Таблица 5 - Результаты корреляционного анализа

Субшкалы СЖО	Профессиональная направленность студентов факультета психологии и педагогики
Цели	r = 0,686 (тесная положительная связь) (уровень знач. р<0,01)
Процесс	r = 0,212 (связь недостоверна, очень слабая связь)
Результат	r = 0,112 (связь недостоверна, очень слабая связь)
Локус-Я	r = 0,216 (связь недостоверна, очень слабая связь)
Локус-жизнь	r = 0,121 (связь недостоверна, очень слабая связь)
Интегральная оценка осмыс. жизни	r = 0,768 (тесная положительная связь) (уровень знач. р<0,01)

Таким образом, на уровне значимости 0.01 установлена достоверно значимая положительная корреляционная связь между интегральным показателем осмысленности жизни и профессиональной направленностью студентов факультета психологии и педагогики (r = 0,768).

На уровне значимости 0.01 установлена достоверно значимая положительная корреляционная связь между показателем «цели в жизни» и профессиональной направленностью студентов факультета психологии и педагогики (r = 0,686).

Полученные данные свидетельствуют о том, что студенты, которые выбрали будущую специальность с учетом ведущей профессиональной направленности, имеют высокий уровень осмысленности жизни.

Таким образом, личностные смыслы, выражающие отношение к профессиональной деятельности, проявляются, закрепляются и корректируются в ходе самой деятельности. Необходимо отметить, что процесс функционирования системы личностных смыслов и профессиональная деятельность взаимодетерминированы и в комплексе обусловливают целостный процесс личностного развития профессионала. С одной стороны, отношение к профессионально-трудовой деятельности и среде формируется на основе системы личностных смыслов человека, обусловленных прошлым опытом, осознаваемая часть которой существует в виде ценностных представлений и ориентаций, выражающих жизненные перспективы, с другой - сам процесс непосредственного участия в профессиональной деятельности и взаимодействия с профессиональной средой оказывает воздействие на систему личностных смыслов, обусловливая адекватный деятельности уровень ее функционирования. В то же время адекватность уровня функционирования системы личностных смыслов характеру и направленности профессиональной деятельности, выраженная в осмысленном отношении к этим элементам действительности и себе как субъекту этого отношения, обусловливает проявление личностных характеристик, необходимых для эффективной деятельности.

Также было выявлено, что у студентов, имеющих выраженные расхождения между ведущей профессиональной направленностью и выбранной специальностью, наблюдается недостаточно высокий уровень осмысленности жизни.

Высокий уровень профессиональной направленности - это та качественная особенность структуры мотивов личности, которая выражает единство интересов и личности в системе профессионального самоопределения.

Для развития профессиональной направленности необходима такая организация деятельности студентов, которая актуализировала бы противоречие между требованиями предпочитаемой деятельности и ее личностным смыслом для человека.

Полученные данные можно объяснить тем, что представления современной молодежи о профессиях и рынке труда в большинстве своем оторваны от действительности, у выпускников школ процесс принятия решения о выборе профессии часто бывает продиктован приоритетом внешних статусных ценностей, слабым знанием своих способностей и возможностей. Молодые люди ориентируются на профессии, которые кажутся им современными, престижными и даже «выгодными», в некоторой степени заменяя идеальный образ профессионала «идеальным образом жизни». В результате учащиеся общеобразовательных школ и впоследствии студенты первого курса либо принимают не до конца осознанное решение относительно профессионального выбора, либо находятся в состоянии неопределенности. Всe это в определенной мере может препятствовать успешному профессиональному самоопределению и тем самым снижать общий уровень осмысленности жизни. Молодой человек, выбирая случайным образом профессию, затем не видит смысла в процессе обучения и не видит дальнейших перспектив своего профессионального развития.

Взаимосвязь профессиональной направленности и смысложизненных ориентаций свидетельствует о том, что для наиболее эффективного процесса обучения студента по выбранной специальности ему необходимо личностное развитие, т.е. в основе профессионального самоопределения лежит личностное самоопределение, придающее жизни смысл. Таким образом, осознание студентом своего предназначения в жизни и использование его в ходе планирования своего процесса жизнедеятельности позволяет ему достигать бoльших успехов, в том числе и в профессиональной деятельности. Одной из профессий, в которой наиболее подчеркивается важность развития собственной личности, является профессия психолога.

