От того, с какими социальными образцами, нормами, установками и ожиданиями сталкивается подросток, во многом зависит становление будущего члена общества. Вот почему так важно всемерное внимание общества к жизнедеятельности несовершеннолетних. Неуспеваемость, семейные конфликты, праздность, обстановка интеллектуально-эмоциональной недостаточности, несформированность полезных интересов подростков потенциально опасны для общества.

Современные подростки более прагматичны, для них резко возросла значимость материальных ценностей, а для различных категорий трудных подростков характерно отсутствие жизненных целей, обеднение, сужение и деформация временной перспективы. Ценности подросткового социума могут быть негативистскими и выражаться в отрицании социально-одобряемых взрослых норм. В связи с этим очевидно, что для нормальной социализации у подростков должны быть сформированы такие идеалы, ценности и жизненные цели, которые способствовали бы позитивному развитию личности.

По мнению А.С. Выготского, патология подросткового периода не является фатальной, она обуславливается не столько теми перестройками, которые происходят в физических и нервно-психических сферах подростка, сколько аномальными условиями его предшествующего воспитания и развития. Избыток или недостаток внимания к нему со стороны родителей, неправильное воспитание вообще - вот что подготавливает почву для трудностей Красношлыкова О.Г., Филатова Е.В. Теоретические подходы к понятию «трудные» дети и организация работы с ними. Сборник научных статей. - Кемерово: КРИПК и ПРО, 2009.- С. 78..

Существуют подростки, поведение и развитие которых отклоняются от нормы, поэтому их называют «трудными» или трудновоспитуемыми. Под трудновоспитуемостью понимается сопротивление педагогическим воздействиям, которое может быть обусловлено самыми разнообразными причинами, связанными с усвоением некоторых требований и норм в процессе обучения и воспитания.

«Трудный» характер - распространенное явление в подростковом возрасте. Проблема работы с «трудными» подростками в современных условиях приобретает особую актуальность, что обусловлено динамикой процессов, происходящих в обществе, разнообразием трудностей, с которыми приходится сталкиваться молодежи, неумение их преодолевать. Это приводит к возникновению отклонений в поведении и обозначается различной терминологией: «трудные» дети, трудновоспитуемые, дезадаптированные, подростки с девиантным поведением. В.Г.Степанов выделяет три существенных признака, составляющих содержание понятия «трудные» дети:

1. Наличие у несовершеннолетних отклоняющегося от нормы поведения.

2.Несовершеннолетние, нарушения поведения которых, нелегко исправляются, корригируются.

3. Нуждающиеся в индивидуальном подходе Степанов, В.Г. Психология трудных школьников: учебное пособие. - М.: ИЦ «Академия», 2011..

Самые разные нарушения поведения, делающие подростка «трудным», в его жизни играют различные роли: враньем подростки спасаются от контроля; хамством и криком обороняются от агрессивных родителей; хвастовством и фантазированием возмещают собственные настоящие и мнимые изъяны.

Суть перечисленного, по мнению Е. Вроно, состоит в том, что «трудное» поведение подростков является маскировкой их несчастливости. Отклоняющееся поведение помогает им соответствовать группе Вроно, Е. Несчастливые дети - трудные родители. - М.: Семья и школа, 2008..

Нарушение социального поведения - феномен, часто встречающийся в процессе развития детей. Понятие - «девиантное поведение» относится к стойким и тяжелым отклонениям в поведении, которые происходят в противоречие с действующими в обществе принципами и социальными нормами. Многозначность использования понятия «девиантность», «девиантное поведение» связана с понятием «норма поведения». Девиантность, через понятие нормы, связано с понятием «социализация». Л.И. Божович отмечает, что нельзя рассматривать процесс социализации как усвоение только социально одобряемых «образцов» общественного человеческого опыта Божович, Л.И. Проблемы формирования личности. - М.: Воронеж, 2008..

Такие «образцы» могут быть продуктом негативного опыта, представлять собой ложные взгляды и принципы, устаревшие традиции, отрицательные качества личности. Таким образом, девиантное, или отклоняющее, поведение личности может стать результатом усвоения негативного социального опыта в процессе социализации.

Девиантное поведение подростка можно рассматривать не только как нарушение социализации, но и как один из видов дезадаптации. Часто отклонения от здорового поведения являются внешней, видимой причиной конфликтов, под которой коренятся проблемы взаимоотношений в семье.

