Взаимосвязь профессиональной направленности и смысложизненных ориентаций студентов-психологов

Отечественная психология также накопила богатый материал, связанный с разработкой проблемы смысла и осмысленности жизни. Разработка проблематики смысла в психологии деятельности связана с именами Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Б.В. Зейгарник, Б.С. Братуся, А.Г. Асмолова, Д.А. Леонтьева, Ф.Е. Василюка, Е.В. Субботского, В.В. Столина, Е.Е. Насиновской и др.

Понятие «осмысленность жизни» в отечественной психологии введено и операционализовано отечественным психологом Д.А. Леонтьевым в контексте изучения смысловой сферы личности [23, с. 104].

Структурно-функциональный подход позволил описать сложное строение смысловой сферы личности (А.А. Леонтьев, А.Г. Асмолов, Е.З. Басина, Б.С. Братусь, В.К. Вилюнас, Е.В. Субботский, Д.А. Леонтьев и др.). В конце XX - начале XXI вв. Психологическим институтом РАО активизировался интерес ученых к теоретическим и прикладным аспектам проблемы смысла жизни. За последние десять лет были рассмотрены содержательные характеристики феномена «смысла жизни» (В.Э. Чудновский), возрастной, акмеологический, профессиональный, социореабилитационный аспекты проблемы и др. (А.А. Бодалев, Г.А. Вайзер, Н.Л. Карпова и др.). Всесторонний теоретический анализ смысловой реальности в целом, осуществленный Д.А. Леонтьевым, также касается различных аспектов проблемы смысла, форм его существования в отношениях человека с миром и в структуре личности, в сознании и деятельности. Современный подход к изучению проблемы смысла жизни заключается в изучении конкретных ситуаций бытия человека, целостное понимание которых основывается на принципе взаимодействия (В.В. Знаков). Актуальные трансформации личностных структур обусловлены сложной регуляцией жизнедеятельности субъекта в постоянно изменяющейся действительности. Исследования в рамках теории деятельности не отмечают содержательной модификации смысловых структур (Д.А. Леонтьев). Процесс качественного изменения смысловых образований личности за длительный промежуток времени (в ходе жизни человека, смены деятельности) возможен в рамках динамического подхода (А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь).

В основе парадигмальных изменений в социальной психологии лежит смена концепции о незыблемости законов социального поведения в стабильном обществе на концепцию изменчивости как фундаментальной характеристики личности и ее социального окружения. Соответственно движущей силой развития личности признается процесс социального взаимодействия, в образовании социальных ситуаций значительная роль отводится субъекту как ее центральному элементу, а не факторам социальной среды. Восприятие, интерпретация и оценка индивидом ситуации осуществляются на основе смысловой интерпретации действительности. Процесс активного конструирования себя в социальном мире противопоставляется пониманию адаптации личности как приспособлению к жесткой социальной структуре (Г.М. Андреева, Е.П. Белинская, О.А. Карабанова и др.). Способность личности предпочесть одну или другую систему социальных ориентации, проявить себя представителем и функционером различных социальных общностей определяет социальную специфику ее самосознания (Б.Д. Парыгин). Понимание смысла окружающего мира обуславливается процессом межличностной коммуникации, происходит на основе учета социальных представлений как продуктов группы. Вследствие радикальных изменений структур общества в настоящее время признаком социальной группы считают ее субъективно-психологическую общность. Отражение в социальных представлениях групп общих целей и ценностей (Г.Г. Дилигенский, А.В. Брушлинский, А.Л. Журавлев), установок и ориентации (Г.Е. Зборовский, Т.П. Орлов) практически однозначно отличает разные общности, социальные группы (Н.Н. Богомолова, А.И. Донцов, Т.В. Фоломеева).

Таким образом, понятие «смысл жизни» имеет отношение к определению конечной цели существования, предназначения человечества, человека как биологического вида, одно из основных мировоззренческих понятий. Вопрос о смысле жизни также может пониматься как субъективная оценка прожитой жизни и соответствия достигнутых результатов первоначальным намерениям, как понимание человеком содержания и направленности своей жизни, своего места в мире, как проблема воздействия человека на окружающую действительность и постановки человеком целей, выходящих за рамки его жизни. Представления о смысле жизни складываются в процессе деятельности людей и зависят от их социального положения, содержания решаемых проблем, образа жизни, миропонимания, конкретной исторической ситуации. В благоприятных условиях человек может видеть смысл своей жизни в достижении счастья и благополучия; во враждебной среде существования, жизнь может утратить для него свою ценность и смысл.

1.3 Особенности смысложизненных ориентаций студентов

Современная практика психологических исследований обращается к изучению возрастных, гендерных, временных и других групп (Н.Н. Богомолова, А.И. Донцов, Т.В. Фоломеева и др.). Наложение социального кризиса на возрастной определяет специфику социальной ситуации развития современной молодежи. Историческая трансформация культуры обуславливает сдвиг социального самоопределения с разделяемых всеми «внешних» ориентиров на «внутренние», а также предъявляет повышенные требования к молодежи в плане субъектности, социальной активности. Конструирование образа мира и самоопределение по отношению к нему для современной молодежи является особенно трудной задачей. Традиционность, незыблемость общества, постфигуративность его культуры предполагала безукоризненное перенимание социального опыта от предыдущего поколения. В настоящее время старшее поколение не всегда успевает за темпами социальных изменений и трансформаций общественных идеалов, норм и ценностей. Конфигуративность современной культуры предполагает передачу социального опыта по горизонтали - от сверстников к сверстникам. С переходом ее на префигуративную стадию носителями новых образцов поведения становятся представители нового поколения (М. Мид). В результате является необходимым изучение социально-психологических особенностей молодежи [25, с. 12].

