Особенности формально-динамических свойств психики у детей с нарушением умственного развития

2.2 Методы исследования

Для исследования темперамента применяются специально разработанные опросники. Они построены в связи с определённой схемой и теорией темперамента и направлены на выявление тех или иных факторов поведения обследуемого. Конечно, опросник позволяет судить о свойствах темперамента лишь по материалам близких ему людей, например, родителей, опекунов.

При диагностике темперамента, предупреждает Я. Стреляу, следует помнить о некоторых положениях теории темперамента, без которых эта диагностика может быть неточной. А именно:

Стремясь распознать особенности темперамента, необходимо оценивать их в самых различных типах реакций. У одних людей преобладают двигательные реакции на стимул, у других - умственные, у третьих основным каналом разрядки напряжения является висцеральная сфера. Для правильного определения темперамента следует знать, в каких именно реакциях особенно ярко проявляются особенности темперамента.

Особенности темперамента определяются сложными физиологическими механизмами, состоящими из многих систем со специфическими параметрами функционирования Для правильного диагноза темперамента следует принимать во внимание возможно большее число различных реакций и вызывающих их раздражителей. В результате получается среднее значение, которое позволяет оценивать свойства темперамента, выходя за рамки специфики отдельных функциональных систем.

Свойства темперамента, считает Небылицин В.Д., проявляются прежде всего в экстремальных ситуациях, когда не срабатывают заученные стереотипы поведения.[35, 103]

Темперамент проявляется в способах, а не в эффективности действия.

Свойства темперамента могут быть замаскированы сформировавшимися в онтогенезе навыками, привычками или чертами личности. Следует наблюдать поведение индивида во многих разнообразных ситуациях, изучить самые разные формы его поведения. На фоне изменяющихся в различных ситуациях факторов свойства темперамента относительно стабильны и могут быть обнаружены во всей присущей данному индивиду специфичности.[49, 140]

Методика, применяемая нами бланковая, и для их использования требуется только карандаш и бумага.

В настоящем исследовании использовалась теоретическая концепция темперамента и инструменты его измерения (родительский опросник), разработанные американскими учёными А.Томасом и С.Чессом

Авторы работ (A.Thomas, H.G.Birch, S.Chess) в результате длительного наблюдения (в США) за развитием детей пришли к выводу, что родители могут быть эффективным источником информации о темпераменте детей. Анализ бесед с матерями, о поведении детей в типичных ситуациях при сопоставлении полученных сведений с экспертной оценкой, сделанной на основе врачебного наблюдения, позволил А. Томасу с соавторами выделить 9 характеристик, черт темперамента:

1. Активность (Activity): количество физических действий, совершаемых испытуемым в единицу времени. Моторный компонент поведения ребёнка, включающий подвижность во время купания, игр, еды и т. д. … Черта темперамента, характеризующая темп, частоту и степень выраженности, с которыми моторный компонент выступает в поведении. Малое число баллов означает низкую моторную активность, большое - высокую активность.

2. Ритмичность (Rhythmicity): степень постоянства и регулярности поведения ребёнка; регулярность проявления основных физиологических систем, предсказуемость времени функционирования этих систем. Черта темперамента отвечающая за стабильность, постоянство временного интервала между проявлениями основных физиологических процессов, таких как: пассивность-активность, сон-бодрствование, принятие пищи-дефикация и т.д. Малое число баллов по этой черте означает, что поведение ребёнка в большинстве случаев непредсказуемо, аритмично; большое число баллов означает - предсказуемость и ритмичность физиологических процессов.

3. Адаптабильность (Adaptability): время необходимое испытуемому для того, чтобы приспособиться после первичной реакции к новому раздражителю, например, к новой пище или новой ситуации. Черта темперамента, которая характеризует как быстро или медленно испытуемый приспособиться к новым условиям. Малое число баллов означает слабые адаптационные способности, длительную адаптацию; большое - высокую способность и быструю адаптацию.

4. Приближение - избегание (уход) (Approach-Withdrawal): первая реакция ребёнка на новые стимулы (на пищу, игрушки, людей, процедуры и т.д.) Эта черта может быть истолкована как результирующая реакции страха и исследовательского рефлекса в ответ на новый раздражитель. Низкое число баллов означает преобладание отрицательной реакции (ухода, избегания, страха), высокое - преобладание положительной реакции (приближения, интереса).

5. Интенсивность (Intensity): энергетический уровень реакций, независимо от их положительного или отрицательного знака, от их вида и направления. Большое число баллов указывает на высокую интенсивность реакций, малое - на низкую.

6. Порог чувствительности (Threshold) (УЯЗВИМОСТЬ): общая чувствительность к раздражителям; уровень силы раздражителя, необходимый для вызова реакции. Малое число баллов (высокий порог) указывает на низкую готовность реагировать на раздражители умеренной силы; большое число баллов, наоборот, указывает на низкий порог, т.е. высокую готовность реагировать, высокую реактивность.

7. Настроение (Mood): качество настроения. Преобладание положительного (смех, радость, удовольствие и т.д.) - большое количество баллов. Преобладание негативного, такого как плач, крик, выражение неудовольствия - малое количество баллов.

8. Внимание - настойчивость (Attention - Persistence): время, в течение которого испытуемый удерживается в рамках одного вида деятельности. Черта темперамента, которая характеризует способность ребёнка к концентрации внимания. Малое число баллов означает короткое время внимания и слабую концентрацию внимания, большое - устойчивое внимание и большую настойчивость.

9. Отвлекаемость (Distractability): реакция на внешние раздражители, время необходимое испытуемому для перехода от одного вида деятельности к другому при воздействии раздражителя (свет, шум и т.д.). Малое число баллов указывает на низкую отвлекаемость, ригидность поведения; большое - на высокую отвлекаемость.[67, с. 59]

S. C. McDevitt, W. B. Carey, Hegvik, S. C., опираясь на концепцию темперамента А. Томаса и шкалу 9 свойств темперамента, создали родительский опросник для детей 8-12-летнего возраста [64, 46; 61, 56] Опросник содержит 109 вопросов, предъявляемых родителю. Оценка ответа на вопрос оценивается по 6 и 7-бальной шкалам. Сумма баллов, полученных в результате ответа на вопросы, относящиеся к определённой черте темперамента, делится на число вопросов, получивших ответ, что даёт взвешенный балл, который может иметь любые целые или дробные значения.

