Особенности Я-образа младших школьников из полных и неполных семей

Семья является главной воспитывающей средой, и поэтому она несет ответственность за ребенка. Хотелось бы отметить, что утрата одного из родителей вследствие развода или иных изменений влияет на развитие ребенка меньше, чем отсутствие эмоциональной связи между членами семьи, и в первую очередь между родителями. Поэтому в силах родителей создать благоприятный климат для полноценного развития своего ребенка. Поскольку это условие является основным для развития положительного Я-образа ребенка, адекватной самооценки и личности в целом.

2. Исследование Я-образа у детей младшего школьного возраста из полных и неполных семей

2.1 Организация исследования

Данное исследование по выявлению особенностей образа Я у детей младшего школьного возраста из полных и неполных семей было проведено среди учащихся начальных классов СОШ № 9 г. Бреста. В исследовании принимало участие 18 детей из полных семей и 10 детей из неполных семей.

Объектом исследования является образ Я младшего школьника.

Предметом исследования выступает образ Я у детей младшего школьного возраста из полных и неполных семей.

В ходе исследования были поставлены следующие задачи:

1. Анализ литературы, посвященной изучению личности младшего школьника и проблеме формирования положительного образа Я детей данного возраста из полных и неполных семей.

2. Подбор диагностических методик для выявления особенностей образа Я у детей младшего школьного возраста из полных и неполных семей.

3. Измерение уровня самооценки у младшего школьника.

4. Сравнение выявленных особенностей образа Я у детей младшего школьного возраста из полных и неполных семей.

5. Осуществление оценки статистической достоверности данных посредством метода критерия Фишера.

В данном исследовании использовались следующие методики:

Методика «Лесенка».

Предназначена для определения уровня самооценки ребенка. Стимульный материал: рисунок лестницы, состоящий из десяти ступенек. Данная лестница была оформлена в виде бланка (Приложение А).

Инструкция: Показываем ребенку лесенку и говорим, что на самой нижней ступеньке стоят самые плохие мальчики и девочки. На второй - чуть-чуть получше, а вот на верхней ступеньке стоят самые хорошие, добрые и умные мальчики и девочки. На какую ступеньку поставил бы ты себя?

Обработка результатов:

1-3 ступенька - низкий уровень самооценки (заниженная);

4-7 ступенька - средний уровень самооценки (адекватная);

8-10 ступенька - высокий уровень самооценки (завышенная).

Методика «Рисунок семьи» Цель: выявление особенностей внутрисемейных отношений (отношение ребенка к членам своей семьи, восприятие им своей роли в семье, характеристики отношений, которые вызывают в нем тревожность).

Ребенку предлагается простой карандаш чистый лист А4. Инструкция: «Нарисуй, пожалуйста, свою семью». Не следует давать каких-то указаний и уточнений; на вопросы отвечать уклончиво: «Рисуй так, как тебе хочется».

Интерпретация методики «Рисунок семьи»

Для интерпретации психологу необходимо располагать объективной информацией:

а) о возрасте исследуемого ребенка;

б) о составе его семьи, возрасте братьев и сестер;

в) если возможно, иметь сведения о поведении ребенка в семье, детском саду или школе.

В системе количественной оценки «Рисунка семьи» учитываются формальные и содержательные особенности рисунка. Формальным считается качество линий, расположение объектов рисунка, стирание всего рисунка или его отдельных частей, заштриховывание отдельных частей рисунка. Содержательными характеристиками рисунка являются изображаемая деятельность членов семьи, их взаимодействие и расположение, а также отношение вещей и людей на рисунке. Рисунки детей анализируются по количеству баллов, набранных при наличии определенных симптомов.

Выделяют 5 симптомокомплексов:

1). Благоприятная семейная ситуация

2). Тревожность

3). Конфликтность в семье

4). Чувство неполноценности в семейной ситуации

5). Враждебность в семейной ситуации (Приложение Б)

Для вторичной обработки полученных данных был использован математический метод статистической обработки критерий Фишера.

Критерий Фишера предназначен для сопоставления двух выборочных значений по частоте встречаемости какого-либо признака. Это критерий можно применять для оценки различий в любых двух выборках зависимых или независимых. С его помощью можно сравнивать показатели одной и той же выборки, измеренные в разных условиях [27].

2.2 Результаты и их обсуждение

По результатам измерения уровня самооценки младших школьников из полных и неполных семей можно сделать следующий вывод: значительных отличий в уровне самооценки у детей из полных и неполных семей не выявлено. Таблица 1 наглядно демонстрирует, что у большинства детей из полных и неполных семей самооценка высокая.

