Главная
База знаний "Allbest"
Психология
Коррекция негативных эмоциональных состояний у детей старшего дошкольного возраста методом сказкотерапии
Коррекция негативных эмоциональных состояний у детей старшего дошкольного возраста методом сказкотерапии
Возрастные особенности развития психоэмоциональной сферы детей дошкольного возраста. Исследование личностной тревожности. Изучение самооценки дошкольника по методике "Лесенка". Цветовой тест Люшера и проективная методика "Волшебная страна чувств".
| Рубрика | Психология |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 18.12.2012 |
| Размер файла | 730,2 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Возможности работы со сказкой
1. Использование сказки как метафоры. Текст и образы сказок вызывают свободные ассоциации, которые касаются личной жизни клиента, и затем эти метафоры и ассоциации могут быть обсуждены.
2. Рисование по мотивам сказки. Свободные ассоциации проявляются в рисунке, и дальше возможен анализ полученного графического материала.
3. Обсуждение поведения и мотивов действий персонажа, что служит поводом к обсуждению ценностей поведения человека, выявляет систему оценок человека в категориях: хорошо - плохо.
4. Проигрывание эпизодов сказки. Проигрывание эпизодов дает возможность ребенку или взрослому почувствовать некоторые эмоционально значимые ситуации и проиграть эмоции.
5. Использование сказки как притчи-нравоучения. Подсказка с помощью метафоры варианта разрешения ситуации.
6. Творческая работа по мотивам сказки (дописывание, переписывание, работа со сказкой).
Сказки разделяют на традиционные (народные) и авторские. Народные сказки также делятся на несколько групп: бытовые (например, "Лиса и журавель"); сказки-загадки (истории на сообразительность, истории хитреца); сказки-басни, проясняющие какую-нибудь ситуацию или моральную норму; притчи (истории о мудрых людях или о занимательных ситуациях); сказки о животных; мифологические сюжеты (в том числе истории про героев); волшебные сказки, сказки с превращениями ("Гуси-лебеди", "Крошечка-хаврошечка" и т.д.).
Привлекательность сказок для психокоррекции и развития личности ребенка заключается в следующем:
1. Отсутствие в сказках прямых нравоучений, назиданий. События сказочной истории логичны, естественны, вытекают одно из другого, а ребенок усваивает причинно-следственные связи, существующие в мире.
2. Через образы сказки ребенок соприкасается с жизненным опытом многих поколений. В сказочных сюжетах встречаются ситуации и проблемы, которые переживает в своей жизни каждый человек: отделение от родителей; жизненный выбор; взаимопомощь; любовь; борьба добра со злом.
Победа добра в сказках обеспечивает ребенку психологическую защищенность: чтобы ни происходило в сказке - все заканчивается хорошо. Испытания, выпавшие на долю героев, помогают им стать умнее, добрее, сильнее, мудрее. Таким образом, ребенок усваивает, что все, что происходит в жизни человека, способствует его внутреннему росту.
3. Отсутствие заданности в имени главного героя и месте сказочного события. Главный герой - это собирательный образ, и ребенку легче идентифицировать себя с героем сказки и стать участником сказочных событий.
4. Ореол тайн и волшебства, интригующий сюжет, неожиданное превращение героев - все это позволяет слушателю активно воспринимать и усваивать информацию, содержащуюся в сказках.
Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева предложила систему "сказкотерапевтической психокоррекции", которая понимается как процесс знакомства с сильными сторонами личности ребенка, расширения поля сознания и поведения ребенка, поиск нестандартных оптимальных выходов из различных ситуаций, безусловное принятие ребенка и взаимодействие с ним на равных посредством работы со сказкой [20].
Разработанный автором курс сказкотерапии включает в себя множество приемов и форм работы, которые позволяют развивать творческое мышление, воображение, внимание и память, восприимчивость и координацию движений, позитивную коммуникацию и адекватную самооценку. Сказку можно: анализировать, сочинять, переписывать, рассказывать, рисовать, драматизировать.
Основные приемы работы со сказкой
1. Анализ сказок. Цель - осознание, интерпретация того, что стоит за каждой сказочной ситуацией, конструкцией сюжета, поведением героев.
Например, для анализа выбирается известная сказка. При этом ребенку предлагается ответить на ряд вопросов: "Как вы думаете, о чем эта сказка?"; "Кто из героев больше всего понравился и почему?"; "Почему герой совершил те или иные поступки?"; "Что произошло бы с героями, если они не совершили бы тех поступков, которые описаны в сказке?", "Что было бы, если бы в сказке были одни хорошие или плохие герои?", а также другие вопросы.
Данная форма работы применяется для детей в возрасте от 5 лет, подростков и взрослых.
2. Рассказывание сказок. Прием помогает проработать такие моменты, как развитие фантазии, воображения, способности к децентрированию. Процедура состоит в следующем: ребенку или группе детей предлагается рассказать сказку от первого или от третьего лица. Можно предложить ребенку рассказать сказку от имени других действующих лиц, участвующих или не участвующих в сказке. Например, как сказку о Колобке рассказала бы лиса, Баба Яга или Василиса Премудрая. "Давайте попробуем рассказать историю Колобка глазами Бабы Яги, лисы, Василисы Премудрой или пенька, на котором сидел Колобок".
3. Переписывание сказок. Переписывание и дописывание авторских и народных сказок имеет смысл тогда, когда ребенку, подростку или взрослому чем-то не нравится сюжет, некоторый поворот событий, ситуаций, конец сказки и т.д. Это - важный диагностический материал. Переписывая сказку, дописывая свой конец или вставляя необходимые ему персонажи, клиент сам выбирает наиболее соответствующий его внутреннему состоянию поворот и находит тот вариант разрешения ситуаций, который позволяет освободиться ему от внутреннего напряжения - в этом заключается психокоррекционный смысл переписывания сказки.
4. Постановка сказок с помощью кукол. Работая с куклой, ребенок видит, что каждое его действие немедленно отражается на поведении куклы. Это помогает ему самостоятельно корректировать свои движения и делать поведение куклы максимально выразительным. Работа с куклами позволяет совершенствовать и проявлять через куклу те эмоции, которые обычно ребенок по каким-то причинам не может себе позволить проявить.
5. Сочинение сказок. В каждой волшебной сказке есть определенные закономерности развития сюжета. Главный герой появляется в доме (в семье), растет, при определенных обстоятельствах покидает дом, отправляясь в путешествия. Во время странствий он приобретает и теряет друзей, преодолевает препятствия, борется и побеждает зло и возвращается домой, достигнув цели. Таким образом, в сказках дается не просто жизнеописание героя, а в образной форме рассказывается об основных этапах становления и развития личности.