Таким образом, вводя проблему смысла жизни в область изучения социальной психологии, исследуются более конкретные - типологические особенности смысловых структур различных групп учащейся молодежи как представителей определенной исторической эпохи, возрастной группы, социальной группы.

Смысложизненные ориентации как системное динамическое образование в ситуации субъективации жизненных целей у различных групп социально-интегрированной и социально-дезинтегированной молодежи различаются по параметрам ригидности, противоречивости и трансситуативной подвижности, а также по уровню осмысленности своего существования, целевой ориентации, ориентации на эмоциональную насыщенность жизни, ориентации на результативность жизни, интернальностью по отношению к жизни и своей позиции в ней.

Существуют качественные различия в структуре смысложизненных ориентации различных групп учащейся молодежи в системе общего среднего, начального профессионального и средне-профессионального образования: у учащихся колледжа (юношей) позиции в структуре ориентации на статус (положение в обществе) выше, чем у учащихся общеобразовательных школ; у девушек профессионального лицея ориентация на частную жизнь ниже, чем у школьниц.

Трансситуативное динамическое присутствие ведущих общественно-типичных смысложизненных ориентации на самореализацию и частную жизнь, а также интернальность по отношению к жизни и своей свободе выбора являются характеристиками социально-психологической общности социально-интегрированных групп учащейся молодежи.

Существуют гендерные различия в структуре смысложизненных ориентации учащейся молодежи: при равенстве в позициях у девушек выявлено преобладание смысложизненных ориентации на частную жизнь и самореализацию по сравнению с юношами.

Ситуация субъективации жизненных целей наиболее полно отражает социально-психологическую специфику, а также актуальную ситуационную и временную трансформацию структуры смысложизненных ориентации различных социальных групп [26, с. 14].

Молодежь является своеобразным фильтром, который подвергает оценке сложившиеся порядки, различные компоненты культуры и принимает те из них, которые в большей степени удовлетворяют современные интересы и потребности человека.

Одним из важнейших показателей личностной культуры являются ценностные ориентации. На основании даны исследования, проведенного Т.Н. Родевич, наиболее значимой в настоящее время для молодежи Республики Беларусь является уверенность в завтрашнем дне, т.е. стабильность ситуации (54,3%), затем по значимости следуют «семейное счастье» (47,4%) и «хорошее здоровье» (46,8%). Как видно из опроса, большинство молодых людей на первый план ставят ценности индивидуальной и частной жизни, так называемые приватные ценности. То есть такие характеристики образа жизни, которые обеспечивают им достойное существование. Не чужды респондентам общечеловеческие ценности, такие, как любовь (26,9%), справедливость (24,6%), чувство собственного достоинства (21,1%) занимают высокие позиции в ценностной шкале. Достаточно большой процент опрошенных выбрал «хорошее образование» (32,2%). Следует отметить, что в целом в Беларуси стабильно растет интерес к образованию как условию достойной жизни. Безусловно, без высокого уровня материального благополучия в условиях рыночной экономики достаточно сложно обеспечить себе достойные условия жизни и добиться высокого общественного положения и самореализации, тем более - занять руководящие должности. Но создать дружную семью и воспитать детей способен каждый, ориентированный на ценности приватной жизни, поэтому молодежь ставит для себя вполне реальные цели. При этом респонденты указывают на следующие качества, которые необходимы для успешного существования: целеустремленность, настойчивость - 51,8%, одинаковые группы считают, что это образование, способности и талант (соответственно по 32,7%); умение ладить с людьми (30,4%). Меньшее число опрошенных (18,7%) указали на везение и удачу, предприимчивость и инициативность (17,5%), и совсем небольшая группа (8,2%) считает, что для успеха необходимы «деньги и только деньги». Таким образом, молодежь прекрасно осознаёт тот факт, что человек все же - творец своей судьбы [27, с. 40].

Д.А. Бычковский отмечает, у юношей доминируют такие ценности, как «активная жизненная позиция, обеспеченная жизнь, наличие верных друзей, здоровье», а у девушек - «активная деятельная жизнь, жизненная мудрость, здоровье, интересная работа» [28, с. 48].

К.Т. Мяло, Ю.Р. Вишневский, Л.Я. Рубина, В.Т. Лисовский указывают на тот факт, что в современных условиях обостряется противоречие между ценностями обладания и бытия и чрезвычайно актуален вопрос об их соотнесении и согласовании. Данные исследователи отмечают, что в системе ценностных ориентаций большей части молодежи, в результате резкого изменения общественно-политической системы, образовался так называемый «феномен гипертрофированного стремления иметь материальные блага, не обеспеченного равнозначным стремлением их создавать», который характеризуется ориентацией на престижно-статусные аспекты, прагматизацией жизненных целей и ориентиров, усилением стремления к материальному достатку в ущерб духовному и моральному развитию [29, с. 200].

Аналогичный вывод был сделан белорусским социологом Т.Я. Яковук: смысложизненные ориентации белорусской молодежи тесно связаны с категорией «деньги» в социальном знании молодежи. Позиции этой категории настолько важны, что определяют жизненные планы большей части молодых людей, их настоящую жизнь и способ понимания своего пребывания в этой жизни. Большая часть молодежи ориентирована на высокие финансовые доходы, материальное благополучие, жизненный успех, конкуренцию и соперничество, а не на ценности, связанные с совершенствованием себя и мира [30, с. 178].

По мнению Ю.Р. Вишневского, Л.Я. Рубиной, С.Т. Климовой, В.Т. Лисовского, Н.А. Морозовой, нестабильность общества, изменяющиеся во времени ситуации и условия существования приводят к тому, что молодой человек перестает ощущать себя субъектом своего жизненного пути, теряет смысл своей жизни, приходит к ощущению разочарованности и неудовлетворенности собой и своей жизнью [29, с. 154].

