Развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста на примере работы педагога-психолога

Третье, колоссально важное, условие плодотворного развития творческих способностей вытекает из самого характера творческого процесса, который требует предельного напряжения сил. Дело в том, что способности развиваются тем успешнее, чем чаще в своей деятельности человек добирается «до потолка» своих возможностей и постепенно поднимает этот потолок все выше и выше.

Четвертое условие успешного развития творческих способностей заключается в предоставлении ребенку большой свободы в выборе деятельности, в смене дел, в продолжительности занятий одним каким-либо делом, в выборе способов. Тогда желание ребенка, его интерес, эмоциональный подъём послужат надежной гарантией того, что уже большое напряжение ума не приведет к переутомлению, и пойдет ребенку на пользу. Предоставление ребенку такой свободы предполагает неназойливую, умную, доброжелательную помощь взрослых. Этои есть пятое условие успешного развития творческих способностей. Самое главное не превращать свободу во все позволительность, а помощь в подсказку [29]. Очень эффективная деятельность детей это главный показатель развития творческих способностей. Для хорошей работы учащихся их нужно своевременно контролировать, не упускать ни одного занятия, делать анализ каждого выполненногот задания учениками. Творческий работа - это процесс, а результат - это прежде всего личностные качества.

Также можно сказать, что использование творческих заданий на уроке, во внеурочное время способствует возникновению у детей мыслей о том, что они не только осваивают какой-либо предмет, но создают что-что новое.

Развитие творческих способностей должно реализовываться на основе соединения заданий, средств и видов деятельности, помогающих развитию креативных качеств личности в совокупности с другими психическими процессами, и развивать познавательную активность в целом.Каждый ребенок по-своему очень талантлив, но ему все равно нужно помочь найти себя, чтобы он раскрыл свои способности. Педагог-психолог должен ставить перед собой цель - разглядеть то зернышко, самое лучшее в нем, что приведет к творческой личности. Развивая творческие способности младших школьников, художественные и технические кружки способствуют педагогизации досуга, и в процессе занятий любимым делом воспитывают, развивают духовные потребности, вкусы, кругозор, формируют творческие качества личности, углубляют ее общественную активность.

Развитие творческих способностей должно осуществляться на основе интеграции заданий, средств и видов деятельности, способствующих развитию креативных качеств личности в комплексе с другими психическими процессами, и развивать познавательную активность в целом.

Необходимо организовывать творческий учебно-воспитательный процесс в учреждении дополнительного образования, таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя первооткрывателем, исследователем, аналитиком. Преподаватель должен обеспечить условия для реализации процесса творчества и создать благоприятствующую атмосферу.

В процессе организации обучения направленного на развитие творческих способностей большое значение придается общедидактическим принципам: научности, систематичности, последовательности, доступности, наглядности, активности, прочности, индивидуального подхода. Одним из основных принципов обучения является принцип от простого к сложному.

При использовании различных методов диагностики творческих способностей важно учитывать возрастные особенности испытуемых, а так же важными факторами, влияющими на надежность методик, является мотивация испытуемых при выполнении заданий и создание благоприятной среды.

Необходимо организовывать учебно-воспитательный (творческий) процесс таким образом, чтобы ученик чувствовал себя первооткрывателем, исследователем. Педагог-психолог предоставляет условия для реализации процесса творчества, для этого применяет в учебно-воспитательном процессе активные и интерактивные методы развития творческих способностей.



ГЛАВА II ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ МБОУ ООШ №49 г. СЛАВЯНСК-НА-КУБАНИ

2.1 Диагностика творческих способностей младших школьников

Экспериментальная работы проводилась на базе МБОУ ООШ № 49г.Славянск-на-Кубани.

В ней приняли участие 25учащихся3 класса.

Для определения уровня развитиятворческих способностей у детей, мы провели ряд анкет.

1. «Анкета изобретателя»( по Л.Ю. Субботиной). В анкетировании участвовало 25 человек.

Состояла из 10 вопросов. Ребенок должен был ответить: «да» или «нет». Каждый положительный ответ оценивался в 1 балл, отрицательный - 0 баллов. Итоговый результат в некоторой степени характеризовал способность ребенка к творчеству.

Если результат анкеты равен 8-10 баллам, то уровень развития творческих способностей высокий, 5-7 баллов - средний уровень, 0-4 балла - низкий уровень.

Затем мы проанализировали ответы детей. 32 % учащихся имеют высокий уровень развития творческих способностей, 68% - средний уровень и 0% - низкий уровень.

Полученные результаты мы представили в таблице. Если ответ ребенка положительный - «+», отрицательный - «-».

Таблица 1.