В поведении и развитии детей дошкольного возраста часто встречаются нарушения поведения (агрессивность, вспыльчивость, пассивность, гиперактивность), отставание в развитии и различные формы детской нервности (невропатия, неврозы, страхи).
Осложнения психического и личностного развития ребенка обусловлены, как правило, двумя факторами: 1) ошибками воспитания или 2) определенной незрелостью, минимальными поражениями нервной системы.
Сказкотерапия - метод, использующий сказочную форму для интеграции личности, развития творческих способностей, расширение сознания, совершенствования взаимодействий с окружающим миром.
Волшебные сказки описывают глубинный человеческий опыт прохождения эмоциональных кризисов и преодоления страха. Они дают человеку опору в условиях неопределенного эмоционального опыта и подготавливают его к кризисным переживаниям. Каждая из волшебных сказок содержит информацию об определенном типе дезадаптации и способе проживания определенного кризиса.
События сказки вызывают у человека эмоции, герои и их отношения между собой проецируются на обыденную жизнь, ситуация кажется похожей и узнаваемой. Сказка напоминает о важных социальных и моральных нормах жизни в отношениях между людьми, о том, что такое хорошо и что такое плохо. Она дает возможность отреагировать значимые эмоции, выявить внутренние конфликты и затруднения. Во время прослушивания страшных сказок или сказок "со страшными" эпизодами ребенок учится разряжать свои страхи, его эмоциональный мир становится гибким и насыщенным [36].
Выводы по главе 1
1. Особенностью эмоциональной жизни дошкольника является преобладание чувств над всеми сторонами деятельности ребенка. Эмоциональность дошкольника характеризуется непроизвольностью, непосредственностью, яркостью: чувства быстро вспыхивают и угасают, настроение неустойчиво.
2. К старшему дошкольному возрасту появляются более сложные чувства - чувство прекрасного, чувство красоты, ритма, гармонии, интеллектуальные чувства, которые ребенок пытается выразить словами и объяснить.
3. В поведении и развитии детей дошкольного возраста часто встречаются нарушения поведения (агрессивность, вспыльчивость, пассивность, гиперактивность), отставание в развитии и различные формы детской нервности (невропатия, неврозы, страхи).
4. Осложнения психического и личностного развития ребенка обусловлены, как правило, двумя факторами: 1) ошибками воспитания или 2) определенной незрелостью, минимальными поражениями нервной системы.
5. В настоящее время сказкотерапия - метод, использующий сказочную форму для интеграции личности, развития творческих способностей, расширение сознания, совершенствования взаимодействий с окружающим миром.
6. Волшебные сказки описывают глубинный человеческий опыт прохождения эмоциональных кризисов и преодоления страха. Они дают ребенку опору в условиях неопределенного эмоционального опыта и подготавливают его к кризисным переживаниям. Каждая из волшебных сказок содержит информацию об определенном типе дезадаптации и способе проживания определенного кризиса.
Глава 2. Методы и организация исследования
2.1 Описание выборки и организация исследования
Исследование проводилось на базе ГДОУ детский сад №139, расположенного по адресу ул.Композиторов д33 к 2. Детский сад является центром развития ребенка с осуществлением физического и психического развития, коррекции и оздоровления воспитанников Выборгского р-на;имеет филиал, сотрудничает с РГПУ им. Герцена.
Детский сад включает в себя 3 ясельные группы (1,5-3), 2 группы раннего возраста (3-4), 2 группа среднего возраста(4-5),1 гр.старшего возраста (5-6), 1 группа подготовительная (6-7).
В детском саду работают специалисты дополнительного образования: логопед, психолог, физкультурный руководитель по плаванию, по ЛФК, а также проводятся занятия по экологии, петербурговедении, изодеятельности. Для занятий в саду имеются специально оборудованные кабинеты психолога и логопеда, ИЗОстудия, бассейн, комната аромотерапии и массажа. Основной состав воспитателей имеет высшую педагогическую категорию и большой опыт, группы детского сада оборудованы соответственно каждому возрасту, уютные и комфортные. Основными программами воспитания и обучения являются "Детство", "Здоровый малыш".
Деятельность детского сада направлена на создание прочной образовательной базы у ребенка, на формирование свободной личности и здоровое физическое развитие ребенка.
Выборка исследования
Эмпирической базой исследования послужило изучение особенностей психоэмоционального развития детей. В исследовании приняли участие 30 детей. 14 мальчиков и 16 девочек. Возраст детей от 5 до 6 лет. Поведение испытуемых носило адекватный характер. У воспитанников прослеживалась заинтересованность на занятиях.
Оснащение для проведения исследования.
Для проведения использовались бланки для ответов, ручка, цветные карандаши, бумага. Каждому участнику предоставлялся отдельный бланк опросного листа, оформленный для проведения исследования.
Процедура и организация исследования.
Исследование проводилось в индивидуальном порядке.
1. Занятия проводились в первой половине дня в период 9.30-10.00 часов. Данный период времени был выбран в качестве наиболее оптимального потому, что в этот период работоспособность детей находится на высоком уровне.
2. Занятия учитывали индивидуально - психологические особенности детей: двигательная расторможенность, заторможенность. Задания с учетом данного фактора подбирались максимально индивидуально. Это обеспечило работу всех детей на занятии.
3. Проведение занятий учитывало особенности детей дошкольного возраста, что позволило включить максимальную двигательную активность детей: работа на ковре без использования стульев и столов, свободное передвижение по комнате, свободная поза детей в процессе театрализации и выполнения заданий.
2.2 Методы исследования
Рассмотрим более подробно описание используемых нами психодиагностических методик.
2.2.1 Исследование личностной тревожности (Р.Теммел, М.Дорки, В.Амен)
Эта методика представляет собой детский тест тревожности, разработанный американскими психологами Р. Тэммл, М. Дорки и В. Амен.
Задача состоит в том, чтобы исследовать и оценить тревожность ребенка в типичных для него жизненных ситуациях, где соответствующее качество личности проявляется в наибольшей степени. При этом сама тревожность рассматривается как черта личности, функция которой состоит в обеспечении безопасности человека на психологическом уровне и которая вместе с тем имеет отрицательные следствия. Они заключаются, в частности, в торможении активности ребёнка, направленной на достижение успехов.
Высокая тревожность сопровождается обычно высокоразвитой потребностью избегания неудач, что существенно препятствует стремлению к достижению успехов. Тревожность, испытываемая человеком по отношению к определенной ситуации, не обязательно будет точно так же проявляться в другой социальной ситуации, и это зависит от отрицательного эмоционального опыта, приобретенного ребёнком в данной и иных жизненных ситуациях. Именно отрицательный эмоциональный опыт повышает и порождает тревожность как черту личности и тревожное, беспокойное поведение ребёнка.