Учёными г. Новосибирска (В.Г.Колпаков, В.В.Макаров) был переведен и адаптирован к русскоязычной популяции этот опросник. Вопросник, ключ и бланки представлены в приложении . [21, 8]

Таким образом, родителями был заполнен 81 опросник. Результатом исследования темперамента с помощью родительского опросника является набор из девяти свойств темперамента испытуемого, при этом каждое свойство имеет количественную оценку, выраженную в числовом эквиваленте. При проведении исследования получаем темпераментальный портрет, который представлен в виде средних значений по каждому из девяти свойств темперамента.

В исследовании так же использовались методы статистической обработки и интегративной оценки полученных результатов. Необходимость разработки способов интегрального выражения результатов многофакторного анализа той или иной физиологической системы всегда стояла перед исследователями, и в настоящее время существует достаточно много различных вариантов такого выражения (способ "вегетативного портрета" В.А. Шидловского, "техника лиц" Г. Чернова и др.).

В связи с тем, что техника Чернова не так часто используется, остановимся на ее характеристике более подробно.

Появление и растущая популярность этой техники связаны с психологическими особенностями нашего восприятия: нам проще понять и оценить мульти - параметрическую, многофакторную информацию, когда она привычна и наглядна. Человек предпочитает иметь дело не с цифровыми таблицами и запутанными сложными графиками, а с изображениями, особенно в тех случаях, когда необходимо дать качественную оценку, сравнить, сгруппировать результаты наблюдений. Суть предложенной в 1973 г. американским математиком Г. Черновым "техники лиц" заключается в том, что многомерный комплекс данных о каком-то процессе или явлении отображается в виде стилизованной человеческой физиономии. Каждая черта такого портрета, будь то длина носа или наклон бровей, поставлена в соответствие с характеристиками изучаемого явления. Любое изменение его параметров вызывает деформацию лица, придает ему то или иное выражение.

Техника лиц Чернова привлекательна, прежде всего, потому, что каждый из нас способен мгновенно распознать малейшие изменения в выражении человеческого лица, даже если это лицо - рисованная карикатура. Именно легкость и надежность сопоставления различных выражений человеческого лица позволяют быстро решать сложные задачи сравнения многокомпонентных объектов, состояние которых может зависеть, например, от двух десятков параметров.

В исследовании мы использовали программу Microsoft Statistica V. 6,0., в котором предусмотрена такая утилита, как использование техники лиц Чернова, рисования интегрального темп - портрета. В этой программе интегральное лицо формируется, исходя из среднего значения показателей, представленных в сравниваемых группах, при этом «среднее» лицо принимается за идеал. Поэтому конкретный портрет какой-либо группы испытуемых может быть разным в зависимости от того, с кем сравнивается эта группа. В этом недостаток программы, однако, разницу в мульти - параметрических показателях эта утилита выявляет блестяще.

Все полученные результаты подверглись необходимой статистической обработке с вычислением средних величин и ошибки средней (M±м) и показателя достоверности различия (р). Различия считали достоверными при р < 0,05. Обработка результатов осуществлялась с помощью программного пакета «Stat Soft Statistica, v. 6 и электронных таблиц MS Excel 2000. Для обработки результатов были использованы методы параметрической и непараметрической статистики. Проверка однородности парных выборок проводилась по критерию «Т» Стьюдента. Для исследования степени выраженности связи между отдельными вариационными рядами применяли корреляционный анализ. При этом учитывалось, что при незначительных по величине полученных коэффициентов корреляции (r < 0,3) в действительности связь может отсутствовать или иметь противоположный знак.

Глава ІІІ. Анализ экспериментальных результатов изучения особенностей черт темперамента детей с нарушением интеллектуального развития

3.1 Региональные и половые особенности черт темперамента у детей

Нами был обследован 51 учащийся с сохранным интеллектом, обучающийся в средней общеобразовательной школе № 90, из них 26 девочек и 25 мальчиков. Значения 9 черт темперамента детей контрольной группы в возрасте от 8 до 12 лет, представлены в приложении (таблица 5). Средние значения темпераментальных черт детей с сохранным интеллектом приведены в таблице 6, где результаты наших собственных исследований, сравниваются с аналогичными, полученными в г. Красноярске Г. А. Макаровой, а так же с данными г. Новосибирска, полученными Колпаковым В. Г.

Таблица 6

Средние значения 9 черт темперамента детей с сохранным интеллектом в возрасте от 8 до 12 лет.

Показатель	г. Красноярск мальчики n=25	г. Красноярск девочки n= 26	Макарова Красн-ск мальчики n=40	Макарова Красн-ск, девочки n=40	Колпаков Новосибирск, мальчики n=62	Колпаков Новосибирск девочки, n=56
Акт-ь	3,4±0,18	3,82±0,21*	3,65±0,10	3,06±0,10*	3,02±0,09 *	2,99±0,11*
Ритм-ь	4,3±0,15*	4,16±0,15*	3,75±0,09 *	3,32±0,07*	3,26±0,09 *	3,10±0,09*
Прибл-е	5,02±0,21*	4,67±0,18*	3,07±0,13*	2,60±0,10*	3,25±0,09*	3,17±0,11*
Адап-ь	4,57±0,18*	4,5±0,16*	3,70±0,10 *	3,530,11*	3,29±0,07 *	3,21±0,08*
Интен-ь	3,54±0,17	4,21±0,19*	3,60±0,15	3,18±0,11 *	3,50±0,14	3,63±0,12 *
Настр-е	4,68±0,17*	4,27±0,16*	3,69±0,09*	3,54±0,12*	3,40±0,09 *	3,27±0,08*
Вним-е	4,92±0,2*	4,54±0,22*	3,83±0,14*	3,34±0,12*	3,31±0,09 *	3,08±0,09*
Отвл-ь	4,33±0,17	4,87±0,24*	4,21±0,10	4,01±0,14*	3,81±0,09 *	4,23±0,09*
Порог	4,06±0,13	4,12±0,13	4,02±0,08	4,33±0,13	3,93±0,07	4,31±0,09

Примечание: Различие между доверительными интервалами достоверно (*) р>0,05

Уже самый беглый взгляд на интегральные темп - портреты детей собственных исследований, детей Г. А. Макаровой г. Красноярска и детей Колпакова В. Г. г. Новосибирска (рис 1.) свидетельствует о значительных отличиях черт темперамента детей. По всем показателям данные наших детей выше, чем данные у их сверстников - детей Г. А. Макаровой по г. Красноярск и детей В. Г. Колпакова по г. Новосибирск. Но стоит заметить, что уровня достоверности достигают только данные пяти темпераментальных черт, то есть наши дети более предсказуемы, настойчивее, у них лучше настроение, они лучше адаптируются и на новый раздражитель они реагируют положительно.