На всех этапах жизненного пути человек постоянно общается с окружающим его миром, с людьми, обладающими различными, нередко диаметрально противоположными жизненными установками, уровнем образования и культуры. В процессе взросления, овладения жизненным и трудовым опытом, он впитывает в себя лишь то, что ему особенно понятно и близко, вызывает интерес, дает толчок к развитию и совершенствованию. Но прежде чем каждый человек наполнит общую для всех, объективно обязательную основу смысла жизни, своим конкретным содержанием, ему предстоит пройти через воздействие многочисленных внешних (социальных) и внутренних (психологических) факторов, влияющих на становление человека как индивида, личности, субъекта деятельности, и определить наиболее важные для себя ориентиры [31, с. 17].

Результаты исследования И.Г. Жуковой показали, что существует определенное соотношение между направленностью личности и пониманием испытуемыми смысла жизни. В высказываниях студентов о смысле жизни выступают разные виды направленности: направленность на сугубо личные интересы (карьера, собственный дом, семья), гуманистическая направленность (делать добро, прожить достойно). У отдельных испытуемых сам процесс поиска смысла жизни выступает как направленность личности («Найти то, ради чего стоит жить») [15, с. 18].

Таким образом, полученные И.Г. Жуковой экспериментальные данные дают основание утверждать, что существует особый вид направленности личности - смысложизненная направленность, в которой ведущее место занимают мотивы поиска смысла собственной жизни, построения собственной судьбы, мотивы, ориентирующие и на ближайшую перспективу, и на отдельное будущее, охватывающее все жизненное пространство личности.

Таким образом, смысложизненные ориентации студентов имеют достаточно сложную динамику, носящую нелинейный характер, обусловленную гендерным и учебно-организационным факторами с наличием кризиса обучения. Наличие кризисных явлений в системе смысложизненных ориентации студентов и наличие кризиса профессионального несоответствия, свидетельствует о тесной связи смысложизненных ориентаций с учебно-профессиональными установками.

Подводя итоги первой главы, следует отметить, что смысложизненные ориентации студентов зависят от особенностей социальной ситуации развития, от личностной зрелости. В период обучения в вузе смысложизненные ориентации студентов тесно связаны с проблемой профессиональной направленности и самоопределения.

2. Эмпирическое исследование взаимосвязи профессиональной направленности и смысложизненных ориентаций студентов

2.1 Характеристика выборки, методов и методик исследования

Цель исследования: выявить взаимосвязь профессиональной направленности и смысложизненных ориентаций студентов-психологов.

Объект исследования: личностные особенности студентов.

Предмет исследования: взаимосвязь профессиональной направленности и смысложизненных ориентаций студентов-психологов.

Гипотеза исследования: существует взаимосвязь между профессиональной направленностью и смысложизненными ориентациями студентов-психологов.

Выборку исследования составили 100 студентов в возрасте 18 - 23 лет: из них 50 студентов факультета психологии и педагогики первого курса и 50 студентов факультета психологии и педагогики пятого курса.

База исследования: Гомельский государственный университет имени Ф.Скорины г.Гомеля.

В качестве методов исследования были использованы: для определения профессиональной направленности - методика изучения профессиональной направленности (Дж. Холланд, модификация и адаптация А.А. Азбель); для исследования смысложизненной направленности личности - методика смысложизненных ориентации (СЖО, Д.А. Леонтьев) (см. Приложение А и Б).

Методика изучения профессиональной направленности (Дж.Холланд, модификация и адаптация А.А. Азбель).

Основу методики составляет разработанная Дж. Холландом психологическая концепция, объединяющая теорию личности с теорией выбора профессии, согласно которой выделяется шесть профессионально ориентированных типов личности:

- реалистический - ориентирован на создание материальных вещей, обслуживание технологических процессов и технических устройств;

- интеллектуальный - на умственный труд;

- социальный - на взаимодействие с социальной средой;

- конвенциальный - на четко структурированную деятельность;

- предпринимательский - на руководство людьми и бизнесом;

- художественный - на творчество.

Инструкция: предположим, что после соответствующего обучения вы сможете выполнять любую работу. В каждой из предложенных в таблице пар специальностей надо выбрать одну, которую вы считаете более подходящей для вас. Рядом с названием специальности стоит ее код - цифра от единицы до шести. Записывайте коды специальностей, выбранных в каждой из пар в специальный бланк [32, с. 39].

Тест смысложизненных ориентаций (в модификации Д.А. Леонтьева).

Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) является адаптированной версией теста «Смысл в жизни» Дж. Крамбо и Л. Махолика. Адаптация теста осмысленности жизни на русском языке была впервые выполнена К. Муздыбаевым. Другая русскоязычная версия теста осмысленности жизни была разработана и адаптирована Д.А. Леонтьевым. Версия К. Муздыбаева была взята Д.А. Леонтьевым за основу и видоизменена. В соответствии с оригиналом тест представляет собой набор из 20 пунктов, каждый из которых представляет собой утверждение с раздваивающемся окончанием: два противоположных варианта окончания задают полюса оценочной шкалы, между которыми возможны семь градаций предпочтения. Испытуемым предлагается выбрать наиболее подходящую из семи градаций и подчеркнуть или обвести соответствующую цифру [33, с. 196].

Тест смысложизненных ориентаций включает, на ряду с общим показателем осмысленности жизни, пять субшкал, отражает три конкретных смысложизненных ориентаций и два аспекта локуса контроля.