Повышенный уровень личностной тревожности свидетельствует о недостаточно хорошей эмоциональной приспособленности, адаптированности ребёнка жизненным ситуациям, вызывающим беспокойство. Психодиагностика тревожности оценивает внутреннее отношение данного ребёнка к определённым социальным ситуациям, дает полезную информацию о характере взаимоотношений, сложившихся у данного ребёнка с окружающими людьми, в частности в семье, в детском саду. Психодиагностический изобразительный материал в этой методике представлен серией рисунков размером 8,5 х 11 см (рис. 33-46). Каждый рисунок сюжетно представляет собой некоторую типичную для жизни ребёнка-дошкольника ситуацию. Каждый из описанных рисунков выполнен в двух вариантах: для мальчиков (на рисунке изображён мальчик) и для девочек (на рисунке представлена девочка). В процессе тестирования испытуемый идентифицирует себя с ребёнком того же пола, что и он сам. Лицо данного ребёнка не прорисовано полностью, дан лишь общий контур его головы. Каждый рисунок снабжен двумя дополнительными изображениями детской головы, по размерам точно соответствующими контуру лица ребёнка на рисунке. На одном из дополнительных изображений представлено улыбающееся лицо ребёнка, а на другом -- печальное. Предлагаемые рисунки изображают типичные жизненные ситуации, с которыми сталкиваются дети-дошкольники и которые могут вызывать у них повышенную тревожность. Предполагается, что выбор ребёнком того или иного лица будет зависеть от его собственного психологического состояния в момент проведения тестирования. Двусмысленные рисунки в методике имеют основную "проективную" нагрузку. То, какой смысл придаёт ребёнок именно этим рисункам, указывает на типичное для него эмоциональное состояние в подобных жизненных ситуациях.
В процессе психодиагностики рисунки предъявляются ребенку в той последовательности, в которой они здесь представлены, один за другим. Показав ребёнку рисунок, экспериментатор к каждому из них даёт инструкцию -- разъяснение следующего содержания:
Рис. 1. Игра с младшими детьми: "Как ты думаешь, какое у ребёнка будет лицо, весёлое или печальное? Он (она) играет с малышами".
Рис. 2. Ребёнок и мать с младенцем: "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: печальное или весёлое? Он (она) гуляет со своей мамой и малышом".
Рис. 3. Объект агрессии: "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: весёлое или печальное?"
Рис. 4. Одевание: "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка весёлое или печальное? Он (она) одевается".
Рис. 5. Игра со старшими детьми: "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: весёлое или печальное? Он (она) играет со старшими детьми".
Рис. 6. Укладывание спать в одиночестве: "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: весёлое или печальное? Он (она) идёт спать".
Рис. 7. Умывание: "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: весёлое или печальное? Он (она) в ванной".
Рис. 8. Выговор: "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: весёлое или печальное?"
Рис. 9. Игнорирование: "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка весёлое или печальное?"
Рис. 10. Агрессивное нападение: "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: весёлое или печальное?"
Рис. 11. Собирание игрушек: "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: весёлое или печальное? Он (она) убирает игрушки".
Рис. 12. Изоляция: "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: весёлое или печальное?"
Рис. 13. Ребёнок с родителями: "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: весёлое или печальное? Он (она) со своими мамой и папой".
Рис. 14. Еда в одиночестве: "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: весёлое или печальное? Он (она) ест".
Выбор ребёнком соответствующего лица и его словесные высказывания фиксируются в специальном протоколе. Протоколы, полученные от каждого ребёнка, подвергаются далее анализу, который имеет две формы: количественную и качественную. Количественный анализ состоит в следующем. На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности ребёнка (ИТ), который равен выраженному в процентах отношению числа эмоционально-негативных выборов к общему числу рисунков.
Далее идёт подсчет результатов. Высчитывается индекс тревожности - количество отрицательных ответов, т.е. те ответы где ребенок выбрал отрицательные лица, делится на 14 и умножается на 100%.
По индексу тревожности (ИТ) дети в возрасте от 3,5 лет до 7 лет условно могут быть разделены на три группы:
1. Высокий уровень тревожности. ИТ по величине больше 50%.
2. Средний уровень тревожности. ИТ находится в пределах от 20% до 50%.
3. Низкий уровень тревожности. ИТ располагается в интервале от 0% до 20%.
2.2.2 Изучение самооценки дошкольника методика "Лесенка" (в модификации С.Г.Якобсон, В.Г. Шур)
Данная методика предназначена для выявления системы представлений ребёнка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой.
Цель исследования:
определить особенности самооценки ребёнка (как общего отношения к себе) и представлений ребёнка о том, как его оценивают другие люди.
Материал и оборудование :
нарисованная лесенка, фигурка человечка, лист бумаги, карандаш (ручка).
Процедура исследования
Методика проводится индивидуально. Процедура исследования представляет собой беседу с ребёнком с использованием определённой шкалы оценок, на которой он сам помещает себя и предположительно определяет то место, куда его поставят другие люди.
Проведение теста
Ребёнку дают листок с нарисованной на нём лестницей и объясняют значение ступенек. Важно проследить, правильно ли понял ребёнок ваше объяснение. В случае необходимости следует повторить его. После этого задают вопросы, ответы записывают.
Анализ результатов
Прежде всего, обращают внимание, на какую ступеньку ребёнок сам себя поставил. Считается нормой, если дети этого возраста ставят себя на ступеньку "очень хорошие" и даже "самые хорошие" дети. В любом случае это должны быть верхние ступеньки, так как положение на любой из нижних ступенек (а уж тем более на самой нижней) говорит не об адекватной оценке, но об отрицательном отношении к себе, неуверенности в собственных силах. Это очень серьёзное нарушение структуры личности, которое может привести к депрессиям, неврозам, асоциальное у детей. Как правило, это связано с холодным отношением к детям, отвержением или суровым, авторитарным воспитанием, при котором обесценивается сам ребёнок, который приходит к выводу, что его любят только тогда, когда он хорошо себя ведёт. А так как дети не могут быть хорошими постоянно и уж тем более не могут соответствовать всем' притязаниям взрослых, выполнять все их требования, то, естественно, дети в этих условиях начинают сомневаться в себе, в своих силах и в любви к ним родителей. Также не уверены в себе и в родительской любви дети, которыми вообще не занимаются дома. Таким образом, как мы видим, крайнее пренебрежение ребёнком, как и крайний авторитаризм, постоянная опека и контроль, приводят к сходным результатам.
