отмечает на рисунке ребенка те места, где даются соответствующие команды.

Обработка и оценка результатов

Определяется общее количество предметов на рисунке, просмотренных ребенком в течение 2,5 мин, а также отдельно за каждый 30-секундный интервал.



Полученные данные вносятся в формулу, по которой определяется общий показатель уровня развитости у ребенка одновременно двух свойств внимания: продуктивности и устойчивости:

где S - показатель продуктивности и устойчивости внимания обследованного ребенка;

N- количество изображений предметов просмотренных ребенком за время работы;

t - время работы;

n - количество ошибок, допущенных за время работы. Ошибками считаются пропущенные нужные или зачеркнутые ненужные изображения.

В итоге количественной обработки данных определяются 6 показателей, один - для всего времени работы над методикой (2,5 мин), а остальные - для каждого 30-секундного интервала. Соответственно, переменная t в методике будет принимать значение 150 и 30.

По всем показателям S, полученным в процессе выполнения задания, строится график, на основе анализа которого можно судить о динамике изменения во времени продуктивности и устойчивости внимания ребенка. При построении графика показатели продуктивности и устойчивости переводятся в баллы следующим образом:



Устойчивость внимания в свою очередь в баллах оценивается так:

Рис.1

Варианты графиков, показывающих динамику продуктивности и устойчивости внимания по методике «Найди и вычеркни»

На графике представлены различные зоны продуктивности и типичные кривые, которые могут быть получены в результате психодиагностики внимания ребенка. Интерпретируются эти кривые следующим образом

1 Кривая, изображенная с помощью линии типа -.-.-. Это график очень высокопродуктивного и устойчивого внимания

2 Кривая, представленная линией типа. Это график низкопродуктивного, но устойчивого внимания

3 Кривая, изображаемая посредством линии типа - - - - -. Представляет собой график среднепродуктивного и среднеустойчивого внимания

4 Кривая, изображенная с помощью линии ---- Является графиком сред-непродуктивного, но неустойчивого внимания

5 Кривая, изображенная линией - - - - -. Представляет график среднепродуктивного и крайне неустойчивого внимания

Выводы об уровне развития

Методика №4 «Проставь значки» предназначена для оценки произвольности, переключения и распределения внимания ребенка.

Ребенку показывают рисунок и объясняют, как с ним работать. Ребенок должен в каждом из квадратиков, треугольников, кружков и ромбиков проставить тот знак, который задан вверху на образце, т.е., соответственно, галочку, черту, плюс или точку.

Ребенок непрерывно работает, выполняя это задание 2 мин, а общий показатель переключения и распределения его внимания определяется по формуле:

где S - показатель переключения и распределения внимания;

N - количество геометрических фигур, просмотренных и помеченных соответствующими знаками в течение двух минут;

n - количество ошибок, допущенных во время выполнения задания. Ошибками считаются неправильно проставленные знаки или пропущенные, т.е. не помеченные соответствующими знаками, геометрические фигуры.

Оценка результатов

Выводы об уровне развития

10 баллов - очень высокий.

8-9 баллов - высокий.

6-7 баллов - средний.

4-5 баллов - низкий.

0-3 балла - очень низкий.

Методика №5 «Запомни и расставь точки»

С помощью данной методики оценивается объем внимания ребенка. Лист с точками предварительно разрезается на 8 малых квадратов, которые затем складываются в стопку так, чтобы вверху оказался квадрат с двумя точками, а внизу - квадрат с девятью точками (все остальные идут сверху вниз по порядку с последовательно увеличивающимся на них числом точек).

Инструкция: «Сейчас мы поиграем с тобой в игру на внимание. Я буду тебе одну за другой показывать карточки, на которых нарисованы точки, а потом ты сам будешь рисовать эти точки в пустых клеточках в тех местах, где ты видел эти точки на карточках».

Далее ребенку последовательно, на 1-2 сек, показывается каждая из восьми карточек с точками сверху вниз в стопке по очереди и после каждой очередной карточки предлагается воспроизвести увиденные точки в пустой карточке за 15 сек.