Цели в жизни. Баллы по этой шкале характеризуют наличие или отсутствие в жизни испытуемого целей в будущем, которые придают жизни осмысленность, направленность и временную перспективу. Низкие баллы по этой шкале даже при общем высоком уровне ОЖ будут присущи человеку, живущему сегодняшним или вчерашним днем. Вместе с тем высокие баллы по этой шкале могут характеризовать не только целеустремленного человека, но и прожектёра, планы которого не имеют реальной опоры в настоящем и не подкрепляются личной ответственностью за их реализацию. Эти два случая несложно различить, учитывая показатели по другим шкалам СЖО.

Процесс жизни, или интерес и эмоциональная насыщенность жизни. Содержание этой шкалы совпадает с известной теорией о том, что единственный смысл жизни состоит в том, чтобы жить. Этот показатель говорит о том, воспринимает ли испытуемый сам процесс своей жизни как интересный, эмоционально насыщенный и наполненный смыслом. Высокие баллы по этой шкале и низкие по остальным будут характеризовать гедониста, живущего сегодняшним днем. Низкие баллы по этой шкале - признак неудовлетворенности своей жизнью в настоящем; при этом, однако, ей могут придавать полноценный смысл воспоминания о прошлом или нацеленность в будущее.

Результативность жизни, или удовлетворенность самореализацией. Баллы по этой шкале отражают оценку пройденного отрезка жизни, ощущение того, насколько продуктивна и осмысленна была прожитая ее часть. Высокие баллы по этой шкале и низкие по остальным будут характеризовать человека, который доживает свою жизнь, у которого все в прошлом, но прошлое способно придать смысл остатку жизни. Низкие баллы - неудовлетворенность прожитой частью жизни.

Локус контроля - Я (Я - хозяин жизни). Высокие баллы соответствуют представлению о себе как о сильной личности, обладающей достаточной свободой выбора, чтобы построить свою жизнь в соответствии со своими целями и представлениями о ее смысле. Низкие баллы - неверие в свои силы контролировать события собственной жизни.

Локус контроля - жизнь, или управляемость жизни. При высоких баллах - убеждение в том, что человеку дано контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их в жизнь. Низкие баллы - фатализм, убежденность в том, что жизнь человека неподвластна сознательному контролю, что свобода выбора иллюзорна и бессмысленно что-либо загадывать на будущее [33, с. 202].

Выбор именно этих диагностических методик обусловлен тем, что данные методики относятся к числу наиболее известных и давно применяемых в экспериментальной и прикладной психологии методов оценки изучаемых качеств. Методики обладают валидностью, а также надёжностью отражения изучаемых признаков.

Исследование проходило в несколько этапов:

- выявление профессиональной направленности студентов-психологов;

- выявление смысложизненных ориентаций у студентов-психологов;

- выявление особенностей взаимосвязи профессиональной направленности и смысложизненных ориентаций студентов-психологов.

Статистическая обработка результатов проводилась с использованием метода ранговой корреляции Ч. Спирмена. Метод ранговой корреляции Ч. Спирмена используется для оценки взаимосвязи между двумя выборками по уровню какого-либо признака, количественно измеренного. Критерий является непараметрическим [34, с. 246].

Расчеты производились с использованием программы SPSS версия 6.0.

2.2 Анализ результатов исследования профессиональной направленности студентов-психологов

С целью выявления особенностей профессиональной направленности студентов сравнивались показатели методики А.А. Азбеля у студентов факультета психологии и педагогики независимо от курса обучения. Первичные данные представлены в Приложении В.

В результате проведения были подсчитаны процентные соотношения студентов факультета психологии и педагогики с различной профессиональной направленностью. Данные представлены в таблице 1.

Таблица 1 - Результаты исследования профессиональной направленности студентов факультета психологии и педагогики

Профессиональная направленность студентов факультета психологии и педагогики (100 человек)	Процент,%	Количество
Реалистический тип	20%	20 человек
Интеллектуальный тип	24%	24 человека
Социальный тип	32%	32 человека
Конвенциальный тип	12%	12 человек
Предпринимательский тип	8%	8 человек
Художественный тип	4%	4 человека

Из таблицы 1 видно, что 20% студентов факультета психологии и педагогики имеют реалистический тип профессиональной направленности, который ориентирован на создание материальных вещей, обслуживание технологических процессов и технических устройств.

Интеллектуальный тип профессиональной направленности, который ориентирован на умственный труд, имеют 24% студентов факультета психологии и педагогики.

Социальный тип профессиональной направленности, который ориентирован на взаимодействие с социальной средой, имеют 32% студентов факультета психологии и педагогики.

Конвенциальный тип профессиональной направленности, который ориентирован на четко структурированную деятельность, имеют 12% студентов факультета психологии и педагогики.

Предпринимательский тип профессиональной направленности, который ориентирован на руководство людьми и бизнесом, имеют 8% студентов факультета психологии и педагогики.

Художественный тип профессиональной направленности, который ориентирован на сферу художественного творчества, имеют 4% студентов факультета психологии и педагогики.

Таким образом, наибольшее количество студентов факультета психологии и педагогики (32%) имеют социальный тип профессиональной направленности.

С целью получения дополнительных сведений о специфике профессиональной направленности студентов был проведен анализ соотношения выбранной специальности и типом профессиональной направленности.

Ведущим типом профессиональной направленности в профессии психолога является социальный. Анализ данных методики ИПН студентов факультета психологии и педагогики показал, что в данной группе только 32% испытуемых имеют социальный тип профессиональной направленности.

На основании обобщения полученных данных можно заключить, что только у незначительной части студентов ведущий тип профессиональной направленности совпадает с выбранной будущей профессией.