Нередко демонстративное поведение подростков имеет основной своей целью более или менее осознанное желание привлечь к себе внимание окружающих. Неуверенность родителей, неправильное воспитание ими детей обостряют взаимоотношения в семье и негативно влияют на развитие личности ребенка.

К сожалению, взрослые не только не пытаются выяснить гипертрофированные ориентации подростков на внешнее поведение, но нередко своими критическими замечаниями усиливают чувство их собственной неполноценности. Есть определенная специфика семейного воспитания в отличие от воспитания общественного.

По природе своей семейное воспитание основано на чувстве. Изначально семья, как правило, зиждется на чувстве любви, определяющем нравственную атмосферу этой социальной группы. Однако парадокс заключается в том, что эта изначально позитивная для развития ребенка гамма чувств может стать как позитивным, так и негативным фактором воспитания.

Здесь важна мера проявления чувств. Недополучивший родительской любви ребенок вырастает недоброжелательным, озлобленным, черствым к переживаниям других людей, дерзким, неуживчивым в коллективе сверстников, а иногда - замкнутым, неприкаянным, чрезмерно застенчивым. Выросший же в атмосфере чрезмерной любви, заласкивания, благоговения и почитания маленький человек рано развивает в себе черты эгоизма и эгоцентризма, изнеженности, избалованности, зазнайства и лицемерия.

Если в семье нет должной гармонии чувств, семейное воспитание становится неблагоприятным фактором формирования личности. Наиболее распространенными негативными факторами семейного воспитания, которые приходится учитывать в воспитательном процессе, следует считать:

- неадекватное воздействие факторов материального порядка: бездуховность родителей, отсутствие стремления духовного развития детей;

- авториторизм либо либерализм, безнаказанность и всепрощенчество;

- безнравственность, наличие аморального стиля и тона отношений в семье;

- отсутствие нормального психологического климата в семье;

- фанатизм в любых его проявлениях;

- безграмотность в психолого-педагогическом отношении.

Важность влияния семьи и семейных связей на становление и развитие личности подростка стала очевидной. Семейное и общественное воспитание взаимосвязаны, дополняют и могут, в определенных границах, даже заменять друг друга, но в целом они неравнозначны и ни при каких условиях не могут стать таковыми.

Влияние родителей особенно велико потому, что они являются для ребенка источником необходимого жизненного опыта.

Родители влияют на поведение подростка, поощряя или осуждая определенные типы поведения, а также применяя наказания или допуская приемлемую для себя степень свободы в поведении подростка.

Общение в семье позволяет подростку выработать собственные взгляды, нормы, установки и идеи. Развитие ребенка будет зависеть от того, насколько хорошие условия для общения предоставлены ему в семье.

Подросток в своем развитии проходит через определенные стадии, но и его родители, семья минуют один закономерный этап за другим, причем у каждого этапа свои специфические задачи, особенности и трудности. В этих условиях динамика роста и взаимоотношений во многом детерминируется такими факторами, как семейные ценности и стили воспитания.

Наблюдения за воспитанием детей в различных семьях позволили психологам составить описание различных типов воспитания Абрамова, Г.С. Возрастная психология. - М.: Академический проект, 2008.- С.704.. На основе наблюдений, можно выделить три типа детей, характер которых соответствует определенным методам воспитательной деятельности их родителей.

Авторитетные родители - инициативные, общительные, добрые дети.

Авторитарные родители - раздражительные, склонные, к конфликтам дети.

Снисходительные родители - импульсивные, агрессивные подростки.

Комплекс черт компетентных подростков соответствует наличию в родительском отношении всех четырех измерений - контроля, требовательности и социальной зрелости, общения и эмоциональной поддержки, т.е. оптимальным условием воспитания является сочетание высокой требовательности и контроля с демократичностью и принятием.

Огромное значение в плане становления агрессивного поведения ребенка в семье и вне ее, а также характера взаимоотношений с окружающими в зрелые годы оказывают следующие факторы семейного воспитания:

- реакция родителей на не устраивающее их поведение ребенка;

- характер отношений между родителями и детьми в целом;

- уровень семейной гармонии или дисгармонии;

- характер отношений с родными братьями и сестрами.

Также важным является фактор полной или неполной семьи. Также установлено, что если у подростков (независимо от того, к какой возрастной группе они принадлежат), плохие отношения с одним или обоими родителями, или дети чувствуют, что их в семье считают никуда не годными, ощущают безразличие к своим чувствам, а также отсутствие необходимой поддержки и заинтересованности их жизнью, то они с большой долей вероятности:

- будут втянуты в преступную деятельность;

- будут ополчаться на других детей;

- будут вести себя агрессивно по отношению к своим родителям.