Оценка результатов

Объемом внимания ребенка считается максимальное число точек, которое ребенок смог правильно воспроизвести на любой из карточек (выбирается та из карточек, на которой было воспроизведено безошибочно самое большое количество точек). Результаты эксперимента оцениваются в баллах следующим образом:

Выводы об уровне развития

10 баллов - очень высокий.

8-9 баллов - высокий.

6-7 баллов - средний.

4-5 баллов - низкий.

0-3 балла - очень низкий.

С целью изучения эффективности формирующего эксперимента нами применен метод математической статистики по t-критерию Стьюдента по формуле:

Где, - среднее значение переменной по одной выборке

- среднее значение по другой выборке данного.

m1 и m2 - интегральные показатели частных значений из двух сравнительных выборок от соответствующих им средних величин.

m1 и m2 в свою очередь вычисляются по следующим формулам:

;

 - выборочная дисперсия первой переменной (по первой выборке)

- выборочная дисперсия второй переменной (по второй выборке)

n1 - число частных значений переменной в первой выборке

n2 - число частных значений переменной во второй выборке.

В начале исследования нами проведена методика «Найди отличия» с целью определения уровня внимания детей. Результаты представлены в таблице 3.

Таблица 3. Определения уровня внимания старшего дошкольного возраста.

Имя ребенка	Балл	Уровень развития
Аксенова Лиза	7	Выше среднего
Ванюнина Юлия	7	Выше среднего
Гулиев Тимур	2	Низкий
Лаптев Матвей	6	Средний
Лежнёва Юлия	5	Средний
Лямцева Кристина	6	Средний
Серебрякова Алиса	8	Выше среднего
Нуров Мухамад	5	Средний
Танкомян Самвел	4	Ниже среднего
Торгало Соня	8	Выше среднего
Домрачева Дарья	8	Выше среднего
Скарыгин Миша	8	Выше среднего
Ханагуа Мурат	4	Ниже среднего
Лапшинов Лев	6	Средний
Средний балл группы	6	Средний

Анализ результатов показал, что в группе у 6 детей выявился уровень развития внимания выше среднего. Они быстро находили отличия на картинках и совершали всего по 2-3 ошибки. Еще у 5 детей наблюдается средний уровень развития внимания. Они совершили по 4-5 ошибок. У 2-х детей - уровень внимания ниже среднего, они допустили по 6 ошибок. И один мальчик (7,1%) имеет низкий уровень развития внимания. Он практически не справился с заданием, из 10 отличий найдя только 2.

Эти данные наглядно представлены на диаграмме 1.

Диаграмма 1. Исследование уровня внимания детей старшего дошкольного возраста

Далее нами проведена методика «Перепутанные линии» с целью исследования концентрации внимания. Результаты представлены в таблице 4.

Таблица 4. Определение уровня концентрации внимания детей старшего дошкольного возраста.

№	ФИ ребенка	Кол-во ошибок	Уровень
1	Аксенова Лиза	5	Низкий
2	Ванюнина Юлия	6	Низкий
3	Гулиев Тимур	6	Низкий
4	Лаптев Матвей	5	Низкий
5	Лежнёва Юлия	0	Высокий
6	Лямцева Кристина	5	Низкий
7	Серебрякова Алиса	0	Высокий
8	Нуров Мухамад	4	Низкий
9	Танкомян Самвел	2	Низкий
10	Торгало Соня	0	Высокий
11	Домрачева Дарья	6	Низкий
12	Скарыгин Миша	0	Высокий
13	Ханагуа Мурат	5	Низкий
14	Лапшинов Лев	2	Средний
Средний балл группы	2,4	Низкий

Результаты методики показали, что у 4 детей выявлен высокий уровень концентрации внимания. Они выполнили задание полностью, самостоятельно и без ошибок, при этом отмечался равномерный темп выполнения (по 7- 10 секунд на каждую линию).

У одного мальчика отмечается средний уровень концентрации внимания. Он допустил 1 ошибку, и справился с заданием за 3 минуты 36 секунд.

У 9 детей выявлен низкий уровень концентрации внимания. Они допустили от трех до шести ошибок, выполнив задание за 4 минуты).

Данные результаты наглядно представлены на диаграмме 2.

Диаграмма 2. Исследование уровня концентрации внимания детей старшего дошкольного возраста

Таким образом, средний уровень концентрации внимания группы является низким.

