Образ семьи у девочек и мальчиков из полных и неполных семей

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Семья имеет огромное значение в жизни любого человека. Семья является той средой, которая позволяет людям рождаться расти развиваться таким образом, чтобы быть эффективным членом социума. Семья оказывает влияние на человека в течение всей его жизни, не зависимо от того включен человек в его реальную структуру или имеет возможность переживания контакта со своими родственниками только во внутреннем плане. Речь, безусловно, идет о родительской семье. Даже покидая ее и создавая свою собственную, мы всю жизнь пользуемся ее интериоризированными этическими, моральными нормами, ее структурой, ее стратегическими планами, и столкновение с логикой организации другой семьи только укрепляет нас в правильности ее принципов.

Семья влияет на развитие у ребенка ценностных ориентиров, установок, моделей поведения и межличностного взаимодействия, и в первую очередь положительного отношение к себе, которые будут иметь определяющее значение в дальнейшей его жизни.

Результаты исследования становятся особенно значимыми в свете того, что в Казахстане существует большое количество семей, где отсутствует один из родителей. По данным на 1999год семей с одним родителем в Казахстане было 487100. Большинство из них это семьи, где воспитанием детей занимается мать - 444800. По результатам последней переписи населения в 2009 году в Казахстане зарегистрировано 3,5 миллиона семей из них 445 тысяч неполных, в 2010 году 20% детей родились вне брака. И с каждым годом имеется тенденция к увеличению их числа. Учитывая массовый характер такого явления, как неполная семья, чрезвычайно важно выяснить, имеет ли воспитание без отца устойчивые и закономерные последствия для развития личности ребенка.

В последние годы специалисты все чаще обращают свое внимание на специфику положения в нашем обществе неполных семей. Выделяют несколько источников формирования таких семей. Наиболее массовый источник - это распад семьи вследствие развода супругов. В Казахстане в 2009 году было официально зарегистрировано 39257 разводов, а в 2010 - 41617, примерно каждая третья вновь созданная семья распадается. В России этот показатель еще выше - там распадается каждая вторая семья. Распад семьи является проблемой современного общества. Было проведено немало исследований, которые свидетельствуют о травмирующей роли развода для маленького ребенка. Крупнейшие исследования, посвященные сепарациям и разводам таких исследователей как Хесерингтон, Кокс, Валерштейн и Келли, на которые ссылаются в своих работах Дж.Браун, Д.Кристенсен, свидетельствуют о потребности детей в родительской поддержке. Исследование Бил показывают, что дети, втянутые в супружеский конфликт, склонны к депрессии и отставанию в развитии. Таким образом, факт развода вызывает тяжелые последствия для ребенка. Вопрос состоит в том, являются ли эти отклонения временными, или же они носят длительный характер. Жизнь и условия воспитания ребенка в неполной семье имеют явную специфику и существенно отличаются от жизни в полной семье. Даже если мать старается восполнить отсутствие отца и делает все возможное, чтобы соединить в себе обе родительские позиции - материнскую и отцовскую, она в принципе не может реализовать их одновременно и в полной мере. Процесс социализации ребенка и дальнейшие отношения с представителями противоположного пола зависят от опыта, который он получил в семье, наблюдая взаимоотношения между родителями. Есть все основания полагать, что специфические условия жизни ребенка в неполной семье будут отражаться на особенностях его личностного развития: его эмоциональном самочувствии, самооценке, отношении к окружающим, на его представлениях о своей будущей семье.

В одной из своих статей М.П. Кабакова пишет о том, что одним из приоритетных направлений современной психологической науки Казахстана является психология семьи и брака. При этом, состояние семей в Казахстане недостаточно изучено, и как следствие - невозможность получения научно обоснованных рекомендаций для построения деятельности соответствующих государственных органов и негосударственных служб и учреждений, реализующих политику государства в отношении семьи.

Не смотря на то, что исследований, посвященных вопросам неполной семьи, существует достаточное количество, в подавляющем большинстве они акцентируют свое внимание на детях дошкольного и младшего школьного возраста. Представляет интерес вопрос о том, как сказывается воспитание в неполной семье на становление детей в более позднем возрасте.

В качестве теоретико-методологического основания в работе использовались труды Э.Г. Эйдемиллера, В. Юстицкиса, которые рассматривают роль семьи в жизнедеятельности человека; теоретический подход М. Боуэна, Ч. Тойча, трансакционный анализ Э.Берна, акцентирующие внимание на влияние одного поколения семьи на другие и эмоциональных связях между членами семьи; Л.Б. Шнейдер, освещающие проблемы функционирования и стабильности семьи; Л.И. Божович, связанные с формированием личности в онтогенезе, а также современные исследования, посвященные проблеме подростков из неполных семей.

Многие авторы (В. Сатир, Л.Б. Шнейдер, Е.О. Смирнова и др.) полагают, что воспитание ребенка в неполной семье влияет на формирование его менее четкой и менее дифференцированной полоролевой идентификации. В данном исследовании также затронута эта проблема. Интерес представляет вопрос: будут ли дети из неполных семей отличаться от своих сверстников из полных семей менее дифференцированной полоролевой идентичностью, и будет ли это влиять на образ их будущей семьи. Теоретической базой при изучении полоролевой идентичности явились работы Я.Л. Коломинского, М.Х. Мелтсас, С. Бем, В.Е. Кагана и др.

Целью данного дипломного исследования является изучить в гендерном аспекте образ будущей семьи у подростков, воспитывающихся в неполных и полных семьях.

Объектом исследования выступил образ семьи у девочек и мальчиков из полных и неполных семей. Предметом исследования стали представления подростков из полных и неполных семей о взаимоотношениях в родительской и будущей собственной семье.

