В среднем, несколько снизился процент выборов с некоторыми признаками тревожности (24%) и увеличился процент испытуемых с позитивными выборами, без признаков эмоционального дискомфорта.

Рис. 4. Показатели исследования актуального эмоционального состояния до и после психокоррекционного воздействия

3.1.4 Сравнительный анализ показателей исследования актуального эмоционального отношения к эмоциям

Таблица 5 Сравнительный анализ показателей исследования актуального эмоционального отношения к эмоциям

Эмоциональная жизнь дошкольника связана с господством чувств над всеми сторонами деятельности ребенка. Эмоциональность характеризуется непроизвольностью, непосредственностью, яркостью: чувства быстро вспыхивают и угасают, настроение неустойчиво, проявления эмоций очень бурны. Ребенок легко начинает испытывать чувства симпатии, привязанности, любви, сострадания, жалости, остро переживает и ласку, и похвалу, и наказание, и порицание, легко реагирует на конфликтные ситуации, быстро расстраивается от неудач, легко обижается и плачет, бурно выражает чувства к героям книг и фильмов. Но все это так же быстро угасает и забывается.

Только в особо нужных ситуациях и только старшие дошкольники могут сдерживать свои чувства, скрыть их внешние проявления.

Источником эмоциональных переживаний ребенка становятся в первую очередь его взаимоотношения со взрослыми и другими детьми, а также те ситуации, которые произвели на него новое, необычное, сильное впечатление. Поэтому чем больше впечатлений получает ребенок, тем более дифференцированными становятся его эмоциональные переживания.

Одной из ведущих потребностей детей дошкольного возраста является потребность в эмоциональном благополучии -- в ласке, в защите, во внимании и уважении, в признании их прав и потребностей. Ее удовлетворение учит ребенка платить другим "любовью за любовь". Обратные проявления по отношению к ребенку (непринятие его, грубость, невнимание и т.д.) формируют чувство неуверенности в себе, страха, недоверия, невротические реакции и недоверчивое поведение. Особое место здесь имеет чувство страха -- за себя, за других; страх быть покинутым, быть непринятым и т.д. На базе этих страхов может сформироваться так называемая "невротическая триада" -- тики, заикание, энурез. Будучи закрепленными, эти реакции не способствуют нормальному развитию личности и ее социальным контактам [47].

Психокоррекционные сказки создаются для мягкого влияния на поведение ребенка. Под коррекцией здесь понимается "замещение" неэффективного стиля поведения на более продуктивный, а также объяснение ребенку смысла происходящего.

Ребенок ведет себя плохо, если:

1. желает привлечь к себе внимание. В этом случае в коррекционной сказке будут содержаться модели социально приемлемых, положительных способов привлечения внимания;

2. желает властвовать над ситуацией, взрослым, сверстниками. При этом в психокоррекционной сказке может быть предложена позитивная модель проявления лидерских качеств (ибо власть связана с выраженными лидерскими качествами): хороший предводитель прежде всего заботиться о своих друзьях;

3. желает за что-то отомстить взрослому. При этом в психокоррекционной сказке есть указание на искаженное видение героем проблемы и конструктивная модель поведения;

4. ему страшно, тревожно, он желает избежать неудачи. В этом случае герои коррекционной сказки оказывают главному герою поддержку и предлагают способы преодоления страха;

5. у него не сформировано чувство меры. В этом случае психокоррекционная сказка может довести ситуацию до абсурда, показывая последствия поступков героя, и оставляя выбор стиля поведения за ним [18].

Эмоциональное состояние ребенка проявляется в поведении, будь то радость, грусть, гнев или удивление. Все знают, что по мимике, жестам, пластике, голосу можно определить, во власти какой эмоции пребывает человек. В повседневной жизни мы легко определяем настроение окружающих нас людей по так называемым выразительным движениям, по легким, иногда едва уловимым, изменениям в выражении лица, во взгляде, в интонации.

Ребенка приводят к психологу для избавления от страхов, тиков, плохой адаптации, замкнутости, "заторможенности" и для решения других проблем. Однако это лишь симптомы, проявление которых видны.

Основные проблемы возникают от недостаточно сформированной Я-концепции, от бессознательного ощущения внутреннего хаоса, от слабости Я.

Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. переводит данные положения на символический язык следующим образом. "Представьте себе, что внутри нас находится целая страна, в которой есть президент (или король, королева), есть Дума, множество придворных и простых граждан. Если глава страны слаб, находится в заточении или изгнании, страной правят слуги. Однако они не обладают той мудростью, что дана королю, поэтому совершают ошибки.

Теперь становится понятной истинная причина эмоциональной и поведенческой неадекватности: всему виной слуги, неправильно занявшие свои места. И, безусловно, король, забывший о своих обязанностях" [17].