Следующей проведенной нами методикой стала методика «Найди и вычеркни», которую мы провели для диагностики продуктивности и устойчивости внимания.

Результаты представлены в таблице 5.

Таблица 5. Определение уровня продуктивности и устойчивости внимания детей старшего дошкольного возраста.

№	ФИ ребенка	Продуктивность внимания	Устойчивость внимания
		Балл	Уровень	Балл	График
1	Аксенова Лиза	0,26	3	4	2
2	Ванюнина Юлия	0,34	3	5	2
3	Гулиев Тимур	0,19	1	3	5
4	Лаптев Матвей	0,67	5	5	4
5	Лежнёва Юлия	1,17	9	9	2
6	Лямцева Кристина	0,69	5	4	4
7	Серебрякова Алиса	1,23	9	8	2
8	Нуров Мухамад	0,38	3	4	2
9	Танкомян Самвел	0,44	3	5	2
10	Торгало Соня	0,92	7	7	3
11	Домрачева Дарья	0,47	3	4	2
12	Скарыгин Миша	1,36	10	10	1
13	Ханагуа Мурат	0, 46	3	4	2
14	Лапшинов Лев	0, 9	7	7	3
Средний балл группы	0,7	5	5,6	2

Как видно из результатов диагностики только 1 одного ребенка отмечается высокий уровень продуктивности внимания - 10 баллов. У двух детей - по 9 баллов, у 2 двух детей - по 7 баллов - это соответствует уровню развития продуктивности внимания выше среднего уровня.

Средний уровень развития произвольности внимания выявлен у 2 детей - у них по 5 баллов.

У 6 детей - по 3 балла - уровень развития продуктивности внимания ниже среднего. И у одного ребенка всего 1 балл - низкий уровень развития.

Эти данные наглядно представлены на диаграмме 3.



Диаграмма 3. Исследование продуктивности внимания детей старшего дошкольного возраста

Данная методика позволяет диагностировать также и устойчивость внимания.

Графики детей представлены на диаграмме 4.

Диаграмма 4. Графики, показывающие динамику продуктивности и устойчивости внимания по методике «Найди и вычеркни»

По результатам исследования выявлен один ребенок с очень высокой степенью устойчивости внимания. Все точки графика не выходят за пределы одной зоны, а сам график своей формой напоминает кривую 1.

У 8 детей все точки графика расположены в двух зонах наподобие кривой 2. У них уровень устойчивости внимания высокий.

У двух детей все точки графика располагаются в трех зонах, а сама кривая похожа на график 3. У этих детей средний уровень устойчивости внимания.

Еще у двух детей все точки графика располагаются в четырех разных зонах, а его кривая чем-то напоминает график 4. У них отмечается уровень устойчивости внимания низкий.

А у одного ребенка все точки графика располагаются в пяти зонах, а его кривая похожа на график 5. У него очень низкий уровень устойчивости внимания.

Данные результаты наглядно представлены на диаграмме 5.

Диаграмма 5. Исследование уровня устойчивости внимания детей старшего дошкольного возраста

По методике «Проставь значки» были диагностированы переключение и распределения внимания детей. Результаты представлены в таблице 6.

Таблица 6. Определение уровня переключения и распределения детей старшего дошкольного возраста.

№	ФИ ребенка	Кол-во просмотренных изображений	Кол-во ошибок	Баллы	Уровень
1	Аксенова Лиза	50	0	4	Низкий
2	Ванюнина Юлия	43	0	4	Низкий
3	Гулиев Тимур	24	0	2	Очень низкий
4	Лаптев Матвей	47	0	4	Низкий
5	Лежнёва Юлия	50	0	5	Низкий
6	Лямцева Кристина	37	0	4	Низкий
7	Серебрякова Алиса	39	0	4	Низкий
8	Нуров Мухамад	54	0	4	Низкий
9	Танкомян Самвел	29	0	3	Очень низкий
10	Торгало Соня	24	0	2	Очень низкий
11	Домрачева Дарья	35	0	4	Низкий
12	Скарыгин Миша	72	0	8	Средний
13	Ханагуа Мурат	50	0	5	Низкий
14	Лапшинов Лев	78	0	8	Средний
Средний балл группы	45,1	0	4,29	Низкий

Как показали результаты исследования в группе выявлено двое детей со средний уровнем переключение и распределения внимания детей. У 9 детей низкий уровень развития этих свойств внимания. А у 3 детей- очень низкий. Данные результаты наглядно отображены на диаграмме 6.