Конкретно об отношении родителей к ребёнку и их требованиях говорят ответы на вопрос о том, куда их поставят взрослые - папа, мама, воспитательница. Для нормального, комфортного самоощущения, которое связано с появлением чувства защищённости, важно, чтобы кто-то из взрослых поставил ребёнка на самую высокую ступеньку. В идеале, сам ребёнок может поставить себя на вторую ступеньку сверху, а мама (или кто-то другой из родных) ставит его на самую высокую ступеньку.
2.2.3 Цветовой тест Люшера
Психосемантический подход к проблеме восприятия цвета предполагает отнесение цвета к разряду семантических объектов. В явной форме тезис о существовании устойчивых цветовых значений был сформулирован М. Люшером при создании известного метода цветовых выборов.
Специфичность цвета как объекта психологического изучения состоит в том, что признание объективного значения цветов требует одновременного отнесения самого цвета к феноменам объективной действительности наряду с прочими агентами, закономерно изменяющими физическое и психологическое состояние человека. Фокус рассмотрения проблемы, таким образом, переносится с причин и закономерностей возникновения цветовых ощущений на причины и закономерности существования цветовых значений: правил их порождения и функционирования.
Процедура обследования протекает следующим образом: испытуемому предлагается выбрать из разложенных перед ним таблиц самый приятный цвет, не соотнося его ни с любимым цветом одежды, ни с предпочитаемым тонов обивки мебели, а только сообразуя с тем, насколько этот цвет предпочитаем в сравнении с другими при данном выборе и в данный момент. Каждый раз испытуемому следует предложить выбрать наиболее приятный цвет из оставшихся, пока все цвета не будут отобраны.
Для количественного анализа актуального эмоционального состояния была выставлена оценка, содержащая следующую интерпретацию: 1 балл - негативное эмоциональное состояние, включающее на первых позициях 3 последних цвета (черный, коричневый, серый), 2 балла - неудовлетворительное эмоциональное состояние, включающее на первых позициях 2 последних цвета ( коричневый, серый, черный), 3 балла - удовлетворительное эмоциональное состояние, включающее на первых позициях 1 последний цвет (черный, коричневый, серый), 4 балла - позитивное эмоциональное состояние, включающее на первых позициях 4 первых цвета, включая фиолетовый, 5 баллов - положительное эмоциональное состояние, включающее на первых позициях 4 первых цвета (красный, синий, зеленый, желтый).
2.2.4 Проективная методика "Волшебная страна чувств"
Цель этой методики - исследование психоэмоционального состояния ребенка.
Перед ребенком (или детьми) ведущий раскладывает восемь карандашей (красный, желтый, синий, зеленый, фиолетовый, коричневый, серый и черный) и бланк методики.
Инструкция 1: "Далеко-далеко, а может быть, и близко, есть волшебная страна, и живут в ней Чувства: Радость, Удовольствие, Страх, Вина, Обида, Грусть, Злость и Интерес. Живут они в маленьких цветных домиках. Причем каждое Чувство живет в домике определенного цвета. Кто-то живет в красном домике, кто-то в синем, кто-то в черном, кто-то в зеленом... Каждый день, как только встает солнце, жители волшебной страны занимаются своими делами.
Но однажды случилась беда. На страну налетел страшный ураган. Порывы ветра были настолько сильными, что срывали крыши с домов и ломали ветви деревьев. Жители успели спрятаться, но домики спасти не удалось.
И вот ураган закончился, ветер стих. Жители вышли из укрытий и увидели свои домики разрушенными. Конечно, они были очень расстроены, но слезами, как известно, горю не поможешь. Взяв необходимые инструменты, жители вскоре восстановили свои домики. Но вот беда - всю краску унес ветер.
У тебя есть цветные карандаши. Пожалуйста, помоги жителям и раскрась домики.
Таким образом, детям предлагается поработать с первой колонкой, где изображены домики.
Инструкция 2: "Спасибо тебе от лица всех жителей. Ты восстановил страну. Настоящий волшебник! Но дело в том, что во время урагана жители были так напуганы, что совсем забыли, в домике какого цвета жил каждый из них. Пожалуйста, помоги каждому жителю найти свой домик. Закрась или подчеркни название чувства цветом, соответствующим цвету его домика.
Жители: Радость, Удовольствие, Страх, Вина, Обида, Грусть, Злость, Интерес.
2.3 Методы математико-статистической обработки данных
Для математического анализа и интерпретации данных использовалась первичная статистика: мера центральной тенденции, среднее, стандартное отклонение, асимметрия, эксцесс. Первичные статистики для исследуемых переменных находятся в приложении 2.
Расчет асимметрии показал, что для переменных до психокоррекционного воздействия: актуальное эмоциональное состояние As>0, а для переменных: "Я когда был маленьким", "Я сейчас", чувство вины As<0.
Расчет эксцесса показал, что для переменных до психокоррекционного воздействия: "Я когда был маленьким", "Я сейчас", актуальное эмоциональное состояние Еs>0, а для переменных: цветовые выборы Люшера, радость, удовольствие, обида, интерес 3<Еs<0.
Расчет асимметрии показал, что для переменных после психокоррекционного воздействия: "Я когда был маленьким", "Я сейчас", чувство вины As<0.
Расчет эксцесса показал, что для переменных после психокоррекционного воздействия: "Я когда был маленьким", "Я сейчас" Еs>0, а для переменных: цветовые выборы Люшера, радость, удовольствие, обида, грусть интерес 3<Еs<0.
Таким образом, для части изучаемых переменных распределение не является нормальным. Сравнительный анализ средних значений показателей, если распределение не является нормальным производится с помощью критерия Манна-Уитни. (Данные представлены в приложении 4)
Сравнительный анализ данных проводился с помощью критерия Манна-Уитни. Эмпирическое значение критерия U-Манна-Уитни показывает, на сколько совпадают (пересекаются) два ряда значений измеренного признака. Чем меньше совпадение, тем больше различаются два ряда. Основная идея критерия U-Манна-Уитни основана на представлении всех значений двух выборок в виде одной общей последовательности упорядоченных (ранжированных) значений.
Формула для расчета критерия U-Манна-Уитни следующая:
где n - объем выборки X, m - объем выборки Y, Rx и Ry - суммы рангов для X и Y в объединенном ряду. В качестве эмпирического значения критерия берется наименьшее из Ux и Uy. Чем больше различия, тем меньше эмпирическое значение U.
Для математической обработки данных использовалась программа STATISTICA 6.0 for Wind.
2.4 Программа сказкотерапии для коррекции негативных эмоциональных состояний у детей старшего дошкольного возраста
Программа сказкотерапии для коррекции негативных эмоциональных состояний у детей старшего дошкольного возраста составлена на основании программы эмоционально-волевого развития для детей "Волшебная страна внутри нас", авторы Т. Грабенко, Т. Зинкевич-Евстигнеева, Д. Фролов.
