Для юношей характерна также завышенная оценка своих возможностей и уровня достижений по сравнению с оценками преподавателя, престижа своего учебного заведения. Референтные группы юношей также часто находятся вне стен школы, гимназий, колледжей.

В отношениях с отдельными преподавателями юноши готовы удовлетвориться более или менее специализированными отношениями интеллектуального порядка. Власть преподавателя, хотя и учитывается, оценивается ниже власти, например, спортивного тренера, родителей. Но умение справедливо пользоваться властью старшеклассники всегда оценивают у преподавателя высоко. Если подростки в оценке преподавателя на первое место ставят его людские качества, на второе - профессиональную компетентность, уровень знаний и качество преподавания, а на третье - умение справедливо распоряжаться властью, то юноши выше всего ценят профессионально-педагогические качества. На второе место они ставят его человеческие качества, приписывая часто любимым преподавателям высокий уровень эмпатии, понимания, даже по сравнению с родителями.

Но функции сверстников, друзей, "просветителей" в юности переходят к сверстникам, потребность в общении в это время прогрессивно возрастает. Общение с одноклассниками решает ряд специфических задач:

- это очень важный канал специфической информации, которую нельзя или стыдно получить от взрослых;

- это специфический вид деятельности и межличностных отношений (усвоение статусов и ролей, отработка коммуникативных навыков и стилей общения и т.п.);

- это специфический вид эмоционального контакта (осознание групповой принадлежности, автономия, эмоциональное благополучие и устойчивость).

Говоря об обществе сверстников, психологи подразумевают не столько общество одинаковых по возрасту юношей и девушек, сколько людей с одинаковым социальным статусом, потребностями и т.д. - то, что составляет юношескую субкультуру В этом возрасте появляются первые дружеские и любовные привязанности достаточно длительного, хотя преимущественно романтического характера.

Таким образом, специфика общения со взрослыми: растущая демократизация взаимоотношений поколений, решение проблемы автономии взрослых детей - поведенческой (потребность и право юноши самостоятельно решать вопросы, касающиеся его лично), эмоциональной (потребность и право иметь собственные привязанности), моральной и ценностной автономии (потребность и право на собственные взгляды). Решения проблемы авторитета родителей, взаимопонимания в отношениях с родителями неравномерность общения, когда за стремительной интенсификацией общения наступает период спада интенсивности общения к накоплению новых проблем. С содержанием общения есть проблемы поиска смысла жизни, познание самого себя, жизненных планов и путей их реализации, взаимоотношений между людьми, получения информации, связанной со сферой интересов старшеклассника и профессиональной принадлежностью взрослого.

Эффективное взаимодействие возможно только в условиях сотрудничества на основе взаимопонимания и взаимоподдержки. Вместе с тем, как показали результаты психологических исследований 1980-х гг, потребность в неформальном общении с родителями удовлетворяется в юношеском возрасте менее, чем наполовину.

Содержание и характер общения юношей со всеми категориями партнеров определяются решением проблем, связанных со становлением и реализацией их как субъектов, отношений в значимых сферах жизнедеятельности. Ценностно-смысловая доминанта общения оказывается в ведущей тематике бесед старшеклассников обсуждения личных дел (своих и партнеров), взаимоотношений людей, своего прошлого, взаимоотношений юношей и девушек, отношений с товарищами, с учителями, с родителями, своего физического и интеллектуального развития.

Общение юношей и девушек со взрослыми, с родителями предусматривает растущую демократизацию взаимоотношений поколений, решение проблемы автономии детей и авторитета родителей, проблемы взаимопонимания. Отношения со взрослыми сложные, но фактически влияние родителей из многих важных проблем остается для юношей преобладающим Содержание общения со взрослыми включает в себя проблемы поиска смысла жизни, познание самого себя, жизненных планов и путей их реализации, взаимоотношений между людьми, получения информации, связанной со сферой интересов старшеклассника и профессиональной принадлежности.

Общение со взрослыми протекает неравномерно, стремительная интенсификация общения, обсуждения проблем и вопросов сменяется периодом спада интенсивности общения, пока не будут накоплены новые проблемы.