Диаграмма 6. Исследование уровня переключения и распределения внимания детей старшего дошкольного возраста

В завершении констатирующего эксперимента нами проведена методика «Запомни и расставь точки» для оценки объема внимания. Результаты представлены в таблице 7.

Анализ результатов исследования показал, что, двое детей не справились с заданием. Еще у 3 детей имеют низкий объем внимания. Они смогли правильно воспроизвести на одной карточке по одной точки.

У 2 детей - средний объем внимания. Они правильно воспроизвели по 2 - 3 точки.

У двух детей высокий объем внимания. Они правильно восстановили по памяти 3 - 4 точки.

У 5 детей отмечается очень высокий объем внимания. Они правильно за отведенное время воспроизвели на карточке 6 и более точек.

Таблица 7. Определение уровня объема внимания у детей старшего дошкольного возраста.

№	ФИ ребенка	Количество точек воспроизведенных правильно	Баллы	Уровень
1	Аксенова Лиза	7	10	Очень высокий
2	Ванюнина Юлия	3	5	Низкий
3	Гулиев Тимур	0	0	___
4	Лаптев Матвей	6	10	Очень высокий
5	Лежнёва Юлия	7	10	Очень высокий
6	Лямцева Кристина	4	6	Средний
7	Серебрякова Алиса	5	9	Высокий
8	Нуров Мухамад	7	10	Очень высокий
9	Танкомян Самвел	3	4	Низкий
10	Торгало Соня	4	6	Средний
11	Домрачева Дарья	5	9	Высокий
12	Скарыгин Миша	0	0	____
13	Ханагуа Мурат	3	4	Низкий
14	Лапшинов Лев	7	10	Очень высокий
Средний балл группы	4,4	6,6	Средний

Данные результаты представлены на диаграмме 7.



Диаграмма 6. Исследование уровня объема внимания детей старшего дошкольного возраста

Таким образом, результаты диагностики свойств произвольного внимания у дошкольников на констатирующем этапе эксперимента показали, что у детей старшего дошкольного возраста:

- средний уровень развития внимания;

- низкий уровень концентрации внимания;

- средний уровень произвольности и устойчивости внимания;

- низкий уровень переключения и распределения внимания;

- средний объем внимания.

В связи с вышеизложенным мы считаем необходимым разработать программу, направленную на развитие свойств внимания.

2.2 Подбор сюжетно-ролевых игр для старших дошкольников и апробация их в условиях формирующего эксперимента

На основании результатов исследования мы разработали сюжетно-ролевые игры, направленные на развитие произвольного внимания дошкольников.

Такие игры способствовали развитию произвольного внимания, пополнению и активизации словаря, формированию связной речи, умению правильно выражать свои мысли.

В сюжетно-ролевых играх обязательно наличие увлекательной задачи, решение которой требует умственного усилия, преодоление некоторых трудностей. А. С. Макаренко писал: «Игра без усилия, без активной деятельности - всегда плохая игра». Активизируя мышление, игра воздействует на эмоции детей. Ребёнок испытывает радость от удачно найденных решений, быстро, правильно выполненных заданий.

Приведем пример игры, направленной на развитие свойств внимания.

Сюжетно-ролевая игра «Больница»

Сентябрь (первая половина)

1. Дидактическая игра «Что предмет рассказывает о себе»

Цель: уточнить знания детей о назначении предметов, используемых врачом.

2. Чтение стихотворения Л. Карташовой «Наш доктор»

Цель: обратить внимание на качества врача, поддерживать интерес к профессии.

Сентябрь (вторая половина)

1. Экскурсия в медицинский кабинет.

Цель: понаблюдать за работой врача и медсестры. Дать понять, что медсестра - первый помощник врача.

2. Чтение стихотворения В. Берестова «Лисица - медсестрица».