Расхождение между выбранной профессией и ведущей профессиональной направленностью может быть обусловлено случайным выбором студента своей специализации без учета имеющихся интересов и склонностей. Это может в дальнейшем привести к выраженному снижению мотивации учебной деятельности, отсутствию интереса к учебе, пропускам занятий, низкому уровню успеваемости, что в конечном итоге может привести либо к смене профессиональной деятельности, либо молодой специалист будет иметь очень низкий уровень профессиональной квалификации.

Данные, полученные в исследовании можно дополнить результатами исследований других авторов, занимающихся изучением проблемы профессиональной направленности личности студентов-психологов.

Составляющими профессиональной направленности личности психологов являются социально-профессиональные ориентации, профессионально-психологические интересы, мотивы профессиональной деятельности и самосовершенствования, профессиональные позиции личности. В них отражаются отношение к профессиональной психологической деятельности, интересы и склонности, желание совершенствовать свою подготовку.

Важной характеристикой профессиональной направленности личности психолога является тип психологической центрации. Центрация - это избирательная направленность психолога на разные стороны психологической деятельности. Выделяются несколько типов центрации:

- конформная - центрация на интересах, мнениях своих коллег;

- эгоцентрическая - центрация на интересах, потребностях своего Я,

- гуманистическая - центрация на интересах других людей;

- административная - центрация на интересах, требованиях администрации;

- методическая, или познавательная, - центрация на содержании, средствах профессиональной деятельности.

Для психолога наиболее желательны гуманистическая и познавательная центрация [35, с. 41].

Второй подструктурой личности психолога является профессиональная компетентность - интегративное качество личности специалиста, включающее систему знаний, умений и навыков, обобщенных способов решения типовых задач. Формирование профессиональной компетентности зависит от различных свойств личности, основным ее источником являются обучение и субъективный опыт. Профессиональная компетентность характеризуется постоянным стремлением к совершенствованию, приобретению все новых знаний и умений, обогащению деятельности. Психологической основой компетентности является готовность к постоянному повышению своей квалификации профессиональному развитию.

Третьим компонентом личности психолога являются профессионально важные качества: социальный интеллект, эмоциональная отзывчивость, гуманизм, социально-профессиональная ответственность, способность к волевому воздействию, сверхнормативная профессиональная активность, коммуникативность, эмпатия. Психофизиологические свойства личности: эмоциональная устойчивость и экстравертированность.

Социальный интеллект - способность, определяющая продуктивность взаимодействия с учащимися, а также регулирующая познавательные процессы, связанные с отражением социально-психологических отношений.

Сверхнормативная профессиональная активность - готовность и потребность в инновационной деятельности, проявление творческой инициативы, превышение нормативных профессиональных функций и должностных обязанностей [35, с. 42].

Э.Ф. Зеер в личности психолога выделяют социально-нравственную, профессионально-психологическую и познавательную направленность [1, с. 112].

Составляющими социально-нравственной направленности выступают социальные потребности, чувство общественного долга, моральные и ценностные ориентации, гражданская ответственность, идейная убежденность, профессиональная позиция, социальная активность, надежность.

К социальным потребностям (согласно типологии потребностей А. Маслоу) относят потребности в общении, привязанности, любви, дружбе и т.п. Общение в психологической деятельности выступает основополагающим компонентом. В связи с этим коммуникативные умения характеризуют деятельность психолога. Одним из мотивов выбора психологической профессии является разнообразие общественных связей.

Высокая профессиональная ответственность является отличительной особенностью психологической профессии.

Ценностные ориентации выступают внутренним регулятором деятельности психолога, определяющим его отношение к окружающему миру и себе. В качестве преобладающих ценностей человека выступают экзистенциальные ценности (любовь, свобода, совесть, вера, ответственность), которые органически связаны с нравственными ценностями (добро, благородство, отзывчивость, бескорыстие). Важное место в системе ценностей занимают эстетические ценности. Кроме того, в качестве ценностных ориентации могут выступать такие показатели, как смысл труда, заработная плата, квалификация, карьера и др. [1, с. 113].

На разных стадиях профессионального становления компоненты направленности имеют различное содержание, обусловленное уровнем профессионального развития личности психолога.

Составляющими профессионально-психологической направленности личности психологов являются: социально-профессиональные ориентации, профессионально-педагогические интересы, мотивы профессиональной деятельности и самосовершенствование профессиональной позиции.

Основу профессиональной направленности составляет интерес к профессии психолога, который находит свое выражение в положительном эмоциональном отношении к психологической деятельности в целом и к конкретным ее видам, в стремлении к овладению психологическими знаниями и умениями.

Профессиональная позиция психолога определяется отношением к психологической профессии, к характеру труда; установками, ожиданиями и готовностью к профессиональному развитию и профессиональному самосовершенствованию, профессиональному росту.

К качествам, характеризующим профессиональную направленность личности психолога, относятся также долг и ответственность. Долг психолога заключается в исполнении своих профессиональных обязанностей, в оказании помощи нуждающимся в ней в пределах своих возможностей и компетенции. Высшим проявлением долга является самоотверженность [1, с. 114].

Студенческий возраст, характеризующийся направленностью личности на самопознание и интересом к внутреннему миру человека, является сензитивным для формирования направленности на психологическую профессию [36, с. 17].

Формирование профессиональной направленности будущих психологов возможно, если в процессе обучения в вузе студентом будет накоплен и обобщен рефлексивный опыт самоопределения в профессии; сформирован мотивационный компонент профессиональной деятельности; развита субъектность как специфическое качество, обеспечивающее его профессиональную идентичность. Формирование профессиональной направленности психолога в период обучения в вузе будет эффективным, если будут согласованы: стремление помогать людям, осознание реальных возможностей и способностей, а также личные жизненные планы. Для формирования профессиональной направленности студентов-психологов и предотвращения возникновения ее деформаций необходимо создание комплексной программы психологического сопровождения студентов, учитывающей динамику формирования профессиональной направленности на различных этапах обучения в вузе, возрастные особенности студенческого возраста и реальную ситуацию на рынке труда.