Юноши и девушки нуждаются в общении с близкими взрослыми, в обращении к их жизненному опыту, в решении проблемы самоопределения, но эффективное взаимодействие возможно только в условиях сотрудничества, на основе взаимопонимания и взаимоподдержки. Смысл доверительного общения со взрослыми для старшеклассников состоит в возможности найти понимание своих проблем, сочувствие и помощь в их решении. Доверчивость в общении, как уважение к личности молодого человека, как вера в ее потенциальную способность справиться с жизненными трудностями - важная основа для новой гармонии отношений родителей и детей.

Общение со сверстниками продолжает играть большую роль в жизни юношей. В старших классах происходят изменения в ориентации на места для общения, которым отдается предпочтение, наряду с ориентацией на общение дома и в школе, происходит дальнейшее освоение социального пространства (улиц, центра города).

В юношеском возрасте происходит увеличение потребности в общении, увеличение времени на общение и расширение его круга (не только в школе, семье, по соседству, но и в разных географических, социальных виртуальных просторах).

Параллельно с расширением сферы общения происходит и углубление, индивидуализация общения. У молодых людей развивается способность устанавливать дружеские отношения, более выборочные, тесные и глубокие. Поиск начинается уже в подростковом возрасте, но юношеская дружба интимнее и стабильнее. Юношеская дружба характеризуется верностью, близостью, устойчивостью - друг впервые осознается как другой. Один ищет в друге преимущественно подтверждения своего "Я", второй сам идентифицируется с другом вплоть до потери собственной индивидуальности, третий ищет в друге дополнения, образец для подражания, психологическую защиту, от этих психологических потребностей зависит и выбор друзей, и характер взаимоотношений между ними. Ему можно "излить душу", с ним можно поделиться своими переживаниями, секретами и надеяться на взаимопонимание, эмоциональное тепло, искренность. Это первая самостоятельно выбранная, глубоко личная привязанность, предшествующая и в определенной степени предусматривает другие предпочтения, в частности любовь Дружба и приятельство различаются молодыми людьми, число друзей, обычно, небольшое.

В юношеской дружбе четко проявляются тендерные коммуникативные особенности: так, потребность в интимной дружбе возникает у девушек на 1,5-2 года раньше, чем у юношей, при этом дружба девушек эмоциональная

В целом психология общения в юношеском возрасте строится на основе противоречивого переплетения двух потребностей: олицетворение и аффилиации (потребности в принадлежности, вхождение к определенной группе).

Однако юношеская дружба имеет свои сложности: свойственные возрасту требовательность и критичность по отношению к другому, бескомпромиссность, повышенная эгоцентричность порождает болезненные трудности и напряженность.

В ранней юности сильнее по сравнению с предыдущими возрастными этапами, проявляется потребность в одиночестве. Коммуникативное одиночество - это общение с некоторым идеальным партнером, со своим "Я", с воображаемыми лицами. Наедине юноши и девушки проигрывают роли, которые им недоступны в реальной жизни. Они делают это в играх-мечтах, преимущественно рефлексивных и социальными.

Первая любовь также в определенной степени является следствием стремления молодого человека к эмоциональному контакту, душевной близости, к пониманию. Любовь в юношеском возрасте, обычно, приобретает формы симпатии, восхищение, влюбленности или форму дружбы-любви. Во всех своих проявлениях первая любовь - это важный испытания в юности, которое во многом влияет на развитие личности юношей.

Глава 2. Методические рекомендации по преодолению трудностей общения детей юношеского возраста

2.1 Диагностика коммуникативного развития учащихся

Коммуникативное развитие учащихся можно исследовать с помощью следующих методик:

Тест для самопроверки навыков слушания "Умеем ли мы слушать".

Инструкция: Отметьте крестиками номера тех утверждений, в которых описаны ситуации, вызывающие у Вас неудовлетворение, досаду или раздражение при беседе с любым человеком.

1. Собеседник не дает мне шанса высказаться, у меня есть что сказать, но нет возможности вставить слово.

2. Собеседник постоянно прерывает меня во время беседы.

3. Собеседник никогда не смотрит в лицо во время беседы, и я не уверен, слушают ли меня.

4. Разговор с таким партнером, который не смотрит в лицо во время беседы, часто вызывает чувство пустой траты времени, так как создается впечатление, что он не слушает меня.

5. Собеседник постоянно суетится: карандаш и бумага занимает его больше, чем мои слова.

6. Собеседник никогда не улыбается. У меня возникает чувство неловкости и тревоги.

7. Собеседник постоянно отвлекает меня своими вопросами и комментариями .