В рамках нашего исследования были изучены особенности смысложизненных ориентаций студентов факультета психологии и педагогики Гомельского государственного университета, обладающих разным уровнем профессионального самоопределения. Смысложизненные ориентации человека - цели в жизни, насыщенность жизни и удовлетворенность самореализацией - являются составляющими смысла жизни личности, изучение которых позволяет сделать выводы о временной локализации ведущих смысловых ориентиров и об уровне осмысленности жизни личности. В целом, на основе изучения смысложизненных ориентаций можно оценить способность личности к структурированию своих отношений с миром и подчинению своей жизнедеятельности устойчивой структуре этих отношений в противовес сиюминутным импульсам и внешним стимулам. При этом согласно мнению В.Э. Чудновского, смысложизненные ориентации должны быть «продуктивными», т.е. адекватными и способствовать позитивному развитию личности.

Основываясь на полученных результатах, можно сделать вывод о том, что существует взаимосвязь между осознаваемым компонентом смысложизненных ориентаций студентов факультета психологии и педагогики и их профессиональной направленностью. Жизнь студентов факультета психологии и педагогики делает более осмысленной восприятие самого процесса жизни как интересного, наполненного смыслом и наличие целей в будущем. Для студентов факультета психологии и педагогики с высоким уровнем профессиональной направленности характерна тенденция к обладанию высокими показателями смысложизненных ориентаций на настоящее, на создание собственной семьи, заботу об окружающих и заботу о себе. У студентов с низким уровнем профессиональной направленности в содержании смысложизненных ориентаций была обнаружена тенденция к обладанию материальными благами, отдыхом и развлечениям.

Результаты проведенного исследования подтверждаются данными современной психологической науки о том, что личностные смыслы представляют собой многоуровневую иерархическую динамическую систему, характер и сила изменений которой обусловлены различными факторами; что наиболее существенные изменения в системе жизненных смыслов личности происходят в переходный период от юношеского возраста к взрослости, когда человек обучается в среднем специальном или высшем учебном заведении, или когда он начинает свою трудовую профессиональную деятельность на производстве; что смысложизненные ориентации студентов оказывают значительное влияние на выбор ими будущей профессиональной деятельности, а сам этот выбор вместе с дальнейшим процессом профессионализации (обучение профессии и овладение ею) обусловливает изменение системы жизненных смыслов личности.

Таким образом, можно сформулировать следующие выводы:

- анализ данных методики диагностики профессиональной направленности личности показал, что среди студентов факультета психологии и педагогики только 32% испытуемых имеют социальный тип профессиональной направленности, который является ведущим в профессии психолога. На основании обобщения полученных данных можно заключить, что только у незначительной части студентов ведущий тип профессиональной направленности совпадает с выбранной будущей профессией.

Обработка результатов методики диагностики профессиональной направленности личности студентов первого и пятого курсов позволила выявить, что у первокурсников отмечается несоответствии типа профессиональной направленности и выбранной профессией;

- анализ результатов методики смысложизненных ориентаций позволяет сделать следующие выводы. Для студентов факультета психологии и педагогики характерно наличие в жизни целей в будущем, которые придают жизни осмысленность, направленность и временную перспективу. Для них свойственно воспринимать свою жизнь как представляющую интерес, им характерно наличие представлений о себе как о сильной личности, позитивная оценка пройденного отрезка жизни, ощущение того, что ее прожитая часть была продуктивна и осмыслена, в сочетании со средней удовлетворенностью самореализацией, мировоззренческая установка на возможность быть хозяином собственной жизни, вера в свои силы и возможности, при этом наблюдается адекватная оценка собственных возможностей, высокая осмысленность жизни.

С целью изучения динамики смысложизненных ориентаций личности студентов факультета психологии и педагогики в процессе обучения в ВУЗе сравнивались показатели методики СЖО у студентов первого и пятого курсов. Смысложизненные ориентации студентов первого курса по всем субшкалам выражены в меньшей степени по сравнению со студентами старших курсов. Особенного внимания заслуживают показатели субшкал «Процесс», «Результат» и «Локус контроля - Я» у первокурсников, имеющие выраженность результатов ниже среднего. Группа студентов факультета психологии и педагогики пятого курса демонстрирует значимо высокие показатели осмысленности жизни по субшкалам: «ОЖ», «Процесс», «Результат» и «Локус контроля - Я».