Цель: закрепить понятие о том, что медсестра лечит больных вместе с врачом.

3. Совместная игра.

Цель: учить различать роль врача и медсестры.

Октябрь (первая половина)

1. Рассматривание машины «Скорая помощь».

Цель: познакомить детей с работой «скорой помощи».

2. Совместная игра.

Цель: обогащать сюжет игры, вызвать желание играть вместе.

Октябрь (вторая половина)

1. Дидактическая игра «Что было бы?» (если не было бы врачей).

Цель: учить детей предполагать действия в соответствии с поставленными условиями.

2. Совместная игра.

Цель: учить детей договариваться перед началом игры, распределять роли, передавать характерные особенности персонажей игры.

3. Экскурсия в аптеку.

Цель: познакомить детей с новой профессией: посмотреть, как оформлены витрины, дать понять, что аптекарь действует, как продавец в магазине, только продает не продукты, а лекарства.

4. Игра «Петрушка заболел» (игровая ситуация - врач выписал лекарство, сходить в аптеку за лекарствами).

Цель: продолжать закреплять формы общения через роли. Обогащать сюжет игры.

Ноябрь (первая половина)

1. Чтение произведений о животных. «Усатый - полосатый» С. Маршака. «Про зайчат» Чарушина, «Бимка» Ушинского.

Цель: расширять знания детей о животных, их повадках. Воспитать доброе отношение к животным, желание ухаживать за ними.

2. Игра «Больница для зверей».

Цель: знакомить с новой профессией - ветеринар, учить осуществлять игровые действия согласно принятой роли.

Игра «На приеме у врача».

Цель: учить отражать в игре различные взаимоотношения; обогащать игровое поведение детей, учить подробно рассказывать, что болит, выполнять правила в соответствии с взятой на себя ролью.

Ноябрь (вторая половина)

Игра «В детском саду делают прививки».

Цель: обогащать сюжет игры, учить детей подбирать атрибуты к игре, ставить игровые цели, выполнять игровые действия согласно поставленной цели.

Декабрь

Рассказы детей на тему: «Мы играем во врача». Рассказ воспитателя о том, как дети другого д/с играют во «врача» (с использованием фотографий, иллюстраций, картин).

Цель: закрепить полученные знания о профессии врача, поддерживать интерес к игре.

В приложении 2 представлены еще несколько сюжетно - ролевых игр, направленных на развитие свойств внимания у дошкольников.

2.3 Результаты и анализ контрольного этапа эксперимента

После формирующего этапа работы нами повторно была проведена методика «Найди отличия» для определения уровня внимания детей. Результаты представлены в таблице 8.

Результаты исследования показали, что в группе после эксперимента у 4 детей выявился уровень развития внимания выше среднего.

У 4 детей наблюдается средний уровень развития внимания.

У 6 детей высокий уровень развития внимания.

Уровней развития внимания ниже среднего и низкого не выявлено.

Таблица 8. Определение уровня внимания у детей старшего дошкольного возраста.

Имя ребенка	До эксперимента	После эксперимента
	Балл	Уровень развития	Балл	Уровень развития
Аксенова Лиза	7	Выше среднего	9	Высокий
Ванюнина Юлия	7	Выше среднего	9	Высокий
Гулиев Тимур	2	Низкий	5	средний
Лаптев Матвей	6	Средний	8	выше среднего
Лежнёва Юлия	5	Средний	7	выше среднего
Лямцева Кристина	6	Средний	8	выше среднего
Серебрякова Алиса	8	Выше среднего	9	Высокий
Нуров Мухамад	5	Средний	7	выше среднего
Танкомян Самвел	4	Ниже среднего	6	средний
Торгало Соня	8	Выше среднего	9	Высокий
Домрачева Дарья	8	Выше среднего	9	Высокий
Скарыгин Миша	8	Выше среднего	9	Высокий
Ханагуа Мурат	4	Ниже среднего	5	средний
Лапшинов Лев	6	Средний	6	средний
Средний балл группы	6	Средний	7,6	выше среднего

Эти данные наглядно представлены на диаграмме 7.

Диаграмма 7. Исследование уровня внимания у детей старшего дошкольного возраста

Таким образом, мы видим, что в ходе формирующего эксперимента свойства внимания исследуемых дошкольников повысились.