Исследование влияния воспитания и семейных отношений на становление агрессивного поведения детей показало, что существует прямая взаимосвязъ между наказаниями, выговорами, отсутствием поощрений, с одной стороны, и родителъскими установками на неприятие ребенка в целом с другой.

Агрессия - это способ выражения своего гнева, протеста. А как известно, гнев - это чувство вторичное. В его основе лежит боль, обида, страх, которые в свою очередь возникают от неудовлетворения базисной, фундаментальной человеческой потребности в любви и нужности другому человеку. В семьях агрессивных подростков разрушены эмоциональные привязанности между родителями и детьми.

Родители сами демонстрируют модели агрессивного поведения, а также поощряют в поведении своих детей агрессивные тенденции.

Основные воспитательные средства, к которым всегда прибегают родители агрессивных детей - это: физические наказания, угрозы. Родители агрессивных детей не пытаются разобраться в причинах деструктивного поведения своих детей, оставаясь равнодушными к их эмоциональному миру.

Согласно многочисленным исследованиям, проявление детской агрессивности является одной из наиболее распространенных форм нарушения поведения, с которыми приходится иметь дело взрослым - родителям и специалистам (воспитателям, психологам).

Одной из самых больших и распространенных ошибок взрослых (даже специалистов - в основном, педагогов) является стремление подавлять всяческие проявления детской агрессивности. Большинство взрослых отождествляют агрессию с насилием и стараются запрещать игры и фантазии с проявлениями враждебности, относя их к разряду патологии.

Дети, которых регулярно за это наказывают, тоже начинают считать такие мысли, эмоции и действия опасными и недостойными и затормаживают, подавляют их, со всеми вытекающими неприятными последствиями, т.к. подавленная агрессия не исчезает, а накапливается в бессознательном ребенка. Некоторые ученые рассматривают период с 13 до 16 лет как сплошной многолетний возрастной кризис.

Современный подросток может реализовать свою агрессию двумя способами:

1) Проявлять открыто, получая тычки и жизненный опыт. Следуя этим путем, он либо добивается авторитета, престижа и самореализации, либо ломается, спивается, наркотизируется, кончает жизнь самоубийством;

2) Прятать и подавлять, становиться послушным, но при этом утрачивать часть энергии, ничего особого в жизни не добиваться. Подавленная энергия в этом случае будет прорываться наружу в виде либо невроза, либо психосомотического заболевания.

Подростковый возраст - один из самых трудных периодов возрастного развития. Трудности в общении с подростками обусловлены психологическими особенностями возраста, повышенной возбудимостью, относительной неустойчивостью нервной системы, быстро протекающими изменениями в организме, завышенными притязаниями, переоценкой возможностей, самоуверенностью.

Агрессивные действия подростка выступают в качестве средства достижения цели, способа психологической разрядки, способа удовлетворения потребностей в самореализации и самоутверждении. Система взаимоотношений подростка с социальной средой определяет направленность его развития.

2.2 Замысел и организация исследования

Исследование проводилось в с. Богучаны на базе МОУ СОШ № 4. В исследовании принимали участия 20 девочек подростков 13 - 15 лет учащихся 7 класса, находящиеся в социально-реабилитационном центре на дневном пребывании и их семьи. Основным условием являлся выбор 10 подростков характеризующихся негативным поведением, конфликтными межличностными отношениями и школьной неуспеваемостью и 10 подростков имеющих положительные характеристики по выбранным показателям. Тестировались подростки одного пола (девочки), воспитывающиеся в равных внутрисемейных условиях (неполные семьи). Для проверки выдвигаемой гипотезы установлена цель исследования, которая является основной целью практической части работы - исследовать стили родительского отношения в сравнении с индексом агрессивности подростков. Работа состояла из трех этапов:

- Первый этап - изучение психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, подбор методов исследования;

- Второй этап - сбор данных: выявление индекса агрессивности у подростков; выявление родительских отношений

- Третий этап - обработка и анализ данных, полученных при изучении родительского отношения и агрессивности подростков.

На первом этапе производился подбор литературных источников и ознакомление с ними. Фиксировались главные идеи и интересные статьи.