Содержание этапов программы:
1. Диагностический этап: Проведение психодиагностического обследования.
2. Установочный этап: знакомство
3. Коррекционный этап: на основе данных психодиагностики формируется группа дошкольников, с которыми проводятся занятия по развитию эмоционально-волевой сферы. Группа включает 30 человек. Программа проводилась на протяжении 1 месяца, занятия проходили 2-3 раза в неделю, по 30-40 мин. Занятия проводились в начале дня в отдельном помещении, соответствующем требованиям для проведения коррекционных занятий. психоэмоциональный дети дошкольный самооценка
4. Оценочный этап: по завершении программы должно проводиться повторное психодиагностическое обследование.
5. Обратная связь: по результатам исследования проводится собеседование с родителями детей, участвующих в программе.
6. Цель программы: развитие эмоционально-волевой сферы у детей старшего дошкольного возраста.
Задачи:
1. Преодоление страхов и тревоги, чрезмерной плаксивости и агрессивности, обидчивости, чувства подавленности и одиночества.
2. Научить детей правильно понимать свои чувства
3. Дать детям представление о том, что все чувства одинаково важны и имеют право на существование
Объект: дошкольники старшей группы детского сада.
Продолжительность: 10 групповых занятий по 30-40 минут
Форма коррекционного воздействия: сказкотерапия, (песочницы, куклы, волшебные краски, костюмы и пр.).
Коррекционные средства: изобразительно-графические, музыкально-ритмические, двигательно-экспрессивные, предметно-манипуляционные, вербально-коммуникативные
Тематический план
|
№ занятия |
Цель занятия |
Ход занятия |
Время занятия |
|
1. Занятие - Диагностика результативностиМетодика "Волшебная страна чувств" |
||||
|
1 этап. Преодоление отчужденной позиции в отношении к сверстникам |
||||
|
1. |
Преодоление отчужденной позиции в отношении к сверстникам |
"Назначение короля"Ритуал выхода из волшебной страны |
30-40 мин |
|
|
2 этап. Знакомство со слугами-чувствами |
||||
|
2 |
Важно донести до дошкольников, что чувстваявляются именно СЛУГАМИ Короля, который символизирует наше Я |
ЗНАКОМСТВО СО СЛУГОЙ ПО ИМЕНИ РАДОСТЬВыполняется ритуал входа в Сказочную страну.Ритуал выхода из волшебной страны* |
30-40 мин. |
|
|
3. |
ЗНАКОМСТВО СО СЛУГОЙ ПО ИМЕНИ ГРУСТЬ |
30-40 мин |
||
|
4 |
ЗНАКОМСТВО СО СЛУГОЙ ПО ИМЕНИ ИНТЕРЕС |
30-40 мин |
||
|
5 |
ЗНАКОМСТВО СО СЛУГОЙ ПО ИМЕНИ ЗЛОСТЬ |
30-40 мин |
||
|
6 |
ЗНАКОМСТВО СО СЛУГОЙ ПО ИМЕНИ СТРАХ |
30-40 мин |
||
|
7 |
ЗНАКОМСТВО СО СЛУГАМИ ПО ИМЕНИ ОБИДА, ВИНА И УДОВОЛЬСТВИЕ |
30-40 мин |
||
|
3этап. Дать детям представление о том, что все чувства одинаково важны и имеют право на существование |
||||
|
8 |
Дать детям представление о том, что все чувства одинаково важны и имеют право на существование |
ЗАГОВОР ОБИДЫ |
30-40 мин |
|
|
9 |
В ПОИСКАХ ЛЮБВИ |
30-40 мин |
||
|
10 |
ВОЗВРАЩЕНИЕ КОРОЛЯ |
30-40 мин |
||
10. Занятие - Диагностика результативностиМетодика "Волшебная страна чувств" |
* - в начале и конце каждого занятия выполняется ритуал входа и выхода из волшебной страны.
Выводы по главе 2
1. Для решения поставленных задач было обследовано 30 дошкольников, из которых было 14 мальчиков и 16 девочек.
2.Для оценки индивидуально-психологических особенностей у воспитанников применялся психодиагностический комплекс, который составили следующие методики: Исследование личностной тревожности (Р.Теммел, М.Дорки, В.Амен); Изучение самооценки дошкольника Методика "Лесенка"; Цветовой тест Люшера; Проективная методика "Волшебная страна чувств" (Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева)
3. Для обработки результатов использовались следующие методы математической обработки данных: Статистический анализ данных проводился с помощью критерия Стьюдента для зависимых выборок. С этой целью были использованы специализированные программные средства SPSS и Microsoft Excel в среде Windows XP.
4. Была разработана и проведена программа коррекции негативных эмоциональных состояний методом сказкотерапии. Программа сказкотерапии для коррекции негативных эмоциональных состояний у детей старшего дошкольного возраста составлена на основании программы эмоционально-волевого развития для детей "Волшебная страна внутри нас", авторы Т. Грабенко, Т. Зинкевич-Евстигнеева, Д. Фролов.
Глава 3. Экспериментальное исследование эффективности программы коррекции негативных эмоциональных состояний методом сказкотерапии
Статистический анализ результатов исследования произведен на основании сводной таблицы результатов исследования, которая находится в приложении.
3.1 Сравнительный анализ результатов исследования
3.1.1 Сравнительный анализ показателей исследования личностной тревожности
Таблица 1 Сравнительный анализ показателей исследования личностной тревожности
|
Сумма рангов |
Средний ранг |
U-Манну-Уитни |
Z |
р-уровень |
||
|
индекс тревожнлсти |
1158,00 |
672,00 |
207,00 |
3,67 |
0,0001 |
Как видно из таблицы 1 по показателям уровня тревожности у детей старшего дошкольного возраста после психокоррекционного воздействия получены статистически достоверные отличия. Показатели личностной тревожности детей старшего дошкольного возраста снижаются в результате использования сказкотерапии.
Психологически тревожность проявляется в ощущениях напряжения, озабоченности, беспокойства, нервозности и переживается в виде чувства неопределённости, беспомощности, бессилия, незащищённости, грозящей неудачи, невозможности принять решение.
Тревожность как сигнал об опасности привлекает внимание к возможным трудностям, препятствиям для достижения цели, содержащимся в ситуации, позволяет мобилизовать силы и тем самым достичь наилучшего результата. Поэтому оптимальный уровень тревоги рассматривается как необходимый для эффективного приспособления к действительности. Чрезмерно высокий уровень рассматривается как дезадаптивная реакция. Полное отсутствие тревожности препятствует нормальной адаптации.