Таблица 1 - Уровень самооценки

Это можно объяснить тем, что ребенок младшего школьного возраста все еще продолжает стремиться иметь положительную самооценку. «Я хороший» - это внутренняя позиция ребенка по отношению к самому себе в данном возрасте.

Также в данной работе был проведен анализ рисунков детей из полных и неполных семей. Таблица 2 наглядно демонстрирует, что существуют незначительные отличия по симптомокомплексам у полных и неполных семей.

Таблица 2 - Процентное соотношение по симптомокомплексам

Сравнивая рисунки детей из полных и неполных семей, можно сделать следующие выводы:

а) у детей из неполных семей менее благоприятная семейная ситуация и более высокий уровень тревожности, чем у детей из полных семей. Это может быть связано с нехваткой теплоты дома, любви и ласки. Нередко взрослые распространяют на ребенка негативные аспекты своих переживаний. Также повышенный уровень тревожности может свидетельствовать о недостаточной приспособленности ребенка к тем социальным ситуациям, в которых он находится.

б) несмотря на благоприятную семейную ситуацию в полных семьях уровень конфликтности выше, чем в неполных семьях. Возможно, это связано с тем, что в полных семьях выше контроль, родители стремятся завуализировать реальное отношение к ребенку повышенной заботой и вниманием. Также причинами конфликтности могут послужить нарушения взаимоотношений взрослых между собой и наличием в семье нескольких поколений, которые между собой конфликтуют.

в) как в полных семьях, так и в неполных чувство неполноценности дети испытывают в равной степени. Данное чувство у них возникает от того, что родители ставят перед детьми повышенные ожидания и требования, которым ребенок не может соответствовать. Родители не принимают ребенка таким, какой он есть. Отвергающее, то есть неприязненное, неуважительное, пренебрегающее отношение приводит к непринятию ребенком себя, к переживанию своей малоценности и ненужности.

г) враждебность в семейной ситуации выше у детей из неполных семей, чем у детей из полных семей. Это может быть связано с недоброжелательностью или невниманием со стороны взрослых, окружающих ребенка.

Для вторичной обработки данных использовался метод Фишера, с помощью которого сравниваются две выборки по количественно определенным признакам.

Для подсчета используется следующая формула:

, где (1)

n1 - количество человек в первой группе,

n2 - количество человек во второй группе.

Величины определяем по таблице для первой и второй группы[27, с. 309].

Критические величины для этого критерия:

Результаты, полученные при подсчете по критерию Фишера представлены в таблице3.

Таблица 3.

Оценка статистической достоверности данных показала, что все полученные величины по всем пяти симптомокомплексам попадают в зону незначимости. Следовательно, существенных различий по определенным признакам в полных и неполных семьях не выявлено.

Таким образом, можно сделать следующий вывод о том, что утрата одного из родителей вследствие развода или иных изменений влияет на развитие ребенка меньше, чем отсутствие эмоциональной связи между членами семьи, и в первую очередь между родителями.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе работы были проанализированы литературные источники по проблеме формирования положительного образа Я у детей младшего школьного возраста из полных и неполных семей. Для проведения исследования были выбраны методики «Лесенка» для измерения уровня самооценки младшего школьника и проективная методика «Рисунок семьи» для выявления межличностных отношений между ее членами.

По результатам проведения методики «Лесенка» были получены данные, которые свидетельствуют о том, что значительных отличий в уровне самооценки детей из полных и неполных семей не выявлено. Это можно объяснить тем, что дети младшего школьного возраста все еще стремятся иметь положительную самооценку и это является особенностью данного возраста.

В процессе исследования был проведен анализ рисунков детей из полных и неполных семей, исходя из которого можно сделать следующие выводы:

а) у детей из неполных семей менее благоприятная семейная ситуация и более высокий уровень тревожности, чем у детей из полных семей. Это может быть связано с нехваткой теплоты дома, любви и ласки. Нередко взрослые распространяют на ребенка негативные аспекты своих переживаний. Также повышенный уровень тревожности может свидетельствовать о недостаточной приспособленности ребенка к тем социальным ситуациям, в которых он находится.

б) несмотря на благоприятную семейную ситуацию в полных семьях уровень конфликтности выше, чем в неполных семьях. Возможно, это связано с тем, что в полных семьях выше контроль, родители стремятся завуализировать реальное отношение к ребенку повышенной заботой и вниманием. Также причинами конфликтности могут послужить нарушения взаимоотношений взрослых между собой и наличием в семье старших поколений, которые между собой конфликтуют.

в) как в полных семьях, так и в неполных чувство неполноценности дети испытывают в равной степени. Данное чувство у них возникает от того, что родители ставят перед детьми повышенные ожидания и требования, которым ребенок не может соответствовать. Родители не принимают ребенка таким, какой он есть. Отвергающее, то есть неприязненное, неуважительное, пренебрегающее отношение приводит к непринятию ребенком себя, к переживанию своей малоценности и ненужности.