8. Что бы я ни высказывал, собеседник всегда охлаждает мой пыл.

9. Собеседник постоянно пытается отвергнуть меня.

10. Собеседник "передергивает" смысл моих слов и вкладывает в них иное содержание.

11. Когда я задаю вопрос, собеседник заставляет меня защищаться.

12. Иногда собеседник переспрашивает меня, делая вид, что не расслышал.

13. Собеседник, не дослушав до конца, перебивает меня лишь затем, чтобы согласиться.

14. Собеседник при разговоре сосредоточенно занимается посторонними делами: играет ручкой, протирает стекла очков и т. п., и я твердо уверен, что он при этом невнимателен.

15. Собеседник делает выводы за меня.

16. Собеседник всегда пытается вставить слово в мое повествование.

17. Собеседник смотрит на меня очень внимательно, не мигая.

18. Собеседник смотрит на меня как бы оценивая. Это беспокоит.

19. Когда я предлагаю что-нибудь новое, собеседник говорит, что он думает так же.

20. Собеседник переигрывает, показывая, что интересуется беседой, слишком часто кивает головой, ахает и поддакивает.

21. Когда я говорю о серьезном, собеседник вставляет различные истории, шуточки и анекдоты.

22. Собеседник часто смотрит на часы во время разговора.

23. Когда я обращаюсь к нему при встрече, он бросает все дела и смотрит внимательно на меня.

24. Собеседник ведет себя так, словно я мешаю ему делать что-то очень важное

25. Собеседник требует, чтобы все соглашались с ним. Любое его высказывание завершается вопросом: "Вы тоже так думаете?" или "Вы не согласны?"

Обработка результатов тестирования

Подсчитайте долю отмеченных ситуаций в процентах от общего числа.

Если она колеблется в пределах от 70 до 100% (18 и более утверждений) - Вы плохой собеседник. Вам необходимо работать над собой и учиться слушать.

Если она колеблется в пределах 40-70% ( 10-17 утверждений) - Вам присущи некоторые недостатки. Вы критически относитесь к высказываниям собеседника, и Вам еще не хватает некоторых достоинств хорошего слушателя: избегайте поспешных выводов, не заостряйте внимания на манере говорить, не притворяйтесь, ищите скрытый смысл сказанного, не монополизируйте разговор.

Если отмеченные ситуации колеблются в пределах 10-40% (4-9 утверждений) - Вас можно считать хорошим собеседником, но иногда Вы отказываете партнеру в полном понимании. Постарайтесь вежливо его высказывания повторить, дайте ему раскрыть свою мысль полностью, приспосабливайте свой темп мышления к его речи и можете быть уверены, что общаться с Вами будет еще приятнее.

Если Вы набрали 0-10% (до трех высказываний) - Вы отличный собеседник. Вы умеете слушать. Ваш стиль общения может стать примером для окружающих.

Тест-опросник "Коммуникативные и организаторские склонности (КОС-2)".

Инструкция для испытуемых

Методика по определению коммуникативных и организаторских склонностей содержит 40 вопросов. На каждый из вопросов следует ответить "Да" или "Нет". Если Вы затрудняетесь в выборе ответа, необходимо все-таки склониться к соответствующей альтернативе (+) или (-). Время на выполнение методики -10-15 минут.

Опросник

1. Есть ли у Вас стремление к изучению людей и установлению знакомств с различными людьми?

2. Нравится ли Вам заниматься общественной работой?

3. Долго ли Вас беспокоит чувство обиды, причиненной Вам кем-либо из Ваших товарищей?

4. Всегда ли Вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?

5. Много ли у Вас друзей, с которыми Вы постоянно общаетесь?

6. Часто ли Вам удается склонить большинство своих товарищей к принятию ими Вашего мнения?

7. Верно ли, что Вам приятнее и проще проводить время с книгами или за каким-либо другим занятием, чем с людьми?

8. Если возникли некоторые помехи в осуществлении Ваших намерений, то легко ли Вам отказаться от своих намерений?

9. Легко ли Вы устанавливаете контакты с людьми, которые значительно старше Вас по возрасту?

10. Любите ли Вы придумывать или организовывать со своими товарищами различные игры и развлечения?

11. Трудно ли Вам включаться в новые для Вас компании (коллективы)?

12. Часто ли Вы откладываете на другие дни дела, которые нужно было бы выполнить сегодня?