Тревожность может рассматриваться как источник агрессивного поведения. Это отмечается и у детей и у взрослых. Исследования Габдеевой Г.Ш. показывает, что тревожность ведёт к отсутствию у человека уверенности в общении, может снижать социальный статус, формирует конфликтные отношения [12].
Таким образом, тревожность как психическое свойство находятся в конфронтации с базовыми личностными потребностями: потребностью в эмоциональном благополучии, чувстве уверенности, безопасности. У старших школьников тревожность является результатом фрустрации потребности в надёжности, защищенности со стороны ближайшего окружения. Таким образом, тревожность в этой возрастной группе представляет собой функцию нарушения отношений с близкими взрослыми, в том числе и воспитателем. Частые или интенсивные тревожные состояния свидетельствуют о нарушении процесса адаптации и оказывают дезорганизующее состояние на деятельность дошкольника.
Рис. 1. Показатели исследования личностной тревожности до и после психокоррекционного воздействия
Тревога рассматривается - как страх неизвестно чего. Бывает тревогу определяют как "ощущение неконкретной, неопределенной, ненаправленной угрозы, неясное чувство опасности. Ожидание надвигающей опасности сочетается с чувством неизвестности: человек не осознает, откуда она может грозить. В отличии от эмоций страха, тревога не имеет определенного источника. Можно сказать, что тревога - "страх неизвестно чего" [22].
Общим началом для страха и тревоги будет чувства беспокойства.
При возникающем чувстве беспокойства человек теряется, не находит нужных слов для ответа, говорит невпопад, невнятным, дрожащим от волнения голосом и часто замолкает совсем. Взгляд отсутствующий, выражение лица испуганное. Внутри все "опускается", холодеет, тело становится тяжелым, ноги ватными, во рту пересыхает, дыхание перехватывает, "сосет под ложечкой", щемит в области сердца, ладони становятся влажными, лицо бледнеет, и весь человек "обливается потом". Одновременно он совершает много лишних движений, переминается с ногу на ногу, поправляет без конца одежду или становится неподвижным и скованным. Перечисленные симптомы острого беспокойства говорят о перенапряжении психофизиологических функций организма [21].
Как правило, можно выделить две большие группы признаков тревоги. Первая - внутренние, соматические признаки (от греческого "сома" - тело), возникающие у человека под влиянием волнения, вторая - внешние поведенческие реакции в ответ на тревожащую ситуацию. Сложность описания этих проявлений заключается в том, что все они могут сопровождать не только тревогу, но и другие состояния и переживания, например отчаяние, гнев или даже радостное возбуждение [21].
Внутренние признаки тревоги известны каждому из личного опыта. Учащенное сердцебиение, поверхностное дыхание, сухость во рту, ком в горле, ощущение тяжести или боль в голове, чувство жара, слабость в ногах, дрожание рук, холод в области солнечного сплетения, боль в животе, холодные и влажные ладони, неожиданное и не к месту желание сходить в туалет, чувство собственной неловкости, неаккуратности, неуклюжести, зуд, покалывание, щекотание то там, то здесь и многое другое.
Когда состояние тревоги повторяется, и ребенок не находит способа справится с собой, эти внутренние проявления могут перерасти в симптомы серьезных нарушений.
В поведении признаки тревоги еще более разнообразны, причудливы и неожиданны, чем соматические. Иногда напряжение тревожного ожидания так велико, что человек невольно сам причиняет себе боль. Отсюда - изгрызенные ногти, исцарапанные руки, неожиданные удары, падения. Во избежание неприятностей ребенок порой прибегает к вранью, фантазиям, становится рассеянным, забывчивым. Но чаще такое поведение отражает уже не саму тревогу, а тщетные попытки справится с ней [38].
Когда тревога возникает, в душе ребенка включается целый набор механизмов, которые "перерабатывают" это состояние во что-то другое, пусть тоже неприятное, но не столь невыносимое. Это может до неузнаваемости изменить всю внешнюю и внутреннюю картину тревоги. Знать и понимать, каким образом ребенок борется со своей тревогой, в какие формы он ее преобразует, необходимо хотя бы для того, чтобы распознавать тревожность в ситуациях, когда ее проявления существенно изменены.
Основной причиной возникновения тревоги всегда является внутренний конфликт, противоречивость стремлений ребенка, когда одно его желание противоречит другому, одна потребность мешает другой. Противоречивое внутреннее состояние ребенка может быть вызвано: противоречивыми требованиями к нему, исходящие из разных источников (или даже из одного источника: бывает, что родители противоречат сами себе, то позволяя, то грубо запрещая одно и то же); неадекватными требованиями, несоответствующие возможностям и стремлениям ребенка; негативными требованиями, которые ставят ребенка в униженное, зависимое положение. Во всех трех случаях возникает чувство "потери опоры"; утраты прочных ориентиров в жизни, неуверенность в окружающем мире.
Основанием внутреннего конфликта ребенка является внешний конфликт - между родителями, между сверстниками и взрослыми. Однако смешивать внутренний и внешний конфликты совершенно недопустимо; противоречия в окружающей обстановке ребенка далеко не всегда становятся его внутренними противоречиями. Совсем не каждый ребенок становится тревожным, если его мать и бабушка недолюбливают друг друга и воспитывают его по-разному. Лишь когда ребенок принимает близко к сердцу обе стороны конфликтующего мира, когда они становятся частью его эмоциональной жизни, создаются все условия для возникновения тревоги.
У ребенка конфликтуют не воспитательные системы мамы и бабушки, а его собственное желание не огорчать маму, его же собственное стремление нравиться бабушке. Точно также не распад семьи сам по себе делает ребенка тревожным, а внутренняя несовместимость добрых чувств к обоим родственникам, ставшим друг другу врагами. Почему же сходные внешне конфликты у одних детей проникают в глубь души, тогда как другие ребята остаются к ним равнодушными? Причин много, но главная - какие отношения для ребенка являются значимыми. Если дошкольнику не дорого мнение воспитателя, он постарается избежать конфликта, но душевных терзаний упреки педагога у него не вызовут. Другое дело, если резкую оценку его поступков или способностей он получает от того, на чьи слова привык он внутренне опираться, чьим именем дорожит.
Чем больше круг общения, тем больше ситуаций, которые могут дать основание для тревоги. Но и другое неоспоримо: ребенок не может полноценно жить и душевно развиваться, если его отношения с миром обеднены.
Если, к примеру, единственной значимой фигурой для ребенка оказывается мать, то самые незначительные трения в их отношениях могут превратиться в душевную трагедию. Не будем "бояться волков" - тех возможных противоречий, которые могут возникнуть между оберегающей заботой семьи и нормами мужественности, ценимыми в мальчишеских компаниях. Надо все же "ходить в лес" - именно многообразие, переплетение значимых отношений позволяет ребенку разрешать противоречия то тут, то там возникающие в жизни. Конфликт не ведет к тревоге, когда есть множество точек опоры.
