Представление о времени у младших школьников

Далее представлен сравнительный анализ данных, полученных при анализе вопроса «Для чего человеку время?».

Рис.18. Когнитивные конструкции, представления о времени, характерные для младших школьников с разным уровнем наглядно - образного мышления (при анализе на вопрос «Для чего человеку время?»)

На рисунке 18 видно, что дети со средним уровнем наглядно-образного мышления чаще, чем другие дети отмечают, что время человеку нужно для того, чтобы распределять, организовывать свою деятельность, то есть время выступает организационный фактор. В то же время дети с низким уровнем наглядно-образного мышления чаще, чем другие связывают время с собственной жизнью, то есть время выступает как условие жизни человека.

Для проверки достоверности данных проводился математический анализ с помощью критерия U-Манна-Уитни. Было выявлено, что достоверных различий по всем параметрам нет. Однако можно отметить о существующей тенденции к различию по параметрам в зависимости от уровня наглядно-образного мышления. Полученные данные можно объяснить так, что существуют у каждого свои жизненные приоритеты. И для данной группы испытуемых время необходимо для того, чтобы распределять, организовывать свою деятельность, чтобы не опаздывать в школу или знать свой возраст.

Далее представлен сравнительный анализ данных, полученных при анализе вопроса «Важно ли для человека время? Почему?».

Рис.19. Когнитивные конструкции, представления о времени, характерные для младших школьников с разным уровнем наглядно - образного мышления (при анализе на вопрос «Важно ли для человека время?Почему?»)

На рисунке 19 видно, что лишь дети с низким уровнем наглядно-образного мышления считают, что время не нужно. Большинство детей отметило, что время для людей важно и были названы 2 причины: функциональное назначение и направленность времени. При их анализе было выявлено, что дети со средним уровнем наглядно-образного мышления чаще, чем другие дети отмечают, что время для человека важно для того, чтобы распределять свою деятельность. В то же время дети с низким уровнем наглядно-образного мышления чаще, чем другие отмечают, что время нужно для того, чтобы знать времена года, сезоны, периодичность.

Для проверки достоверности данных проводился математический анализ с помощью критерия U-Манна-Уитни. Было выявлено, что достоверных различий по всем параметрам нет. Однако можно отметить о существующей тенденции к различию по параметрам в зависимости от уровня наглядно-образного мышления. Полученные данные можно объяснить так, что для младшего школьника время необходимо для правильного распределения своей деятельности и связано это с жизнью школы, где присутствует режим дня. Не каждый ребенок осознанно ходит в школу для получения знании, поэтому только у детей со средним уровнем развития наглядно- образного мышления время необходима для правильного распределения своей деятельности. А дети имеющие низкий уровень наглядно- образного мышления важность времени видят в периодичности (времена года, сезоны). Это объясняется тем, что с каждым сезоном связаны различные события (дни рождения, каникулы, поездка куда-нибудь и т.д.) и досуг (зимой кататься на лыжах, на коньках, летом купаться и т.д.)

Далее представлен сравнительный анализ данных, полученных при анализе вопроса «Может ли человек вернуться в прошлое?».

Рис.20. Когнитивные конструкции, представления о времени, характерные для младших школьников с разным уровнем наглядно - образного мышления (при анализе на вопрос «Может ли человек вернуться в прошлое?»)

На рисунке 20 видно, что дети со средним уровнем наглядно-образного мышления чаще, чем другие дети отмечают, что в прошлое вернуться нельзя, в то же время дети с низким уровнем наглядно-образного мышления чаще, чем другие отмечают, что в прошлое вернуться можно.

Для проверки достоверности данных проводился математический анализ с помощью критерия U-Манна-Уитни. Было выявлено, что данные у дети с низким уровнем наглядно-образного мышления и у детей со средним уровнем наглядно-образного мышления достоверно различаются (Uэмп =16,5 при p?0,05). Данные у тетей с низким уровнем наглядно-образного мышления и у детей с высоким уровнем наглядно-образного мышления достоверно различаются (Uэмп =56 при p?0,05). Это говорит о том, что чем выше уровень развития наглядно-образного мышления у детей, тем реже дети говорят, что есть возможность вернуться в прошлое. Это можно объяснить тем, что у этой группы детей высокая степень развития фантазии, восприимчивости. И на этой основе благодаря смотру разных фантастических фильмов, художественных произведении они прошлое видят в некой существующей «машине - времени», с помощью которого можно вернуться в прошлое.