№

Имя

Номер вопроса

итог

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1

Алина

+

-

+

+

-

+

+

+

+

-

СУ

2

Кристина

+

-

+

+

-

+

+

+

+

-

СУ

3

Алим

-

+

+

+

+

-

+

+

-

+

СУ

4

Виктория

+

+

+

+

-

+

-

+

+

+

ВУ

5

Кира

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

ВУ

6

Кирилл

-

-

+

+

-

+

+

+

-

+

СУ

7

Илья

+

-

+

-

-

+

-

+

+

+

СУ

8

Андраник

+

-

+

+

+

+

+

+

+

+

ВУ

9

Аркадий

+

-

+

-

-

-

-

+

+

+

СУ

10

Ангелина

+

-

+

-

+

-

+

-

+

-

СУ

11

Григорий

+

+

+

-

+

+

-

+

+

+

ВУ

12

Кристина

+

-

-

-

+

+

+

+

+

+

СУ

13

Юрик

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

ВУ

14

Даниил

+

+

+

-

+

+

+

+

+

+

ВУ

15

Александр

+

-

+

+

-

+

+

+

+

-

СУ

16

Екатерина

-

-

+

+

+

+

+

+

+

-

СУ

17

Аничка

+

-

+

+

-

+

+

+

+

+

ВУ

18

Павел

+

-

+

+

-

+

-

+

+

+

СУ

19

Эмиль

+

-

+

+

-

+

+

+

-

+

СУ

20

Григорий

-

-

+

+

-

+

+

+

-

+

СУ

21

Альберт

+

-

+

+

-

+

-

+

-

-

СУ

22

Нанула

+

-

+

-

+

-

+

+

+

+

СУ

23

Никита

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

ВУ

24

Рустам

+

-

+

+

-

+

-

+

+

+

СУ

25

Евгений

+

-

+

-

-

+

+

+

+

+

СУ

Организация учебной деятельности школьников играет важную роль в развитии творческих способностей учащихся. Поэтому мы решили пронаблюдать за детьми в процессе обучения. Экспертная группа состояла из трех человек: учитель, психолог и социальный педагог.

Была разработана следующая программа наблюдения: 1.Желание выполнять творческие задания:

а). С большим желанием;

б). Не проявляет особого желания; в). Отказывается выполнять.

2. Включение в творческую деятельность: а). Всегда включается;

б). Редко принимает участие; в). Никогда.

3. Творческий подход к выполнению творческих заданий:

а). Высокий уровень (проявляет самостоятельность, оригинальность); б). Средний уровень (выполняя задания ученику требуется небольшая помощь учителя),

в). Низкий уровень (работа строится под руководством учителя).

4. Уровень проявления креативности в выполняемых заданиях:

а). Высокий уровень (работа отличается оригинальностью, нестандартным подходом)

б). Средний уровень (в задании прослеживается участие воображения ребенка);

в). Низкий уровень (задание выполнено на репродуктивном уровне).

Полученные результаты мы представили в таблице 2. В графе итог сделали выводы об уровне проявления творческих способностей: ВУ - высокий уровень, СУ - средний, НУ - низкий уровень.

Наблюдение проявления творческих способностей

Таблица 2

№

И.Ф.

Показатели проявления творческих способностей

итог

Наблюдения учителя

Наблюдения психолога

Наблюдения социального педагога

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

1

Алина

б

б

в

в

в

б

в

в

б

б

в

в

НУ

2

Кристина

в

в

в

в

б

в

в

в

б

в

в

в

НУ

3

Алим

а

а

б

б

б

а

б

б

а

а

б

б

СУ

4

Виктория

а

а

а

а

а

а

а

а

а

а

а

а

ВУ

5

Кира

а

а

б

б

а

б

б

б

а

а

б

б

СУ

6

Кирилл

а

а

б

б

а

а

б

б

б

а

б

б

СУ

7

Илья

б

б

в

в

б

б

в

в

б

б

в

в

НУ

8

Андраник

б

б

в

в

б

б

в

в

б

б

в

в

НУ

9

Аркадий

б

б

в

в

б

б

в

в

б

б

в

в

НУ

10

Ангелина

а

а

б

б

а

а

б

б

а

а

б

б

СУ

11

Григорий

а

а

а

а

а

а

а

а

а

а

а

а

ВУ

12

Кристина

а

а

б

б

а

а

б

б

а

а

б

б

СУ

13

Юрик

а

б

а

а

а

б

а

а

а

б

а

а

СУ

14

Даниил

б

б

а

а

а

б

а

а

б

б

а

а

ВУ

15

Александр

в

в

а

а

в

в

а

а

в

в

а

а

СУ

16

Екатерина

б

б

а

а

б

б

а

а

б

б

а

а

ВУ

17

Аничка

а

а

в

в

а

а

в

в

а

а

в

в

СУ

18

Павел

б

б

б

б

б

б

б

б

б

б

б

б

СУ

19

Эмиль

б

б

в

в

б

б

в

в

б

б

в

в

НУ

20

Григорий

а

а

б

б

а

а

б

б

а

а

б

б

СУ

21

Альберт

в

в

б

б

в

б

б

б

в

в

б

б

СУ

22

Нанула

а

а

б

б

а

а

а

б

а

а

б

б

СУ

23

Никита

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

НУ

24

Рустам

а

а

б

б

а

а

б

б

а

а

б

б

СУ

25

Евгений

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

НУ

Мы проанализировали выполненную работу учащихся по следующим критериям:

1. Оригинальность

2. Фантазия

3. Воображение

4. Аккуратность

5. Выразительность

Выполнены все 5 критериев - высокий уровень развития творческих способностей, 4-3 критерия - средний уровень, 2-1 критерия - низкий уровень.

Полученные данные мы представили в таблице 3.

