Рсобливості розвитку дітей з вадами слуху

При порівнянні самооцінки глухих дітей, що виучувалися в трьох типах шкіл, найвищою була самооцінка у дітей, що вчилися в звичайних масових школах з допоміжними службами, в порівнянні з дітьми із звичайних шкіл або із спеціальних класів цих шкіл. Діти, що виучуються в масових школах, не дивлячись на успіхи в придбанні учбових і соціальних навиків, часто мають занижену самооцінку.

1.Розвиток спілкування - спочатку його дословесних форм (вокалізи, міміка, природні жести, погляди, рухи тіла). У глухих дітей гуління з'являється пізніше, ніж в тих, що чують, воно одноманітніше, монотонніше, хрипке. У відповідь лепет не з'являється, хоча діти видають велику кількість звуків - це і невіднесений лепіт, кректання, цмокання і так далі З віком кількість звуків зменшується, вони стають одноманітними.

У слабочуючих дітей спостерігається схожість в розвитку мови з глухими дітьми в перших 2-3 роки життя, надалі все більше стають помітними відмінності - у слабочуючих дітей в дошкільному віці з'являються слова, інколи - фрази. Для їх мови характерні фонетичні спотворення, помилки в граматичному оформленні мови.

2. Міра розвитку слухового сприйняття. Реакція дитини на брязкальце рано дозволяє судити про те, чи сприймає він звуки. Надалі треба звертати увагу на інтерес дитини до звучних іграшок, звуків радіоприймача і телевізора. Слід перевірити здатність дитини сприймати звуки іграшок і музичних інструментів.

Якщо дитина зовсім не чує мову розмовної гучності, то його відносять до категорії глухих, у яких треба встановити наявність залишкового слуху. Для цього перевіряють можливості сприйняття дитиною гучної мови. Після того, як визначена відстань, на якій дитина чує слова, перевіряють, як він чує гласні і приголосні звуки. На думку сурдопедагога Р. М. Боскіс, дослідження слуху на мовні звуки ,слід проводити навіть у тому випадку, якщо не виявлена недостатність слуху на слова, але помічені дефекти мови .

3. Особливості розвитку рухів. Окрім вказаних раніше особливостей, таких, як затримка прямостояння, у дітей з порушеннями слуху в ранньому дитинстві і дошкільному віці відзначаються деяка нестійкість збереження рівноваги, недостатня координація рухів, відставання в розвитку дрібної моторики, диференційованих рухів. У подальшому може спостерігатися човгання ногами при ходьбі, розгойдування ("хода моряка"), мимовільне вимовлення різних звуків при виконанні побутових дій з предметами через відсутність або неповноти слухового контролю.

4. Характер наслідування. Його розвиток сповільнений. Дітям з порушеннями слуху до 3 років важко в наслідуванні при виконанні деяких дій, легко це їм удається з добре знайомими предметами, важче - при необхідності вибору за зразком. У дошкільному віці здібність до наслідування розвивається, діти можуть відтворювати складні дії, що вимагають вичленення властивостей предметів, зростає кількість предметів, з якими діти можуть діяти за зразком.

5. Реакція на схвалення і невдачу. До двох років менше реакцій на оцінку їх дій, діти не чекають схвалення, часто не розуміють, коли їм показують зразок дії. Надалі багато хто з них починає надмірно орієнтуватися на реакцію дорослого, що може перешкоджати орієнтуванню на властивості предметів. У дошкільному віці реакція на схвалення стає адекватною. З віком збільшується кількість виправлень при зауваженнях дорослого, самостійні оцінки невдачі і спроби внести виправлення з'являються вже в дошкільному віці.