Далее представлен сравнительный анализ данных, полученных при анализе методики «Нарисуй время».

Рис.21. Когнитивные конструкции, представления о времени, характерные для младших школьников с разным уровнем наглядно - образного мышления (при анализе методики «Нарисуй время»)

На рисунке 21 видно, что дети со средним уровнем наглядно-образного мышления чаще, чем другие дети при рисовании времени изображают часы. Дети с низким уровнем наглядно-образного мышления чаще, чем другие при рисовании времени рисуют какой-либо символ направление. В то же время необходимо отметить, что лишь дети с высоким уровнем наглядно-образного мышления при рисовании времени отражают его цикличность.

Для проверки достоверности данных проводился математический анализ с помощью критерия U-Манна-Уитни. Было выявлено, что достоверных различий по всем параметрам нет. Однако можно отметить о существующей тенденции к различию по параметрам в зависимости от уровня наглядно-образного мышления. Полученные данные можно объяснить так, что у каждого ребенка свой уровень интеллектуального развития, уровень познания. Поэтому каждый ребенок разные понятия воспринимает по своему и не одинаково. Следовательно, что у детей разные уровни развития наглядно - образного мышления и разное восприятие понятия времени.

При анализе данных по параметру адекватности отношения ко времени было выявлено, что часть детей преувеличивают, часть преуменьшают свои возможности, а часть адекватно ее оценивают. Для удобства при количественном анализе была введена следующая номинальная шкала. Тем, кто, преувеличивал свои возможности ставилось 2 балла, кто был адекватен - 1, кто преуменьшал - 0.

Далее проводился математический анализ.

Первоначально анализировалась адекватность в зависимости от уровня вербально-логического мышления (см. рис. 22).

Рис.22. Анализ адекватности отношения ко времени в зависимости от уровня вербально-логического мышления.

Было выявлено, что наименее адекватные ответы были получены у детей с низким уровнем развития вербально-логического мышления.

Для проверки достоверности данных проводился математический анализ с помощью критерия U-Манна-Уитни. Было выявлено, что у детей с низким уровнем вербально-логического мышления данные достоверно выше, чем у детей со средним уровнем вербально-логического мышления (Uэмп =46,5 при p?0,01) и выше, чем у детей с высоким уровнем вербально-логического мышления (Uэмп =32,5 при p?0,01). Это говорит о том, что чем ниже уровень развития вербально-логического мышления у детей, тем более они склонны преувеличивать оценку времени. Это можно объяснить тем, что у ребенка не развиты аналитические, синтетические, обобщающие функции мышления. Ребенок не сравнивает, не наблюдает за происходящими.

Далее анализировалась адекватность в зависимости от уровня наглядно-образного мышления (см.рис 23).

Рис.23. Анализ адекватности отношения ко времени в зависимости от уровня наглядно-образного мышления

Было выявлено, что преувеличивали чаще всего детей с низким уровнем развития наглядно-образного мышления. Самыми адекватными проявили себя дети обладающие высоким уровнем развития наглядно-образного мышления. Для проверки достоверности данных проводился математический анализ с помощью критерия U-Манна-Уитни. Было выявлено, что у детей с низким уровнем наглядно-образного мышления данные достоверно выше, чем у детей со средним уровнем наглядно-образного мышления (Uэмп =5,5 при p?0,001) и выше, чем у детей с высоким уровнем наглядно-образного мышления (Uэмп =34 при p?0,001). А также у детей со средним уровнем наглядно-образного мышления данные достоверно ниже, чем у детей с высоким уровнем наглядно-образного мышления (Uэмп =22,5 при p?0,001). Это говорит о том, что чем ниже уровень развития наглядно - образного мышления у детей, тем более они склонны преувеличивать оценку времени. Это объясняется тем, что у этой группы детей плохо развита речь, с помощью которого фиксируется образы - представления, не понимание обратимых операции, полнота понимания.

Для выявления взаимосвязи уровня мышления и показателей, отражающих представление о времени использовали корреляционный анализ с помощью метода Спирмена.

При проведении корреляционного анализа было выявлено, что существуют определенные закономерности взаимосвязи показателей представления о времени и уровнем наглядно-образного и вербально-логического мышления.