Особенности студенческого возраста и специфика психологических дисциплин могут не только способствовать формированию профессиональной направленности будущих психологов, но и препятствовать этому процессу, детерминировать деформации профессионального развития психолога. Среди них: устойчивая Я-центрация, позиция превосходства и доминирования, интерес к манипулированию другими людьми и способам оказания на них влияния. Указанные факты обусловливают необходимость оказания студентам психологической помощи при формировании их профессиональной направленности в период обучения в вузе [36, с. 16].

Серьезное значение для грамотной подготовки специалиста психологического профиля в вузе имеет проблема определения характера взаимосвязи между личностным и профессиональным развитием студента. В современной психолого-педагогической литературе подчеркивается, что профессиональное развитие неотделимо от личностного. Данный подход предполагает ориентацию учебно-воспитательного процесса в высшей школе на работу с интегральными характеристиками личности, определяющими ее личностный и профессиональный рост. В качестве основания личностного и профессионального развития студента вуза может выступать образ будущей профессиональной деятельности как базовое, интегральное, динамическое образование, детерминирующее поведение и деятельность личности в профессиональной сфере. На наш взгляд, сформированный, содержательный образ будущей профессии у студентов в процессе обучения в вузе является основным стержнем высокого профессионализма в будущем. Закладываясь до поступления в вуз на стадии оптации, развиваясь затем в процессе профессионального обучения, образ будущей профессиональной деятельности выступает элементом профессионального самосознания, которое во многом определяет характер отношения студента к профессиональной деятельности. Образ профессиональной деятельности всегда субъективен и невозможно его рассматривать в отрыве от субъекта и его профессиональной «Я-концепции». Одна из особенностей студенческого возраста состоит в осознании своей индивидуальности, становлении самосознания и развития образа Я. Одновременно с этим процессом идет становление профессионального образа Я и профессионального самосознания личности.

С целью выявления особенностей профессиональной направленности студентов факультета психологии и педагогики в зависимости от года обучения сравнивались показатели методики А.А. Азбеля студентов первого и пятого курсов обучения. В результате проведения были подсчитаны процентные соотношения студентов разных курсов с различной профессиональной направленностью. Данные представлены в таблице 2.

Таблица 2 - Результаты исследования профессиональной направленности у студентов факультета психологии и педагогики разных курсов обучения

Профессиональная направленность	Студенты факультета психологии и педагогики (1 курс)	Студенты факультета психологии и педагогики (5 курс)	Достоверность различий по критерию Фишера
	Количество	Процент%	Количество	Процент%
Реалистический тип	14 человек	28%	6 человек	12%	Различия недостоверны
Интеллектуальный тип	12 человек	24%	12 человек	24%	Различия недостоверны
Социальный тип	12 человек	24%	20 человек	40%	Различия достоверны (р<0,01)
Конвенциальный тип	10 человек	20%	2 человека	4%	Различия недостоверны
Предпринимательский тип	0	0	8 человек	16%	Различия недостоверны
Художественный тип	2 человека	4%	2 человека	4%	Различия недостоверны

Из таблицы 2 видно, что у студентов факультета психологии и педагогики разных курсов обучения отмечаются значительные различия в типах профессиональной направленности, которые являются ведущими в избранной специальности.

Так, у студентов пятого курса доминирует социальный тип профессиональной направленности, который является ведущим в данной профессии. У студентов первого курса этот тип профессиональной направленности представлен у значительно меньшего количества испытуемых (только у 24%).

Таким образом, на основании полученных данных можно заключить, что у первокурсников отмечается несоответствие типа профессиональной направленности с выбранной профессией.

Пик профессионального несоответствия личности в период обучения, по данным различных авторов (В.А. Сонина, В.Т. Лисовского, Дж. Калдерхеда) приходится на конец первого года обучения и на второй год. В числе трудностей, с которыми сталкиваются студенты, отмечаются неверные представления о будущей профессии, неопределенность профессиональных целей, неверная субъективная модель учебной деятельности.

Профессиональная осведомленность в ВУЗе (структура деятельности и ролевые функции) развивается медленно, складываясь лишь к старшим курсам.

В связи с полученными данными можно отметить, что в качестве помощи студентам начальных годов обучения, а также старшеклассникам при профессиональном самоопределении могут выступать психологические консультации по вопросам профессиональной ориентации, личностного самоопределения.

Проектирование современных технологий обучения, позволяющих создавать оптимальные условия преодоления кризиса первого года обучения в ВУЗе, возможно только с учетом особенностей всех этапов и стадий профессионального и личностного становления студентов.

Таким образом, у студентов факультета психологии и педагогики пятого курса доминирует социальный тип профессиональной направленности, который является ведущим в данной профессии. У студентов первого курса отмечается несоответствие профессиональной направленности выбранной профессии.

2.3 Анализ результатов исследования смысложизненных ориентаций студентов-психологов

На следующем этапе исследования сравнивались показатели методики смысложизненных ориентаций у студентов факультета психологии и педагогики независимо от курса обучения.

Первичные данные представлены в Приложении Г.

По субтесту «Цели в жизни» среднегрупповой показатель в выборке студентов составил 36,9 балла. Эти показатели соответствуют нормативным, т.е. мы можем сделать вывод о том, что в целом для испытуемых характерно наличие целей в будущем, которые придают жизни осмысленность, направленность и временную перспективу.