Анализ работ учащихся

Таблица 3

№	И.Ф.	1	2	3	4	5	Итог
1	Алина	-	-	-	+	+	НУ
2	Кристина	-	+	+	-	+	СУ
3	Алим	-	+	+	-	+	СУ
4	Виктория	-	+	+	-	+	СУ
5	Кира	-	+	+	-	+	СУ
6	Кирилл	-	+	+	-	+	СУ
7	Илья	-	-	-	+	-	НУ
8	Андраник	-	+	+	-	+	СУ
9	Аркадий	-	+	+	-	+	СУ
10	Ангелина	-	+	+	-	+	СУ
11	Григорий	+	+	+	+	+	ВУ
12	Кристина	-	+	+	+	+	СУ
13	Юрик	-	+	+	-	+	СУ
14	Даниил	+	+	+	+	+	ВУ
15	Александр	-	+	+	-	+	СУ
16	Екатерина	-	+	+	-	+	СУ
17	Аничка	-	+	+	-	+	СУ
18	Павел	-	+	+	-	+	СУ
19	Эмиль	-	+	+	-	+	СУ
20	Григорий	-	+	+	-	+	СУ
21	Альберт	-	+	+	-	+	СУ
22	Нанула	-	+	+	-	+	СУ
23	Никита	-	+	+	-	+	СУ
24	Рустам	-	+	+	-	+	СУ
25	Евгений	-	+	+	-	+	СУ

Подводя итог наблюдения, можно отметить, что у 48 % детей наблюдается большое желание к выполнению любых творческих заданий. 32 % ребят не проявляют особого желания к выполнению данных заданий. И 20 % учеников 3 класса иногда отказываются вообще выполнять задания, имеющие творческий характер.

Нами была проведена методика «Рисунок несуществующего животного» в интерпретации Венгер А.Н.

Замысел методики состоял в том, что детям предлагалось нарисовать несуществующее животное и придумать ему несуществующее название. Оценивался уровень оригинальности рисунка.

Среди всех работ детей, можно выделить всего 7 рисунков с изображением простых существ или сказочных персонажей. В некоторых работах несуществующие животные выполнены приемом агглютинации, то есть, соединением отдельных частей разных животных в своем рисунке. Хвост от собаки, голова лошади и т.п. Названия животныхбанальны, отражают названия существующих животных. Но есть работы, где представлены абсолютно фантастические животные. Так же имеются работы с изображением совершенно непонятных персонажей. Эти работы выделяются своей оригинальностью и фантазией. Это работы: Анечки, Екатерины, Кирилла и другие. Эти учащиеся показывали высокие результаты. В качестве критериев оценки использованы рекомендации Венгер А.Н. Психологические рисуночные тесты.

1. Изображение животного: 5 баллов - изображены фантастические животные; 3 баллов - изображение животных выполнено приемом агглютинации; 0 баллов - простые существа, существующие животные или сказочные и мультипликационные персонажи.

2. Название животного: 5 баллов - фантастическое, несуществующее название; 3 балла - немного измененные названия; 0 баллов

- неоригинальные названия или их отсутствие.В итоге: ВУ-8-10 баллов; СУ- 5-6 баллов; НУ-0-5 баллов.

ВУ - высокий уровень; СУ- средний уровень; НУ- низкий уровень.

Полученные результаты мы представили в таблице 4.

Методика «Рисунок несуществующего животного».

Таблица 4

№	И.Ф.	Критерии	итого	уровень
		1	2
1	Алина А.	3	0	3	НУ
2	Кристина А.	3	3	6	СУ
3	Алим А..	3	3	6	СУ
4	Виктория В.	3	3	8	СУ
5	Кира В.	3	3	6	СУ
6	Кирилл К.	3	3	6	СУ
7	Илья Л..	0	3	3	НУ
8	Андраник М.	3	3	6	СУ
9	Аркадий М..	5	0	5	СУ
10	Ангелина М..	3	3	6	СУ
11	Григорий О.	5	5	10	ВУ
12	Кристина П.	3	3	10	СУ
13	Юрик П. .	3	3	6	СУ
14	Даниил П.	3	5	6	ВУ
15	Александр Р.	3	3	6	СУ
16	Екатерина С.	3	3	6	СУ
17	Анечка С.	3	3	8	СУ
18	Павел С.	3	3	6	СУ
19	Эмиль Х.	3	3	6	СУ
20	Григорий Х.	3	3	5	СУ
21	Альберт Ч.	3	3	6	СУ
22	Нанула Ч.	3	3	6	СУ
23	Никита Ч.	3	3	6	СУ
24	Рустам А.	3	3	6	СУ
25	Евгений А.	3	3	6	СУ

Окончательные результаты мы поместили в таблицу 5и сделали выводы об уровне творческих способностей каждого ученика класса.

1. Результаты наблюдений.

2. «Анкета изобретателя».

3. Методика «Рисунок несуществующего животного».

Уровень творческих способностей каждого ученика

Таблица 5

№	И.Ф.	1	2	3	итог
1	Алина	СУ	НС	НУ	НУ
2	Кристина	СУ	СС	СУ	СУ
3	Алим	СУ	СС	СУ	СУ
4	Виктория	ВУ	НС	СУ	СУ
5	Кира	ВУ	НС	СУ	СУ
6	Кирилл	СУ	СС	СУ	СУ
7	Илья	СУ	НС	НУ	НУ
8	Андраник	ВУ	СС	СУ	СУ
9	Аркадий	СУ	СС	СУ	СУ
10	Ангелина	СУ	НС	СУ	СУ
11	Григорий	ВУ	СС	ВУ	ВУ
12	Кристина	СУ	СС	СУ	СУ
13	Юрик	ВУ	НС	СУ	СУ
14	Даниил	ВУ	ВС	ВУ	ВУ
15	Александр	СУ	СС	СУ	СУ
16	Екатерина	СУ	СС	СУ	СУ
17	Аничка	ВУ	СС	СУ	СУ
18	Павел	СУ	СС	СУ	СУ
19	Эмиль	СУ	ВС	СУ	СУ
20	Григорий	СУ	СС	СУ	СУ
21	Альберт	СУ	ВС	СУ	СУ
22	Нанула	СУ	ВС	СУ	СУ
23	Никита	ВУ	СС	СУ	СУ
24	Рустам	СУ	СС	СУ	СУ
25	Евгений	СУ	ВС	СУ	СУ



Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 1 Уровень развития творческих способностей

Из построенной нами диаграммы, видим, что 84% учащихся данного класса имеют средний уровень развития творческих способностей, 8% детей низкий уровень и 8% учащихся имеют высокий уровень.