Была выявлена прямо пропорциональная взаимосвязь (r=0.349, p<0.05) вербально - логического мышления с показателем представления о времени «цикличность». Это значит, чем выше и больше развито у младшего школьника вербально - логическое мышление, тем лучше сформировано характеристика времени «цикличность». И наоборот, если у младшего школьника низкий уровень вербально - логического мышления, тем ниже показатель характеристики времени «цикличность». Это объясняется тем, что в основе вербально - логического мышления лежат законы построения языка, связывающие слова в сложные системы, дающие возможность осуществлять суждения в сложные логические системы. Младшие школьники владеют знаниями о сезонных изменениях, о смене времен года, смене дня и ночи, то есть они осознают цикличность времени и овладение этими знаниями позволяет младшему школьнику выполнять операции логического вывода и выделять характеристики времени.

Обнаружена прямо пропорциональная взаимосвязь (r=0.284, p<0.05) наглядно - образного мышления с показателем представления о времени «длительность». Это значит, чем выше уровень развития у младшего школьника наглядно - образного мышления, тем лучше сформирована характеристика времени «длительность». И наоборот, если у младшего школьника низкий уровень наглядно - образного мышления, тем ниже показатель характеристики времени «длительность».Это объясняется тем, что при наглядно-образном мышлений младший школьник знает, что представляет из себя длительность времени, умеет верно на эту временную характеристику реагировать, представлять и выражать словами. Длительность времени он связывает со своим образом жизни, то есть продолжительностью урока, своими личными интересами. А у тех детей, у кого слабо развито наглядно - образное мышление, не знают как это понятие обозначать и без помощи не в состоянии или затрудняются охарактеризовать временные характеристики.

Была выявлена обратно - пропорциональная взаимосвязь (r=-0.371, p<0.01)вербально - логического мышления с показателем представления о времени «не смогли ответить». Это значит, чем ниже или хуже развито вербально - логическое мышление у младшего школьника, то он не может дать характеристику времени. Это объясняется тем ,что при операциях вербально - логического мышления важную роль играет речь. Основной единицей языка считается слово, дающее возможность анализировать предметы, понятия, выделять в них существенные свойства, относить предметы к определенной категории. Слово, являясь средством абстракции и обобщения, отражает глубокие связи и отношения, стоящие за предметами внешнего мира. Вероятно, у тех у кого слабо развито словесная речь, не смогли и затруднились ответить.

Обнаружена обратно пропорциональная взаимосвязь (r=- 0.790, p<0.001) наглядно - образного мышления с показателем представления о времени «не смогли ответить». Это значит, чем выше уровень развития у младшего школьника наглядно - образного мышления, тем ниже показатель характеристики о времени. Это объясняется тем, что наглядно-образное мышление связано с оперированием образов, понятий, в данном случае с понятием времени. То есть, когда у младшего школьника развито наглядно - образное мышление, он обдумывает понятие времени, анализирует, сравнивает, обобщает различные образы, представления связанные с понятием времени. И высокая развитость мышления наиболее полно воссоздает все многообразие различных фактических характеристик этого понятия. В образе младшего школьника может быть одновременно зафиксировалось видение этого понятия с нескольких точек зрения и поэтому он не смог дать ответа.

Выявлено прямо пропорциональная взаимосвязь (r=0.356, p<0.01)вербально -логического мышления с показателем представления о времени «средство организации жизни человека». Это значит, чем выше уровень вербально - логического мышления, тем более лучше сформирована характеристика времени «средство организации жизни человека». И наоборот, чем ниже уровень вербально - логического мышления, тем хуже сформировано характеристика «распределять, организовывать свою деятельность». Это объясняется тем, что младшие школьники время отождествляют с физически существующими явлениями и основное назначение времени видят с организацией различных деятельностей (например, игра, работа, учеба, прогулки и т.п.) и осознают, что время есть условие осуществления этих занятий.

Обнаружена обратно пропорциональная взаимосвязь (r=- 0.278, p<0.05) вербально - логического мышления с характеристикой времени «связь с собственной жизнью (время как условие жизни человека)». Вариацией этой характеристики является конструкт «связь с собственной жизнью (время как условие жизни человека)». Учитывая «не» эта связь вписывается в предыдущее объяснение. Это значит, чем выше уровень вербально - логического мышления, тем ниже показатель характеристики времени. Это объясняется тем, что ценность времени школьники связывают и определяют через его измерение. Для них важно находиться в нужном месте, в нужное время.