г) враждебность в семейной ситуации выше у детей из неполных семей, чем у детей из полных семей. Это может быть связано с недоброжелательностью или невниманием со стороны взрослых, окружающих ребенка.

Далее была проведена оценка статистической достоверности данных с помощью критерия Фишера, которая показала, что существующие незначительные различия по симптомокомплексам между полными и неполными семьями не значимы.

Подводя итоги по исследованию, можно сделать вывод, что для развития ребенка и формирования положительного образа Я важен не состав семьи, а внутрисемейная атмосфера, особенности взаимодействия ребенка с родителями, степень их отзывчивости, наличие эмоциональных связей и отношений привязанности. Поэтому в силах родителей создать благоприятный климат для полноценного развития своего ребенка. Поскольку это условие является основным для развития положительного Я-образа ребенка, адекватной самооценки и личности в целом.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

1 Матюхина, М.В. Психология младшего школьника / М.В. Матюхина. - М. , 1976. - 422 с.

2 Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - М., 1998.

3 Якобсон, С.Г. Становление ранних форм самосознания детей / С.Г. Якобсон // Вопросы психологии. - 2009. - № 1. - С. 12 - 22

4 Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. / В.С. Мухина. - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 456 с.

5 Кураев, Г.А., Пожарская, Е.Н. Возрастная психология. Курс лекций. / Г.А. Кураев. - Ростов-на-Дону, 2002.

6 Архиреева, Т.В. Критическое самоотношение младших школьников и факторы его развития: монография / Т.В. Архиреева. - Великий Новгород: НовГУ имени Ярослава Мудрого, 2008. - 158 с.

7 Архиреева, Т.В. Влияние родительского воспитания на самоотношение младшего школьника / Т.В. Архиреева //Вопросы психологии. - 2006. - № 3. - С. 67 - 77.

8 Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Бернс. - М. : Прогресс, 1986.

9 Щетинина, А.М. Социализация и индивидуализация в детском возрасте: учебное пособие / А.М. Щетинина. - Великий Новгород: НовГУ имени Ярослава Мудрого, 2004. - 132 с.

10 www.psyjourhals.ru

11 Земска, М. Семья и личность / М. Земска. - М. : Прогресс, 1986.

12 Кулагина, И.Ю. Младший школьник: развитие личности / И.Ю. Кулагина. - М. : МГППУ, 2007.

13 Мир детства: Младший школьник / Под. Ред. А.Г. Хрипковой - 2-е изд., доп. - М. : Педагогика, 1988.

14 Медведская, Е.И. Мы глазами детей / Е.И. Медведская. - Минск «Бестпринт», 1997.

15 Дубровина, И.В. Практикум по возрастной и педагогической психологии / Под. Ред. И.В. Дубровиной - 2-е изд., стереотипное. - Москва «Академия», 1999.

16 Венгер, А.Л. Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное руководство / А.Л. Венгер. - М. : Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 160 с.

17 Кон, И.С. Отец / И.С. Кон // Неделя. - 1979. - № 11.

18 Королева, С.А. Психологические особенности образа себя и образа родителей у детей старшего дошкольного возраста после развода родителей / С.А. Королева // Психологическая наука и образование. - 2003. - № 4

19 Сюллеро, Г.Л. Надо вернуть детям отцов! / Г.Л. Сюллеро // Литературная газета. - 1994. - 16 марта.

20 Лангмейер, Й, Матейчик, З. Психическая депривация в детском возрасте / Й. Лангмейер, З. Матейчик. - Прага, 1984.

21 Дементьева, И.Ф. Негативные факторы воспитания детей в неполной семье / И.Ф. Дементьева // Социологические исследования. - 1997. - № 7.

22 Чеснова, И.Г. Межличностные отношения в семье как фактор формирования эмоционально-ценностного самоотношения подростка / И.Г. Чеснова. - М. , 1987. - 224 с.

23 Столин, В.В. Познание себя и отношение к себе в структуре самосознания личности / В.В. Столин. - М., 1985. - 420 с.

24 Чеснокова, И.И. Проблема самосознания в психологии / И.И. Чеснокова. - М., 1997.

25 Захаров, А.И. Происхождение детских неврозов и психотерапия / А.И. Захаров. - М., 2000.

26 Смирнова, Е.О. Специфика эмоционально-личностной сферы дошкольников, живущих в неполной семье / Е.О. Смирнова// Вопросы психологии. - 1999. - № 6.

27 Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов: учебник / О.Ю. Ермолаев. - М. : Моск. Психолого-социальный институт. Флинта, 2002. - 336 с. - (Библиотека психолога)

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Размещено на Allbest.ru