- в результате применения метода ранговой корреляции Ч. Спирмена на уровне значимости 0.01 установлена достоверно значимая положительная корреляционная связь между интегральным показателем осмысленности жизни и профессиональной направленностью студентов факультета психологии и педагогики (r=0,768). На уровне значимости 0.01 установлена достоверно значимая положительная корреляционная связь между показателем по шкале «цели в жизни» и профессиональной направленностью студентов факультета психологии и педагогики (r=0,686). Полученные данные свидетельствуют о том, что студенты, которые выбрали будущую специальность с учетом ведущей профессиональной направленности, имеют высокий уровень осмысленности жизни.

Таким образом, гипотеза исследования полностью подтвердилась: существует взаимосвязь между профессиональной направленностью и смысложизненными ориентациями студентов.

Исходя из того, что у отдельных студентов обнаружена слабая осмысленность жизни и неадекватность выбора специальности с учетом ведущей профессиональной направленности были разработаны практические рекомендации сотрудникам психологической службы ВУЗа и педагогам.

2.5 Рекомендации сотрудникам психологической службы и педагогам по формированию профессиональной направленности и смысложизненных ориентаций у студентов-психологов

Исходя из того, что у испытуемых обнаружена слабая осмысленность выбора специальности и восприятия будущей профессии, поэтому психологической службе университета можно рекомендовать внедрить систему мероприятий, направленных на формирование профессионального видения мира в процессе обучения в ВУЗе. В качестве таких мероприятий могут выступать психологические консультации по вопросам профессиональной ориентации, личностного самоопределения, тренинги, направленные на развитие ПВК, а также тестирование и анкетирование студентов перед выбором специализации.

Рекомендации сотрудникам психологической службы и педагогам по формированию профессиональной направленности личности студентов-психологов:

- формировать профессиональную направленность будущих психологов возможно, если в процессе обучения в вузе студентом будет накоплен и обобщен рефлексивный опыт самоопределения в профессии; сформирован мотивационный компонент профессиональной деятельности; развита субъектность как специфическое качество, обеспечивающее его профессиональную идентичность;

- формирование профессиональной направленности психолога в период обучения в вузе будет эффективным, если будут согласованы: стремление помогать людям, осознание реальных возможностей и способностей, а также личные жизненные планы;

- для формирования профессиональной направленности студентов факультета психологии и педагогики и предотвращения возникновения ее деформаций необходимо создание комплексной программы психологического сопровождения студентов, учитывающей динамику формирования профессиональной направленности на различных этапах обучения в вузе, возрастные особенности студенческого возраста и реальную ситуацию на рынке труда;

- психологическое сопровождение должно быть ориентировано на работу с такими компонентами профессиональной направленности будущего психолога, как личностно-профессиональная рефлексия, выступающая психологическим механизмом профессиональных намерений, интерес к профессии и внутреннему миру человека, осознание профессиональных намерений, целей и планов, прогнозирование профессиональных достижений, реалистичность представлений о профессии и реалистичность образа «Я - профессионал»;

- программа психологического сопровождения формирования профессиональной направленности психолога должна включать в себя три составляющие:

а) психологическую помощь первокурсникам при осмыслении ими перспектив своего профессионального развития, уточнении представлений о профессии, осознании мотивов выбора профессии;

б) психологическую поддержку, направленную на осознание профессиональных намерений, уточнение образа профессионала-психолога, осмысление критериев и факторов успешности профессиональной деятельности, построение профессиональных планов в период прохождения ими практик;

в) содействие старшекурсникам в осуществлении ими выбора конкретной сферы психологической деятельности, в прогнозировании индивидуальной траектории профессионального развития на последующих этапах профессиогенеза.