Была выявлена прямо пропорциональная взаимосвязь (r= 0.338, p<0.05) вербально - логического мышления с функциональным назначением времени. Это значит, чем выше уровень вербально-логического мышления, тем больше сформировано такая характеристика, как функциональное назначение времени. И наоборот, чем ниже уровень вербально-логического мышления, тем хуже сформировано характеристика времени «функциональное назначение». Это объясняется тем, что в зависимости от уровня развития мышления, младший школьник , опираясь на коды языка, оказывается в состоянии выходить за пределы непосредственного чувственного восприятия внешнего мира, отражать сложные связи и отношения, формировать понятия, делать выводы. Таким образом, выделяя функциональное назначение времени младшие школьники связывает с образом жизни. У них есть режим дня, и каждый час расписан (время обеда, завтрака, ужина, время выполнения домашних заданий, время посещений кружков, секций, время сна и т.д)

Была выявлена обратно - пропорциональная взаимосвязь(r=- 0.338, p<0.05) наглядно -образного мышления с ценностью времени. Это значит, чем выше уровень наглядно - образного мышления, тем ниже ценность времени. И наоборот, чем ниже уровень наглядно - образного мышления, тем выше ценность времени. Это объясняется тем, что наглядно-образное мышление лежит в основе интеллектуальной деятельности. Основное назначение его - верно оценивать наглядную ситуацию. При наличии наглядно-образного мышления младший школьник знает, с чем имеет дело, что представляет из себя понятие времени, умеет верно на него реагировать, но не знает, какого назначение времени.

Обнаружена прямо - пропорциональная взаимосвязь (r=0.284, p<0.05) вербально - логического мышления с необратимостью времени. Это значит, чем выше уровень вербально - логического мышления, тем лучше младшие школьники понимают необратимость времени. И наоборот, чем ниже уровень вербально - логического мышления, тем хуже сформирована временная характеристика «необратимость». Это объясняется тем, что в процессе мыслительной деятельности младший школьник познает окружающий мир с помощью особых умственных операций и эти операции составляют различные взаимосвязи. То есть школьники через свой опыт и знания понимают, что время течет в одном направлении - от прошлого к будущему. Они временную характеристику необратимость связывают со своим личным опытом (то что было вчера уже не вернуть) и осознают необратимость времени.

Результаты анализа позволили нарисовать корреляционные плеяды.

Рис.24. Плеяда взаимосвязей показателей характеристик времени с типом мышления младших школьников

Условные обозначения:

Положительная связь: (p<0,05) (p<0,01)

Отрицательная связь: (p<0,05) (p<0,01) (p<0,001)

Наименование показателей:

3 - цикличность

4 -длительность

5 - не смогли ответить

6 - время как средство организации жизни человека

7- связь с собственной жизнью (время как условие жизни человека)

8 - функциональное назначение

9 - ценность времени

10 - необратимость времени

Выводы к эмпирическому исследованию

1.Разработана и апробирована анкета, выявляющая представление о времени у младших школьников, которая позволяет раскрыть такие характеристики времени, как движение, скорость, необратимость, время как условие чего - либо, благодаря контент - анализу ответов испытуемых и соотнесению их с соответствующими категориями времени.

2.Определены когнитивные конструкты, характеризующие время в возрасте 9-10 лет: цикличность (46%), длительность (24%), движение - скорость (20%).

3.Младшие школьники связывают основное назначение времени с организацией различных деятельностей и осознают, что время есть условие осуществления этих занятий.

4. Младшие школьники способны адеватно определять направление времени (прошлое, настоящее, будущее).

5. Младшие школьники осознают необратимость времени (92%) ,что время течет в одном напралении - от прошлого к будущему, они способны выделять события прошлого и характеризовать будущее.

6.Восприятие длительности временных интервалов в возрасте 9-10 лет чаще адекватное (68%); преувеличивают - 4%; преуменьшают - 28%.

7.При изображении времени чаще дети рисуют часы (58%), 36% выделили направление времени, 6% - цикличность.

2. Сравнив характерные когнитивные представления, свойственные младшим школьникам с уровнем вербально-логического и наглядно - образного мышления выявили следующее:

1. Цели	17. Красота - важность	33. Познание - доступность
2. Процессы	18. Красота - доступность	34. Познание - разность
3. Результат	19. Красота - разность	35. Свобода - важность
4. ЛК-Я	20. Любовь - важность	36. Свобода - доступность
5. ЛК-жизнь	21. Любовь - доступность	37. Свобода - разность
6. СЖО	22. Любовь - разность	38. Счастл. сем. жизнь - важность
7. К	23. Мат. благополучие - важность	39. Счастл. сем. жизнь - дост-сть
8. Активная жизнь - важность	24. Мат благополучие - дост-сть	40. Счастл. сем. жизнь - разность
9. Активная жизнь - доступность	25. Мат. благополучие - разность	41. Творчество - важность
10. Активная жизнь - разность	26. Наличие друзей - важность	42. Творчество - доступность
11. Здоровье - важность	27. Наличие друзей - доступность	43. Творчество - разность
12. Здоровье - доступность	28. Наличие друзей - разность	44. Ригидность
13. Здоровье - разность	29. Уверенность - важность	45. Фрустрация
14. Интересная работа - важность	30. Уверенность - доступность	46. Агрессия
15. Интересная работа - доступность	31. Уверенность - разность	47. Тревожность
16. Интересная работа - разность	32. Познание - важность

- У младших школьников с низким уровнем вербально-логического мышления и наглядно - образного мышления знания об особенностях времени минимальны.

- При оценке восприятия длительности временных отрезков обнаружено, что младшие школьники с высоким и средним уровнем вербально - логического мышления адекватно оценивают временные отрезки, а с низким - либо преуменьшают, либо преувеличивают. С высоким уровнем наглядно - образного мышления адекватно оценивают временные отрезки, а со средним и низким - либо преуменьшают, преувеличивают.

- Вне зависимости от уровня мышления младшие школьники способны выделять события прошлого, характеризовать будущее.

- с высоким уровнем вербально - логического и наглядно - образного мышления выделяют характеристики цикличности, необратимости времени, а с низким уровнем ответы дать не смогли.

- дети с высоким уровнем вербально - логического мышления ценность времени определяют как организационный фактор, а с низким уровнем как условие жизни человека.

-дети с высоким уровнем вербально - логического мышления отмечают необратимость времени, а с низким уровнем обратимость времени.

- дети со средним уровнем наглядно-образного мышления чаще, чем другие дети при рисовании времени изображают часы. Дети с низким уровнем наглядно-образного мышления чаще, чем другие при рисовании времени выделяют направленность времени. В то же время необходимо отметить, что лишь дети с высоким уровнем наглядно-образного мышления выделяют характеристику цикличности.

3.Выявлена взаимосвязь представлений о времени с уровнем развития мышления младших школьников. Обнаружено:

- прямопропорциональная взаимосвязь с наглядно - образным мышлением и с характеристикой времени «длительность»

- прямопропорциональная взаимосвязь вербально - логического мышления с временными когнитивными конструкциями «цикличность», «функциональное назначение», «необратимость», «время как средство организации жизни человека».

- обратнопропорциональная взаимосвязь вербально - логического мышления с когнитивными временными конструкциями «ценность времени», «время как условие жизни человека».

- с высоким уровнем вербально - логического мышления выделяют больше временных характеристик, чем с наглядно - образным мышлением.

Выводы и предложения

1. На основе теоретического обзора существующих философских и психологических концепции о времени обнаружено, что время является основной формой существования материи; обладающий свойствами необратимости, универсальности, длительности, цикличности. Представление о времени как когнитивном конструкте формируется в младшем школьном возрасте. Младший школьный возраст характеризуется новыми психологическими новообразованиями, такими как формированием элементов понятийного мышления и мыслительных операции; развитием всех процессов памяти - запоминание, сохранение, воспроизведение информации; ростом стремления к достижениям; произвольность поведения; планирование результатов действия и рефлексия. Особенностями формирования представлении о времени у младших школьников являются : повседневная жизнь и деятельность детей; особенности школьного обучения; индивидуальное развитие младшего школьника; процесс организации собственной жизни; степень знакомства с явлениями природы; уровень знаний основных временных понятий.

2.Разработана и апробирована анкета, выявляющая представление о времени у младших школьников, которая позволяет раскрыть такие характеристики времени, как движение, скорость, необратимость, время как условие чего - либо, благодаря контент - анализу ответов испытуемых и соотнесению их с соответствующими категориями времени.

3.Определены когнитивные конструкты, характеризующие время в возрасте 9-10 лет: цикличность (46%), длительность (24%), движение - скорость (20%).

4.Младшие школьники связывают основное назначение времени с организацией различных деятельностей и осознают, что время есть условие осуществления этих занятий.

5. Младшие школьники способны адеватно определять направление времени (прошлое, настоящее, будущее).

6. Младшие школьники осознают необратимость времени (92%) ,что время течет в одном напралении - от прошлого к будущему, они способны выделять события прошлого и характеризовать будущее.

7.Восприятие длительности временных интервалов в возрасте 9-10 лет чаще адекватное (68%); преувеличивают - 4%; преуменьшают - 28%.