В дипломной работе была выдвинута следующая гипотеза:

1. образ собственной будущей семьи у подростков из неполных семей будет отличаться от образа собственной будущей семьи у подростков из полных семей;

Исходя из поставленных целей и гипотез, задачи исследования были сформулированы следующим образом:

1. определение теоретических оснований исследования;

2. методическое обеспечение исследования;

3. выявление представлений о будущей семье у подростков из полных и неполных семей;

4. выявление полоролевой идентичности испытуемых;

5. сравнительный анализ образа будущей семьи у подростков из полных и неполных семей и их психологическая интерпретация.

В качестве методического инструментария были использованы: методика «Маскулинность - феминность» С.Бем, проективные методики «Кинетический рисунок семьи» и «Моя будущая семья», метод анализа продуктов деятельности - сочинений на тему «Моя будущая семья», которые обрабатывались с помощью контент-анализа.

В выборку исследования вошли 79 подростков в возрасте 15-17 лет, воспитывающиеся в неполных и полных семьях.

Практическая значимость работы определяется тем, что ее результаты могут быть использованы в целях психопрофилактики и психокоррекции влияния аномальных особенностей родительской семьи на выбор брачного партнера и планирование собственной семьи.

Дипломная работа состоит из двух частей. В первой части работы проведен теоретический анализ научно-психологической литературы по тематике исследования; во второй описан методический инструментарий и организация исследования и проведен сравнительный анализ образа семьи у подростков, воспитывающихся в неполных и полных семьях. Работа имеет заключение, снабжена списком литературы, содержащим 49 источников, проиллюстрирована таблицами и рисунками, имеет приложения.

1. Семья как фактор становления и развития личности

1.1 Роль семьи в становлении личности ребенка

Человек как личность начинает развиваться в первую очередь в семье. Семья - малая социальная группа общества, важнейшая форма организации личностного быта, основанная на супружеском союзе и родственных связях, то есть отношениях между мужем и женой, родителями и детьми, братьями и сестрами и другими родственниками, живущими вместе и ведущими общее хозяйство [1, с.38].

Становление личности начинается очень рано и продолжается всю жизнь. Развитие личности ребенка и его воспитание неразрывно связано с процессом его социализации. В трудах советских и российских психологов (Л.С. Выготского, Л.И. Божович, В.С. Мухиной, Д.Б. Эльконина и других) основополагающим фактором, влияющим на развитие личности ребенка, указывается социальный опыт, воплощенный в предметах материального и духовного производства, который интериоризируется ребенком. Первоначальными и единственными до определенного возраста носителями этого социального опыта для ребенка являются родители. И так как первичная социализация ребенка происходит в сфере межличностных отношений с ближайшим окружением, для формирования здоровой личности важны гармоничные отношения внутри родительской семьи.

Этот факт ярко иллюстрируют слова Л.И. Божович: «Психическое развитие ребенка формирование его личности может быть понято лишь в рамках его социализации, то есть усвоения им продуктов накопленного людьми социального опыта. Но образцы, с которыми встречается в ходе своего развития ребенок, неоднозначны. Они могут представлять собой продукты творческой, созидательной деятельности людей, способствующие прогрессу общества, но они могут быть продуктом негативного опыта, представлять собой ложные взгляды и принципы, отрицательные качества личности и прочее.

Если процесс социализации происходит стихийно, неуправляемо, то нет никакой гарантии, что он будет направлен на усвоение лучших, а не худших образцов. Отсюда ясно, что социализация ребенка, весь процесс превращения его из биологического организма в психологически зрелого и морально полноценного члена общества, должен осуществляться под контролем воспитания. При этом воспитание не есть только сумма каких-то специальных мер воздействий (хотя эти меры также входят в состав воспитания), а прежде всего соответствующая организация жизни и деятельности ребенка, его взаимоотношений с окружающими людьми, всей системы его отношений к окружающей действительности» [2].

Семья, согласно классификации А.Мудрика, относится к микрофакторам социализации человека. Но из всех существующих факторов, родительская семья является самым важным и влиятельным. Влияние семьи ребенок испытывает раньше всего, когда он наиболее восприимчив и лишен критического отношения. Семейные условия, включая социальное положение, род занятий, материальный уровень и уровень образования родителей, в значительной мере предопределяют жизненный путь ребенка. Кроме сознательного, целенаправленного воспитания, которое дают ему родители, на ребенка воздействует вся внутрисемейная атмосфера, причем эффект этого воздействия накапливается с возрастом, преломляясь в структуре личности [3, 4].

Семью можно считать колыбелью личности. Ребенок входит в мир своих родных и перенимает все, что наполняет этот мир. В процессе взаимодействия с матерью, отцом, братьями, сестрами, бабушками, дедушками и другими родственниками у ребенка с первых дней жизни формируется структура его личности.

Э. Эриксон полагал, что каждой стадии развития присущи свои собственные параметры, которые способны принимать как положительные, так и отрицательные значения. На первых четырех стадиях из восьми именно родители оказывают более или менее прямое воздействие на исход кризисов развития. На первой стадии, как полагал Э. Эриксон формируется базовое доверие к миру. И уровень этого доверия зависит от степени проявляемой заботы к ребенку со стороны родителей. На второй стадии, которая охватывает второй и третий годы жизни формируются самостоятельность или стыд и нерешительность, в зависимости от проявленных взрослыми терпения к ребенку и понимания его новых потребностей в развитии моторных и психических способностей. Предприимчивость или чувство вины являются результатом третьей стадии развития ребенка от четырех до пяти лет. Если родители положительно реагируют на всевозможные затеи ребенка, позволяют ему проявлять инициативу в его моторной активности, фантазировать и при этом с готовность отвечают на все вопросы, возникающие у него, у ребенка вырабатывается и закрепляется предприимчивость. Параметр четвертой стадии развивается между умелостью и чувством неполноценности. Когда ребенка поощряют в его желании мастерить, рукодельничать, помогать взрослым в делах по дому, у него вырабатывается умелость и способность к техническому творчеству, если нет, то у ребенка может развиться чувство неполноценности. В зависимости от того какие качества развились у ребенка на предшествующих стадиях, в подростковом возрасте происходить идентификация личности, опознание собственной индивидуальности или подросток проявляет симптомы путаницы ролей и неуверенность в понимании того, кто он такой и к какой среде принадлежит [5].