По субтесту «Процесс жизни или эмоциональная насыщенность жизни» среднегрупповой показатель в выборке студентов составил 35,3. Среднегрупповой показатель граничит с высокими баллами. Это дает основание сделать вывод о том, что для испытуемых, планирующих работать по специальности «психолог» характерно восприятие самого процесса своей жизни как интересного, эмоционально насыщенного и наполненного смыслом. Это может быть связано с тем, что у студентов завершилась профессиональная идентификация.

По субтесту «Результативность жизни или удовлетворенность самореализацией» среднегрупповой показатель в выборке студентов составил 27,27 балла, что соответствует нормативным показателям по данному субтесту. Это свидетельствует о том, что в целом для испытуемых характерно оценивание прожитого отрезка жизни, как результативного и осмысленного.

По субтесту «Локус контроля - Я или Я - хозяин жизни» среднегрупповой показатель в выборке студентов составил 24,23 балла, что соответствует нормативным показателям по данному субтесту. Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что в целом для испытуемых характерно представление о себе как о сильной личности, обладающей достаточной свободой выбора, чтобы построить свою жизнь в соответствии со своими целями и представлениями о ее смысле.

По субтесту «Локус контроля - жизнь или управляемость жизни» среднегрупповой показатель в выборке студентов составил 30,36 балла, что соответствует нормативным показателям по данному субтесту. Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что в целом для испытуемых характерно убеждение в том, что человеку дано контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их в жизнь.

По шкале «Общая осмысленность жизни» среднегрупповой показатель в выборке студентов составил 113,6 балла, что соответствует нормативным показателям по данному субтесту.

Наглядно полученные результаты представлены в таблице 3.

Таблица 3 - Результаты исследования смысложизненных ориентаций студентов факультета психологии и педагогики независимо от курса обучения

Показатели СЖО	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
	Количе-ство	Процент,%	Количе-ство	Процент,%	Количе-ство	Процент,%
Цели	6 чел	60%	15 чел	30%	5 чел	10%
Процесс	6 чел	60%	18 чел	36%	2 чел	4%
Результат	13 чел	26%	32 чел	64%	5 чел	10%
Показатели СЖО	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
	Количе-ство	Процент,%	Количе-ство	Процент,%	Количе-ство	Процент,%

На основании данных таблицы 3 можно описать особенности смысложизненных ориентаций студентов факультета психологии и педагогики.

Как видно из таблицы 3, по субтесту «Цели в жизни», были выявлены следующие показатели. Высокий уровень осмысленности целей был выявлен у 60% испытуемых из данной выборки, средний - у 30%, низкий - у 10% испытуемых. Это свидетельствует о том, что для студентов факультета психологии и педагогики, характерно наличие в жизни целей в будущем, которые придают жизни осмысленность, направленность и временную перспективу.

По субтесту «Процесс жизни или эмоциональная насыщенность жизни», были выявлены следующие показатели. Высокий уровень показателей был выявлен у 60% испытуемых из данной выборки, средний - у 36,7%, низкий - у 3,3% испытуемых. Это свидетельствует о том, что для студентов факультета психологии и педагогики характерно восприятие собственной жизни как представляющей интерес, эмоционально насыщенной, имеющей смысл.

По субтесту «Результативность жизни или удовлетворенность самореализацией» у студентов были выявлены следующие показатели. Низкий уровень показателей был выявлен у 10% испытуемых из данной выборки, средний - у 63,3%, высокий - у 26,7%. Это свидетельствует о том, что для студентов факультета психологии и педагогики в целом характерна позитивная оценка пройденного отрезка жизни, ощущение того, что ее прожитая часть была продуктивна и осмыслена, хотя удовлетворенность самореализацией средняя.

По субтесту «Локус контроля - Я или Я - хозяин жизни» у студентов-психологов были выявлены следующие показатели. Высокий уровень показателей был выявлен у 46,7% испытуемых из данной выборки, средний - у 46,6%, низкий у - 6,7% испытуемых. Это свидетельствует о том, что для студентов факультета психологии и педагогики характерен внутренний локус контроля, т.е. тенденция принимать ответственность за происходящее в жизни, считать себя причиной происходящего и действовать, исходя из этого представления. Также для них характерно представление о себе как о сильной личности, обладающей достаточной свободой выбора, чтобы построить свою жизнь в соответствии со своими целями и представлениями о ее смысле.

По субтесту «Локус контроля - жизнь или управляемость жизни» у студентов факультета психологии и педагогики были выявлены следующие показатели. Низкий уровень показателей был выявлен у 20% испытуемых из данной выборки, средний - у 53,3%, высокий - у 26,7%. Это свидетельствует о том, что в целом для студентов факультета психологии и педагогики характерна мировоззренческая установка на возможность быть хозяином собственной жизни, вера в свои силы и возможности, однако при этом наблюдается адекватная оценка собственных возможностей, что и обуславливает преобладание в группе нормативных показателей по данному субтесту.

По показателю «Общая осмысленность жизни» у студентов факультета психологии и педагогики были выявлены следующие результаты. Высокий уровень показателей был выявлен у 46,7% испытуемых из данной выборки, средний - у 43,3%, низкий - у 10% испытуемых. Это свидетельствует о том, что для студентов факультета психологии и педагогики характерна высокая осмысленность собственной жизни, своего места и роли в ней, переживание жизни как имеющей смысл.

Анализ данных методики СЖО позволяет сделать следующие выводы:

- для студентов факультета психологии и педагогики характерно наличие в жизни целей в будущем, которые придают жизни осмысленность, направленность и временную перспективу.

- для студентов факультета психологии и педагогики свойственно воспринимать свою жизнь как представляющую интерес.

- для студентов факультета психологии и педагогики характерно наличие представлений о себе как о сильной личности.

- для студентов факультета психологии и педагогики характерна позитивная оценка пройденного отрезка жизни, ощущение того, что ее прожитая часть была продуктивна и осмыслена, в сочетании со средней удовлетворенностью самореализацией.