Таким образом, задача психолога, педагога, воспитателя, родителя заключается в "усилении" короля и "расстановке" придворных по местам, соответствующим их назначению. То есть избавление ребенка от ощущения внутреннего хаоса.

Как видно из таблицы 5 по показателям актуального эмоционального отношения к эмоциям у детей старшего дошкольного возраста после психокоррекционного воздействия получены статистически достоверные отличия по переменным: радость, удовольствие, страх, вина, злость, интерес. Показатели детей старшего дошкольного возраста снизились по переменным: страх, вина, злость, стали более выраженными по переменным: радость, удовольствие, интерес.

Таким образом, проведение программы коррекции негативных эмоциональных состояний методом сказкотерапии у детей старшего дошкольного возраста способствует снижению таких негативных проявлений как страх, вина, злость, и способствует более активному проявлению эмоций радости, удовольствия и интереса.

Рис. 5. Показатели исследования актуального эмоционального отношения к эмоциям до и после психокоррекционного воздействия

Выводы и практические рекомендации

1. Важнейшей составляющей коррекционного процесса, оказывающего значительное влияние на эффективность работы является метод сказкотерапии, который использует сказочную форму для интеграции личности, развития творческих способностей, расширение сознания, совершенствования взаимодействий с окружающим миром.

2. Проведение программы коррекции негативных эмоциональных состояний методом сказкотерапии у детей старшего дошкольного возраста способствует снижению уровня тревожности (р<0,0001), оптимизации актуального эмоционального состояния (р<0,001), что свидетельствует о ее эффективности.

3. До проведения программы коррекции негативных эмоциональных состояний методом сказкотерапии 93% дошкольников имели высокий уровень тревожности, а после проведения психокоррекционной программы тревожность обнаружена в 50% случаев, до воздействия средний уровень тревожности наблюдается у 7% дошкольников, а после воздействия у 43% дошкольников. До психокоррекционного воздействия низкий уровень тревожности у детей старшего дошкольного возраста был не выявлен, а после проведения программы сказкотерапии низкий уровень тревожности наблюдается в 7% случаев.

4. До проведения программы коррекции негативных эмоциональных состояний методом сказкотерапии неудовлетворительное эмоциональное состояние наблюдается у 57% обследованных детей, удовлетворительное в 37% случаев, позитивное в 3% случаев, положительное в 3% случаев. После проведения программы коррекции негативных эмоциональных состояний методом сказкотерапии неудовлетворительное эмоциональное состояние наблюдается у 13% обследованных детей, удовлетворительное в 37% случаев, позитивное в 40% случаев, положительное в 10% случаев.

5. По показателям актуального эмоционального отношения к эмоциям у детей старшего дошкольного возраста после психокоррекционного воздействия получены статистически достоверные отличия по переменным: радость, удовольствие, страх, вина, злость, интерес. Показатели детей старшего дошкольного возраста снизились по переменным: страх, вина, злость, стали более выраженными по переменным: радость, удовольствие, интерес.

6. Таким образом, гипотезу нашего исследования, что под воздействием сказкотерапии снижается уровень негативных эмоциональных состояний у детей старшего дошкольного возраста, можно считать доказанной.

Практические рекомендации

1. Психологу рекомендовать использовать разработанную нами на основании программы эмоционально-волевого развития для детей "Волшебная страна внутри нас" (авторы Т. Грабенко, Т. Зинкевич-Евстигнеева, Д. Фролов) программу психокоррекционного воздействия методом сказкотерапии для оптимизации актуального эмоционального состояния.

2. Воспитателям учитывать индивидуально-психологические особенности детей для совершенствования учебно-воспитательного процесса.

3. Сотрудникам детских дошкольных учреждений использовать новые педагогические технологии, направленные на создание эмоционального благополучия каждого ребенка, такие как: гуманистический стиль педагогического общения, безоценочное принятия ребенка, соучастное выслушивание его, искреннее самовыражение в общении с ним, тактичное проявление к настроению ребенка, ровное и терпеливое отношение к проявлению отрицательных эмоций, чувств.

4. Внедрить в практику работы воспитателей психологическое сопровождение тревожных детей с целью их лучшей адаптации, так как тревожность как психическое свойство находятся в конфронтации с базовыми личностными потребностями: потребностью в эмоциональном благополучии, чувстве уверенности, безопасности.

5. Предупреждение и устранение причин эмоционального дискомфорта на уровне детского сада, оказания соответствующей помощи; положительного восприятия даже самых незначительных успехов дошкольников, эмоционального отношения к результатам деятельности ребенка.