Взаимоотношения детей с родителями и с другими членами семьи можно рассматривать как систему, где все части взаимодействуют друг с другом. Семья - это открытая самоорганизующаяся система. Такой взгляд на семью дает возможность видеть, что все в ней взаимосвязано. Системный подход позволяет постулировать ряд признаков семьи, присущих ей как системе:

1. система, как целое всегда больше, чем сумма ее элементов;

2. фактор, влияющий на семью в целом, оказывает влияние на ее каждый элемент;

3. изменение одного элемента, входящего в семейную систему влечет за собой изменение других элементов и семьи в целом.

Семья, как система чувствительна к внутренним и внешним воздействиям, а ребенок, является наиболее сензитивным элементом семейной системы.

Семья характеризуется ее функциями, определенной структурой и динамикой. Динамика семьи отражает изменение ее функций или структуры или и функций и структуры одновременно. Структура семьи (состав ее членов, связи между ними и внутрисемейная иерархия) обеспечивает ее функционирование [1, 6].

Семья создается для удовлетворения определенных потребностей ее членов. Функционирование семьи позволяет реализовывать эти потребности. Важной функцией семьи является удовлетворение потребности супругов в отцовстве и материнстве, потребности в контакте с детьми, их воспитании. Воспитание детей занимает продолжительное время от рождения до начала трудовой деятельности. Его результативность находится в прямой зависимости от многочисленных факторов, влияющих на воспитательный потенциал семьи. Воспитательный потенциал - это возможности семьи в формировании личности ребенка. В различных категориях семей процесс воспитания имеет свои особенности [6, 7]. Процесс воспитания, его стиль формируются на основании усвоенных родителями отношений «ребенок-родители» в своей родительский семье и в результате взаимодействия и взаимовлияния детей и родителей. В результате этого взаимодействия ребенок усваивает паттерны межличностных взаимоотношений, семейные традиции, обычаи, нормы поведения, моральные и нравственные принципы, которые он в свою очередь, несомненно, в том или ином виде и объеме перенесет в свою будущую семью. В теории семейных систем М.Боуэна этот процесс называется наследованием внутрисемейных паттернов отношений.

Суть его заключаются в том, что основные базовые отношения между отцом, матерью и ребенком наследуются от предыдущих поколений и передаются последующим. Наряду с эффективными паттернами отношений семья воспроизводит и симптоматические - алкоголизм, суицид, инцест, насилие, психические расстройства, соматические симптомы, ранняя смерть.

Основой жизнедеятельности семьи является система вербального и невербального общения - межличностные, внутрисемейные и внешние контакты, взаимодействия, как в ходе совместной деятельности, так и во время отдыха, обмен информацией, взаимные воспитательные и мобилизующие влияния. Любые ситуации, возникающие в семье - опоздания, забывание, молчание, хлопанье дверью и т.д. являются весьма информативными и попадают под категорию общения. И ребенок в состоянии воспринимать внутрисемейную ситуацию даже в отсутствии вербальной интерпретации происходящего на основании эмоционального компонента.

По мнению Л.Б.Шнейдер появление «трудного ребенка» является результатом нарушения внутрисемейных отношений. Проблемы ребенка свидетельствуют о проблеме семьи в целом. Здесь стоит отметить, что успешность развития ребенка зависит не только от отношения к нему членов семьи, но также от взаимоотношений между членами семьи, а в особенности между родителями. Положительный исход развития с большей уверенностью можно прогнозировать, если между родителями существуют чувства любви и уважения. Семья должна стать для ребенка местом, где близкие люди его понимают и принимают таким, какой он есть.

Существует определенная специфика семейного воспитания, в отличие от общественного. По природе своей семейное воспитание должно быть основано на чувствах. Изначально семья, должна строиться на чувстве любви, взаимной симпатии и уважения. Если родителям удается сохранить этот эмоционально-чувственный фон, определяющий нравственную атмосферу семьи и качество взаимоотношений ее членов, то у ребенка не возникает неразрешимых проблем в приятии окружающего мира и себя, как части этого мира. Для того чтобы ребенок был счастлив его нужно просто любить [11].

Таким образом, семья является одним из основных факторов становления и развития личности ребенка, определяя для него нравственные нормы, ценностные ориентации и стандарты поведения.

Для психического здоровья и эмоциональной уравновешенности ребенку необходима стабильная семейная среда. Распад семьи вследствие смерти, развода или раздельного проживания родителей всегда представляет для ребенка потрясение и может нанести ему длительную травму. Среди этиологических семейных факторов, влияющих на появления у детей неврозов первое место занимает развод родителей. [12]. Развод может стать причиной следующих психолого-педагогических проблем:

· усложнение и деформация вхождения ребенка в социальную среду;

· нарушение социальной адаптации ;

· формирование определенных дефектов характера и поведения;

· увеличение риска асоциального поведения как реакция на предразводную ситуацию в семье, бракоразводную процедуру, а также на свой новый социальный статус;

· детская безнадзорность;

· сложности во взаимоотношениях;

· однобокое воспитание, феминизация мальчиков, нарушения полоролевой идентификации.

Расставание с одним из родителей может привести к утрате ребенком доверия к миру, ощущения безопасности, появлению чувства страха, симптомов невроза. Многие исследователи отмечают, что потрясение, каким является для ребенка развод, создает также определенные условия для его асоциального поведения. Уход родителя разрушает существующие у ребенка эмоционально-чувсвенные связи, рушиться весь мир, в котором он до этого прибывал. Этот факт не может не отразиться на развитии ребенка.