2.2 Программа развития творческих способностей младших школьников

На основании полученных результатов в ходе констатирующего эксперимента, нами была составлена программа формирующего эксперимента, которая включала в себя создание и реализацию педагогических условий, которые были выдвинуты нами первоначально в гипотезе. Проведя диагностическое исследование на изучение уровня сформированности творческих способностей детей младшего школьного возраста, мы выявили, что большинство обучаемых имеют низкие показатели творческих способностей, исходя из этого, нами были разработаны условия, необходимые для успешного развития творческих способностей у учащихся, наибольшее значение из которых имеют:

1) восприятие ребёнка как личности, не зависимо оттого, что и как он делает, то есть безусловное уважение и принятие его таким, какой он есть;

2) внимательное и чуткое отношение ко всем проявлениям творческой активности младшего школьника (в учебной и во внеурочной школьной деятельности);

3) предоставление ребёнку психологической свободы: свободы выбора, свободы в выражении своих чувств и переживаний, в возможности самому принимать решения;

4) организация системы обучения или создание творческой образовательно- воспитательной среды.

5) использование специальных заданий, направленных на развитие творческих способностей;

6) создание благоприятной, доброжелательной атмосферы в учебной деятельности;

7) предоставление учащимся возможность активно задавать вопросы;

8) поощрение со стороны учителя высказывания оригинальных идей;

9) использование проблемного метода обучения;

10) использование диалогичных форм обучения, включение дискуссий и проблемных диалогов;

11) систематическое использование дидактических игр на разных эта-пах урока;

12) использование психологических «творческих» методик и заданий;

13) использование поисковой, исследовательской, практической деятельности на занятиях;

14) вовлечение детей в творческое взаимодействие прикладного харак-тера со сверстниками;

15) выполнение закона гуманности: воспринимать не только себя, но и другого человека как личность;

16) предоставление учащимся пространственных объектов.

Учитывая эти условия, нами была составлена и апробирована программа развития творческих способностей младших школьников. В основу программы положены материалы Миронова Н.П., Спиглазовой Н.И., Г.В.Тереховой.

Цель программы: развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста.

Задачи: раскрепощение личности ребенка, развитие универсальных способностей человека (в том числе воображения, эмоциональной отзывчивости, открытости), обогащение через знакомство с методикой творческой деятельности, развитие художественных способностей и развитие мелкой моторики.

Программа рассчитана на 10 часов и состоит из занятий учителя , 10 занятий педагога-психолога и 6 занятий педагога дополнительного образования. Она реализовывалась 3 классе в период с 11 января по 26 февраля 2016 года.

Рассмотрим основные педагогические условия реализации программы развития творческих способностеймладших школьников.

Развитие творческих способностей младших школьников строится на следующих принципах, которые разработал И.Унт:

1. Принцип гуманизации и гуманитаризации-содействует правильной ориентации обучающихся в системе ценностей и содействует включению обучающихся в диалог разных культур.

2. Принцип внешней и внутренней дифференциации -нахождение и развитие у школьников склонностей и способностей к работе в разнообразных направлениях творческой деятельности.

3. Принцип свободы выбора - предоставление учащимся возможности самостоятельного выбора форм и видов деятельности, развитие чувства ответственности за его результаты.

4. Возможность свободного самоопределения и самореализации;

5. Ориентация на личные интересы, потребности, способности ребенка

6. Принцип единства - единство обучения, воспитания, развития.

Программа состоит из двух составных взаимодополняющих и обогащающих частей - разделов.

Iраздел программы рассчитана работу педагога-психолога. Тематическое планирование разработано на 10 часов два раза в неделю в 3 классе.

Во II разделе программы приведен ряд творческих заданий для работы учителя на уроках в 3 классе и во внеурочной деятельности или для педагога дополнительного образования во внеурочной кружковой деятельности учащихся младших классов.Следует обратить внимание на то, что подготовку данного блока помогал осуществить педагог-психолог, который консультировал учителя и педагога ДО, а также присутствовал на большинстве занятий и в определённой степени контролировал процесс развития творческих способностей детей. После каждого проведённого урока или занятия во внеурочное время педагогическим коллективом осуществлялась аналитическая работа и при необходимости вносились коррективы. Таким образом, ведущая роль в развитии творческих способностей младших школьников в нашей программе отводилась педагогу- психологу.

Структура занятий по программепредполагает:

1. Приветствие.(Психолог расспрашивает о самочувствие детей. Снимаются эмоциональные зажимы. Дети рассказывают о своих ожиданиях от предстоящего задания.)

2. Основная часть. (Психолог проводит упражнения для развития творческих способностей конструированием, изобразительной деятельностью, сочинением сказок, составлением сюжетов, образов, также проводятся игры).

3. Рефлексия занятия. ( Подводятся итоги.)

4. Прощание.

Задания ориентированы на познание, создание, преобразование, использование в новом качестве. Используются приемы фантазирования и наоборот, дробление-объединение, оживление, подвижный - неподвижный, смещение во времени, увеличение-уменьшение. Методы активизации мышления, метод перебора вариантов. Рефлексия в конце занятия включает в себя обсуждение с детьми того, что нового они узнали на занятии, и что понравилось больше всего.