На втором этапе для изучения уровня проявления агрессивности был использован метод тестирования (опросник Басса - Дарки). Опросник Басса - Дарки - одна из наиболее популярных в зарубежной психологии методик для исследования агрессии. Согласно известным представлениям, агрессия является одним из распространенных способов решения проблем, возникающих в сложных и трудных (фрустирующих) ситуациях, вызывающих психическую напряженность.

А. Бассом и А. Дарки был предложен опросник, состоящий из восьми субшкал, которые они считают важными показателями агрессии. Этот опросник широко применяется в зарубежной и отечественной практике. Опросник Басса-Дарки выявляет следующие формы агрессивных и враждебных реакций:

1. Физическая агрессия (нападение) - использование физической силы против другого лица.

2. Косвенная агрессия - под этим термином понимают как агрессию, которая косвенно направлена на другое лицо, - злобные сплетни, шутки, так и агрессию, которая ни на кого не направлена, - взрыв ярости, проявляющийся в крике, топанье ногами, битье кулаками по столу и т.п. Эти взрывы характеризуются ненаправленностью и неупорядочностью.

3. Склонность к раздражению - готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).

4. Негативизм - оппозиционная форма поведения, направленная обычно против авторитета или руководства; это поведения может нарастать от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.

5. Обида - зависть и ненависть к окружающим, обусловленные чувством горечи, гнева на весь мир за действительные или мнимые страдания.

6. Подозрительность - недоверие и осторожность по отношению к людям, основанные на убеждении, что окружающие намерены причинить вред.

7. Вербальная агрессия - выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).

8. Чувство вины - выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.

Опросник состоит из 75 утверждений, на который испытуемый отвечает "да" или "нет". По числу совпадений ответов респондентов с ключом подсчитываются индексы различных форм агрессивности и враждебных реакций (Приложение Г).

При составлении вопросника авторы пользовались следующими принципами:

1. Вопрос может относиться только к одной форме агрессии.

2. Вопросы сформулированы таким образом, чтобы в наибольшей степени ослабить влияние общественного одобрения ответа на вопрос. Ответы оцениваются по восьми шкалам, следующим образом:

1. Физическая агрессия: «да» = 1, «нет» - 0: 1,25,31,41,48,55,62,68, «нет» = 1, «да» = 0:9,7

2. Косвенная агрессия: «да» - 1, «нет» = 0:2, 10,18,34,42,56,63, «нет» = 1, «да» - 0: 26,49

3. Раздражение: «да» = 1, «нет» = 0: 3,19,27,43,50,57,64,72, «нет» = 1, «да» =0: Н,35,69

4. Негатевизм: «да» =1, «нет» = 0: 4,12,20,28, «нет» - 1, «да» = 0: 36

5. Обида: «да» = 1, «нет» = 0: 5,13,21,29,37,44,51,58

6. Подозрительность: «да» = 1, «нет» = 0: 6,14,22,30,38,45,52,59, «нет»= 1, «да» = 0: 33, 66,74,75

7. Вербальная агрессия: «да» = 1, «нет» = 0: 7,15,23,31,46,53,60,71,73, «нет» - 1, «да» =0: 33,66,74,75

8. Чувство вины: «да» -1, «нет» =0: 8,16,24,32,40,47,54,61,67

Индекс враждебности включает в себя 5 и 6 шкалу, а индекс агрессивности (прямой или мотивационной) включает в себя шкалы 1, 3, 7. Нормой агрессивности является величина ее индекса, равная 21+4, а враждебности 6,5-7+3. При этом обращается внимание на возможность достижения определенной величины, показывающей степень проявления агрессивности.

Для исследования родительских отношений был использован тест - опросник родительского отношения к детям (А.Я. Варга, В.В. Столин); Тест - опросник родительского отношения (ОРО) представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними.

Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению ребенку, поведенческих стереотипов практикуемых в общении с ним, особенностей воспитания и понимания характера и личности ребенка, его поступков.

Опросник состоит из 5 шкал.

1. «Принятие - отвержение». Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы: родителю нравится ребенок таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему.

Родитель стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы. На другом полюсе шкалы: родитель воспитывает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успехов в жизни из-за низких способностей. По большей части родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает его.

2. «Кооперация» - социально желательный образ родительского отношения. Содержательно эта школа раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает индивидуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах.

3. «Симбиоз» - Шкала отражает межличностную дистанцию общения с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель стремится к симбиотическим отношениям с ребенком.