13. Легко ли Вам удается устанавливать контакты и общаться с незнакомыми людьми?

14. Стремитесь ли Вы добиться, чтобы Ваши товарищи действовали в соответствии с Вашим мнением?

15. Трудно ли Вы осваиваетесь в новом коллективе?

16. Верно ли, что у Вас не бывает конфликтов с товарищами из-за невыполнения ими своих обещаний, обязательств, обязанностей?

17. Стремитесь ли Вы при удобном случае познакомиться и побеседовать с новым человеком?

18. Часто ли в решении важных дел Вы принимаете инициативу на себя?

19. Раздражают ли Вас окружающие люди, и хочется ли Вам побыть одному?

20. Правда ли, что Вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для Вас обстановке?

21. Нравится ли Вам постоянно находиться среди людей?

22. Возникает ли у Вас раздражение, если Вам не удается закончить начатое дело?

23. Испытываете ли Вы затруднение, если приходится проявлять инициативу, чтобы познакомиться с новым человеком?

24. Правда ли, что Вы утомляетесь от частого общения с товарищами?

25. Любите ли Вы участвовать в коллективных играх?

26. Часто ли Вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы Ваших товарищей?

27. Правда ли, что Вы чувствуете себя неуверенно среди незнакомых людей?

28. Верно ли, что Вы редко стремитесь к доказательству своей правоты?

29. Полагаете ли, что Вам не представляет особого труда внести оживление в малознакомую группу?

30. Принимаете ли Вы участие в общественной работе в школе (на производстве)?

31. Стремитесь ли Вы ограничить круг своих знакомых?

32. Верно ли, что Вы не стремитесь отстаивать свое мнение или решение, если оно не было сразу принято товарищами?

33. Чувствуете ли Вы себя непринужденно, попав в незнакомый коллектив?

34. Охотно ли Вы приступаете к организации различных мероприятий для своих товарищей?

35. Правда ли, что Вы не чувствуете себя достаточно уверенным и спокойным, когда приходится говорить что-либо большой группе людей?

36. Часто ли Вы опаздываете на деловые встречи, свидания?

37. Верно ли, что у Вас много друзей?

38. Часто ли Вы оказываетесь в центре внимания своих товарищей.

39. Часто ли Вы смущаетесь, чувствуете неловкость при общении с малознакомыми людьми?

40. Правда ли, что Вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей?

Обработка результатов тестирования.

Определяются уровни коммуникативных и организаторских склонностей в зависимости от набранных баллов по этим параметрам. Максимальное количество баллов отдельно по каждому параметру - 20. Подсчитываются баллы отдельно по коммуникативным и отдельно по организаторским склонностям с помощью Ключа для обработки данных "КОС-2".

Таблица 2.1. Ключ для обработки данных по методике "КОС-2"

Коммуникативные склонности	Ответы
	(+) Да (-) Нет	1,5,9, 13, 17,21,25,29,33,37 3,7, 11, 15, 19,23,27,31,35,39
Организаторские склонности	(+) Да (-) Нет	2, 6, 1 0, 1 4, 1 8, 22, 26, 30, 34, 38 4,8, 12, 16,20,24,28,32,36,40

За каждый ответ "Да" и ответ "Нет" для высказываний, совпадающих с отмеченными в Ключе отдельно по соответствующим склонностям, приписывается один балл. Экспериментально установлено пять уровней коммуникативных и организаторских склонностей. Примерное распределение баллов по этим уровням показано ниже.

Таблица 2.2. Уровни коммуникативных и организаторских склонностей

Сумма баллов	1 - 4	5 - 8	9 -12	13 -16	17-20
Уровень	очень низкий	низкий	средний	высокий	высший

Испытуемые, получившие оценку 1 - 4 балла, характеризуются низким уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей.

Набравшие 5 - 8 баллов имеют коммуникативные и организаторские склонности на уровне ниже среднего. Они не стремятся к общению, предпочитают проводить время наедине с собой. В новой компании или коллективе чувствуют себя скованно. Испытывают трудности в установлении контактов с людьми. Не отстаивают своего мнения, тяжело переживают обиды. Редко проявляют инициативу, избегают принятия самостоятельных решений.

Для испытуемых, набравших 9-12 баллов, характерен средний уровень проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Они стремятся к контактам с людьми, отстаивают свое мнение. Однако потенциал их склонностей не отличается высокой устойчивостью. Требуется дальнейшая воспитательная работа по формированию и развитию этих качеств личности.