6. Уявлення про себе. У дітей з порушеннями слуху виділення себе і власних якостей формується пізніше: вони починають вказувати на себе, виділяти частини свого тіла пізніше, ніж діти, що чують (хоча можуть це робити відносно дорослих і іграшок). Дослідження показали, що матері дітей з порушеннями слуху нав'язливіші, більш дидактичні, менш гнучкі, вони рідше підбадьорюють своїх дітей, чим матері тих, що чують. Вони вважають, що їх діти потребують постійного вчення і керівництва (К.Мідоу, 1972). Для поведінки батьків, що мають дітей з порушеннями слуху, характерні крайнощі, пов'язані з неправильною оцінкою їх можливостей, - вони чекають від своїх дітей то дуже малого, то дуже багато чого, тому або надмірно опікають їх, або залишають без уваги. Такі крайнощі перешкоджають успішній і своєчасній соціалізації дітей з порушеннями слуху.

Висновки

Я виконуючи курсову роботу,мала час замислитись: який це жах, одного разу прокинутись,хоча б на мить,без здатності чути. Так мені стає не по собі. Мені тепер зрозуміло,що малята, що не чують, - абсолютно звичайні діти. Вони так само люблять бігати, грати, танцювати, веселитися і пустувати, експериментують з різними предметами, будують, ліплять і малюють. Але дуже часто їм ні з ким грати. Батьки хлоп'ят, що чують, не заохочують їх спілкування з глухими, а деколи і перешкоджають таким контактам. Чому? Тому що ненавчене маля, що не чує, не говорить. Замість членороздільної мови він видає вигуки, інколи користується жестами, не розуміє оберненої мови. Цим його поведінка різко відрізняється від однолітків з нормальним слухом, які, якщо через вік і не уміють говорити, розуміють звернення. А їх нечленороздільний лепет сприймається такими, що оточують як щось досконале природне («Адже він ще маленький!»). Необхідно відкрити для цих дітей своє серце,адже вони не винні,що з ними трапилось таке лихо!!!

Список використаної літератури

1. Богданова Т.Г. Сурдопсихология. М., 2002г., 224 с.

2 Нейман Л. В. Богомильский М. Р. Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи. М., 2001. - 224 с.

3. Психология глухих детей / Под ред. И. М. Соловьева и др. -- М., 1976.

4. Специальная педагогика / Под ред. Н. М. Назаровой. -- М., 2000.

5. Тарасов Д.И., Наседкин А.Н., Лебедев В.П. Токарев О.П. Тугоухость у детей. - М., 1984 г.

6. Хватцев М.Е., Шабалин С.Н. Особенности психологии глухого школьника. М., 1961.

7. Психология глухих детей / Под ред. И. М. Соловьева и др. - М., 1971.-С. 36-38.

8. Пелымская Т.В. Выявление нарушений слуховой функции у детей первого и второго годов жизни: Педагогический аспект // Дефектология. - 1987. - №1. С.74-81.

9. журн.: Дефектология. - 1977. - № 1. - С. 23-30. А.А. Венгер, Г.Л. Выгодская, Э.И. Леонгард

10. Венгер А.А., Выгодская Г.Л., Леонгард Э.И, Отбор детей в специальные дошкольные учреждения. - М., 1972. - С. 17 -19.

11. Wilson N. 0. Organizing Special Education. - New York, 1992.

12. Боскис P.M. Учителю о детях с нарушениями слуха. - М., 1988.

13. Розанова Т. В. Принципы психологической диагностики отклонений в развитии у детей // Дефектология. - 1995. - № 1.

14. Занков Л. В., Соловьев И. М. Очерки психологии глухонемого ребенка. -- М., 1940.

15. Ярмаченко Н.Д. Проблема компенсации глухоты. - Киев, 1976.

16. Гоголева А. В. Особенности развития внимания глухих школьников // Дефектология. - 1981. - № 3.

17. Тихомиров O.K. Психология мышления. - М., 1984.

18. Шиф Ж. И. Усвоение языка и развитие мышления у глухих детей. - М., 1968.

19. Дефектология. - 1991. - № 1. - С. 81 - 88.

20. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. - М., 1980. - С. 228 - 232.

21. http://uk.wikipedia.org/Глухота

22. Вестник Академии управление "ТИСБИ", выпуск №3, 2000 г.

23. Выготский Л. С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. - М., 1982. - Т. 2. - С. 19)

Размещено на Allbest.ru