Содержательно эта тенденция описывается так - родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни.

Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок кажется ему маленьким и беззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает автономизироваться в силу обстоятельств, так как по своей воле родитель не предоставляет ребенку самостоятельности никогда.

4. «Авторитарная гиперсоциализация» - отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой шкале в родительском отношении данного родителя отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного поведения и дисциплины.

Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на точку зрения. За проявления самостоятельности ребенка строго наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными способностями, мыслями, чувствами.

5. «Маленький неудачник» - отображает особенности восприятия и понимания ребенка родителем. При высоких значениях по этой шкале в родительском отношении данного родителя стремления инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несовместимость. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возвратом.

Интересы, увлечения, мысли чувства ребенка кажутся родителю детскими. Ребенок представляется не приспособленным, открытым для дурных влияний. Родитель не доверяет своему ребенку, досаду на его неспешность и неумелость. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудности жизни и строго контролировать его действия. Опросник содержит 61 вопрос (Приложение Д).

Ключи к опроснику:

1) Принятие - отвержение: 3, 4, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 52, 53, 55, 56, 60.

2) Образ социальной желательности поведения: 6, 9, 21, 25, 31, 35, 36.

3) Симбиоз: 1, 5, 7, 28, 32, 41, 58.

4) Авторитарная гиперсоциализация: 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59.

5) «Маленький неудачник»: 9, 11, 13, 17, 22, 28, 54, 61.

При подсчете тестовых баллов по всем шкалам учитывается ответ «верно». Высокий тестовый балл по соответствующим шкалам интерпретируется как: отвержение; социальная желательность; симбиоз; гиперсоциализация; инфантилизация (инвалидизация).

Тестовые нормы проводятся в виде таблиц процентильных рангов тестовых баллов по соответствующим шкалам. На третьем этапе исследования устанавливалась связь между стилем родительского отношения и индексом агрессивности подростков с помощью корреляционного анализа данных.

Таковым был выбран коэффициент значимости различий Манна-Уитни. Расчеты проводились с помощью прикладной компьютерной программы SPSS Statistics 17.0

2.3 Обработка и интерпретация полученных данных

Анализ результатов исследования агрессивности у подростков 13-15 лет по тесту агрессивности Баса-Дарки позволяет констатировать что подростки, характеризующиеся отрицательно по выбранным показателям получили следующие результаты.

Таблица 1. - Сводная таблица результатов

Рисунок 1 - Шкала проявления индексов агрессивности

Подростки, характеризующиеся положительно по межличностным отношениям, учебной деятельности и поведению, получили результаты другие

Таблица 2 - Сводная таблица результатов

Рисунок 2 - Шкала проявления индексов

Исходя, из данных таблиц можно увидеть, что подростки, характеризующиеся положительно имеют меньший индекс агрессивности, чем подростки, характеризующиеся отрицательно.

Для большей наглядности представим это диаграммой по средним значениям агрессивности.

Рисунок 3 - Шкала средних значений агрессивности

По полученным данным мы разделили подростков на две группы 1 - неагрессивные подростки, 2 - агрессивные подростки.

Анализ результатов опроса родительского отношения.

Сначала были протестированы семьи, чьи подростки характеризуются с отрицательной стороны.

В семье Ксении Е. по сумме параметров наиболее выраженным является IV параметр - «авторитарная гиперсоциализация»

В семье Люды Д. - I параметр, «принятие - отвержение»

В семье Риты К. - V параметр, «маленький неудачник»

В семье Влады Г. - V параметр, «маленький неудачник»

В семье Кати К. - IV параметр, «авторитарная гиперсоциализация»

В семье Даши Ч. - V параметр, «маленький неудачник»

В семье Лизы П. - V параметр, «маленький неудачник»

В семье Юли В. - I параметр, «принятие - отвержение»

В семье Лили П. - IV параметр, «авторитарная гиперсоциализация»

В семье Виолетты Б. - III параметр, симбиоз.

Таблица 3 - Сводная таблица результатов

Рисунок 4 - Шкалы родительского отношения

Общий анализ:

По I параметру: «принятие - отвержение» - 2 семьи, 20%

По II параметру: «образ социальной желательности поведения» - 0 семей.

По III параметру: «симбиоз» - 1 семья, 10%

По IV параметру: «авторитарная гиперсоциализация» - 3 семьи, 30%

По V параметру: «маленький неудачник» -4 семьи, 40%

В исследованных нами семьях, родители в основном проявляют неадекватное отношение к детям. Это «маленький неудачник» и «авторитарная гиперсоциализация».