Оценка в 13-16 баллов свидетельствует о высоком уровне проявления коммуникативных и организаторских склонностей испытуемых. Они не теряются в новой обстановке, быстро находят друзей, стремятся расширить, круг своих знакомых, помогают близким и друзьям, проявляют инициативу в общении, способны принимать решения в трудных, нестандартных ситуациях. Высший уровень коммуникативных и организаторских склонностей (17-20 баллов) у испытуемых свидетельствует о сформированной потребности в коммуникативной и организаторской деятельности. Они быстро ориентируются в трудных ситуациях, непринужденно ведут себя в новом коллективе. Инициативны. Принимают самостоятельные решения. Отстаивают свое мнение и добиваются принятия своих решений. Любят организовывать игры, различные мероприятия. Настойчивы и одержимы в деятельности.

2.2 Диагностика межличностных отношений старшеклассников

Исследование проводилось на базе МБОУ "СОШ 30" г. Старый Оскол Белгородской области, среди учащихся 11 классов в возрасте от 17 - 18 лет. В исследовании приняли участие старшеклассники в количестве 38 человек.

Были использованы следующие методики:

1) методика диагностики "помех" в установлении эмоциональных контактов В.В. Бойко. Цель: изучение особенностей межличностного общения, оценки трудностей, с которыми сталкивается старшеклассник при установлении эмоциональных контактов (см. Приложение 1);

2) анкетирование. Цель: выявить умение учащихся общаться, а также круг их общения (см. Приложение 2).

Анкета состоит из 13 вопросов, которые можно условно разделить на блоки: 1) 1-5 вопросы посвящены общему представлению учащихся об общении; 2) 6-10 вопросы посвящены выяснению, умеют ли учащиеся вступать в контакт и поддерживать его, а также, трудности, связанные с этим; 3) 11-13 вопросы позволяют выяснить круг общения.

Проанализируем полученные данные первого блока вопросов, представленные в таблице.

Таблица 2.3. Анализ данных первого блока

	Варианты ответов	Количество учащихся
1	Да	25
	Нет	1
	Не очень	1
	Не знаю	11
2	Друзья	18
	Родители	10
	Со всеми	7
	С против. полом	3
3	Узнавание новостей	5
	Обмен информацией	10
	Поддержка отношений	5
	Развлечение	15
	Не знаю	3
4	Разговор (беседа)	17
	Передача информации	10
	Узнавание друг друга	9
	Не знаю	2
5	Да	29
	Нет	6
	Не знаю	3

Анализ ответов вопросов по анкете показывает, что на вопрос: "Умеете ли вы общаться?", - отвечают положительно 25 из 38 учащихся, 1 - "нет", 1 - "не очень" и 11 - "не знают".

Что касается круга общения, то на вопрос "С кем вы предпочитаете общаться?" на первое место все ребята поставили друзей (сверстников, друзей постарше), на втором месте - родители, 7 человек ответили, что общаются со всеми.

Большинство опрошенных старшеклассников видят в общении развлечение - 15человек, 10 - обмен информацией, 17 учащихся общаются для участия в разговоре, беседе.

Из второго блока вопросов анкеты видно, что практически у всех ребят возникают проблемы в общении, особенно с взрослыми - родителями и учителями. 32 опрошенных ответили, что трудности в общении возникают; у 20 человек трудности проявляются в общении со взрослыми (11 учащихся ответили что трудности есть в общении с родителями, 9 - с учителями); не менее проблем в общении со сверстниками, особенно с представителями противоположного пола (5 человек - трудности в общении со сверстниками, 7 человек испытывают сложности в общении со сверстниками противоположного пола).

Неправильное построение межличностных отношений между двумя полами, непонимание и разочарование очень сильно беспокоят опрашиваемых. Почти все испытуемые столкнулись хоть раз с проблемой непонимания в процессе общения. Это связано с различными причинами: возрастными, половыми, этническими.

Второй блок анкеты позволяет выяснить, с кем подростки предпочитают делиться своими радостями и горестями, проводить свободное время. Результаты представлены в виде таблицы 2.4.