Напряженная конфликтная атмосфера, сопровождающая процесс развода родителей, действует на ребенка резко отрицательно. Дом перестает для него быть местом, где можно получить поддержку и утешение. Ребенок не может чувствовать себя в безопасности в мире, который рушиться. Нарушение стабильной семейной системы может привести ребенка, особенно в подростковом возрасте, к поискам опоры вне дома. В такие моменты ребенок легче поддается внешним влияниям, так как он стремятся к разрядке внутреннего напряжения [13].

Семья для супругов и ребенка это далеко не одно и то же. Если взрослые создают семью по собственной воле, и исходя из своих желаний, то ребенок не выбирает родителей, не решает самостоятельно вопрос о своем рождении. Он приходит уже в существующий задолго до его рождения мир. Ребенок воспринимает семью, как нечто, что существовало всегда, и будет существовать вечно. И поэтому распад семьи ребенком и его родителями воспринимается по-разному. И если для родителей развод - это болезненное, малоприятное, порой драматичное переживание, то для ребенка - это крушение его мира, под стать вселенской катастрофе. Для разводящихся гамма чувств изменяется от полной депрессии и страха за будущее до ощущения полета и долгожданной свободы. Для ребенка состояние эйфории полностью исключено, его восприятие ситуации в большей мере ориентировано на отношение родителей к разводу. Если родители воспринимают развод как трагедию и к тому же отягощают ситуацию конфликтными отношениями, то ребенок будет переживать аналогичные чувства. Лучшее, что родители могут сделать для своего ребенка, если развод все-таки неизбежен, постараться не фиксироваться на негативных моментах. Тем ни менее даже если родители сделали все возможное, чтобы помочь ребенку пережить свой разрыв, они должны быть готовы к изменениям в поведении ребенка. Развод может активизировать старые и новые обиды. Переживания ребенка могу меняться от вялой депрессии и безразличия до полного отрицания родителей и их мнения [14].

С уходом из семьи отца или матери дети теряют ощущение неразрывной родительской связи. Семья перестает быть для них единым целым [15].Дети очень остро переживают разрыв родителей, часто винят себя в этом.

Таким образом, структура семьи, которая включает в себя не только ее членов, но и внутрисемейные взаимоотношение влияет на развитие личности ребенка. Для ребенка важна вся семья и все типы семейных ролей: матери, отца, сестер, братьев. Каждый член семейной группы создает для ребенка особый тип общения [1, 11, 16].

Потребность в полной семье обусловлена еще тем фактом, что на ранних этапах своего развития у ребенка нет других способов научения кроме присоединения и подражания. Родители их взаимоотношения и их отношение к ребенку дают ребенку образцы поведения мужчины и женщины, матери и отца, мужа и жены. Уже в возрасте шести месяцев ребенок отличает людей, заботящихся о нем друг от друга, и проявляет к ним чувства и эмоции, как к людям. На 2-м году жизни в семейном общении воспринимает первые образцы феминильности и маскулинности. Между 2-мя и 3-мя годами ребенок уже осознает свой пол и соотносит свое «Я» с представлениями о людях своего и другого пола. В ролевых играх он реализует мужское и женское поведение и в первую очередь как родительское и супружеское. В этих играх уже проявляются простейшие уровни семейных установок, соответствующие общим стереотипам семьи. Подражая мужскому и женскому поведению, мальчики более эксцентричны и инструментальны в своих играх, а девочки - более концентричны и эмоциональны. В 3-5 лет ребенок идентифицирует себя с родителем своего пола и в играх имитирует его поведение. Кроме того именно в этом возрасте ребенок просит родителей о брате или сестре. Л.Б.Шнейдер называет этот возраст - возраст чадолюбия. В семье ребенок может осваивать специфику мужских или женских ролей и женско-мужских взаимоотношений, выполняя посильную работу вместе с родителем одного пола и получая оценку другого родителя [14].

Взаимоотношения родителей влияют на усвоение ребенком поведения, связанного с его полом. По мнению М.Земски, когда в семье нет образца соответствующего пола или наблюдается агрессивное доминирование лиц противоположного пола, то такое положение может привести к отрицательным последствиям. В полных семьях дети имеют возможность не только подражать родителю того же пола, но и отличаться от родителя противоположного пола. Такое «перекрестное» отождествление весьма желательно для воспитания детей. Девушке личностный образ отца помогает верить в свои силы, а в будущем - понимать мужа и сына. Мальчику же близость матери дает способность в будущем лучше понимать жену и дочь. В неполных семьях могут возникать трудности, в связи с отсутствием «перекрестного» отождествления. С самого раннего возраста дети испытывают потребность общаться с взрослыми обоих полов. От мужской роли отца для детей традиционно ждут самостоятельность активность, силу, смелость, ответственность за принятие решений, контроль над соблюдением социальных норм, материального обеспечения всей семьи. От женской роли матери зависит воспитание у детей доверия к миру, сердечности, ласки, снисходительности, доброты, нежности других нравственных качеств человека. Мать, в первую очередь, создает эмоциональный климат в семье, стремится к удовлетворению повседневных потребностей детей [13].