Результаты статистики по результатам методики №1 «Найди отличия» представлены в приложении 1. Полученное эмпирическое значение t (2.5) находится в зоне неопределенности.

Таким образом, мы видим, что нельзя сделать определенных выводов о влиянии сюжетно-ролевой игры на развитие внимания дошкольников.

Далее нами проведена методика «Перепутанные линии» для изучения концентрации внимания дошкольников. Результаты представлены в таблице 9.

Таблица 9. Определение уровня концентрации внимания детей старшего дошкольного возраста

№	ФИ ребенка	До эксперимента	После эксперимента
		Кол-во ошибок	Уровень	Кол-во ошибок	Уровень
1	Аксенова Лиза	5	Низкий	1	Низкий
2	Ванюнина Юлия	6	Низкий	4	Низкий
3	Гулиев Тимур	6	Низкий	4	Низкий
4	Лаптев Матвей	5	Низкий	1	Средний
5	Лежнёва Юлия	0	Высокий	0	Высокий
6	Лямцева Кристина	5	Низкий	1	Низкий
7	Серебрякова Алиса	0	Высокий	0	Высокий
8	Нуров Мухамад	4	Низкий	1	Низкий
9	Танкомян Самвел	2	Низкий	0	Высокий
10	Торгало Соня	0	Высокий	0	Высокий
11	Домрачева Дарья	6	Низкий	1	Низкий
12	Скарыгин Миша	0	Высокий	0	Высокий
13	Ханагуа Мурат	5	Низкий	1	Средний
14	Лапшинов Лев	2	Средний	0	Высокий
Средний балл группы	2,4	Низкий	1,4	Средний

Результаты по методике «Перепутанные линии» показали, что после формирующего эксперимента у 6 детей повысился уровень концентрации внимания.

У двух детей отмечается средний уровень концентрации внимания.

У 6 детей выявлен низкий уровень концентрации внимания.

Данные результаты наглядно представлены на диаграмме 8.



Диаграмма 8. Исследования уровня концентрации внимания детей старшего дошкольного возраста

Таким образом, уровень концентрации внимания в группе после формирующего эксперимента повысился.

Результаты статистики по результатам методики №2 «Перепутанные линии» представлены в приложении 1. Полученное эмпирическое значение t (3.1) находится в зоне значимости. Таким образом, можно с уверенностью утверждать, что проведенная нами формирующая работа эффективна для развития концентрации внимания.

Следующей проведенной нами методикой стала методика «Найди и вычеркни», которую мы провели для диагностики продуктивности и устойчивости внимания.

Результаты представлены в таблице 10.

Таблица 10. Определение уровня продуктивности и устойчивости внимания детей старшего дошкольного возраста.

№	ФИ ребенка	Продуктивность внимания	Устойчивость внимания
		Балл	Уровень	Балл	Уровень	Балл	График	Балл	График
1	Аксенова Лиза	0,26	3	0,31	3	4	2	5	2
2	Ванюнина Юлия	0,34	3	0,45	3	5	2	7	3
3	Гулиев Тимур	0,19	1	0,27	3	3	5	5	4
4	Лаптев Матвей	0,67	5	0,77	7	5	4	7	3
5	Лежнёва Юлия	1,17	9	1,24	9	9	2	10	1
6	Лямцева Кристина	0,69	5	0,82	7	4	4	5	3
7	Серебрякова Алиса	1,23	9	1,34	10	8	2	9	2
8	Нуров Мухамад	0,38	3	0,44	3	4	2	5	3
9	Танкомян Самвел	0,44	3	0, 53	5	5	2	9	2
10	Торгало Соня	0,92	7	1,15	9	7	3	9	2
11	Домрачева Дарья	0,47	3	0,6	5	4	2	5	3
12	Скарыгин Миша	1,36	10	1,41	10	10	1	10	1
13	Ханагуа Мурат	0, 46	3	0,69	7	4	2	7	3
14	Лапшинов Лев	0, 9	7	1,3	10	7	3	9	2
Средний балл группы	0,7	5	0,83	7	5,6	2	7,6	2

Результаты диагностики после формирующего эксперимента показали, что у 3 детей выявлен высокий уровень развития данного свойства внимания. У 2 детей - 9 баллов по данной методике, что также относится к высокому уровню.