Рис. 1. Отличия интегративных темп-портретов детей наших собственных исследований, детей Г. А. Макаровой г. Красноярска и детей Колпакова В. Г. г. Новосибирска Версия программы Statistica Microsoft v.6.0 для техники лиц Чернова.

Сравнивая собственные данные и данные Г. А. Макаровой по г. Красноярску между собой, видно, что наши девочки активнее, чем девочки Г. А. Макаровой, более предсказуемы, чувствительнее, лучше адаптируются, у них выше настойчивость, интенсивность, преобладает положительная реакция на новый раздражитель, хорошее настроение и выше отвлекаемость. Наши мальчики также более предсказуемы, лучше адаптируются, у них преобладает положительная реакция на новый раздражитель, и положительное настроение, выше настойчивость, отвлекаемость. Но мальчики Г. А. Макаровой активнее, интенсивнее. Следует отметить, что все перечисленные показатели достоверны, за исключением активности, интенсивности, отвлекаемости, чувствительности у мальчиков и порога у девочек.

В свою очередь, если сравнивать собственные данные по г. Красноярск с данными Колпакова В. Г. по г. Новосибирск, то данные Красноярских девочек по всем чертам превышают данные девочек г. Новосибирска, хотя, что касается чувствительности, то это не достоверно. Так же дело обстоит и с мальчиками, они тоже преобладают по всем чертам темперамента, однако данные не достигают уровня достаточной достоверности по таким чертам темперамента, как интенсивность и порог.

Если сравнивать черты темперамента мальчиков и девочек, то исследования Колпакова В. Г. и Макаровой Г. А. констатируют тот факт, что результаты мальчиков по всем темпераментальным чертам выше девочек. Результаты нашего исследования свидетельствуют о том, что девочки значительно активнее, интенсивнее, обнаруживают более высокую отвлекаемость и большую чувствительность по сравнению с мальчиками.

Сравнивая данные Колпакова В. Г., Макаровой Г. А. и наши собственные, можно сделать вывод, что региональные отличия существуют и об этом свидетельствуют полученные нами результаты. К тому же данные о средних значениях черт темперамента у детей 8-12 лет в г. Новосибирска Колпаковым В. Г. были получены в 1987 году. А данные г. Красноярска были получены Макаровой Г. А. в 1998 году. Поэтому, сравнивая значения черт темперамента нельзя не учитывать и временной аспект. К тому же за 7 лет, точнее за 18 лет, изменились социальные условия в стране, экология и дети 8 - 12 лет, вероятно, наиболее чутки к этим переменам. Если оценивать поведенческий аспект темперамента, то данные детей XXI века по всем показателям выше, чем у их сверстников XX века. Но стоит заметить, что уровня достоверности достигают только данные пяти темпераментальных черт. Не достоверность по остальным показателям объясняется малым количеством детей, участвовавших в исследовании.

Тем не менее, можно с уверенностью утверждать, что более жёсткие социальные условия стимулировали, как у мальчиков, так и у девочек развитие таких качеств, которые позволяют адаптироваться и выжить в новых условиях социума. Возможно, что большую роль оказывает и новый имидж, отличный от того, который был 15 - 20 лет тому назад.

Поэтому региональные особенности проявления черт темперамента объясняются, временными, этническими, культурологическими, экономическими и другими факторами, отличающими качество жизни в различных регионах страны или планеты. Эти факторы, несомненно, накладывают свой отпечаток на человека, развивающегося и проживающего в этой среде и это в свою очередь следует учитывать при отработке нормативов психофункций в конкретном регионе.

3.2 Особенности черт темперамента детей с нарушением интеллекта

Нами было обследовано 30 детей обучающихся в специальной коррекционной школе VIII вида, из них 14 девочек и 16 мальчиков. Значения 9 черт темперамента детей с нарушением интеллектом в возрасте от 8 до 12 лет, представлены в приложении (таблица 7). В таблице 8 приведены средние значения темпераментальных черт детей с сохранным интеллектом и нарушением интеллектуального развития. В таблице результаты, полученные в специальной коррекционной школе VIII вида, сравниваются с аналогичными, но полученными в средней общеобразовательной школе № 90.

Таблица 8

Средние значения 9 черт темперамента детей с сохранным интеллектом и с нарушением интеллектуального развития в возрасте от 8 до 12 лет.

Показатель	Дети с сохранным интеллектом n = 51	Дети с нарушением интеллекта n = 30
АКТИВНОСТЬ	3,62±0,14	3,88±0,23
РИТМИЧНОСТЬ	4,23±0,1	3,8±0,18
ПРИБЛИЖЕНИЕ	4,85±0,14*	4,27±0,15
АДАПТАБИЛЬН	4,54±0,12	4,17±0,17
ИНТЕНСИВН	3,87±0,13	3,77±0,19
НАСТРОЕНИЕ	4,48±0,12	4,14±0,12
ВНИМАНИЕ	4,73±0,15	4,17±0,29
ОТВЛЕКАЕМ	4,6±0,15	4,5±0,1
ПОРОГ	4,09±0,09	4,05±0,09

Примечание: Различие между доверительными интервалами достоверно (*) р>0,05

Анализируя полученные данные, мы видим, что у детей с нарушением интеллекта по сравнению с детьми с сохранным интеллектом активность повышена - это говорит о том, что аномальные дети очень подвижны, что обусловлено нарушением нейродинамики и эмоционально - волевой сферы, в связи с чем, ребенок возбудим, непоседлив, оживлен. Показатели по остальным же темпераментальным чертам у детей с нарушением интеллекта слабее выражены, чему детей с сохранным интеллектом. (Диаграмма 1.) То есть нормально развивающиеся дети более предсказуемы, внимательнее, быстрее приспосабливаются к новым условиям, у них преобладает положительное настроение и положительная реакция на новый раздражитель. По таким чертам темперамента, как чувствительность, отвлекаемость, интенсивность дети с сохранным интеллектом и дети с нарушением интеллектуального развития почти не отличаются друг от друга. При этом уровня достаточной достоверности достигают лишь данные по такой черте темперамента, как приближение (рис. 2).