Заключение

Повышение уровня развития ребенка возможно тогда, когда работа строится с учетом его индивидуально-психологических особенностей. Особенностью эмоциональной жизни дошкольника является преобладание чувств над всеми сторонами деятельности ребенка. Эмоциональность дошкольника характеризуется непроизвольностью, непосредственностью, яркостью: чувства быстро вспыхивают и угасают, настроение неустойчиво. К старшему дошкольному возрасту появляются более сложные чувства -- чувство прекрасного, чувство красоты, ритма, гармонии, интеллектуальные чувства, которые ребенок пытается выразить словами и объяснить. Формируется внутренний мир, в котором он анализирует возникшие чувства, переживания, отношения, давая им оценку.

Важнейшей задачей является снижение состояния тревоги, оптимизации эмоционального состояния, наличие которых может значительно затруднить не только процесс общения, но и саму работу с детьми, а также процесс социальной адаптации. В поведении и развитии детей дошкольного возраста часто встречаются нарушения поведения (агрессивность, вспыльчивость, пассивность, гиперактивность), отставание в развитии и различные формы детской нервности (невропатия, неврозы, страхи).

При разработке программы была выдвинута гипотеза, проведении программы сказкотерапии снижает уровень негативных психоэмоциональных состояний у детей дошкольного возраста. Сказкотерапия - метод, использующий сказочную форму для интеграции личности, развития творческих способностей, расширение сознания, совершенствования взаимодействий с окружающим миром. Волшебные сказки описывают глубинный человеческий опыт прохождения эмоциональных кризисов и преодоления страха. Они дают ребенку опору в условиях неопределенного эмоционального опыта и подготавливают его к кризисным переживаниям. Каждая из волшебных сказок содержит информацию об определенном типе дезадаптации и способе проживания определенного кризиса.

Выборка и методы исследования были подобраны в соответствии с целями изадачами исследования.

Проведение исследования дало возможность подтвердить эффективность программы психокоррекционного воздействия методом сказкотерапии.

Гипотеза о том, что под воздействием сказкотерапии снижается уровень негативных эмоциональных состояний у детей старшего дошкольного возраста, подтвердилась.

Проведение программы коррекции негативных эмоциональных состояний методом сказкотерапии у детей старшего дошкольного возраста способствует снижению уровня тревожности, оптимизации актуального эмоционального состояния, снижению таких негативных проявлений как страх, вина, злость, и способствует более активному проявлению эмоций радости, удовольствия и интереса.

Результаты данного исследования могут послужить основой для развития исследовательской работы в области профилактики негативных эмоциональных состояний у детей старшего дошкольного возраста.

В рамках дальнейшего исследования проблемы оптимизации психоэмоционального состояния ребенка необходима разработка программ психопрофилактической направленности, адресованных родителям, обучение воспитателей навыкам психологического консультирования, совершенствование психологического сопровождения в ГДОУ.

Список литературы

1. Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие для студентов вузов. - 2-е изд., стереотип. - М., 2003. - 320 с.

2. Адлер А. Понять природу человека. СПб.: "Питер", 2007. - 370 с.

3. Алексеева Е.Е. Психологические проблемы детей дошкольного возраста. Как помочь ребенку? СПб.:Речь,2008

4. Белобрыкина О.А. Диагностика развития самосознания в детском возрасте. СПб.: Речь,2006

5. Берн Э. Познай себя. О психиатрии и психоанализе - для всех, кто интересуется. СПб.: "Питер", 2000. - 470 с.

6. Божович Л.И. Избранные психологические труды. М., 2006.

7. Бреслав Г.М. Психология эмоций. 2004г. - 310 с.

8. Брун Б., Педерсен Э., Рунберг М. Сказки для души. Использование сказок в психотерапии. М.: "Информационный центр психологической культуры", 2000. - 184 с.

9. Валлон А. Психическое развитие ребенка. - СПб., 2001. - 208 с.

10. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. - М., 2003.

11. Выготский Л.С. Проблемы эмоций. Вопросы психологии, 1958 №3. -639 с.

12. Габдреева Г.Ш.Основные аспекты тревожности в психологии.// Тонус.-2000-№5

13. Гнездилов А. В. Авторская сказкотерапия. Дым старинного камина (сказки доктора Балу). СПб.: "Речь", 2002. - 292 с.

14. Ермакова Е.С. Изучение гибкости мышления дошкольников // Вопр. психол. Дайджест. -2003. № 2, стр.379;

15. Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. СПб.: Речь,2007

16. Защиринская О. В. Сказка в гостях у психологии. Психологические техники: сказкотерапия. СПб.: "Издательство ДНК", 2001. - 152 с.

17. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Практикум по сказкотерапии. СПб.: "Речь", 2002. - 310 с.

18. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Игры в сказкотерапии. СПб.: Речь,2005

19. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. СПб.: Речь,2006

20. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Развивающая сказкотерпия. Спб.: Речь, 2005

21. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Формы и методы работы со сказкой. СПб.:Речь, 2005

22. Изард К. Психология эмоций. - СПб.: Питер, 2001. - 378 с.

23. Ильин Е.П. Эмоции и чувства - изд. "Питер". - 2002. - 320 с.

24. Калинина Р. Программа развития эмоциональной сферы дошкольников и младших школьников. Псков, 2005г. - 134 с.

25. Карпов А.В. Мудрые зайцы, или как разговаривать с детьми и сочинять для них сказки. СПб.: Речь, 2008

26. Князева Т.Н. Психологическая готовность ребенка к обучению в основной школе: структура, диагностика, формирование. СПб.: Речь, 2007

27. Коношенко О. Л. Домашний психолог. Сказкотерапия. М.: "Эксмо", 2002. - 72 с.

28. Кулинцова И.Е. Коррекция детских страхов с помощью сказок. СПб.: Речь, 2010

29. Куличковская Е.В., Степанова О.В. Как преодолеть свой страх? Развивающие сказки и игры для дошкольников и младших школьников. СПб.: Речь, 2008

30. Кутовая М.С. Сказки от слез. СПб.: Речь, 2007.

31. Леонтьев А.Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. М.; 2003. с. 4--15.

32. Литературный энциклопедический словарь./ Под ред. Кожевникова В. М., Николаева П. А. М.: "Советская энциклопедия", 2007. - 750 с.

33. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для родителей: психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми.

34. Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры. Пособие для практических работников дошкольных учреждений. -- М.: АРКТИ, 2001. -- 48 с. (Развитие и воспитание дошкольника)

35. Монина Г.Б., Лютова Е.К. Проблемы маленького ребенка. СПб.: Речь,2005

36. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр "Академия", 2005. - 456 с.

37. Наследов А. Д. Математические методы психологического исследования. СПб., 2004. - 392 с.

38. Никольская И.М., Грановская Р.М. Психологическая защита у детей. СПб.: Речь,2006.

39. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. - М., 2006. - 374 с.

40. Осипова А.А. Общая психокоррекция. Учебное пособие. - М.: Сфера, 2002 - 510 с.

41. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми /Под ред. Дубровиной И.В.- М., 2004. - 248 с..

42. Психология. Словарь / Под общей ред. Л. В. Петровского. М. Г. Ярошевского. - Изд. 2-е, испр. и доп. - М.: Политиздат, 2005. - 494 с.

43. Психолого-педагогическая диагностика /под ред. И.Ю.Левченко, С.Д.Забрамной/. - Москва.: Асток-Пресс, 2006

44. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / Под ред. А.В. Запорожца и Я.З. Неверович. М.: Просвещение, 1986. - 210 с.

45. Рожина Л.Н. Развитие эмоционального мира личности: Пособие для учителей и практических психологов 2003г.- 256 с.

46. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2005. - 806 с.

47. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Теория и практика оценки психического развития ребенка. СПб, "Речь", 2006

48. Соколов Д. Ю. Сказки и сказкотерапия. М.: "Класс", 2001. - 160 с.

49. Ткач Р.М. Сказкотерапия детских проблем. СПб.: Речь,2010

50. Тренинг по сказкотерапии. Развивающая сказкотерапия./ Под ред. Зинкевич-Евстигнеевой Т. Д. СПб.: "Речь", 2000. - 254 с.

51. Туник Е.Е., Опутникова В.П. Оценка способностей и личностных качеств школьников и дошкольников. СПб.: Речь,2005.

52. Ульенкова У.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитиии. - М.: Альянс, 2003. - 178 с.

53. Франц Мария-Луиза фон. Психология сказки. СПб.: "Б. С. К.", 2004. - 360 с.

54. Хрестоматия по детской психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. и ред. Г.В.Бурменская. - М., 2006. - 264 с.

55. Черняева С. А. Психотерапевтические сказки и игры. СПб.: "Речь", 2002. - 168 с.

56. Шипицына Л.М. Психология детского воровства. СПб.: Речь,2007

57. Шишова Т.Л. Как преодолеть детскую застенчивость. Застенчивый невидимка.СПб.: Речь,2007

58. Эльконин Д.Б. Психология игры. - 3-е изд. - М., 2002. - 360 с.

59. Юнг К. Г. Феноменология духа в сказках. Киев: "Знание", 2000. - 420 с.

Приложение 1

Сводная таблица результатов исследования

Приложение 2

Первичные статистики до воздействия

Первичные статистики после воздействия

Приложение 3

Сравнительный анализ по критерию Вилкоксона для зависимых выборок

Приложение 4

Сравнительный анализ по критерию Манну-Уитни

Размещено на Allbest.ru