Результаты по опросу семей, чьи дети характеризуются положительно, показал следующее:

В семье Кати С. по сумме параметров наиболее выраженным является III параметр - «симбиоз»

В семье Яны М. - II параметр - образ социальной желательности поведения

В семье Веры Н. - I параметр - принятие - отвержения.

В семье Насти К. - III параметр, симбиоз.

В семье Оли Т. - II параметр, образ социальной желательности поведения.

В семье Нади П. - III параметр, симбиоз.

В семье Кати Т. - II параметр, образ социальной желательности поведения.

В семье Саши М. - II параметр, образ социальной желательности поведения.

В семье Марины П. - II параметр, образ социальной желательности поведения.

В семье Лены Б. - III параметр, симбиоз.

Таблица 4 - Сводная таблица результатов

Рисунок 5 - Шкалы родительского отношения

Общий анализ:

По I параметру: шкала «принятие-отвержение» - 1семья, 10%

По II параметру: образ социальной желательности поведения 5 семей, 50%

По III параметру: симбиоз - 4 семьи, 40%

По IV параметру: кооперация - 0 семей.

По V параметру: маленький неудачник - 0 семей.

Рисунок 6 - Сравнительная диаграмма семей отрицательных и положительных подростков

В исследованных нами семьях, родители в основном проявляют адекватное отношение к детям. Это образ социальной желательности поведения.

Полученные эмпирические данные были подвергнуты математической обработке статистической программы SPSS Statistics 17.0. Приложение Е

Был проведен сравнительный анализ между показателями 1 группы (неагрессивные подростки)) и 2 группой (агрессивные подростки) с использованием U - критерия Манна-Уитни. Рассмотрим результаты, полученные в результате опроса родительских отношений семей этих подростков. Математический метод U - критерий Манна-Уитни позволил нам обратить внимание на следующие первые три шкалы опросника родительского отношения, которые оказываются строго больше критического, и мы можем утверждать, что достоверность различий характеристик родительского отношения в 1 и 2 группе по статистическому критерию Манна-Уитни равна 95%. Две последние шкалы совпадают с уровнем значимости 0,05 по статистическому критерию.

Для исследования влияния стилей родительских отношений на проявление агрессивности подростков, был использован коэффициент корреляции между шкалами Басса-Дарки и стилями родительских отношений. Корреляционный анализ дает возможность точной количественной оценки степени согласованности изменения (варьирования) двух и более признаков.

Степень согласованности изменении характеризует теснота связи - абсолютная величина коэффициента корреляции. Наличие корреляции между двумя результатами, в сущности, означает, что при изменении одного результата, другой также изменяется - таким образом, между результатами существует, выявляется связь. Коэффициент корреляцеляции варьирует в диапазоне от -1 до +1.

Отрицательный коэффициент корреляции свидетельствует о разной направленности варьирования признаков: при изменении одного в сторону увеличения, другой уменьшается и обратно. При низких значениях коэффициента корреляции (не превышающей 0,2 при n < 30) корреляция, как правило, не является статистически значимой. Преимущество вычисления коэффициента корреляции состоит в том, что на величину корреляции не влияет, то в каких единицах измерения представлены признаки (недостаток метода - сложность математических вычислений).

Ниже мы приводим наглядное представление результатов корреляционного анализа использованных нами методик («Басса-Дарки», ОРО «Варга - Столина»)

Таблица 5 - Корреляционный анализ состояние агрессии по методике «Басса - Дарки»

Корреляционный анализ диагностики состояния агрессии по методике «Басса-Дарки» между подростками и их родителями производился через вычисления коэффициента корреляции Пирсона по формуле Солсо, Р. Джонсон, Х. Бик, К. Экспериментальнвя психология: практический курс. - М.: Олма. - Пресс. 2010.

?x*?y (1)

?x*y- -------------

n

Rxy= ------------------------------------

( ?х)2 (?y)2

v[?x2 - --------] * [?y2 - ------]

N n

где х - показатели подростков

у - показатели родителей

n - количество испытуемых

? - сумма

R - коэффициент корреляции

339*251(2)

4456- --------------

19

Rxy= -------------------------------------- = - 0,06

(339)2 (251)2

v[6423 - -----] * [3677 - ------]

19 19

В результате корреляция агрессивности детей и агрессивности родителей равна - 0,06. Низкий процент корреляции с отрицательным значением свидетельствует о разной направленности варьирования признака у подростков и родителей в исследуемой группе.