Диаграмма 1. Отклонение черт темперамента детей с нарушением интеллектуального развития, черты темперамента детей с сохранным интеллектом принимаются за 100%

1. ребенок с сохранным интеллектом

2. ребенок с нарушением интеллектуального развития

Рис. 2 Отличия интегративных темп - портретов детей нормальных и с нарушением интеллекта. Техника лиц Чернова, версия Stat Soft Statistic

Сравнивая данные черт темперамента отдельно мальчиков и девочек с сохранным и нарушенным интеллектуальным развитием, можно отметить существенную разницу между ними. В таблице 9 приведены средние значения черт темперамента мальчиков и девочек, как с сохранным, так и с нарушенным интеллектом. На рисунке 3 продемонстрированы темп - портретов мальчиков и девочек испытуемых групп.

Таблица 9

Средние значения 9 черт темперамента мальчиков и девочек с сохранным интеллектом и с нарушением интеллектуального развития в возрасте от 8 до 12 лет.

Показатель	Мальчики с нарушением интеллекта n n = 16	Мальчики с сохранным интеллектом n = 25	Девочки с нарушением интеллекта n = 14	Девочки с сохранным интеллектом n = 26
АКТИВНОСТЬ	4,03±0,33*	3,4±0,18	3,7±0,34	3,82±0,21
РИТМИЧНОСТЬ	3,58±0,22*	4,3±0,15	4,04±0,28	4,16±0,15
ПРИБЛИЖЕНИЕ	4,06±0,23*	5,02±0,21	4,51±0,15	4,67±0,18
АДАПТАБИЛЬН	4,01±0,21*	4,57±0,18	4,36±0,28	4,5±0,16
ИНТЕНСИВН	3,83±0,28	3,54±0,17	3,7±0,27	4,21±0,19
НАСТРОЕНИЕ	4,14±0,13*	4,68±0,17	4,15±0,21	4,27±0,16
ВНИМАНИЕ	3,75±0,34*	4,92±0,2	4,65±0,46	4,54±0,22
ОТВЛЕКАЕМ	4,66±0,14	4,33±0,17	4,31±0,13	4,87±0,24
ПОРОГ	3,94±0,12	4,06±0,13	4,19±0,13	4,12±0,13

Примечание: Различие между доверительными интервалами достоверно (*) р>0,05

Анализ результатов таблицы свидетельствуют, что изменения черт темперамента у мальчиков с нарушением интеллекта более выражены и более достоверны, чем у девочек с таким же нарушением развития.

Рис. 3 Отличия интегративных темп - портретов мальчиков и девочек испытуемых групп.

Если сравнивать мальчиков и девочек с нарушением интеллектуального развития, то мальчики активнее, интенсивнее и более отвлекаемы, чем девочки, которые более предсказуемы, адаптабильнее, ритмичнее, внимательнее, чувствительнее, а так же у них преобладает положительная реакция на новый раздражитель. У аномальных мальчиков и девочек, исходя из наших исследований, присутствует темпераментальная черта, которая почти одинаково проявляется у тех и у других не зависимо от пола - это положительное настроение. (Диаграмма 2.) Однако данные показателей черт темперамента не достигают уровня достаточной достоверности.



Диаграмма 2. Черты темперамента мальчиков и девочек с нарушением интеллекта

Анализ данных только мальчиков, с нарушением интеллектуального развития, так и нормально развивающихся, показывает, что мальчики с нарушением интеллекта значительно активнее, интенсивнее, более отвлекаемы по сравнению со своими нормально развивающимися сверстниками, которые в свою очередь внимательнее, адаптабильнее, более предсказуемы, у них преобладает положительное настроение и положительная реакция на новый раздражитель. При всем этом по уровню чувствительности мальчики достаточно близки. (Диаграмма 3.) Однако, данные мальчиков достигают уровня достоверности, только по таким чертам темперамента, как активность, ритмичность, приближение, настроение, внимание.



Диаграмма 3. Отклонение черт темперамента мальчиков с нарушением интеллектуального развития, черты темперамента мальчиков с сохранным интеллектом принимаются за 100%

Сравнивая данные девочек с сохранным интеллектом, с девочками с нарушением интеллектуального развития, то можно отметить, что девочки с нарушением интеллектуального развития несколько внимательнее и чувствительнее своих сверстниц, которые значительно интенсивнее и более отвлекаемы. Что касается таких черт темперамента, как адаптабильность, предсказуемость, активность, настроение и приближение, то разница у девочек с сохранным интеллектом и нарушенным не значительна, что говорит о том, что по этим темпераментальным чертам девочки не отличаются. (Диаграмма 4.) Однако данные показателей черт темперамента не достигают уровня достаточной достоверности.



Диаграмма 4. Отклонение черт темперамента девочек с нарушением интеллектуального развития, черты темперамента девочек с сохранным интеллектом принимаются за 100%

3.3 Корреляционные связи свойств темперамента

у детей в возрасте 8 - 12 лет

Для выявления характера корреляционных связей в системе черт темперамента мы использовали возможности компьютерного пакета StatSoft Statistica v.6,0. Корреляционный анализ (таблица 10 в приложении) черт темперамента у детей с сохранным интеллектом показал наличие большого количества положительных корреляций между чертами темперамента, что свидетельствует о едином психофизиологическом механизме, лежащих в основе корреляционной связи. На рисунке 4 наглядно представлена корреляционная матрица черт темперамента детей контрольной группы.

Корреляционные зависимости делятся на две независимые группы. Первая группа, состоит из четырех свойств темперамента, у детей с сохранным интеллектом тесно объединены корреляционными связями друг с другом, это «ритмичность», «адаптивность», «настроение», «внимание». Каждое из перечисленных свойств имеет по 3 корреляционные связи. Причем количество высоких и средних связей равно.



Рис.4 Схема корреляционных связей 9 свойств темперамента у детей с сохранным интеллектом 8-12 лет

Таким образом, получаются, взаимозависимы друг от друга «ритмичность», «адаптабильность», «настроение» и «внимание». Вторая группа корреляционных связей, объединяет «активность», «интенсивность», «отвлекаемость». Из этого следует, что интенсивность действия ребенка зависит от уровня активности и степени отвлекаемости, при этом «активность» и «отвлекаемость» не связаны друг с другом. Такие свойства темперамента, как «приближение» и «чувствительность» вообще не имеют корреляционных связей.