У 3 детей - уровень развития устойчивости внимания выше среднего. У 2 детей - средний уровень - 5 баллов.

У 4 детей средний уровень - 3 балла. Эти данные наглядно представлены на диаграмме 9.

Диаграмма 9. Исследование уровня продуктивности внимания детей старшего дошкольного возраста

Как видно из результатов диагностики после формирующего эксперимента у двух детей отмечается высокий уровень устойчивости внимания - 10 баллов. Еще у 4 детей - по 9 баллов, а у трех детей по 7 баллов - это соответствует уровню развития продуктивности внимания выше среднего.

Средний уровень развития произвольности внимания выявлен у 5 детей - у него 5 баллов.

Уровней развития продуктивности внимания ниже среднего и низкого не выявлено. Эти данные наглядно представлены на диаграмме 10.



Диаграмма 10. Исследование уровня устойчивости внимания детей старшего дошкольного возраста

Таким образом, мы видим, что после формирующего эксперимента повысился уровень развития продуктивности и устойчивого внимания.

Далее мы рассмотрим результаты статистики по результатам методики №3 «Найди и вычеркни» (приложение 1). Полученное эмпирическое значение t (0.9) находится в зоне незначимости. Таким образом, мы видим, что проведенная нами формирующая работа не способствует развитию продуктивности внимания дошкольников.

Однако определенных выводов о влиянии сюжетно-ролевой игры на развитие устойчивости внимания дошкольников сделать нельзя (приложение 1). Полученное эмпирическое значение t (2.1) находится в зоне неопределенности.

По методике «Проставь значки» после формирующего эксперимента были получены следующие результаты (таблица 11).

Таблица 11. Определение уровня переключения и распределения внимания детей старшего дошкольного возраста.

№	ФИ ребенка	До эксперимента	После эксперимента
		Баллы	Уровень	Баллы	Уровень
1	Аксенова Лиза	4	Низкий	7	Средний
2	Ванюнина Юлия	4	Низкий	6	Средний
3	Гулиев Тимур	2	Очень низкий	5	Низкий
4	Лаптев Матвей	4	Низкий	6	Средний
5	Лежнёва Юлия	5	Низкий	7	Средний
6	Лямцева Кристина	4	Низкий	7	Средний
7	Серебрякова Алиса	4	Низкий	7	Средний
8	Нуров Мухамад	4	Низкий	7	Средний
9	Танкомян Самвел	3	Очень низкий	5	Низкий
10	Торгало Соня	2	Очень низкий	5	Низкий
11	Домрачева Дарья	4	Низкий	7	Средний
12	Скарыгин Миша	8	Средний	9	Высокий
13	Ханагуа Мурат	4	Низкий	7	Средний
14	Лапшинов Лев	8	Средний	7	Средний

Как показали результаты исследования в группе выявлен 1 ребенок с высоким уровнем развития продуктивности и устойчивости внимания, 9 детей со средним уровнем переключение и распределения внимания детей.

Диаграмма 11. Исследование уровня переключения и распределения внимания детей старшего дошкольного возраста

Таким образом, после формирующего эксперимента видно, что повысился уровень продуктивности и устойчивости внимания дошкольников.

Далее мы рассмотрим результаты статистики по результатам методики «Проставь значки» (приложение 1). Полученное эмпирическое значение t (4.1) находится в зоне значимости. Таким образом, мы видим, что проведенная нами формирующая работа достаточно эффективна для развития переключение и распределения внимания.

В завершении исследования нами проведена методика «Запомни и расставь точки» для оценки объема внимания. Результаты представлены в таблице 12.