По мнению Э. Фромма, любой человек для нормального развития нуждается и в отцовской и в материнской любви. Описывая материнскую и отцовскую любовь Э. Фромм, безусловно, имел в виду ее идеальные образцы. По природе своей материнская и отцовская любовь различны. Материнская любовь безусловна. Ребенку не нужно заслуживать материнскую любовь. Мать любит ребенка просто потому, что он есть. Отцовская любовь обусловлена его ожиданиями, по поводу выполнения ребенком своих обязанностей. Мать и отец выполняют разные функции в воспитании ребенка. Если задача матери обеспечить безопасность своего ребенка, то задача отца научить ребенка справляться с проблемами, которые перед ним ставит общество. Материнская любовь должна помочь ребенку стать независимым научить любить, а отцовская - поверить в свои силы, приобрести авторитетность в своих собственных глазах, в своих поступках пользоваться разумом и здравым смыслом. Общая задача родителей, чтобы ребенок стал независимым и самостоятельным, свободным от их внешнего влияния, соединил в своей сущности чувства и разум. Если бы человек обладал только отцовским чувством, то он бы был злым и бесчеловечным, а если только материнским, то лишенным здравого смысла. Перечисляя причины неврозов, корни которых лежат в детстве человека Э.Фромм называет такие как: любящая, но снисходительная мать; доминантная мать и подчиняющийся безразличный отец; холодная, властная мать. Нехватка отцовской или материнской любви может стать с одной стороны причиной беспомощности и зависимости человека, а с другой его неспособности любить и ожидать любви от других [17].

Роли мужчины и женщины в воспитании ребенка различны, но по своему значению, оказываемому на его развития они равнозначны. То есть, для развития гармоничной личности важно, чтобы в воспитании ребенка принимали участие оба родителя и мать, и отец. Развитие личности ребенка облегчается, если родители служат для него положительным образцом во всех отношениях, если в становлении своей личности ребенок опирается на модели их поведения.

Подводя итог, важно отметить, что становление и развитие личности ребенка неразрывно связано с семьей. Рассматривая развитие ребенка и становление его личности, в первую очередь следует обращать внимание на процесс его социализации, который первоначально происходит в семье. Для развития личности ребенка важно наличие благоприятной семейной ситуации, любое ее функциональное или структурное нарушение сказывается на его последующем становлении как личности. Для развития собственного «Я» решающим фактором являются взгляды и поведение родителей. Из своей родительской семьи человек выходит с определенным «багажом» знаний, умений, морально-этических установок, ценностей, и от качества этого «багажа» будет зависеть, как он проживет свою жизнь.

1.2 Специфика воспитания в полной и неполной семье

Семья - это первичный фактор социализации ребенка. В неполной семье этот процесс нарушен, поскольку нарушена привычная структура семьи. Проблема неполной семьи - это, по сути, проблема нарушения социализации ребенка. С этой точки зрения, важно рассмотреть какие именно коррективы в процесс воспитание вносит отсутствие одного из родителей. Неполная семья - это семья с одним родителем. Существуют три типа таких семей:

1. семья с родными детьми, в которой один родитель покинул семью или умер;

2. семья, в которой женщина вне брака воспитывает детей;

3. семья с одним родителем и усыновленными детьми.

Чаще всего это семьи где воспитанием детей занимается мать. Воспитание, в широком смысле этого термина - это не только целенаправленное воздействие на ребенка, для формирования у него определенных качеств, знаний, умений, но и непосредственное общение в кругу семьи.

Воспитание - это очень сложный процесс, в котором взаимно влияют друг на друга и те, кто воспитывает, и те, кого воспитывают. Успешность или неуспешность воспитания в большей степени зависит не от формальной структуры семьи, а от того может ли семья считаться зрелой или нет. В зрелой семье отношения основаны на чувстве любви и уважения, здесь принято быть честным, и откровенно выражать все свои чувства, мысли, с уверенностью быть услышанным, понятым, принятым. Зрелая семья - эта та семья, в которой все ее члены имеют возможность расти и развиваться. Зрелая семья отличается от неблагополучной не тем, что в ней нет проблем, а тем, что зрелая семья в состоянии, во-первых, не закрывать глаза на возникающие проблемы, а во-вторых, справляться с ними.

В различных категориях семей процесс воспитания детей имеет свои особенности. Нельзя сказать однозначно, что наличие отца гарантирует успешное воспитание, а его фактическое отсутствие будет влиять только отрицательно. Так, результаты психологических исследований показали, что постоянные конфликты в семье нередко оказывают на ребенка более тяжелое воздействие, чем стабильная жизнь с одним из родителей [18]. Тем ни менее, было проведено немало клинических наблюдений и эмпирических исследований, которые свидетельствуют о травмирующей роли развода на ребенка. Развод родителей может вызвать у ребенка такие тяжелые последствия как: депрессии, неврозы и различные нарушения в поведении: озлобленность, агрессивность, непослушание и напротив замкнутость.

Дети в неполной семье, так же как дети из полной семьи, развиваются по одним и тем же биологическим и психологическим закономерностям, на них распространяются одни и те же нормы воспитания. Тем не менее, жизнь с одним родителем вносит в воспитание специфические обстоятельства и существенно отличается от жизни в условиях полной семьи. Есть все основания полагать, что эти весьма специфичные условия жизни ребенка будут отражаться на особенностях его личностного развития: его эмоциональном самочувствии, самооценке, отношении к окружающим людям [19].

Особенности развития, формирования личности ребенка в неполной семье будут зависеть от возраста и пола ребенка, а также от причины отсутствия отца. Если ребенку меньше двух лет, то развод, возможно, не окажет на него такого сильного влияния, как на ребенка более старшего возраста. До двух лет для ребенка наиболее значима эмоциональная связь с матерью, она ему дает чувство безопасности. Тем ни менее ребенок рано или поздно начинает осознавать отсутствие у него одного из родителей, сравнивая себе с другими, у которых есть и мама и папа. У него может появиться ощущение собственной ущербности, случайности своего рождения или просто собственной нежеланности для родителей.

В более позднем возрасте увеличивается роль отца. Для ребенка 3-6 лет опыт развода более травматичен, он не в состоянии понять всего происходящего и склонен винить себя во всем. У него возможно появление страхов, связанных с неизвестностью неопределенностью будущего, и потерей второго родителя.