8.При изображении времени чаще дети рисуют часы (58%), 36% выделили направление времени, 6% - цикличность.

9. Сравнив характерные когнитивные представления, свойственные младшим школьникам с уровнем вербально-логического и наглядно - образного мышления выявили следующее:

- У младших школьников с низким уровнем вербально-логического мышления и наглядно - образного мышления знания об особенностях времени минимальны.

- При оценке восприятия длительности временных отрезков обнаружено, что младшие школьники с высоким и средним уровнем вербально - логического мышления адекватно оценивают временные отрезки, а с низким - либо преуменьшают, либо преувеличивают. С высоким уровнем наглядно - образного мышления адекватно оценивают временные отрезки, а со средним и низким - либо преуменьшают, преувеличивают.

- Вне зависимости от уровня мышления младшие школьники способны выделять события прошлого, характеризовать будущее.

- с высоким уровнем вербально - логического и наглядно - образного мышления выделяют характеристики цикличности, необратимости времени, а с низким уровнем ответы дать не смогли.

- дети с высоким уровнем вербально-логического мышления ценность времени определяют как организационный фактор, а с низким уровнем как условие жизни человека.

-дети с высоким уровнем вербально - логического мышления отмечают необратимость времени, а с низким уровнем обратимость времени.

- дети со средним уровнем наглядно-образного мышления чаще, чем другие дети при рисовании времени изображают часы. Дети с низким уровнем наглядно-образного мышления чаще, чем другие при рисовании времени выделяют направленность времени. В то же время необходимо отметить, что лишь дети с высоким уровнем наглядно-образного мышления выделяют характеристику цикличности.

10.Выявлена взаимосвязь представлений о времени с уровнем развития мышления младших школьников. Обнаружено:

- прямопропорциональная взаимосвязь с наглядно-образным мышлением и с характеристикой времени «длительность»

- прямопропорциональная взаимосвязь вербально - логического мышления с временными когнитивными конструкциями «цикличность», «функциональное назначение», «необратимость», «время как средство организации жизни человека».

- обратнопропорциональная взаимосвязь вербально-логического мышления с когнитивными временными конструкциями «ценность времени», «время как условие жизни человека».

- с высоким уровнем вербально - логического мышления выделяют больше временных характеристик, чем с наглядно-образным мышлением.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что уровень сформированности представлений о времени младших школьников находится в прямой зависимости от уровня развития их мышления. Поэтому гипотеза о том, что представления о времени дошкольников находятся в прямой зависимости от уровня их мышления, в ходе исследования доказана.

Методические рекомендации по формированию временных представлений у младших школьников:

1) обязательно каждые 5-10 минут урока уделять формированию

временных представлений с опорой на наглядный материал;

2) осуществлять принцип индивидуального и дифференцированного подхода при формировании временных представлений путем учета индивидуальных особенностей каждого ученика;

3) в работе по формированию временных представлений опираться на личный опыт детей.

4)знакомить с такими интервалами времени, которыми можно измерять и определить длительность, последовательность различных видов деятельности через практическую деятельность детей.

Заключение

Субъект жизни должен обладать способностью организовать собственную жизнь. Вся жизнь человека тесно связана с временем, с умением измерять, распределять и ценить время. Время является регулятором всей деятельности человека. Ни одна деятельность не проходит без восприятия времени. Как временная последовательность событий, так и особенно понятие о продолжительности событий усваивается детьми с большим трудом. Данное исследование обусловлено необходимостью изучения представлений о времени у детей младшего школьного возраста. Важность этой проблемы для практики воспитания и обучения младших школьников определяет актуальность данной работы.

Провели исследование направленную на выявление когнитивных конструкции, характеризующие представление о времени в младшем школьном возрасте, и их связи с уровнем мышления. Цели и задачи решены. Гипотеза о том, что представления о времени младших школьников находятся в прямой зависимости от уровня их мышления доказана.

В целом обнаружено, что с уровнем развития мышления младших школьников и с представлением о времени есть связь. Сформированность представлений о времени имеет уровень, соответствующий уровню развития наглядно - образного и вербально - логического мышления. Младшие школьники выделяют такие временные характеристики, как длительность, цикличность, необратимость, направленность, движение, скорость.