Для большей наглядности изобразим это диаграммой:

Рисунок 7 - показатели агрессии родителей и подростков по методике «Басса-Дарки»

Можно сделать вывод о доминировании социально-психологических условий (стилей родительских отношений) в сравнении с агрессивностью подростка.

И на основе исследований сделаны следующие выводы:

1. Агрессивность подростков находится в прямой зависимости от характера семейных отношений и педагогической позиции родителей. Под ней понимается система родительских ценностей и установок, которые определяют эмоциональное отношение родителей к ребенку и способы взаимодействия с ним.

2. Неадекватное отношение родителей к подростку обуславливает его агрессивность, эмоциональный психологический дискомфорт и как следствие - отклоняющее поведение ребенка.

3. Уровень развития личности подростка зависит и от создания родителями условий социализации тинейджеров.

В результате исследования мы достигли цели работы, доказав, гипотезу о том, что стили родительского отношения являются доминирующим социально-психологическим условием реабилитации подростков с отклоняющим поведением.

Заключение

В подростковом возрасте ребенок избавляется от детской зависимости и переходит к отношениям, которые основаны на взаимном доверии, уважении и относительном, но неуклонно растущем равенстве. В большинстве семей процесс проходит болезненно и воспринимается как вызывающее поведение.

В подростковом возрасте одним из видов отклоняющегося поведения является агрессивное поведение, нередко принимающее враждебную форму (драки, оскорбления). Для некоторых подростков участие в драках, утверждение себя с помощью кулаков является устоявшейся линией поведения.

Ситуация усугубляется нестабильностью общества, межличностными и межгрупповыми конфликтами. Снижается возраст проявления агрессивных действий. Всё чаще встречаются случаи агрессивного поведения у девочек.

На отклоняющие поведение подростков влияют такие факторы как: биологические, психологические, социально-педагогические, социально-экономические, морально-этические факторы, обуславливающие девиантное поведение несовершеннолетних.

Проблема проявления подростками агрессивности всегда была в той или иной степени актуальна для любого общества. Практика доказывает, что агрессия не относится к тем явлениям, которыми можно эффективно управлять на основе жизненного опыта и здравого смысла, а именно так пытаются поступать родители и педагоги при управлении агрессией сегодня.

Сколько - нибудь эффективное воздействие на агрессию может быть оказано в том случае, когда мы достаточно глубоко понимаем истинные причины возникновения агрессии, представляем закономерности ее развития и решения, для чего нужна помощь науки.

В последние годы научный интерес к проблемам подростковой агрессивности существенно возрос, но, к сожалению, работа большей частью заключает в себе теоретические рассуждения о ее механизмах и проявлениях.

Большое значение в плане становления агрессивного поведения подростка в семье и вне ее, а также характера взаимоотношений с окружающими в зрелые годы оказывают следующие факторы семейного воспитания (т.к. именно в семье подросток проходит первичную социализацию):

- реакция родителей на неустаивающее их поведение подростка;

- характер отношений между родителями и детьми в целом;

- уровень семейной гармонии или дисгармонии;

- характер отношений с родными братьями и сестрами;

- плохие отношения с одним или обоими родителями;

- ощущение подростком безразличия к своим чувствам;

- отсутствие необходимой поддержки и заинтересованности жизнью подростка.

Семья как один из важнейших факторов социализации оказывает существенное влияние на формирование направленности поведения подростка, которая зависит от особенностей и стилей родительского отношения.

Агрессивные подростки осуждаются и отвергаются взрослыми из-за непонимания и незнания причин их агрессивного поведения, вызывая открытую неприязнь и неприятие в целом. Взаимодействие со взрослыми, готовыми понять и принять его, дает агрессивному подростку бесценный опыт, что взрослые бывают разными, а мир не только, что может положительно сказаться на базовом доверии подростка к людям и миру в целом.

Так как подросток находится в постоянно меняющихся условиях, то и реакция его психики на происходящее изменчива. Поэтому возрастает роль сознательности родителей в критическом отношении к себе зависит от педагогического уровня родителей, что сказывается на развитии и поведении подростка. К социально-психологическим условиям относится все то, что связанно с системой отношений людей, то есть групповыми явлениями, а именно: взаимоотношения: симпатии и антипатии, сотрудничество и конфликты, сплоченность, слаженность, социально-психологический климат, руководство, лидерство и прочее.