Детей, заболевших неврозами лишь оттого, что их испугала внезапно залаявшая собака, или расстроил накричавший учитель, или вывела из себя скандальная ссора в семье, - таких детей фактически не существует. По отношению к таким одноразовым стрессам ребенок гораздо устойчивее, чем думают. Природа снабдила человека мощным механизмом забывания, который избавляет наше сознание от обязанностей нести тяжелый груз неприятных воспоминаний [38].
Как правило, тревога проникает в душу ребенка, лишь когда конфликт пронизывает всю его жизнь, препятствуя реализации его важнейших потребностей.
Важнейшими потребностями являются: потребность в физическом существовании (пище, воде, свободе от физической угрозы и т.д.); потребность в близости, в привязанности к человеку или к группе людей; потребность в независимости, в самостоятельности, в признании права на собственное "я"; потребность в самореализации, в раскрытии своих способностей, своих скрытых сил, потребность в смысле жизни и цели.
До проведения программы коррекции негативных эмоциональных состояний методом сказкотерапии 93% дошкольников имеют высокий уровень тревожности, а после проведения психокоррекционной программы только 50% случаев, до воздействия средний уровень тревожности наблюдается у 7% дошкольников, а после воздействия у 43% дошкольников. До психокоррекционного воздействия низкий уровень тревожности у детей старшего дошкольного возраста был не выявлен, а после проведения программы сказкотерапии низкий уровень тревожности наблюдается в 7% случаев. Таким образом, проведение программы коррекции негативных эмоциональных состояний методом сказкотерапии способствует снижению уровня тревожности у детей старшего дошкольного возраста.
3.1.2 Сравнительный анализ показателей исследования самооценки дошкольника
Таблица 2 Сравнительный анализ показателей исследования самооценки дошкольника
|
Сумма рангов |
Средний ранг |
U-Манну-Уитни |
Z |
р-уровень |
||
|
Я, когда был маленьким |
929,50 |
900,50 |
435,50 |
0,27 |
0,78 |
|
|
Я - сейчас |
915,00 |
915,00 |
450,00 |
0,00 |
1,00 |
|
|
Я, когда вырасту большой |
915,00 |
915,00 |
450,00 |
Статистически достоверных отличий по показателям самооценки у детей старшего дошкольного возраста до и после проведения программы коррекции негативных эмоциональных состояний методом сказкотерапии не выявлено.
Особенность самооценки дошкольника состоит в том, что, зная большинство норм и правил поведения, ребенок легче применяет их к другим, чем к самому себе. Он может совершенно объективно оценить поступок другого как неправильный, несправедливый, но тот же поступок, совершенный им самим, оценивается неадекватно, и оценка часто подменяется всякого рода "рационализациями". Свои неправильные поступки дошкольник часто не оценивает как таковые и обижается, протестует, когда так классифицируют эти поступки другие. И только авторитет взрослого позволяет ребенку вникнуть в смысл совершенного неправильного поступка или хотя бы принять замечание как правильное. Конечно, чем старше дошкольник, тем более объективно он может подойти к оценке собственных поступков.
Дело в том, что переживания, захватывающие ребенка и подталкивающие его на неправильные поступки, часто заслоняют от него действительный смысл совершенного и не дают возможности беспристрастно оценить себя. Именно поэтому путь воспитания объективной самооценки лежит через помощь взрослого: взрослый помогает проанализировать поступок через его сравнение с действиями других детей. Если ребенок научится сравнивать себя с другими в аналогичных ситуациях, он сможет дать себе правильную оценку.
Под влиянием развивающейся рефлексии дошкольник может предугадать возможную реакцию взрослого на тот или иной его поступок и поведение в целом и использует это знание в своих целях: с одними взрослыми он послушен и приветлив, с другими позволяет себе капризы и упрямство. Рефлексия развита неодинаково в разных областях, но она позволяет ребенку ориентироваться в возможном отношении к нему со стороны окружающих, формировать соответствующие установки и самооценку, что имеет важное значение для всего развития личности в целом. Самооценка дошкольника в одном виде деятельности может заметно отличаться от самооценки в других. В оценке своих достижений, например в рисовании, ребенок может оценивать себя правильно, в овладении грамотой -- переоценивать, а в овладении пением -- недооценивать и т.д. Критерии, которыми пользуется ребенок при самооценке, в значительной степени зависят от родителей и воспитателей. На основе самооценки у дошкольника формируется уровень притязаний. В первую очередь, это притязания на признание. Ребенок очень хочет завоевать расположение как взрослых, так и сверстников. На протяжении дошкольного детства у него формируется весь комплекс переживаний, связанных с притязаниями на признание: так, он испытывает чувство вины и стыда, когда не удовлетворяет социальным требованиям; он осознаёт, что значит "должен" и "обязан" и как соотносятся эти понятия с "хочу", поэтому мы можем взывать к его совести; у него появляется чувство гордости за то хорошее, что он сделал для других, преодолев себя; он стесняется своих негативных проявлений и отрицательных поступков. Тем не менее все это еще неустойчиво, особенно негативные переживания, и внутренняя позиция, складывающаяся к концу дошкольного возраста, у большинства детей может быть описана как "Я хороший". Формирование самооценки и притязаний тесно связано с новым осознанием себя во времени. На протяжении дошкольного возраста формируются индивидуальное прошлое и индивидуальное будущее, которые непосредственно связаны с настоящим, являются как бы его прямым продолжением. Прошлое, помимо разнообразных воспоминаний, представляет ребенку некое его состояние, именуемое им "когда я был маленьким", и это значит, что старший дошкольник осознает себя большим со всеми вытекающими отсюда последствиями. Будущее позволяет создать "жизненную перспективу" в форме "когда я вырасту и стану большим" с системой положительных и самых невероятных ожиданий: ребенок одновременно и последовательно хочет быть космонавтом и дворником, певцом и врачом, диктором телевидения и автогонщиком и т.д.
Дети старшего дошкольного возраста имеют завышенный уровень самооценки при оценке себя в будущем, то есть уровень притязаний в 100% случаев, при оценке в настоящем в 90% случаев завышенный, а в 10% адекватный, при оценке "когда был маленьким" 70% завышенных оценок и 27% адекватных.