- для студентов факультета психологии и педагогики, характерна мировоззренческая установка на возможность быть хозяином собственной жизни, вера в свои силы и возможности, при этом наблюдается адекватная оценка собственных возможностей.

- для студентов факультета психологии и педагогики характерна высокая осмысленность жизни.

С целью изучения динамики смысложизненных ориентаций личности студентов различных курсов в процессе обучения в ВУЗе сравнивались показатели методики СЖО студентов факультета психологии и педагогики первого и пятого курсов.

Полученные данные были переведены в стандартные показатели (стенайны) и интерпретировались в рамках концептуализации теста СЖО. Данные представлены в таблице 4.

Таблица 4 - Средние показатели результатов исследования СЖО студентов факультета психологии и педагогики первого и пятого курсов

Субшкалы СЖО	Студ. фак. псих. и пед. 1 курса	Студенты факультета псих. и пед. 5 курса	Достов. Разл. по критерию Манна-Уитни	Уровень значимости
Цели	5,11	6,28	Различия достоверны	р<0,01
Процесс	4,17	5,74	Различия достоверны	р<0,01
Результат	4,77	5,65	Различия достоверны	р<0,05
Локус-Я	4,71	5,82	Различия достоверны	р<0,01
Локус-жизнь	3,61	5,74	Различия достоверны	р<0,01
Общая осмысл.	4,81	5,74	Различия достоверны	р<0,01

На основании данных таблицы 4 можно заключить, что смысложизненные ориентации студентов первого курса по всем субшкалам выражены в меньшей степени по сравнению со студентами старших курсов. Это объясняется адаптационным периодом вхождения в будущую профессиональную деятельность. Особенного внимания заслуживают показатели субшкал «Процесс», «Результат» и «Локус контроля - Я» у первокурсников, имеющие выраженность результатов ниже среднего. Это указывает на неудовлетворенность настоящим моментом жизненной ситуации и прошлым опытом, которые не позволяют принять на себя в полной мере ответственность за результаты деятельности.

По всей видимости, низкие показатели по этим субшкалам у студентов-первокурсников обусловлены их неготовностью к выполнению своих профессиональных функций в полной мере. Однако, скорее всего, в данном случае, речь должна идти об умении применять на практике полученные в вузе знания, навыки и умения, а это связано со сложившейся системой представлений о профессии психолога и ее субъекте.

Исследование, проведенное А. И. Донцовым и Г. М. Белокрыловой, показало, что в сознании будущих специалистов их будущая практическая деятельность представлена достаточно узко и однонаправленно (отражена лишь одна из функций профессиональной деятельности) [37, с.49].

По нашему мнению, основная причина сниженных показателей смысложизненных ориентаций студентов-первокурсников заключается в смене социального статуса. Перейдя из одной жизненной ситуации в другую, многие вчерашние старшеклассники оказались не готовы принять новый статус - студента, принимающего решение относительно своих действий и несущего ответственность за их результаты. Эти факторы в комплексе обусловливают выраженную экстернальность собственного «Я» студентов-первокурсников (ЛК-Ж). При этом показатели по субшкалам «Цели в жизни» и «Общая осмысленность жизни» носят достаточно выраженный характер, что указывает на наличие осмысленных жизненных перспектив. В силу обретения нового социального статуса эти перспективы должны затрагивать, прежде всего, профессиональную самореализацию, придавать ощущение смысла выполняемой деятельности и способствовать личностному и профессиональному росту специалиста.

Группа студентов факультета психологии и педагогики пятого курса демонстрирует значимо высокие показатели осмысленности жизни по всем субшкалам смысложизненных ориентаций. Это указывает на то, что по окончании стадии адаптации к условиям обучения в ВУЗе значимо повышается удовлетворенность процессом жизни в настоящем, изменяется полюс валентности отношения к своему опыту, что, в свою очередь, должно отражаться на эффективности самой деятельности. Критерий эффективности профессиональной деятельности практически всегда выражен в определенном качественном показателе, отраженном в субъективной реальности объекта труда (или объектов, если речь идет о группах людей).

Значение объективных обстоятельств, влияющих на сознание студента, возрастает в начале профессионально-трудовой деятельности. В частности, это происходит через взаимодействие имеющихся ценностных представлений и личностных смыслов специалиста и существующей в данной профессии системы профессиональных норм и ценностей. Поскольку любой акт человеческой деятельности имеет для конкретного индивида или группы психологическую окраску, то через межличностные взаимоотношения, наряду с личностными смыслами, проявляются и различные личностные характеристики взаимодействующих лиц. Иными словами, участие людей в профессиональной деятельности, обладающей общими целями и признаками, ведет к формированию у них сходных черт личности, обусловленных профессиональными требованиями к психическим и психофизиологическим особенностям человека. Таким образом, через процесс осмысления себя в качестве субъекта деятельности при непосредственном взаимодействии с более опытными профессионалами происходит развитие необходимых профессионально значимых качеств личности, что, в свою очередь, способствует развитию личностной концепции специалиста «Я - профессионал».

Таким образом, смысложизненные ориентации достоверно выше у студентов факультета психологии и педагогики пятого курса по сравнению с первокурсниками.

2.4 Взаимосвязь профессиональной направленности и смысложизненных ориентаций студентов-психологов

На следующем этапе необходимо было выявить взаимосвязь между смысложизненными ориентациями студентов и направленности их профессиональной подготовки. С целью установления достоверно значимой связи между показателями был применен метод ранговой корреляции Ч.Спирмена. Расчеты производились с использованием программы SPSS. Сравнивались показатели смысложизненных ориентаци и профессиональной направленности студентов. Результаты корреляционного анализа представлены в таблице 5.