Таблица 2.4. Анализ данных второго блока

№ вопр.	Варианты ответов	Количество учащихся
11	Друзья вне школы	20
	Родители	8
	Сестра/ брат	10
	Одноклассники	10
12	Один	4
	Мама	8
	Друзья вне школы	10
	Одноклассники	6
13	Друг вне школы	15
	Родителям	5
	Маме	10
	Одноклассникам	6
	Всем	2

Полученные данные показывают, что друзья вне школы и одноклассники по-прежнему на первом месте, родители на втором. Когда стоит вопрос "С кем бы вы пошли к зубному?" или "С кем бы вы поделились волнующими вас вещами?", большинство учащихся отвечает "с друзьями вне школы" (10 - 15 человек) или " с родителями, с мамой" (8 -10 человек).

Полученные факты можно объяснить особенностями возраста. Современным подросткам свойственно утверждать свою независимость, самостоятельность в глазах взрослых. Данный возрастной период характеризуется особой конфликтностью учащихся с взрослыми, прежде всего с родителями и учителями.

Проанализировав данные методики диагностики "помех" в установлении контактов В.В. Бойко можно отметить, что в большинстве случаев старшеклассники уже научились контролировать эмоции, дозировать их и сближаться с людьми. Результаты методики представлены в таблице 2.5.

Таблица 2.5. Результаты методики диагностики "помех"

№	"помехи" в установлении эмоциональных контактов	количество учащихся
1.	Неумение управлять эмоциями, дозировать их	4
2.	Неадекватное проявление эмоций	2
3.	Негибкость, неразвитость, невыразительность эмоций	5
4.	Доминирование негативных эмоций	3
5.	Нежелание сближаться с людьми на эмоциональном уровне	10

Так у 20 человек из 38 тестируемых нет эмоциональных проблем в общении. Всего у 10 старшеклассников наблюдается нежелание сближаться с людьми на эмоциональной основе, возможно, это связано с особенностями возраста и растущей избирательностью в общении. Ниже, в таблице 2.6, приведены обобщенные результаты по методике диагностики "помех" В.В. Бойко.

Таблица 2.6. Обобщенные результаты диагностики "помех"

баллы	количество учащихся	результаты
0 - 2	2	Ответы не искренни
Не более 5	20	Эмоции не мешают общаться
6 - 8	6	Эмоциональные проблемы
9-12	10	Эмоции мешают контактировать

Таким образом, каких-либо конкретных, ярко выраженных эмоциональных "помех" у тестируемых учащихся нет, все данные находятся в пределах нормы, среднего показателя. В результате чего можно говорить о устойчивом, стабильном эмоциональном состоянии каждого учащегося и коллектива старшеклассников в целом.

Следовательно, несмотря на то, что по итогам проведенных исследований, у старшеклассников ярких и острых проблем и сложностей в общении нет, им необходима помощь специалиста по организации работы с молодежью для организации и проведения мероприятий, направленных на улучшение уже имеющихся коммуникативных навыков и усвоение новых, на оптимизацию межличностных отношений в коллективе и взаимодействия с преподавателями и родителями.

Заключение

Настоящее исследование посвящено одной из актуальных проблем современной психологии - проблеме межличностного общения детей юношеского возраста. Данное исследование позволило сформуотровать следующие выводы:

Большинство опрашиваемых учащихся считают общение неотъемлемой частью своей жизни (общение ведущий вид деятельности у подростков и остается значимым у старшеклассников). Оно позволяет им поддерживать отношения, обмениваться информацией и узнавать новое. На первом месте по предпочтительности в общении стоят сверстники, на втором - взрослые (родители, учителя). Однако с возрастом значимость общения с взрослыми увеличивается.

Сегодня взаимопонимание со сверстниками осложняется целым рядом поведенческих факторов, а также личностными особенностями ровесников, которые, обусловлены изменившимися социальными условиями - приоритет материальных ценностей, разделение общество (на богатых и бедных), изменение межличностных отношений и т.д. ребята все чаще сталкиваются с безразличием, грубостью, злостью. Между тем, общение со сверстниками, а также с друзьями более старшего возраста продолжает быть значимым.

Каких-либо конкретных, ярко выраженных эмоциональных "помех" , мешающих построению общения, у старшеклассников нет. В результате чего можно отметить устойчивое, стабильное эмоциональное состояние каждого учащегося и коллектива старшеклассников в целом.