Рис. 2. Показатели исследования самооценки дошкольника до и после психокоррекционного воздействия
3.1.3 Сравнительный анализ показателей исследования актуального эмоционального состояния
Таблица 3 Сравнительный анализ показателей общей оценки актуального эмоционального состояния
|
Сумма рангов |
Средний ранг |
U-Манну-Уитни |
Z |
р-уровень |
||
|
актуальное эмоциональное состояние |
653,00 |
1177,00 |
188,00 |
-4,09 |
0,001 |
Как видно из таблицы 3 выявлены статистически достоверные отличия по показателям общей оценки актуального эмоционального состояния у детей старшего дошкольного возраста после проведения программы коррекции негативных эмоциональных состояний методом сказкотерапии.
До проведения программы коррекции негативных эмоциональных состояний методом сказкотерапии неудовлетворительное эмоциональное состояние наблюдается у 57% обследованных детей, удовлетворительное в 37% случаев, позитивное в 3% случаев, положительное в 3% случаев. Тогда как после проведения программы коррекции негативных эмоциональных состояний методом сказкотерапии неудовлетворительное эмоциональное состояние наблюдается у 13% обследованных детей, удовлетворительное в 37% случаев, позитивное в 40% случаев, положительное в 10% случаев.
Таким образом, проведение программы коррекции негативных эмоциональных состояний методом сказкотерапии способствует оптимизации актуального эмоционального состояния у детей старшего дошкольного возраста.
Рис. 3. Показатели исследования общей оценки актуального эмоционального состояния до и после психокоррекционного воздействия
Таблица 4 Сравнительный анализ показателей исследования актуального эмоционального состояния
|
Сумма рангов |
Средний ранг |
U-Манну-Уитни |
Z |
р-уровень |
||
|
1 |
846,00 |
984,00 |
381,00 |
-1,03 |
0,30 |
|
|
2 |
918,00 |
912,00 |
447,00 |
0,05 |
0,96 |
|
|
3 |
1039,00 |
791,00 |
326,00 |
1,85 |
0,06 |
|
|
4 |
967,50 |
862,50 |
397,50 |
0,79 |
0,43 |
|
|
5 |
935,50 |
894,50 |
429,50 |
0,31 |
0,76 |
|
|
6 |
899,00 |
931,00 |
434,00 |
-0,24 |
0,81 |
|
|
7 |
938,00 |
892,00 |
427,00 |
0,35 |
0,73 |
|
|
8 |
869,00 |
961,00 |
404,00 |
-0,69 |
0,49 |
Статистически достоверных отличий по показателям актуального эмоционального состояния у детей старшего дошкольного возраста до и после проведения программы коррекции негативных эмоциональных состояний методом сказкотерапии не выявлено.
По методике цветовых выборов М.Люшера нами был проведен качественный анализ, который, однако, можно свести к разделению испытуемых на группы до и после проведения проведения программы коррекции негативных эмоциональных состояний методом сказкотерапии, чьи выборы были гармоничны (до - 45%, после 55%), в чьих выборах были незначительные признаки эмоционального дискомфорта и тревожности (34% до, 44% после) и группа с явными нарушениями эмоциональной сферы, повышенной тревожности и фрустрированности (11% до и 1% после).
При этом необходимо отметить, что среди детей старшего дошкольного возраста до проведения проведения программы коррекции негативных эмоциональных состояний методом сказкотерапии, чьи цветовые выборы были оценены нами как гармоничные, прослеживалось разделение на подгруппы с предпочтением синего цвета, то есть умиротворенные, несколько пассивные и красного, то есть активные, волевые, стремящиеся действовать. Проведение теста после сказкотерапии показало, что у большинства детей старшего дошкольного возраста эмоциональное состояние стабилизировалось, чаще выбирались зеленые и синие цвета как наиболее приятные, что говорит о умиротворенном состоянии, потребности в отдыхе, устойчивой привязанности, утверждении себя в новом статусе, однако, не за счет внешней активности, а за счет внутреннего роста. Предпочтение некоторыми испытуемыми желтого цвета, говорит о потребности в перспективе, надежде на будущее.
Подобные документы
Изучение эмоциональных нарушений у детей старшего дошкольного возраста, возможные пути коррекции, а также возможности арт-терапии в коррекции негативных эмоциональных состояний. Наиболее часто встречающиеся эмоциональные нарушения в дошкольном возрасте.
дипломная работа [129,2 K], добавлен 10.08.2009Исследование вопроса о формировании самооценки у детей старшего дошкольного возраста, развитии и формировании у них потребности в общении. Описание выборки и проведения методик. Проба Де Греефе. Методика "Лесенка". Метод социометрических измерений.
курсовая работа [69,3 K], добавлен 05.01.2008Теоретические основы изучения личностной сферы детей дошкольного возраста с задержкой психического развития, особенности самооценки детей. Методы исследования детского самосознания, половозрастной идентификации, самоконтроля, самооценки, тревожности.
дипломная работа [798,2 K], добавлен 30.12.2011Изучение психологических особенностей дошкольного детства. Обзор причин детской тревожности. Эмпирическое исследование взаимосвязи тревожности и самооценки у детей дошкольного возраста. Анализ эмоционального отношения и тревожности в социальных ситуациях.
курсовая работа [44,2 K], добавлен 14.06.2014Характеристика тревожности у детей старшего дошкольного возраста: причины развития, формы и виды проявления, особенности протекания. Организация, этапы и методики исследования гендерных особенностей проявления тревожности у детей дошкольного возраста.
дипломная работа [757,1 K], добавлен 24.12.2017Теоретические основы проблемы эмоционально-негативных состояний в дошкольном возрасте. Страх как психологическое понятие, особенности его проявления у детей старшего дошкольного возраста. Ведущие средства коррекции страхов. База и методы исследования.
курсовая работа [669,5 K], добавлен 16.06.2015Классификация типов личности. Процесс воспитания детей старшего дошкольного возраста. Возрастные особенности воспитания детей старшего дошкольного возраста. Роль взрослого в воспитании детей старшего дошкольного возраста.
курсовая работа [34,3 K], добавлен 22.05.2007Общая характеристика старшего дошкольного возраста. Особенности воспитания детей старшего дошкольного возраста в неполных семьях. Сущность и характеристика понятия тревожность. Практические рекомендации родителям для снижения уровня тревожности у детей.
курсовая работа [88,8 K], добавлен 26.12.2014Понятие тревоги и причины возникновения тревожности, особенности ее проявления у детей старшего дошкольного возраста. Эмпирическое исследование взаимосвязи характера детско-родительских отношений и тревожностью у детей старшего дошкольного возраста.
курсовая работа [76,5 K], добавлен 09.04.2011Комплексная диагностика уровня тревожности детей старшего дошкольного возраста, разработка психокоррекционной программы, направленной на снятие тревожности у детей с задержкой психического развития на базе ГОУ Специальный детский дом №4 Санкт-Петербурга.
курсовая работа [241,1 K], добавлен 30.05.2013