Ребенок 6-10 может испытывать злость, агрессию и обиду. В 10-11 лет у ребенка может возникнуть ощущение своей ненужности, озлобленность на весь мир. Если развод родителей пришелся на подростковый возраст ребенка, то нужно помнить, что именно в подростковом возрасте формируется потребность в романтической любви, развод родителей демонстрирует, что любовь не вечна, и может вызвать появление тревожности. Если подросток испытывает разочарования по поводу любви, родители могут сказать ему, что, не смотря на боль, причиняемую разрывом отношений, любить все-таки стоит. В тоже время у подростка возникают обида и гнев на родителей, которые, решая свои проблемы, не посчитались с его чувствами. Подростковый возраст характеризуется объективным и необходимым процессом сепарации, поиском автономии, желанием избавиться от авторитетов, заинтересованностью в эмоциональных взаимоотношений вне семьи. В результате развода, приходящегося на это время, обостряются негативизм, сопротивление; усиливается тяга к ранним экспериментам, возрастает озабоченность отношениями с друзьями, стремление к свободе. Воспринимая развод родителей как проявление эгоизма, подросток, в свою очередь, считает себя вправе быть эгоистичным в отношениях с родителями.

Невозможно представить, что на ребенка любого возраста не оказало бы влияния такое событие, как развод родителей. Даже если у ребенка не проявляются внешние симптомы, зримые аффекты и изменения в поведении, это не означает, что он не переживает. Порой ребенок отсутствием реакции на развод отвечает родительским ожиданиям и иллюзиям, что их разрыв не скажется на ребенке негативно.

Ребенку важно объяснить, что он не виноват в разводе родителей, что родители, прекратив свои отношения, как муж и жена, всегда останутся отцом и матерью для него. И ребенок всегда может рассчитывать на помощь, поддержку и любовь обоих родителей. Но смогут родители помочь ребенку пережить развод с наименьшими потерями или не смогут уже зависит от мудрости родителей и их личностной зрелости [14, 20].

Все авторы, которые занимались вопросами неполной семьи, считают, что самая большая проблема ребенка из такой семьи, в том, что ему трудно создать целостное представление о взаимоотношениях мужчины и женщины, как партнеров. Существует угроза, что как девочки, так и мальчики из неполных семей могут либо создать искаженно-негативное представление о лицах противоположного пола, либо наоборот - мало реалистичные идеалы. Если в семье есть мать, отец и ребенок, то в ней существует три вида взаимоотношений: между родителями, как супругами; между ребенком и матерью; и между ребенком и отцом. С добавлением каждого нового члена семьи прибавляется вид отношений. Однако с каждым уходящим членом семьи соответственно убывают определенные отношения. Если мать остается с ребенком одна, то будет только один вид отношений, то есть между матерью и ребенком [19]. Ребенок, воспитывающийся в семье, где есть два родителя, всегда имеет образец этих взаимоотношений перед глазами, что позволяет ему составить более полную картину того, что же такое партнерство в семье. Другой вопрос, какого качества этот образец.

Следующая важная проблема, заключается в том, что родители, переживая свой разрыв, могут своим негативным отношением друг к другу повлиять на возникновения у ребенка конфликта лояльности. Важно помнить, что ребенок любит и маму, и папу и ему трудно выбрать, чью-то сторону, для него этот выбор будут означать предательство другого родителя. Здесь также стоит отметить, что травмирующее влияние на ребенка оказывает не только отсутствие отца, а в большей мере его отрицательный образ, транслируемый матерью или непредставленность образа отца в картине мира ребенка. Для ребенка важно знать, что его отец есть и он хороший. Положительный образ отца может частично компенсировать потерю ребенка. В этом плане показательны имеющиеся наблюдения детей 2,5-5 лет, агрессивно-расторможенное поведение которых полностью нормализовалось при появлении в доме портрета отца. Кроме того, что представление об отце, как о плохом травмирует ребенка, оно может для него иметь отрицательные последствия во взрослой жизни. Если «все мужчины - негодяи», то, как мальчик может поверить в то, что мужчиной быть хорошо, а для девочки это чревато формированием негативной установки на отношения с противоположным полом в будущем. Здесь же встает вопрос об идентификации ребенка с родителем своего пола. Уже доказано, что возраст наиболее выраженной идентификации составляет у мальчиков 5-7 лет, а у девочек - 3-8 лет. Успешность идентификации зависит, во-первых, от наличия или отсутствия эмоционально-теплых отношений с родителем противоположного пола а, во-вторых, от престижности родителя того же пола в представление ребенка. Искажения в идентификации в неполной семье, если отец в ней является «персоной нон-грата», возможны как у девочки, так как у нее нет эмоционального контакта с ним, так и у мальчика, поскольку отсутствует образец соответствующего пола [20, 21, 22].

Можно сказать, что в связи с отсутствием одного из родителей у ребенка из неполной семьи может наблюдаться менее четкая и менее дифференцированная полоролевая позиция, по сравнению с ребенком из полной семьи. Так как в подавляющем большинстве случаев неполные семьи это семьи, где отсутствует отец, то проблемы с полоролевой идентичностью чаще возникают у мальчиков. Как уже говорилось, у мальчиков из неполных семей отсутствует объект для идентификации. В целом, дети обоего пола, воспитывающиеся в неполной семье, характеризуются менее дифференцированной полоролевой позицией, по сравнению с их сверстниками из полных семей. Это происходит еще в связи с отсутствием отцовской позиции в воспитании. Так как обычно отец предъявляет большую требовательность к тому, чтобы ребенок вел себя соответственно своему полу [23, 24].

У мальчиков, воспитанных одинокой матерью, можно наблюдать либо развитие «женских» черт характера, либо, напротив, «компенсаторной мужественности». Для второго случая характерно сочетание преувеличенно «мужского» поведения с зависимым характером. Девочки, лишившиеся отца, проявляют неуверенность в общении с мужчинами, у них не сформированы модели «женского поведения» [25].