Проведенный анализ особенностей общения со сверстниками показал огромное значение, которое имеет для старшеклассников общение со сверстниками. Общение со взрослыми уже не может целиком заменить общения со сверстниками. Отношения с товарищами находятся в центре жизни юноши, во многом определяя все остальные стороны его поведения и деятельности. Следовательно, специалисты по организации работы с молодежью, школьные педагоги, психологи, а также родители должны уделять большое внимание этой стороне жизни старшеклассника, исходя из особенностей его общения со сверстниками, строить воспитательную и учебную работу, выбирать оптимальные пути к установлению контакта с ним, методы воспитательного воздействия на него и т. д.

Библиографический список

1.Абрамова, Г. С. Возрастная психология/ Г. С Абрамова - М: Академ, проект, 2001 - 704 с.

2.Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности/ К.А. Абульханова-Славская.-М.:Наука,1997.- 334 с.

3.Белый, А. Душа самосознающая/ А.Белый; сост. Э.И.Чистякова.-М.:Какон,1999.

4.Донцов, А.И. О понятии группы в социальной психологии// Социальная психология: Хрестоматия/ Сост. Е.П. Белинская, О.А. Тихомандрицкая - М, 2003.

5.Дубовская, Е.М., Тихомандрицкая, О.А. О стратегиях работы психолога в школе// Социальная психология: Хрестоматия/ Сост. Е.П. Белинская, О.А. Тихомандрицкая - М, 2003.

6.Еникеев, М.И. Общая и социальная психология. - М., 2000.

7.Кулагина,И.Ю., Колюцкий,В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: ТЦ Сфера, 2004.

8.Майерс, Д. Социальная психология. - СПб, 1998.

9.Мудрик, А.В. Время поисков и решений, или Старшеклассникам о них самих. - М, - 1999. - 52 с.

10.Немов, Р.С. Психология. В 3 кн. - М., 2003, Кн.1;

11.Обозов, Н.Н. Психологическая культура отношений: метод.пособие/ Н.Н.Обозов;Междунар.акад.психол.наук,Авт.шк.практ.психологии.-Спб.:Шк.практ.психологии,1995.

12.Основы конструктивного общения/ сост. Т.Г. Григорьева и Т.П. Усольцева. - М., Новосибирск, 1997.

13.Практическая психодиагностика / сост. Д.Я. Райгородский. - Самара, 1998.

14. Социальная психология малой группы / под ред. Р.Л. Кричевского и Е.М. Дубовской - М., 2001.

15.Сапогова, Е.Е. Психология развития человека: Учебное пособие. - М.: Аспект Пресс, 2001.

16.Шмелев, А.Г. Основы психодиагностики - М.; Феникс, 1996.

17.Вульфов, Б.З., Иванов В.Д. Социальная педагогика как научная дисциплина и учебный предмет.// Педагогика, 2000. №8. -100-102 с.

18.Коломинский, Я.Л., Реан А.А. Социальная педагогическая психология. - СПб.: ЗАО "Издательство "Питер", 1999. - 416с.

19.Мудрик, А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов./ Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2000. - 200 с.

20.Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для вузов. - М.: Академия, 2003. -456 с.

21.Овчарова, Р.В. Справочная книга социального педагога. - М.: ТЦ "Сфера", 2001. -480с.

22.Савчин М В Возрастная психология / Л В Василенко - М.: Ака-демвидав, 2006 - 360с.

23.Семейное воспитание: Хрестоматия./ Сост. П.А. Лебедев. - М.: Академия, 2001. - 408с.

24.Словарь по социальной педагогике./ Авт.-сост. Л.В. Мардахаев. - М.: Академия, 2002. - с.368.

25.Фирсов, М.В., Студенова, В.Г. Теоретические основы социальной работы: Учеб. пособие для студ. вузов. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 432с.

26.Хрестоматия по возрастной психологии: Учеб. пособие. - М.: Изд-во Моск. психолого-социального института; Воронеж: НПО "МОДЭК", 2003. - 400с.

27. Шакурова, М.В. Методика и технология работы социального педагога. - М.: Академия, 2003. - 456с.

28.Шакурова, М.В. Социальное воспитание в школе./ Под ред. А.В. Мудрика. - М.: Академия, 2004. - 272с.

29.Шапарь, В.Б. Новейший психологический словарь./ В.Б. Шапарь, В.Е. Россоха, О.В. Шапарь; под общ. ред. В.Б. Шапарь. - Ростов н/Д.: Феникс, 2006. - 808с.