В таблице 5 приведён тематический план занятий педагога-психолога с учащимися по развитию их творческих способностей учащихся…. класса.

Тематический план занятийIраздела

Таблица 7

№ п/п	Тема занятий	Кол-во часов
1.	Знакомство детей с психологом «Я- особенный». Приветствие.	1
2.	«Страна фантазия»	1
3.	«Старая сказка с новым концом»	1
4.	«Преобразуем мир»	1
5.	«Ассоциации»	1
6.	Творческое самовыражение	1
7.	Волшебные краски	1
8.	Театр	1
9.	Изобретение нового «Архитектор».	1
10.	Прощание.	1

Во втором разделе программы нами были подобраны творческие задания, которые проводилучительна уроках в начальной школе, а так же для кружковой работы во внеурочное время с педагогом дополнительного образования. На уроках дети работают как самостоятельно, так и в творческих группах. Работа творческих групп над общими проектами имеет большое воспитательное значение для развития художественного вкуса, интереса к искусству своего народа, его истории, традициям, для профессиональной ориентации. На занятиях дети приобретают навыки организации труда, бережного отношения к инструментам и материалам, основы трудолюбия, а также к результатам своей работы, учатся работать в коллективе. Создание красивых вещей это процесс творческий, а творчество основано на мастерстве. У ребенка есть возможность почувствовать себя создателем, творцом, выполняя творческие задания.

1. Творческая игра: способствует созданию у школьников эмоционального настроя, которое вызывает положительное отношение к выполняемой деятельности, умение находить решения в нестандартной ситуации.

2. Упражнение «составь слово». Упражнение используется на этапе объявления темы урока, с целью тренировки внимания и создания положительной мотивации на изучение новой темы. В словах, которые я назову, запоминайте первую букву. Если вы всё сделаете правильно, то получится слово, имеющее непосредственное значение к теме урока. Например, аппликация “Чудо - дерево” - дождь, ель, радуга, ехать, ведро, озеро.

3. Числовой диктант. Диктант помогает определить, сколько будет деталей в новом изделие. Например: к числу букв в слове “молоко” прибавьте количество букв в слове “рог”, прибавьте количество букв в слове “цветок” (6 + 3 + 6 = 15).

4. Упражнение «Четвертое лишнее». Можно использовать на этапе определения темы урока. Задание: в каждом ряду три слова по определённому основанию связаны между собой, а четвёртое - отличается. Найдите его, ответ обоснуйте. (Машина, самолет, автобус, троллейбус.)

5. Упражнение «Какография». Детям предлагается неправильно решённая проблема: изделие с ошибками, неверно выполненный чертёж, информация, план работы, перепутана последовательность действий. Условие: найди все ошибки. Мотивируй свой ответ.

Задания для использования во внеурочной деятельности с педагогом дополнительного образования представлены в таблице 8.



Таблица 8

№	Наименование	Средства выразительности	Материал	Способ получения
1	Рисование пальчиками	Пятно, цвет, точка, короткая линия,.	Мисочки с гуашью, плотная бумага любого цвета, небольшие листы, салфетки	Ребенок опускает в гуашь пальчик и наносит точки, пятнышки на бумагу. На каждый пальчик набирается краска разного цвета.
2	Рисование	Пятно, цвет,	Широкие блюдечки	Ребенок
	ладошкой	фантастический	с гуашью, кисть,	опускает в гуашь
		силуэт	плотная бумага	ладошку (всю
			любого цвета,	кисть) или
			листы большого	окрашивает ее с
			формата, салфетки	помощью
				кисточки и
				делает отпечаток
				на бумаге.
				Рисуют и правой
				и левой руками,
				окрашенными
				разными
				цветами.
3	Оттиск	смятой	Пятно,	фактура,	Блюдце либо	Ребенок
	бумагой.		цвет		пластиковая	прижимает
					коробочка, в	смятую бумагу к
					которую вложена	штемпельной
					штемпельная	подушке с
					подушка из тонкого	краской и
					поролона,	наносит оттиск
					пропитанная	на бумагу.
					гуашью, плотная	Чтобы получить
					бумага любого	другой цвет,
					цвета и размера,	меняются и
					смятая бумага	блюдце, и
						смятая бумага.
4	Восковые мелки	Цвет, линия, пятно,	Восковые	мелки,	Ребенок	рисует
	+ акварель.	фактура	плотная бумага, кисти	белая акварель,	восковыми мелками на белой бумаге. Затем закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Рисунок мелками остается не закрашенным.
5	Свеча акварель	+	Цвет, линия, пятно, фактура	Свеча, бумага, кисти	плотная акварель,	Ребенок рисует свечой на бумаге. Затем закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Рисунок свечой остается белым.
6	Точечный рисунок	Точки, цвет	Краски, палочка	ватная	Ватная палочка окунается в густую краску, поставить её перпендикулярн о к белому листу бумаги и начать изображать.

Таким образом, реализованная программа была направлена на развитие творческих способностей младших школьников 3 класса школы №49 г. Славянск-на-Кубани различными методами и средствами. В ней приняли участие педагог-психолог, учитель начальных классов и учитель-педагог- дополнительного образования.

2.3 Анализ полученных результатов

Послереализации программы развития творческих способностей младших школьников на последнем этапе проводился контрольный эксперимент. Для этого нами использовалась методика «Рисунок несуществующего животного».

Суть методики состояла в следующем: детям предлагалось нарисовать несуществующее животное и придумать ему несуществующее название. Оценивался уровень оригинальности рисунка.