В то же время за неимением мужа мать невольно может взвалить на сына его роль, лишая ребенка, таким образом, сыновней позиции. Роль мужа для своей мамы непосильная ноша для ребенка. Очень трудно, не пересечь эту тонкую грань, там, где заканчиваются отношения мама - ребенок и начинаются партнерские: мужчина - женщина. Надо признать, что не застрахованы от такой путаницы ролей и полные семьи, где у родителей отсутствую между собой супружеские отношения.

Отсутствие отца в семье не одинаково переживается детьми разного пола. Мальчики из неполных семей значительно чаще испытывают чувство одиночества в семье. Эмоциональное состояние у них является более угнетенным, чем у девочек. Это связано с тем, что мальчики находятся в достаточно сложной ситуации эмоциональной изоляции: их связи с матерью менее тесные, чем у девочек. Таким образом, можно говорить об эмоциональном дискомфорте мальчиков, живущих с одинокой матерью. Девочки больше связаны с матерью, и она является для них более значимым и близким человеком. В связи с этим девочки, воспитываемые без отца, имеют более благоприятную картину эмоциональной сферы. Но опять же, эмоциональное самоощущение ребенка будет зависеть от его возраста, и от того в какой мере отец принимает участие в его воспитании [19, 23].

«В отсутствие отца, стремясь создать первичную модель мужского поведения и мужских реакций, подросток становится более восприимчивым к воздействию конкурирующих моделей, которые ему навязывают сверстники и массовая культура. Так, мальчик-подросток, оставшись без отца, может подражать приятелям, поведение которых кажется ему подходящим под определение "настоящий мужчина". Перенимая их "мужественную" позу, стремясь быть принятым в данную группу, он усваивает и определенный набор незрелых стереотипов, которые могут, к примеру, допускать сексуальное использование девушек для доказательства мужественности. В то же время оказавшаяся без отца девочка-подросток часто тянется к своим сверстникам противоположного пола, пытаясь восполнить мужскую привязанность, которой ей так не хватает. Она может смириться с принятым в их кругу обращением с женским полом, чтобы удовлетворить свою потребность в серьезных отношениях с мужчинами, даже если эти отношения строятся на эксплуатации» [26].

К негативным факторам воспитания ребенка в неполной семье следует отнести суженый круг внутрисемейного общения, что так же влияет на качество воспитания ребенка. То есть, с уходом одного из родителей (отца) часть социальных контактов ребенка может быть нарушена.

У ребенка, который живет только с матерью, имеется гораздо меньше возможности знакомиться с разными вариантами социального опыта. Это связано с тем, что мать в силу своей занятости не может уделять ребенку достаточно времени и знакомить его с окружающим миром во всей полноте.

Отсутствие в семье отца имеет устойчивые и закономерные последствия не только для развития личности ребенка, но и для личности матери ребенка. Ситуация, связанная с отсутствием отца, находит отражение в ценностных ориентациях матерей-одиночек. Был проведен ряд исследований, которые показали, что ценностные ориентации незамужних матерей отличаются от ценностных ориентации замужних. Причем ценностные установки изменяются так же в зависимости от пола воспитываемого ребенка. Для незамужних матерей, воспитывающих мальчиков, наряду с ценностью воспитания ребенка, оказывается значимым и декларирование ценностных ориентации на достижение высокого материального положения и успешности в профессиональной деятельности, что характерно для мужской позиции в традиционной модели семьи. Таким образом, в случае развода, когда ребенком оказывается мальчик, позиция матери принципиально трансформируется. Суть этой трансформации состоит в принятии матерью собственно отцовской роли. При воспитании дочери инверсия ценностной структуры идет по иной линии: актуализируется ценностная значимость общения с друзьями. То есть ситуация отсутствия одного из родителей влияет не только на ребенка, но и на оставшегося с ним родителя [23, 28].

В полной семье в воспитании ребенка принимают участие оба родителя. В неполной семье, если второй родитель оказывается вне процесса воспитания, оно часто носит односторонний характер. Ребенку необходима отцовская любовь. Мальчик и девочка одинаково нуждаются в отце - каждый по-своему, психологические механизмы этой потребности различны, но жизнь без отца для обоих тяжела и чревата негативными последствиями.

Таким образом, воспитание в неполной семье имеет свои специфические особенности и отличается от жизни ребенка в полной семье. Развод оказывает негативное влияние на всех членов семьи. К негативным факторам воспитания ребенка, без отца можно отнести: отсутствие целостного представления о мужчинах и женщинах, о моделях взаимоотношений между ними; и как следствие искажения в формировании полоролевй идентичности; неблагоприятную картину эмоционально-личностной сферы детей; узкий круг внутрисемейного общения; односторонний характер воспитания.

В связи с тем, что большая часть проблем неполной семьи связывается с формированием у ребенка представлений, соответствующих гендерному образу, принятому в культуре, то важно рассмотреть этот аспект семейного воспитания более подробно.

1.3 Семья как первичный источник формирования полоролевой идентичности

Психологи, изучающие влияние структуры неполной семьи на воспитание ребенка, в качестве основной проблемы ребенка в такой семье, называют его менее четкую и менее дифференцированную полоролевую идентификацию.

Полоролевая дифференциация - сложный биосоциальный процесс, следствие непрерывного взаимодействия биологических и социальных детерминант. Суть полоролевой дифференциации заключается в становлении психологического пола, которое основано на половом самосознании и ценностных ориентациях полоролевой позиции личности, реализуемой ею в общении и деятельности. В ходе процесса социализации биологически данный пол оказывается заданным, что приводит к осознанию субъектом половой принадлежности, формированию половой идентичности и соответствующих данной культуре полоролевых ориентации и образцов поведения.

Большинством авторов полоролевая идентичность делится на две составляющих: половую идентичность - понимание принадлежности себя к определенному полу, единство сознания и поведения человека, относящего себя к тому или иному полу; и собственно полоролевую идентичность - знание и усвоение ролей мужчины и женщины, принятых в данном обществе. Для соотнесения себя с ролью мужчины или женщины используются понятия маскулинность и феминность, которые выражают степень идентификации с ролью мужчины или женщины, предписываемой культурой [29].