30.Шуман, С.Г. Школьный конфликт глазами психолога.// Педагогика, 2001. №9. - 46-51с.

Приложение 1

Методика диагностики "помех" в установлении эмоциональных контактов В.В. Бойко.

Инструкция.

Читайте суждения и отвечайте "да" или "нет".

1. Обычно к концу учебного дня на моем лице заметна усталость.

2. Случается, что при первом знакомстве эмоции мешают мне произвести более благоприятное впечатление на партнеров (теряюсь, волнуюсь, много говорю, замыкаюсь).

3. В общении мне часто недостает эмоциональности, выразительности.

4. Пожалуй, я кажусь окружающим слишком строгим.

5. Я в принципе против того, чтобы изображать учтивость, если тебе не хочется

6. Я обычно умею скрыть от партнеров вспышки эмоций.

7. Часто в общении с одноклассниками я продолжаю думать о чем-то своем.

8. Бывает, я хочу выразить партнеру эмоциональную поддержку. Но он этого не чувствует, не воспринимает.

9. Чаще всего в моих глазах видна озабоченность.

10. Все мои неприятные переживания обычно написаны на моем лице.

11. Пожалуй, я несколько скован, зажат.

12. Я обычно нахожусь в состоянии нервного напряжения.

13. Обычно я чувствую дискомфорт, когда приходится обмениваться рукопожатиями в деловой обстановке.

14. Иногда близкие люди одергивают меня: расслабь мышцы лица, не криви губы и т.д.

15. Разговаривая, излишне жестикулирую.

16. Обычно в новой ситуации мне трудно быть раскованным, естественным.

17. Пожалуй, мое лицо часто выражает печаль или озабоченность, хотя на душе спокойно.

18. Мне сложно смотреть в глаза в общении с малознакомым человеком.

19. Если я хочу, то мне всегда удается скрыть неприязнь к плохому человеку.

20. Мне часто бывает весело без всякой причины.

21. Мне очень просто сделать по собственному желанию разные выражения лица: печаль, радость, испуг и т.д.

22. Мне говорили, что мой взгляд трудно выдержать.

23. Мне часто что-то мешает выражать теплоту, симпатию человеку, даже если я испытываю эти чувства к нему.

Итоги:

Таблица 1

"помехи" в установлении эмоциональных контактов	Номера вопросов и ответы
6. Неумение управлять эмоциями, дозировать их	+1, -6, +11, +16, -21
7. Неадекватное проявление эмоций	-2, +7, +12, +17, +22
8. Негибкость, неразвитость, невыразительность эмоций	+3,+8, +13,+18,-23
9. Доминирование негативных эмоций	+4,+9,+14, +19
10. Нежелание сближаться с людьми на эмоциональном уровне	+5, +10, +15, +20,+25

Сумма набранных балов может колебаться от 0 до 23. Чем больше баллов, тем очевиднее эмоциональная проблема в повседневном общении. Однако если набрано очень мало (0-2). Либо ответы были не искренни, либо плохое видение себя со стороны. Если набрано не более 5 баллов - эмоции обычно не мешают общаться с партнерами: 6-8 баллов - некоторые эмоциональные проблемы в повседневном общении. 9-12 баллов - свидетельство того, что эмоции явно мешают устанавливать контакты с людьми. Обратите внимание нет ли помех, которые отчетливо возникают у - это пункты, по которым набрано 3 и более баллов.

Приложение 2

общение юношеский психологический коммуникативный

Анкета для учащихся 11-х классов. На каждый вопрос анкеты предлагается ответить расширенно (3-4 предложения), или по возможности написать мини-сочинение, раскрыв свое отношение к вопросу.

Блок I.

1. Умеете ли Вы общаться?

2. С кем Вы предпочитаете общаться?

3. Что такое общение?

4. Для чего Вы общаетесь?

5. Нужно ли учиться общению?

Блок II

6. Возникают ли у Вас трудности в общении и с кем?

7. Легко ли Вы устанавливаете контакты с новыми людьми??

8. Вы считаете себя интересным собеседником?

9. Кто виноват в трудностях во время общения?

10. Кто первым начинает разговор, если возникла напряженная ситуация?

Блок III.

11. С кем Вы хотели поехать отдыхать?

12. С кем бы Вы пошли к зубному?

13. Кому Вы доверитесь рассказать о важном событии, вещах которые вас очень волнуют?

Размещено на Allbest.ru