Корреляция черт темперамента у детей с нарушением интеллектуального развития представлена в приложении (таблица 11). На рисунке 5 наглядно представлена корреляционная матрица темпераментальных черт детей с нарушением интеллекта.

У детей c нарушением интеллектуального корреляционная матрица сходна с матрицей детей с сохранным интеллектом, однако свойства темперамента у контрольной группы имеют больше связей.



Рис.5 Схема корреляционных связей 9 свойств темперамента у детей c нарушением интеллектуального развития.8-12 лет

Так, например, у детей, как с нарушением, так и с сохранным интеллектом «ритмичность», «адаптабильность», «настроение» и «внимание» связаны между собой, но у детей с нарушением интеллекта, у такого свойства темперамента, как «настроение» появляется еще одна, четвертая связь с «отвлекаемостью». Хочется отметить, что здесь появляется вторая группа корреляционных связей, которые объединяют между собой такие свойства темперамента, как «активность», «интенсивность», «приближение». Таким образом, каждое свойство темперамента имеет корреляционную связь с каким либо другим свойством темперамента, причем их количество доходит до четырех. Одну связь имеют только отвлекаемость и чувствительность.

Достоверен тот факт, что с возрастом, корреляционных связей становится меньше, они становятся прочнее. А большое количество корреляционных связей у детей свидетельствует о меньшей зрелости нервной системы, не зрелости темпераментальных свойств. Многозначность - это показатель недостаточного развития, поэтому корреляционная матрица детей с нарушением интеллекта похожа на матрицу детей младшего возраста.

3.4 Типологические особенности черт темперамента

Исследуя темпераментальные особенности детей, мы построили типологию черт темперамента. Варианты типов темперамента, строятся исходя из выявляемых особенностей поведения индивида - активность, пластичность (устойчивость), целеустремленность. Также учитываются результаты корреляционного анализа, приведенные выше.

Учитывая такие фундаментальные параметры формальной организации поведения человека, как активность и пластичность, или устойчивость поведения, которые во многом совпадают с критериями деления высшей нервной деятельности на типы (сила и подвижность корковых процессов), мы попытались сгруппировать черты темперамента в группы, более или менее связанные, по нашему мнению, с указанными свойствами. Учитывается еще один фактор, участвующий в формировании типов черт темперамента, показатель, определяющий уровень настроя на удовлетворение доминирующей мотивации - целеустремленность. В результате возник так называемый вариант АЦП (аббревиатура по первым буквам учитываемых свойств поведения). Метод выделения АЦП-типов темперамента защищен патентом РФ (№ 2003134844/14 (037471) от 01.12. 2003 г).

Типология черт темперамента по варианту АЦП (активность, целеустремленность, пластичность).

Свойства системы поведения (Вариант АЦП)	Черты темперамента
АКТИВНОСТЬ (Сила и выраженность реакций поведения) высокоактивные, средне активные, низко реактивные.	активность чувствительность, интенсивность настроение
ЦЕЛЕУСТРЕМЛЕННОСТЬ (Настрой на удовлетворение доминирующей мотивации) целеустремленные, заинтересованные, безразличные.	отвлекаемость настойчивость внимание
ПЛАСТИЧНОСТЬ (Способность к сохранности закрепленных форм поведения, прочность стереотипов) ригидные, средне стойкие, пластичные.	ритмичность приближение

Для определения АЦП-типа мы предлагали рассчитывать три индекса:

- ИНДЕКС АКТИВНОСТИ, равный сумме значений активности чувствительности, интенсивности;

- ИНДЕКС ЦЕЛЕУСТРЕМЛЕННОСТИ, равный сумме отвлекаемости, настойчивости, внимания;

- ИНДЕКС ПЛАСТИЧНОСТИ, равный сумме ритмичности, приближение, настроение.

В основу разделения АЦП-черт темперамента на типы были взяты средние баллы в серии конкретных тестовых вопросов, характеризующих ту черту поведения, которая включена нами в одну из приведенных выше групп.

Таким образом, если мы посмотрим на рисунок 6, то увидим, что нормальный характер распределения значений активности у детей испытуемых групп сохраняется, как и полагается, преобладает количество детей с адекватным уровнем. При этом детей спокойных с сохранным интеллектом больше, чем детей с нарушенным, а инициативных меньше.

Рис. 6 Распределение значений активности у детей с сохранным и нарушенным интеллектом

Что касается распределения значений целеустремленности, то он сохраняется только у детей контрольной группы. Среди детей с нарушением интеллекта преобладающее большинство с низким уровнем целеустремленности. Чуть меньше со средним уровнем, а так же их меньше, если сравнивать с контрольной группой. Совсем мало детей с нарушением интеллекта с высоким уровнем целеустремленности, сохранных детей с этим уровнем значительно больше (рис. 7).

Рис. 7 Распределение значений целеустремленности у детей с сохранным и нарушенным интеллектом

Противоположная ситуация наблюдается у детей с нарушением интеллектуального развития относительно распределения значений пластичности. Наблюдается повышенное число ригидных детей, на втором месте располагаются лабильные дети и меньше всего пластичных детей с нарушением интеллекта. У детей контрольной группы сохраняется верное распределение значений пластичности (рис. 8).



Рис. 8 Распределение значений пластичности у детей с сохранным и нарушенным интеллектом

Таким образом, получается, что преобладающее большинство детей с нарушением интеллектуального развития - это ригидные, не целеустремленные (безразличные), но адекватно активные индивиды.

Теперь более подробно рассмотрим каждый тип темперамента.

Анализ полученных данных относительно типа АЦ (активность, целеустремленность) у детей с нарушением интеллекта свидетельствует о том, что интенсивных и целеустремленных; адекватных и целеустремленных, а так же спокойных и безразличных детей не наблюдается. Преобладающее большинство - это адекватные (в меру активные), безразличные дети. Число детей интенсивных, заинтересованных равно числу детей интенсивных, безразличных. Чуть меньше детей заинтересованных, в меру активных (адекватных). И совсем мало детей спокойных заинтересованных и спокойных целеустремленных. Если сравнивать детей испытуемых групп между собой, то количество детей с сохранным интеллектом больше, если это - интенсивные, целеустремленные; адекватные, целеустремленных; адекватные, заинтересованные; спокойные, целеустремленные; спокойные, безразличные (рис 9).