Среди всех работ детей, можно выделить всего 5 рисунков с изображением простых существ или сказочных персонажей. В некоторых работах несуществующие животные выполнены приемом агглютинации, то есть соединением отдельных частей различных животных в своем рисунке. Хвост от рыбы, голова зайца. Здесь мы можем выделить: свинья осьминог, драконодинозаролошадь, летающая корова, клешнкраб. Мы видим, что названия животных не оригинальны, отражают названия существующих животных. Но есть работы, где представлены совершенно фантастические животные с такими названиями: мутаро, завазуз,билбуб, крылатка, радушка. Так же имеются работы с изображением совершенно непонятных персонажей. Эти работы отличаются своей креативностью и фантазией. Это работы:Анечки, Екатерины, Кириллаи другие. Эти учащиеся показывали высокие результаты в ходе всего нашего исследования.

Полученные результаты сведены в таблице 8. В качестве критериев оценки использованы рекомендации Венгер А.Н. Психологические рисуночные тесты.

1. Изображение животного: 5 баллов - изображены фантастические животные; 3 баллов - изображение животных выполнено приемом агглютинации; 0 баллов - простые существа, существующие животные или сказочные и мультипликационные персонажи.

2. Название животного: 5 баллов - фантастическое, несуществующее название; 3 балла - немного измененные названия; 0 баллов - неоригинальные названия или их отсутствие.

В итоге: ВУ-8-10 баллов; СУ- 5-6 баллов; НУ-0-5 баллов.

ВУ - высокий уровень; СУ- средний уровень; НУ- низкий уровень.

Таблица 9 Результаты повторной диагностики развития творческих способностей младших школьников по методике «Рисунок несуществующего животного».

№	И.Ф.	Критерии	итого	Уровень
		1	2
1	Алина А.	3	0	3	НУ
2	Кристина А.	3	3	6	СУ
3	Алим А..	3	3	6	СУ
4	Виктория В.	5	3	8	ВУ
5	Кира В.	3	3	6	СУ
6	Кирилл К.	3	3	6	СУ
7	Илья Л..	3	5	8	ВУ
8	Андраник М.	3	3	6	СУ
9	Аркадий М..	5	0	5	СУ
10	Ангелина М..	3	3	6	СУ
11	Григорий О.	5	5	10	ВУ
12	Кристина П.	5	5	10	ВУ
13	Юрик П. .	3	3	6	СУ
14	Даниил П.	3	3	6	СУ
15	Александр Р.	3	3	6	СУ
16	Екатерина С.	5	3	8	ВУ
17	Анечка С.	5	5	10	ВУ
18	Павел С.	3	3	6	СУ
19	Эмиль Х.	5	5	10	ВУ
20	Григорий Х.	5	5	10	ВУ
21	Альберт Ч.	3	3	6	СУ
22	Нанула Ч.	3	3	6	СУ
23	Никита Ч.	0	0	0	НУ
24	Рустам А.	5	5	10	ВУ
25	Евгений А.	3	3	6	СУ

Так же мы провели повторное наблюдение за учащимися на уроках после реализации программы. Была использована программа наблюдения та же, что и на этапе констатирующего эксперимента.

Таблица 9 Результаты повторного наблюдения на этапе контрольного эксперимента

№

И.Ф.

Показатели проявления творческих способностей

итог

Наблюдения учителя

Наблюдения психолога

Наблюдения социального педагога

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

1

Алина

б

б

в

в

в

б

в

в

б

б

в

в

НУ

2

Кристина

а

а

б

б

б

а

в

б

б

а

б

б

СУ

3

Алим

а

а

б

б

б

а

б

б

а

а

б

б

СУ

4

Виктория

а

а

а

а

а

а

а

а

а

а

а

а

ВУ

5

Кира

а

а

б

б

а

б

б

б

а

а

б

б

СУ

6

Кирилл

а

а

б

б

а

а

б

б

б

а

б

б

СУ

7

Илья

а

а

а

б

а

а

а

а

а

а

а

б

ВУ

8

Андраник

а

а

б

б

б

б

а

а

а

а

б

б

СУ

9

Аркадий

а

а

б

б

б

б

а

а

а

а

б

б

СУ

10

Ангелина

а

а

б

б

а

а

б

б

а

а

б

б

СУ

11

Григорий

а

а

а

а

а

а

а

а

а

а

а

а

ВУ

12

Кристина

а

а

б

б

а

а

б

б

а

а

б

б

СУ

13

Юрик

а

б

а

а

а

б

а

а

а

б

а

а

СУ

14

Даниил

б

б

б

в

а

б

а

а

б

б

а

а

СУ

15

Александр

в

в

а

а

в

в

а

а

в

в

а

а

СУ

16

Екатерина

б

б

а

а

б

б

а

а

б

б

а

а

ВУ

17

Аничка

а

а

в

в

а

а

в

в

а

а

в

в

СУ

18

Павел

б

б

б

б

б

б

б

б

б

б

б

б

СУ

19

Эмиль

а

а

б

а

а

а

а

а

а

б

б

а

ВУ

20

Григорий

а

а

а

а

а

а

а

б

а

а

а

а

ВУ

21

Альберт

в

в

б

б

в

б

б

б

в

в

б

б

СУ

22

Нанула

а

а

б

б

а

а

а

б

а

а

б

б

СУ

23

Никита

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

НУ

24

Рустам

а

а

б

а

а

а

а

а

а

а

а

б

ВУ

25

Евгений

а

б

б

а

б

а

а

б

б

б

а

б

СУ

В таблице 10приведены сравнительные результаты диагностики развития творческих способностей детей до и после реализации нашей программы