Таблица 12. Определение уровня объёма внимания у детей старшего дошкольного возраста

№	ФИ ребенка	До эксперимента	После эксперимента
		Баллы	Уровень	Баллы	Уровень
1	Аксенова Лиза	10	Очень высокий	10	Очень высокий
2	Ванюнина Юлия	5	Низкий	7	Средний
3	Гулиев Тимур	0	___	2	Очень низкий
4	Лаптев Матвей	10	Очень высокий	10	Очень высокий
5	Лежнёва Юлия	10	Очень высокий	10	Очень высокий
6	Лямцева Кристина	6	Средний	8	Высокий
7	Серебрякова Алиса	9	Высокий	10	Очень высокий
8	Нуров Мухамад	10	Очень высокий	10	Очень высокий
9	Танкомян Самвел	4	Низкий	6	Средний
10	Торгало Соня	6	Средний	8	Высокий
11	Домрачева Дарья	9	Высокий	10	Очень высокий
12	Скарыгин Миша	0	____	2	Очень низкий
13	Ханагуа Мурат	4	Низкий	6	Средний
14	Лапшинов Лев	10	Очень высокий	10	Очень высокий
Средний балл группы	6,6	Средний	7,8	Средний

Как показали результаты исследования, все дети справились с заданием. 2 детей имеют очень низкий объем внимания. Еще у 3 детей - средний объем внимания. Еще у двух детей высокий объем внимания.

У 7 детей отмечается очень высокий объем внимания. Данные результаты представлены на диаграмме 12.

Диаграмма 12. Исследование уровня объема внимания детей старшего дошкольного возраста

Таким образом, результаты диагностики показали, что после формирующего эксперимента повысился объем внимания у детей исследуемой группы.

Далее мы рассмотрим результаты статистики по результатам методики «Запомни и расставь точки» (приложение 1). Полученное эмпирическое значение t (1.4) находится в зоне незначимости. Таким образом, можно с уверенностью утверждать, что наша формирующая работа не способствует развитию объема внимания дошкольников.

Таким образом, по итогам проведенных исследований мы можем сделать следующие выводы:

На такие свойства внимания как продуктивность и объем внимания проведенный нами формирующий эксперимент не повлиял никак. Для выяснения эффективности сюжетно - ролевых игр в развитии общих свойств внимания и его устойчивости необходимо провести дополнительные исследования.

Проведенная нами формирующая работа способствует развитию концентрации, переключения и распределения внимания.

Таким образом, экспериментальное исследование по выявлению влияния сюжетно-ролевой игры на развитие произвольного внимания позволило сделать следующие выводы:

Результаты методики «Найди отличия» показали, что если в начале исследования у 6 детей выявился уровень развития внимания выше среднего, у 5 - средний, у 2-х - ниже среднего и один мальчик имеет низкий уровень развития внимания, то после формирующей работы у 4 детей выявился уровень развития внимания выше среднего, у 4 детей - средний, у 6 - высокий. На контрольном этапе исследования уровней развития внимания ниже среднего и низкого не выявлено.

Таким образом, мы видим, что в ходе формирующего эксперимента свойства внимания исследуемых дошкольников повысились. Однако оценка значимости различий в группе до и после эксперимента с помощью t -критерия Стьюдента (tЭмп = 2.5) показали, что нельзя сделать определенных выводов о влиянии сюжетно-ролевой игры на развитие внимания дошкольников.

По методике «Перепутанные линии» на констатирующем этапе исследования у 4 детей выявлен высокий уровень концентрации внимания, у 1 мальчика отмечается средний уровень. У 9 детей выявлен низкий уровень концентрации внимания. Уровень концентрации внимания в группе после формирующего эксперимента повысился. Уже у 6 детей повысился уровень концентрации внимания, у 2 - средний, у 6 детей выявлен низкий уровень концентрации внимания.

Полученное эмпирическое значение t (3.1) находится в зоне значимости. Таким образом, можно с уверенностью утверждать, что проведенная нами формирующая работа эффективна для развития концентрации внимания.

Результаты методики «Найди и вычеркни» на констатирующем этапе эксперимента показали, что только 1 одного ребенка отмечается высокий уровень продуктивности внимания - 10 баллов, у 2 детей - по 9 баллов, у 2 двух детей - по 7 баллов - это соответствует уровню развития продуктивности внимания выше среднего уровня. Средний уровень развития произвольности внимания выявлен у 2 детей - у них по 5 баллов. У 6 детей - по 3 балла - уровень развития продуктивности внимания ниже среднего. И у одного ребенка всего 1 балл - низкий уровень развития.