Рис. 9 Частота встречаемости АЦ - типов у испытуемых групп

Характеризуя типы ЦП (целеустремленность, пластичность) детей с нарушением интеллекта, можно отметить, что детей целеустремленных и пластичных, целеустремленных и лабильных, а также безразличных ригидных не наблюдается. Преобладающее большинство - это дети безразличные, лабильные. Далее по убывающей идут дети заинтересованные, лабильные; заинтересованные, пластичные. Одинаковое количество детей целеустремленных, ригидных и заинтересованных, ригидных; реже всего встречаются безразличные пластичные. Сравнивая типы детей с сохранным и нарушенным интеллектом, можно отметить, что заинтересованные и ригидные, заинтересованные и лабильные, а также безразличные и ригидные дети с нарушением интеллекта встречается чаще, чем дети с сохранным интеллектом (рис. 10).

Рис. 10 Частота встречаемости ЦП - типов у испытуемых групп

Анализ полученных данных относительно типа АП (активные, пластичные) у детей с нарушением интеллекта свидетельствует о том, что интенсивных и ригидных, адекватных и ригидных, спокойных и пластичных, а так же спокойных лабильных детей не наблюдается. Преобладающее большинство - это адекватные (в меру активные), лабильные дети. Меньше, но достаточно часто встречаются интенсивные, лабильные дети. Еще реже встречаются спокойные, ригидные; затем идут адекватные, пластичные. И очень редко встречаются интенсивные пластичные. Сравнивая типы детей с сохранным и нарушенным интеллектом, можно отметить, что интенсивные и лабильные, адекватные и лабильные, спокойные и ригидные дети с нарушением интеллекта встречается чаще, чем дети с сохранным интеллектом (рис. 11).

Рис. 11 Частота встречаемости АП - типов у испытуемых групп

Таким образом, мы видим, что у значительной части детей наблюдается ригидность - недостаточная подвижность, переключаемость, приспособляемость мышления, установок, им трудно переключиться с одного вида деятельности на другой, это объясняется незрелостью нервной системы, так как это - показатель нервной системы. Так как они ригидны, то пластичность нервной системы, скорость перехода от возбуждения к торможению замедлена. Эти факты свидетельствуют о том, что свойства нервной системы детей с нарушением интеллекта отличаются от свойств детей, нормально развивающихся меньшей силой корковых процессов - они более чувствительны, наблюдается низкая подвижность, пластичность корковых процессов, ригидность. Что касается целеустремленности, то у большей части детей наблюдается безразличие. Эти особенности свойств нервной системы и психики надо учитывать при организации педагогического процесса.

3.5 Взаимосвязь успеваемости и свойств темперамента

Формально динамические свойства личности накладывают отпечаток на все стороны поведения человека и в том числе, несомненно, влияют на его когнитивные способности. Особое значение это имеет в практике педагога, поскольку успеваемость по различным предметам должна зависеть, в том числе от темпераментальных свойств, поэтому для того, чтобы выяснить особенности когнитивных способностей детей с нарушением интеллекта и исследовать их взаимосвязь с отдельными чертами темперамента. Мы сравнили успеваемость по итогам года (по величине среднего балла) отдельно по точным и гуманитарным наукам у учащихся с сохранным и нарушенным интеллектом с учетом некоторых типологических характеристик темперамента. Результаты приводятся в таблице 12 и в приложении (таблица 13, 14)

Таблица 12

Успеваемость детей разных типов темперамента

Тип АП (активность, пластичность)	Точные науки	Гуманитарные науки
	Дети с сохр. интел.	Дети с наруш. интел.	Дети с сохр. интел.	Дети с наруш. интел.
ИП (интенсивность, пластичность)	-	3,87 2	-	4,5 2
ИР (интенсивность, ригидность)	4,12 2	-	3,37 2	-
АП (адекватность, пластичность)	3,86 9	3,32 16	3,86 9	3,66 16
АР (адекватность, ригидность)	3,97 36	3,07 7	3,83 36	3,87 7
СР (слабость, ригидность)	3,87 4	3,8 5	3,75 4	3,95 5
Вся группа	4	3,5	3,8	3,81

Примечание: числа в нижнем правом углу означают количество детей с данным типом.

Анализ успеваемости детей с сохранным и нарушенным интеллектом показал, что средний балл годовой успеваемости по всем предметам в группе детей с сохранным интеллектом составляет 3,9 балла, а в группе детей с нарушением интеллектуального развития - 3,65. И это притом, что учебные программы для детей с особыми образовательными нуждами значительно облегчены, адаптированы, построены с учетом их особенностей и возможностей (низкий уровень процессов памяти, внимание поверхностное, слабое, не устойчивое, слабо развито отвлеченное мышление). Т. е. уровень когнитивных способностей таких детей заметно ниже, чем у нормально развивающихся сверстников, даже при усвоении специальной программы.

Анализ успеваемости по точным и гуманитарным наукам показал, что дети с сохранным интеллектом точные науки усваивают лучше (средний балл - 4), нежели дети с нарушением интеллекта (средний балл - 3,5). В то же время средний балл по гуманитарным дисциплинам в обследуемых группах детей почти одинаков - 3,8 балла.

Представляет интерес сравнить характер успеваемости по точным и гуманитарным дисциплинам у детей с сохранным и нарушенным интеллектом с различными типами темперамента:

АП тип (адекватные пластичные) - дети с сохранным интеллектом этого типа одинаково успешно владеют как точными, так и гуманитарными науками (средний балл - 3,86), тогда как дети с нарушением интеллектуального развития с таким типом темперамента демонстрируют значительно меньшую успеваемость по точным наукам, по сравнению с гуманитарными.

Такая же динамика (такие же особенности успеваемости) по указанным дисциплинам наблюдается и в группе АР (адекватных ригидных) детей. У детей с нарушением интеллекта такого типа разница успеваемости по точным и гуманитарным наукам особенно велика и составляет 0,8 балла.