На наш взгляд главным социально - психологическим условием реабилитации являются внутрисемейные отношения. Одной из самых важных потребностей переходного возраста становится потребность в освобождении от контроля и опеки родителей, учителей, старших, а также от установленных ими правил и порядков. Как реакция на недопонимание со стороны взрослого человека у подростка возникают разные виды протеста, неподчинения, непослушания. Если взрослый осознает причину протеста со стороны подростка; то он берет на себя инициативу в перестройке взаимоотношений, и эта перестройка проходит бесконфликтно. В противном случае возникает серьезный внутренний и внешний конфликт.

Конфликты между подростками и взрослыми возникают по причине расхождения их мнений о правах и обязанностях детей и взрослых, взрослых и детей. Непосредственно на качество общения между взрослыми и подростками влияет стиль родительского общения и воспитания. Мы провели исследования стилей родительского отношения в сравнении с индексом агрессивности подростков.

Также изучив проблему детско-родительских отношений и опираясь на результаты исследования с учетом корреляционного анализа влияния особенностей поведения родителей на проявление агрессивности у подростков, можно сделать вывод, что выдвинутая нами гипотеза о проявлении подростковой агрессии как следствие внутрисемейного неблагополучия верна

В результате исследования мы достигли цели работы, доказав гипотезу о том, что стили родительского отношения являются доминирующим социально-психологическим условием реабилитации подростков с отклоняющим поведением.

Для успешной реабилитации используется групповой метод психокоррекции. Особенно актуальной для детей, по нашему мнению, являются тренинги, игровая психотерапия и сказкотерапия, где ребенок может освободиться от обид, страхов, злобы, агрессии, усвоить новые навыки общения и взаимодействия, научиться разрешать конфликтные ситуации. При этом используется как спонтанная, так и управляемая игра.

Одна из проблем отрицательного влияния родителей на подростка, это элементарная психологическая неграмотность современных родителей.

Данную проблему на наш взгляд отчасти можно было бы решить с помощью психологического просвещения взрослых, а так же с помощью специальных обучающих тренингов, проводимых в общеобразовательных учреждениях, в которых родителей информировали бы о психологических особенностях возрастных кризисов детей, стилях родительского воспитания, обучали способам взаимодействия с девиантными подростками и тому подобное.

Кроме этого одной из проблем до сих пор остается нехватка психологов и социальных педагогов в общеобразовательных учреждениях или большие нагрузки на одного психолога, который не в силах оказать всем психологические услуги.

В связи с этими проблемами остаются такие нерешенные вопросы как, несвоевременное выявление нуждающихся в социально-психологической помощи подростков и их реабилитации, а как следствие нарастающие психологические проблемы в семье.

Для предупреждения агрессивных поведенческих реакций различного происхождения существует достаточно широкий спектр различных возможностей. Для эффективного гашения подростковой агрессии требуется срочное вмешательство. Стратегия экстренного вмешательства нацелена на уменьшение или избежание агрессивного поведения в напряженных ситуациях. В этих случаях психологи, педагоги или родители должны иметь адекватные установки в отношении проявления агрессии детьми. Психолого-педагогические рекомендации по взаимодействию с агрессивными подростками полностью обусловлены уровнем агрессии. Особенности поведения агрессивных подростков сводятся к тому, что главным являются не рациональность, а импульсивность поведения; его обусловленность влечениями и неконтролируемыми побуждениями.

В области социального взаимодействия это проявляется как крайне низкая терпимость. Знание этих особенностей может играть роль превентивного фактора, и таким образом предупредить возможные срывы педагога или родителя по типу: «импульсивность - на импульсивность», нетерпимость - на нетерпимость».

В контакт с ними легче вступать в не периодов аффективного напряжения. В беседе следует быть обстоятельным и неторопливым. Необходимо дать выговориться. Обсуждая их личностные качества, следует очень осторожно касаться отрицательных сторон их поведения и только после того, как проявлено внимание и оценка их положительных качеств. Не следует давать оценку отрицательных качеств, позиция должна быть нейтральной. Следует показать, какой вред эти качества могут принести подростку, убедить приучать себя уходить от раздражающих ситуаций.

Так же необходимо максимально занять свободное время подростка. Посещение спортивных секций, творческих кружков поможет сублимировать агрессивную энергию, направив ее в нужное русло.

Глоссарий