В раннем развитии половой идентичности выделяется несколько этапов. На первом этапе ребенок идентифицирует себя с тем или иным полом, этот этап завершается ко 2 -3 году ребенка. На втором к нему приходит понимание, неизменности пола во времени, второй этап полностью завершается к концу дошкольного детства. На третьем этапе ребенок подражает представителям одного с ним пола, желая быть самым лучшим мальчиком или девочкой, чтобы получить похвалу от старших. На четвертом ребенок уже сам регулирует свое поведение, связанное с полом, путем применения к себе санкций и одобрений. С возрастом, объем и содержание первичной половой идентичности изменяются, обогащаясь новыми знаниями, новыми формами поведения. Полная полоролевая идентификация завершается лишь в юности, когда уже усвоены не только внешние половые признаки, но и более существенные: эмоциональные особенности, черты характера, сфера интересов и деятельности.

Попытки раскрыть механизм возникновения полоролевого стереотипа были предприняты представителями нескольких научных школ: психоанализа, теории социального научения, теории когнитивного развития.

Представители теории психоанализа считают, что дети воспринимают полоролевой стереотип через процесс идентификации с родителями того же пола. В эдиповой фазе ребенок испытывает к родителю противоположного пола сексуальное влечение и враждебность к однополому родителю, которого ощущает, как соперника. С одной стороны ребенок желает обладать объектом вожделения, а с дугой испытывает страх перед более старшим и стало быть более сильным соперникам. Когда приходит понимание, что мать и отец все таки останутся вместе, как партнеры, ребенок, желая получить любовь родителя противоположного пола, идентифицирует себя с родителем своего пола и старается на него походить, имитируя его поведение [22].

Сторонники теории социального научения, опираясь на бихевиористский принцип обусловливания, предполагают, что ребенок обучается поведению типичному для его пола, так же, как и другим формам поведения, - с помощью наблюдения, и плюс - минус подкреплений. Они считают, что мальчики и девочки с раннего возраста получают положительное или отрицательное подкрепление со стороны родителей и других взрослых за поведение, соответствующее их полу, а обучаются мужскому и женскому поведению, наблюдая за взрослыми. Идентификация здесь приравнивается к подражанию, и утверждается, что подражание родителям лишь один из нескольких возможных способов принятия социальных ожиданий стереотипов мужественности и женственности .

Представители когнитивных теорий развития считают, что раннее полоролевое научение связано с общими изменениями в когнитивном развитии: дети очень рано, почти независимо от семейного окружения, узнают о полоролевых стереотипах. Сначала ребенок узнает, что значит быть мужчиной или женщиной, потом относит себя к соответствующему полу, а затем соотносит свое поведение с имеющимися у него знаниями. Как теория социального научения, так и когнитивная теория развития подчеркивают, что наблюдение есть важный способ обучения типичному для пола поведению. Теория когнитивного развития исходит из того, что представления ребенка о соответствующем его полу поведении зависят от его наблюдений за поведением мужчин и женщин, и на основе этого у него формируется понятие о стереотипах мужественности и женственности. Но следует отметить, что вопреки данной теории полоролевая дифференциация начинается у ребенка гораздо раньше, чем складывается устойчивое сознание своей половой идентичности [7, 30].

В противоположность взгляду традиционной психологии о том, что мужчины и женщины, чтобы быть приспособленными к жизни, должны иметь традиционно установленные соответствующие полу характеристики, С. Бем выдвинуло концепцию андрогинии. Андрогиния - понятие, обозначающее людей, успешно сочетающих в себе как традиционно мужские, так и традиционно женские психологические качества. Это позволяет людям менее жестко придерживаться полоролевых норм, свободнее переходить от традиционно женских занятий к мужским [31].

Современные исследования полоролевой идентичности указывают на сложный характер этого личностного образования. Многие исследователи считают, что в основе формирования половой идентичности лежит биологически заданный пол, но формирование психологического пола является результатом воздействия на личность социальных условий и культуры общества, в которой растет ребенок. Половая идентичность - это фенотип, сплав врожденного и приобретенного. Полоролевая идентичность - внутренняя динамичная структура, интегрирующая отдельные стороны личности, связанные с осознанием и переживанием себя как представителя определенного пола, в единое целое без потери их своеобразия.

Таким образом, существует большое разнообразие взглядов на психологические половые различия у детей и на факторы, их формирующие, а также на понимание основных механизмов, обуславливающих полоролевую социализацию ребенка.

Одним из основных психологических механизмов полоролевой дифференциации выступает идентификация. В первую очередь механизм идентификации действует во взаимодействии «ребенок - родитель», поскольку именно родители выступают для детей наиболее «доступными» взрослыми. От родителей дети получают первые образцы и модели поведения, которые впоследствии будут реализовывать в собственной взрослой жизни [32].

По мнению Л.П.Захарова, мотивационный механизм идентификации с родителями того же пола заключается в потребности соответствовать образцам адекватного полу поведения с тем, чтобы быть принятым в социуме, в первую очередь среди сверстников и чувствовать себя достаточно компетентным и уверенным в общении. В этих условиях родитель выступает как необходимый и наиболее доступный образец, с соответствующим полу поведением, что и объясняет ролевую идентификацию именно с родителем своего пола. Следовательно, ролевая идентификация с родителями - это процесс, обусловленный когнитивными и эмоциональными предпосылками развития, из которых вытекает потребность играть личностно-значимую, соответствующую полу роль [33].

Полоролевая идентичность - это не статичное явление, которое, формируясь в определенном возрасте, остается неизменным на протяжении последующей жизни. Представления о «мужественности» и «женственности» меняются на разных этапах взросления ребенка, что подчеркивается многими авторами [3, 33].