Противоположную картину демонстрируют дети с СР типом (слабым, ригидным) темперамента. Такие дети имеют практически одинаковую успеваемость как по точным, ток и по гуманитарным наукам (она колеблется от 0,75 до 3,95баллов), при чем разница между детьми с сохранным и нарушенным интеллектом несущественна и не превышает 0,07 баллов. Примечательно то, что дети с нарушением интеллектуального развития СР типа показывают лучшую успеваемость по гуманитарным наукам нежели дети с сохранным интеллектом.

Самую высокую успеваемость, как по точным, так и по гуманитарным наукам демонстрируют дети с нарушением интеллекта ИП типа темперамента (интенсивные ригидные).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итог выполненному ними исследованию формально динамических свойств личности детей с нарушением интеллекта, мы можем констатировать, что эти нарушения, которые проявляются ухудшением памяти, нарушениями речи, обязательно сопровождаются изменениями степени выраженности ряда черт темперамента, характеризующих активность деятельности, целеустремленность и прочность закрепленных стереотипов поведения. Несомненно, что эти особенности связаны с теми изменениями свойств нервной системы ребенка, которые и оказались причиной нарушения когнитивных функций. Основываясь на полученных результатах, мы можем сделать следующие выводы:

1. Черты темперамента, определяемые методикой А. Томаса (активность, приближение, настроение, внимание, ритмичность, интенсивность, порог, адаптабильность, отвлекаемость) у детей с сохранным интеллектом в г. Красноярске имеет региональные особенности, и по некоторым параметрам достоверно отличаются от соответствующих показателей детей г. Новосибирска. Поэтому, при проведении любых исследований темпераментальных свойств детей в школе необходимо руководствоваться собственными региональными нормами.

2. Отклонение от показателей черт темперамента детей с сохранным интеллектом более выражены у мальчиков с нарушенным интеллектом, нежели у девочек, особенно это касается таких черт, как активность, ритмичность, приближение, внимание, настроение и адаптабильность.

3. Наиболее ранимыми чертами темперамента у девочек с нарушением интеллекта являются отвлекаемость, интенсивность деятельности и адаптабильность значения которых, значительно ниже нормы.

4. У детей с нарушением интеллекта выявляется большее количество прочных корреляционных связей между чертами темперамента, что свидетельствует о меньшей зрелости нервной системы и темпераментальных свойств у таких детей.

5. При нарушении интеллекта у детей происходит перераспределение типов темперамента по признакам активности, целеустремленности и пластичности. Преобладающее большинство таких детей - это ригидные, безразличные, средне активные индивидуумы.

6. Характер описанных особенностей темпераментов не оказывает заметного влияния на показатели успеваемости детей с нарушенным интеллектом, однако можно отметить, что если у детей с сохранным интеллектом более высокая успеваемость отмечается по точным наукам, то у детей с нарушением интеллекта средний балл выше по гуманитарным дисциплинам.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Для адекватной работы с детьми с нарушением интеллекта необходимо учитывать темпераментальные свойства этих детей. Знание черт темперамента детей позволяет правильнее понимать некоторые особенности их поведения, дает возможность варьировать нужным образом приемы воспитательных воздействий

Прежде всего, нужно отметить, что очень важно умение учителя конкретизировать приемы организации внимания школьников с учетом индивидуальных особенностей их темперамента.

Зная, что внимание некоторых учащихся отличается подвижностью, не устойчивостью, учитель с первых минут урока должен стараться держать такого ученика в поле зрения и направлять его сосредоточенность на учебную работу. Для переключения внимания школьников с нарушением интеллекта необходимо найти соответствующие данной ситуации приемы быстрого вовлечения в учебную работу, например, привлечение школьников к раздаче классных тетрадей, к помощи учителю в подготовке к пользованию на уроке приборами, наглядными пособиями.

Так как у детей с нарушением интеллектуального развития наблюдается повышенная чувствительность, он легко возбуждается, его трудно остановить, успокоить, то ни в коем случае нельзя применять «сильные меры» воздействия - окрики, шлепки, угрозы. С ребенком следует говорить спокойно, но требовательно, без уговоров. Так как у этих детей от природы слабый тормозной процесс, их не следует корить за чрезмерное возбуждение.

Педагог должен как можно чаще активизировать деятельность учеников, бороться с равнодушием, безразличием, излишним спокойствием, заставлять их работать в постоянном темпе, вызывать положительное эмоциональное отношение к изучаемому, к процессу деятельности.

В силу высокой ригидности дети медленно привыкают к новым условиям жизни. Этим детям трудно привыкать к школе, к учителям, трудно приспосабливаться к новому режиму, новым требованиям, расставаться с родителями, знакомиться с новыми детьми... Им нужно помочь преодолеть эти трудности. Чтобы развить умение приспосабливаться к новым условиям, полезно давать ребенку поручения, требующие общения с детьми или со взрослыми. Подобного рода деятельность помогает развить и коммуникативные умения.

Таким образом с целью создания оптимальный для учеников условий обучения учителю при построении педагогического процесса необходимо учитывать темпераментальные свойства учащихся. Преподаватель должен все время помнить, что в результате соответствующего воспитания, педагогического воздействия у учащихся с разными свойствами темперамента можно и нужно воспитывать положительные качества, обеспечивающие гармоничное развитие каждого школьника.

Список литературы

1. Ананьев Б.Г. Очерки психологии. - Л.: ЛГУ, 1945. 215с

2. Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. -

3. Банщиков В. М., Новинский Г. Д., Эфендиев О. М. О темпераменте человека. М, 1973. 280с.

4. Батаршев А. В. Темперамент и характер: Психологическая диагностика. - М.: Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. 336с.

5. Белоус В. В. Проблема типа темперамента в современной дифференциальной психофизиологии // Психологический журнал. 1981. № 1. С 45-55.

6. БМЭ, 1981.Т. 25

7. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991.

8. Голубева Э. А. Типологический и измерительный подходы к изучению индивидуальности: от Освальда и Павлова к современным исследованиям // Психологический журнал. 1995. Вып. 16. №1. С. 64-74.

9. Данилова Н. Н., Крылова А. Л. Физиология высшей нервной деятельности. 1999г.

10. Дудин С. И. О связи темперамента с общими способностями // Психологический журнал. 1994. Вып. 15. № 2. С. 165-170.

11. Егорова М. С. Психология индивидуальных различий. - М.: Планета детей, 1997. 328с.

12. Ильина А. И. Общительность и темперамент школьников. Пермь, 1961. 105с.