Исследования представлений о времени у младших школьников важны как в теоретическом, так и в практическом аспекте. Во-первых, результаты могут применяться для расширения теоретико - методического материала в дальнейшем исследовании проблемы представлений о времени у младших школьников. Во-вторых, с помощью разработанной анкеты можно выявлять сформированность когнитивных конструкций, раскрывающих характеристики времени, выделяемые младшими школьниками.

Перспективы исследования данной работы в том, что на основе логико - теоретического анализа возможно создать методику, позволяющую определить представления о времени у младших школьников, и апробировать ее.

Список использованной литературы

1.Абульханова-Славская К.А. Личностная регуляция времени / К.А.Абульханова - Славская. - М.: Знание,1990.- 268 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Психология и сознание личности / К.А.Абульханова - Славская. - М.: Воронеж, 1999. - 224 с.

3.Аронов Р.А. Материальные взаимодействия и прерывность пространства и времени / Р.А.Аронов. - М.: Знание, 1970, 354 с.

4. Аронов Р.А. Непрерывность и дискретность пространства и времени / Р.А.Аронов // Пространство, время, движение - 1971 - 16 февраля.

5. Артыков Т.А. О всеобщем и универсальном характере времени / Артыков Т.А. Ю.Б.Молчанов // Вопросы философии . 1988. - № 7. - С.34 -40.

6.Аронов Р.А.К истокам концепции нефизических форм пространства и времени / Р.А.Аронов. В.В.Терентьев. - М.: Просвещение. 1986.-180 с.

7. Аскин Я.К. Проблема времени. Её физическое истолкование / Я.К.Аскин. - М.: Источник, 1986. - 302 с.

8.Ахундов М.Х. Концепции пространства и времени: истоки, эволюция, перспективы / М.Х.Ахундов. - М.: Эксмо, 1982, 264 с.

9.Березина Т.Н. Неосознаваемые особенности личностной организации времени / Т.Н.Березина. - М.:Просвещение, 1997. - 156 с.

10.Божович Л.И.Психологические вопросы готовности ребенка к школьному обучению / Л.И.Божович// Вопросы психологии школьного возраста. - 1995. - №5. - С.15.

11. Большунова Н.Я. Место сказки в школьном образовании / Н.Я.Большунова // Вопросы психологии. - 1993. - № 5. С. 39.

12.Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте / Л.С.Выготский. - М.: Пресс, 1991. - 278 с.

13. Гвоздев А.Н. От первых слов до четвертого класса / А.Н.Гвоздев. - Саратов: Изд - во Саратов. ун-та, 1990. - 230 с.

14.Голованова И.А. Время, вечность, момент / И.А.Голованова // Вестник МГУ. - 1993.№ 5. С. 57.

15.Головаха Е.И. Кроник А.А. Психологическое время личности / Е.И.Головаха. А.А.Кроник. - Киев: Азимут. 1984. - 173 с.

16.Горелов А.А. Концепции современного естествознания: учеб. пособие / А.А.Горелов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 302 с.

17. Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте Возрастная и педагогическая психология. / В.В.Давыдов. - М.: ВНИИСЗ, 1979. - 101 с.

18. Драгунова Т.В.Возрастные и индивидуальные особенности младших школьников / Т.В.Драгунова. Д.Б.Эльконин . - М.: Просвещение, 1967.- 156с.

19.Зак А.З.Развитие теоретического мышления у младших школьников. / А.З.Зак. - М.: Ленинград, 1984. - 201 с.

20.Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. / З.И.Калмыкова. - М.: Ленинград, 1981. - 96 с.

21.Карандашев Ю.Н. Развитие представлений у детей: учебное пособие / Ю.Н.Карандашев. - Минск: Изд.центр. Минск, 1987. - 230 с.

22.Комогорцева И.С. Психологическое время личности ребенка на рубеже дошкольного и младшего школьного возрастов / И.С.Комогорцева. - М.: Просвещение, 1993. - 238 с.

23. Крейдлин Г.Е.Время сквозь призму временных предлогов / Г.Е.Крейдлин. - М.: Просвещение, 1994. - 145 с.

24.Левич А.П.Время - субстанция или реляция? / А.П.Левич. - М.: Просвещение, 1998, - 223 с.

25.Левич А.П. Субстанционное время естественных систем / А.П.Левич // Вопросы философии. - 1996. - №1. - С. 57.

26. Логинова Н.А. Жизненный путь и социальное мышление личности в контексте исторического времени / Н.А.Логинова //Вестник КазГУ. - 1999. - №8. - С. 25.

27. Лолаев Т.П. Функциональная концепция времени / Т.П.Лолаев.- Владикавказ: Мозаика, 1994. - 192 с.