Таблица 10. Сравнительные результаты диагностики

№	Имя	Результаты диагностики до реализации программы	Результаты диагностики после реализации программы
1	Алина	НУ	НУ
2	Кристина	СУ	СУ
3	Алим	СУ	СУ
4	Виктория	СУ	ВУ
5	Кира	СУ	СУ
6	Кирилл	СУ	СУ
7	Илья	НУ	ВУ
8	Андраник	СУ	СУ
9	Аркадий	СУ	СУ
10	Ангелина	СУ	СУ
11	Григорий	ВУ	ВУ
12	Кристина	СУ	ВУ
13	Юрик	СУ	СУ
14	Даниил	ВУ	СУ
15	Александр	СУ	СУ
16	Екатерина	СУ	ВУ
17	Анечка	СУ	ВУ
18	Павел	СУ	СУ
19	Эмиль	СУ	ВУ
20	Григорий	СУ	ВУ
21	Альберт	СУ	СУ
22	Нанула	СУ	СУ
23	Никита	СУ	НУ
24	Рустам	СУ	ВУ
25	Евгений	СУ	СУ

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 2 - Уровень развития творческих способностей младших школьников до реализации программы

На рисунках 2 и 3 представлены результаты диагностики уровней развития творческих способностей младших школьников до и после реализации программы развития творческих способностей. Из них видно, что у 8% детей остался низкий уровень развития творческих способностей, 56% имеют средний уровень и 36% учащихся - высокий уровень.

Таким образом, можно отметить, что уровень творческих способностей у детей повысился. Эти результаты дают основания нам утверждать, что программа, которая направлена на развитие творческих способностей младших школьников, позволяет эффективно воздействовать на развитие личности растущего человека через систему занятий, проследить динамику его изменений в развитии личности, творческих способностей, получить основания для прогноза дальнейшего развития ребенка.

Приемы и способы работы с детьми соответствуют возрастным и индивидуально-психологическим особенностям младших школьников. В младшем школьном возрасте дети хотят все изучать в наглядно-образном, наглядно-действенном плане, именно поэтому так важны действия на занятии с предметами, обыгрывание их, работа с наглядным материалом.

Дети с большим удовольствием выполняют задания для получения конкретных знаний и умений, но ещё с большим удовольствием и интересом выполняют задания, которые требуют творческого подхода. В этот период для них важен результат, оценка деятельности.

Таким образом, проведенное исследование подтвердило правильность выдвинутой нами гипотезы.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе исследования нами была рассмотрена тема: «Развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста на примере работы педагога-психолога». Цель, которой являлось изучить процесс развития творческих способностей младших школьников в условиях общеобразовательной школы.

Нами были раскрыты понятия «творчество», «творческие способности», рассмотрены вопросы развития творческих способностей младших школьников в процессе обучения.

Развитие творческих способностей - это сложное и важное дело. Создание необходимых условий и применение эффективных методов помогает успешной его реализации. Сам учитель должен быть терпим к проявлениям творчества детей, будь они даже не в нужный момент или же просто кажущимися нам глупышами. Нужно уметь вовремя их заметить, поощрить и предоставить возможность проявиться снова. В общем виде понятие творческие способности выглядит следующим образом. Творческие способности - это личные особенности качества человека, которые определяют удачливость выполнения им связанной с творчеством деятельности различного рода. Выделяя признаки творческого акта, абсолютно все исследователи подчеркивают его бессознательность, спонтанность, невозможность соблюдения порядка со стороны воли и разума, а также изменение состояния сознания.

Необходимо организовывать учебно-воспитательный (творческий) процесс так, чтобы ученик чувствовал себя первооткрывателем, исследователем, аналитиком. Учитель, который хочет стремиться к развитию творческого мышления младших школьников, обязан прежде всего, обеспечивать условия успешные для творчества младших школьников в классе. Поэтому педагог-психолог обеспечивает условия для реализации процесса творчества, использует в учебно-воспитательном процессе активные и интерактивные методы развития творческих способностей.

В данной работе, до и после внедрения программы, нами были проведены диагностики творческого развития детей младшего школьного возраста.

Данная экспериментальная работа позволяет сделать следующие выводы о том, что разработанная программа и проверенная нами на практике, демонстрирует необходимость создания условий благоприятствующих формированию творческих способностей детей младшего школьного возраста.

Дети стали более раскованными, открытыми в проявлениях, их работы стали неповторимыми, яркими, гораздо реже повторяются, дети стали легче выдумывать сюжетные постановки из предложенных элементов материала, сказки и истории.

Для развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста есть возможность использования разработанной нами программы в деятельности всех общеобразовательных учреждений. В это и заключается практическая значимость дипломного исследования.



СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология / Г.С.Абрамова.- М.: Владос, 2010.- 213 с.

2. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей: учебное пособие для студентов высшего учебного заведения / Д.Б. Богоявленская. - М.: Изд-во Центр академия, 2010.- 320 с.

3. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - СПб.: Питер, 2008.- 400 с.

4. Большакова, Л.А. Развитие творчества младшего школьника /Л.А. Большакова // Завуч начальная школа. - 2001.- № 2. - С. 2-4.

5. Венгер, А.Л. Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное руководство/ А.Л. Венгер. - М.: Владос-Пресс, 2013.- 160 с.

6. Воспитание младшего школьника: Пособие для студентов средних и высших учебных заведений, учителей начальных классов и родителей / Л.В. Ковинько.- М.: Изд-во Академия, 2010.- 288 с.

7. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. - СПб.: Союз, 2009.- 285 с.

8. Выготский, Л.С. Педагогическая психология/ Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 2010.- 372 с.

9. Выготский, Л. С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка: Вопросы психологии / Л.С. Выготский. - М.: Изд-во Эксмо, 2009. - 541 с.

10. Галкина, Т. В. Диагностика и развитие креативности: Развитие и диагностика способностей / Т.В.Галкина, Л. Г. Алексеева. - М.: Просвещение, 2010. - 326 с.

11.Давыдов, В.В. Психология развития младшего школьника. - 2-е изд. перераб. и доп. / В.В. Давыдов, Т.В. Драгунова; под общ.ред. А.В. Петровского.- М.: Просвещение, 2011. - 288 с.

12. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин.- СПб.: Питер, 2009. - 368 с.

13. Ильин, Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2012. - 448 с.

14 .Кондратьева, Н.В. критерии, показатели и уровни развития творческих способностей младших школьников // Современные

наукоемкие технологии. - 2015. - № 12-1. - С. 99- 102;http://www.top-technologies.ru/ru/article/view?id=35217

15 .Комарова Н. В. Роль педагога в развитии креативности младших школьников на уроках и во внеурочной деятельности // Актуальные задачи педагогики: материалы междунар. науч. конф. (г. Чита, декабрь 2011 г.). -- Чита: Издательство Молодой ученый, 2011. -- С. 107-110. -http://www.moluch.ru/conf/ped/archive/20/1405/

16. Кузнецова. Л. В. Гармоничное развитие личности младшего школьника: Книга для учителя / Л.В. Кузнецова. - М.: Просвещение,2011. - 224 с.

17. Леонтьев, А. Н. Психологические основы развития ребенка и обучения / А. Н. Леонтьев. - М.: Смысл, 2009. - 426 с.

18. Лук, А. Н. Психология творчества /А.Н. Лук. - М.: Наука, 2010. - 347 с.

19. Миронов, Н.П. Способность и одаренность в младшем школьном возрасте/ Н.П. Миронов // Начальная школа. - 2004. - № 6. - С. 33- 42.

20 .Мотков, О.И. Психология самопознания личности / О.И. Мотков. - М.: Треугольник, 2012. - 234 с.

21 .Мухина, В.С. Возрастная психология / В.С. Мухина. - М.: Академия, 2010. - 456 с.

22. Мухина, В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта / В.С. Мухина. - М.: Академия, 2011. - 145 с.

23. Немов, Р.С. Психология / Р.С. Немов. - М.: Владос, 2009. - 496 с.

24. Николаева, Е.И. Психология детского творчества / Е.И. Николаева. - СПб.: Питер, 2010. - 232 с.

25. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология / Л.Ф. Обухова. - М.: Российское педагогическое агентство, 2009. - 312 с.

26. Обухова, Л.Ф. Детская психология / Л.Ф. Обухова. - М.: Тривола, 2013. - 352 с.

27. Обухова, Л.Ф Концепция Ж.Пиаже : за и против / Л.Ф. Обухова. - М.: Изд-во Москва, 2011. - 191 с.

28. Петрова, Е.А. Возрастная и педагогическая психология / Е.А. Петрова, М.В. Гамезо, Л.М. Орлова. - М.: Педагогическое общество России, 2010. - 512 с.

29. Пономарев, Я.А. Психология творчества и педагогика / Я.А. Пономарев. - М.: Наука, 2012. - 304 с.

30.Рапацевич, Е.С. Современный словарь по педагогике/ Е.С. Рапацевич. - Минск: Современное слово, 2011. - 928 с.

31. Роджерс, Н. Творчество как усиление себя / Н. Роджерс // Вопросы психологии. - 2009. - № 1 . - 164 - 168 с.

32.Симановский, А. Э. Развитие творческого мышления детей / А.Э. Симаковский. - Ярославль.: Академия, 2014. - 192 с.

33. Субботина, Л.Ю. Развитие воображения у детей / Л.Ю. Субботина.

- Екатеринбург.: У- Фактория, 2006. - 189 с.

34.Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И.Э. Унт. - М.: Педагогика, 2010. - 192 с.

35. Хрипкова, А.Г. Мир детства : Младший школьник / А.Г. Хрипкова.

- М.: Педагогика, 2011 . - 400 с.

36. Шумакова, Н.Б. Исследование творческой одаренности с использованием тестов Торренса П. у младших школьников / Н.Б. Шумакова, Е.И. Щебалкова, Н.П. Щербо // Вопросы психологии. - 2002. - № 1. - С. 27 - 33.

37. Шутова, И. П., Попова Т. А. Развитие творческих способностей младших школьников на уроках технологии средствами обучения декоративно-прикладному творчеству в технике квиллинг // Молодой ученый. -- 2016. -- №6.2. -- С. 141-143. http://www.moluch.ru/archive/110/27151/

38. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин.

- М.: Педагогика, 2010. - 560 с.

39. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. - М.: Владос, 2011. - 360 с.

40.Юдина Н. В. Особенности развития творческих способностей младших школьников на уроках литературного чтения // Теория и практика образования в современном мире: материалы III междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, май 2013 г.). -- СПб.: Реноме, 2013. -- С. 117-119. http://www.moluch.ru/conf/ped/archive/70/3881/

41. Яковлева, Е. Л. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста/ Е.Л. Яковлева // Вопросы психологии.- 2010.- № 5. - С. 15 - 28.

Размещено на Allbest.ru