13. Индивидуальность человека.: условия проявления и развития. / Тех. ред. Т. В. Паршина, 1988. 102с.

14. Индивидуальный стиль умственной деятельности / Под редакцией А. А. Кирсанова, 1976.

15. Кайл Р. Детская психология: Тайны психики ребенка. - СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. 416с.

16. Ковалёв А.Г., Мясищев В.Н. Психические особенности человека. Т. 1. Л., 1957.

17. Колесников М. С. О развитии типологических свойств высшей нервной деятельности в онтогенезе. Труды института физиологии им. И. П. Павлова. Т. 1. Л., 1953.

18. Коломенский Я. Л., Панько Е. А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: Кн. для учителя. М.: Просвящение, 1988. 190с.

19. Колпаков В. Г., Макаров в. В., Хрячкова Н. А., Чугуй В. Ф., Чепкасов И. Л. Определение темперамента у детей первых лет жизни посредством родительских опросников // Изв. СО АН СССР. Сер. биол. наук. - 1984. № 13, вып. 2. С. 115 - 121

20. Колпаков В. Г., Чугуй В. Ф., Макаров В. В., Ровда Ю. И., Чепкасов И. Л., Казакова Л. М. Определение темперамента у детей посредством родительских опросников // Изв. СО АН СССР. Сер. биол. наук. - 1986, вып. 21. С. 128 - 132

21. Колпаков В.Г., Макарова Г.А. и др. Опросник для определения темперамента у детей 8 - 12 лет. Методические рекомендации. Вып. 3. Фонд Ментального Здоровья. Красноярск, 1993. 8 с.

22. Красногорский Н.И. Высшая нервная деятельность ребёнка. Л.: Медгиз, 1958. 187с.

23. Кречмер Э. Строение тела и характер. М., 1924. 120с

24. Кречмер Э. Теория темпераментов. // Психология индивидуальных различий. Хрестоматия. М., 2000. С. 343-351.

25. Крутецкий В.А. Психология. М.,1986.

26. Лейтес Н. С. Типы ВНД и темперамент // Психология. М.: Учпедгиз., 1962. С. 151-167.

27. Лейтес Н.С. К вопросу о динамической стороне психологической активности. // Проблемы дифференциальной психологии. Т. 9. М., 1977.

28. Лейтс Н. С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971.

29. Леонтьев А. Н. О формировании способностей. // Вопросы психологии. 1960. № 1. С. 15-21

М.: Медицина, 1968. 287 с.

30. Маствилискер Э. И. Развитие темперамента у детей. - В: Очерк теории темперамента / Под ред. В. С Мерлина, 1876. 260с.

31. Мерлин В. С. Психология индивидуальности: избранные психологические труды,1996.

32. Мерлин В. С. Роль темперамента в эмоциональной реакции на отметку. / Вопросы психологии. 1955. № 6. С. 62 - 71

33. Мерлин В.С. Очерк теории темперамента. М.: Просвещение, 1964. 497с.

34. Небылицин В. Д. О структуре основных свойств нервной системы // Вопросы психологии 1963. № 4. С. 25-35.

35. Небылицын В. Д. Основные свойства нервной системы человека. М.: Просвещение, 1966. 220с.

36. Небылицын В. Д. Темперамент. - В: Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М.:Наука, 1976. 336с.

37. Небылицын В. Д. Темперамент. Психология интдивидуальных различий. Тексты / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. М.: Издательство МГУ, 1982. 258с.

38. Павлов И. П. Общие типы высшей нервной деятельности животных и человека. М.: Изд-во Наука, 1973. 549с.

39. Павлов. И. П. Полн. собрание соч. Т. 3, книга вторая. М. - Л., 1951. 268 с.

40. Петровский А. В. Введение в психологию. М., 1995.

41. Пломин Р. Среда и гены. Что определяет поведение.// Детство идеальное и настоящее. Сб. работ современных западных учёных. Новосибирск, 1994.

42. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. - М., 1996. 529с.

43. Рубинштейн С. Л. Темперамент и характер. -- В кн.: Основы обшей психологии. М. 1946.

44. Русалов Б. М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. М.: Наука, 1979. 352с.

45. Русалов В. М. Биологические основы индивидуально- психологических различий. М.: Наука, 1979. 352с.

46. Русалов В. М. Опросник структуры темперамента. Метод. пособие. М., 1992. 37с.

47. Русалов В. М., Дудин С. И. Темперамент и интеллект: общие и специальные факторы развития // Психологический журнал. 1995. Вып. 16. № 5. С. 12-23.

48. Русалов В.М. О природе темперамента и его месте в структуре индивидуальных свойств человека // Вопросы психологии. 1985. № 1. С. 19-33.

49. Слободская Е. Р. Темперамент в раннем возрасте. \\ Вопросы психологии 1995. № 6. С. 104 - 112

50. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии М.: Прогресс, 1982. 231с.

51. Теплов Б.М. Избранные труды. М.: Педагогика, 1985. Т 1-2. 320с.

52. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Просвещение, 1961. 180с.

53. Теплов Б.М., Небылицын В.Д. Изучение основных свойств высшей нервной системы и их значение для психологии индивидуальных различий. // Вопросы психологии. 1963, 5. С. 38-47.

54. Трошихин В. А., Козлова Л. Н., Крученко Ж А., Сиротский В. В. Формирование и развитие основных свойств типа высшей нервной деятельности в онтогенезе. Киев, 1971.

55. Чесс С., Томас А. Значение темперамента для психиатрической практики.// Детство идеальное и настоящее. Сб. работ современных западных учёных. Новосибирск, 1994.

56. Чудновский В. Э. О возрастном подходе к типологическим особенностям // Вопросы психологии. 1963, № 1. С. 23-34.

57. Aksan N, HH Goldsmith, NA Smider, MJ Essex, R Clark, JS Hyde, MH Klein, DL Vandell Derivation and prediction of temperamental types among preschoolers. Dev Psychol, Jul 1999; 35(4): 958-71.

58. Boer F , PM Westenberg The factor structure of the Buss and Plomin EAS Temperament Survey (parental ratings) in a Dutch sample of elementary school children. J Pers Assess, June 1, 1994; 62(3): 537-551.

59. Caspi A., Silva P.A.. Temperamental qualities at age three predict personality traits in young adulthood: longitudinal evidence from a birth cohort. Child Dev, Apr 1995; 66(2): 486-498.