28.Луцковская С.Д. Психологические условия становления представлений о времени / С.Д.Луцковская // Психолог в школе. - 1999. - № 1. - С. 63.

29.Маркина О.В. Взаимосвязь временных теорий / О.В.Маркина // Философские аспекты учения о времени, пространстве, причинности и детерминизме. - 1985. - №3. - С. 39.

30.Грюнбаум А.К.Философские проблемы пространства и времени / А.К.Грюнбаум. - М.: Наука, 1969. - 165 с.

31.Менчинская Н.А. Психологическое развитие ребенка от рождения до 10 лет / Н.А.Менчинская. - М.: Просвещение, 1996. - 180 с.

32.Моисеева Н. Н. Время в настоящее и время вне настоящее / Н.Н.Моисеева. - Л.: Лениздат, 1991. - 250 с.

33. Молчанов Ю.Б. Четыре концепции времени в философии и физике / Ю.Б.Молчанов. - М.: Наука, 1987. - 192 с.

34.Молчанов Ю.Б. Проблема времени в философии Аристотеля / Ю.Б.Молчанов. - М.: Наука, 1990. - 206 с.

35.Молчанов Ю.Б. Измерение времени / Молчанов Ю.Б. Ю.В.Сачков.

Э.В.Чудинов - М.: Наука, 1974. - 302 с.

36.Мостепаненко А.М. Четырехмерность пространства и времени / А.М.Мостепаненко. М.В. Мостепаненко - М.: Наука, 1966. - 190 с.

37. Немов Р.С. Психология: учебное пособие./ Р.С.Немов. - М.: ВЛАДОС, 1999. 573 с.

38.Рейхенбах Г.Н. Направление времени / Г.Н.Рейхенбах - М.: Наука, 1962. - 206 с.

39.Рихтерман Т.Д. Формирование представлений о времени у детей школьного возраста / Т.Д.Рихтерман - М.: Наука, 1991. - 245 с.

40. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л.Рубинштейн - М.: Просвещение, 1989. - 231 с.

41. Салмина Н.Г.Знак и символ в обучении / Н.Г.Салмина - М.: Ювента, 1988. - 296 с.

42. Свидерский В. И. Пространство и время / В.И. Свидерский - М.: Наука, 1988. - 345 с.

43. Уитроу Дж. Естественная философия времени /Дж.Уитроу - М.: Прогресс, 1988.- 309 с.

44. Хасанов И.А. Измерение времени как философская проблема / И.А.Хасанов - М.: Просвещение, 1999. - 158 с.

45.Хейдегер М.К. Время и бытие / М.К.Хейдегер - М.: Республика, 1993. - 256 с.

46.Чернобров В.К. Цикличность времени / В.К. Чернобров - интернет - ресурс: http://www.intricacy.ru/publ

47.Шихобалов Л.С. О направленности времени / Л.С.Шихобалов - интернет - ресурс: http://www. problema_vremeni/shikhobalov

48. Элькин Д.Г. Восприятие времени / Д.Г.Элькин - М.: Наука, - 1989.-289 с.

49. Якиманская И.С. Знания и мышление школьников / И.С.Якиманская - М.: Просвещение, - 1985. - 305 с.

50. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе /И.С.Якиманская - М.: Наука, - 1996. - 354 с.

51. Якиманская И.С.Знание и мышление школьников / И.С.Якиманская - М.: Знание, - 1985. - 256 с.

52.Якобсон С.Г. Психологические принципы формирования начальных форм учебной деятельности у школьников / И.С.Якобсон. Доронова Т.Н.// Вопросы психологии. - 1988. - №3. - С.30.

Приложение

Таблица 1. Балльные оценки времени и точности выполнения задания

Серии картинок	номер	Точность, баллы	Время, с	Поправка на время, баллы
1	1	1	Менее 6	+1
	2	9	6-60	0
	3	1	60-120	-1
	4	5	Более 120	-2
2	1	1	Менее 3	+1
	2	1	3-40	0
	3	5	40-60	-1
	4	9	Более 60	-2
3	1	1	Менее 3	+1
	2	9	3-40	0
	3	1	40-60	-1
	4	1	Более 60	-2
4	1	1	Менее 3	+1
	2	9	3-40	0
	3	1	40-60	-1
	4	5	Более 60	-2
5	1	1	Менее 3	+1
	2	9	3-40	0
	3	1	40-60	-1
	4	1	Более 60	-2

Размещено на Allbest