Рекомендации сотрудникам психологической службы и педагогам по формированию смысложизненных ориентаций личности студентов-психологов:

- у студентов, начиная с первого года обучения, необходимо развивать рефлексивность как субъективную способность к исследованию собственной жизни и деятельности, ее процессов;

- необходимо расширять личностное коммуникативное пространство субъекта учебной деятельности;

- сопряжение ценностного и деятельностного плана жизни через целеполагание, планирование и проектирование способа реализации ценностей;

- у студентов необходимо развивать способность к прогнозированию - предвидению результатов и последствий собственной деятельности и возможности их соотнесения с личностными ценностями.

Реализация выделенных условий ценностно-смыслового развития студентов в рамках особым образом организованной деятельности, направленной на проектирование студентами собственного жизненного пути, ведет к их ценностно-смысловому развитию:

- повышению степени осмысленности, осознанности ценностно-смысловых установок, переведению ценностных ориентаций в собственные ценностно-смысловые установки;

- осознанию качества собственных ценностно-смысловых установок, расширению личной временной перспективы студентов, что способствует их движению в направлении духовности, в духовно-нравственном направлении как пространстве предельного и искреннего добра, поскольку способность видеть то, что попадает в это пространство или противоречит ему, зависит от дальности и перспективности взора на жизнь;

- повышению субъектной наполненности ценностно-смысловых установок, их деятельностной состоятельности, способности субъекта к воплощению собственного ценностного понимания бытия в реальную жизнь.

Заключение

На основании анализа литературных источников можно констатировать, что профессиональная направленность выступает фактором формирования образа будущей профессиональной деятельности личности, поскольку является фундаментом, на котором строится профессиональное развитие личности. Основные характеристики профессиональной направленности можно сформулировать следующим образом: профессиональная направленность выступает системообразующим свойством, определяющим весь психологический склад человека как субъекта труда; ориентирует деятельность человека в профессиональном пространстве; побуждает к активности в профессионально-трудовой сфере, когда человек не только приобщается к продуктам труда, созданным другими людьми, но и сам участвует в преобразовании действительности; придает деятельности в профессиональной сфере устойчивость к внешним факторам; отражает и обусловливает цели, мотивы труда и отношение к действительности, опосредованные трудовым процессом. Именно в студенческом возрасте, когда формируется мировоззрение, происходит становление направленности личности. Под влиянием мировоззрения возникает достаточно устойчивая иерархическая структура мотивационной сферы. Принципиальное отличие внутренней позиции студента от внутренней позиции подростка - это обращенность в будущее, все настоящее выступает для них в свете этой основной направленности их личности.

Важным личностным образованием являются смысложизненные ориентации личности. Понятие «смысложизненные ориентации» имеет отношение к определению конечной цели существования, предназначения человечества, человека как биологического вида, одно из основных мировоззренческих понятий. Представления о смысле жизни складываются в процессе деятельности людей и зависят от их социального положения, содержания решаемых проблем, образа жизни, миропонимания, конкретной исторической ситуации. В благоприятных условиях человек может видеть смысл своей жизни в достижении счастья и благополучия; во враждебной среде существования, жизнь может утратить для него свою ценность и смысл. Смысложизненные ориентации студентов имеют достаточно сложную динамику, носящую нелинейный характер, обусловленную гендерным и учебно-организационным факторами с наличием кризиса обучения. Наличие кризисных явлений в системе смысложизненных ориентации студентов и наличие кризиса профессионального несоответствия, свидетельствует о тесной связи смысложизненных ориентаций с учебно-профессиональными установками.

В результате проведения исследования были изучены содержательные характеристики изучаемых компонентов профессиональной направленности и смысложизненных ориентаций. Анализ данных методики диагностики профессиональной направленности личности показал, что среди студентов факультета психологии и педагогики только 32% испытуемых имеют социальный тип профессиональной направленности, который является ведущим в профессии психолога. На основании обобщения полученных данных можно заключить, что только у незначительной части студентов ведущий тип профессиональной направленности совпадает с выбранной будущей профессией. Анализ результатов методики смысложизненных ориентаций позволяет сделать следующие выводы. Для студентов факультета психологии и педагогики характерно наличие в жизни целей в будущем, которые придают жизни осмысленность, направленность и временную перспективу, наличие представлений о себе как о сильной личности, позитивная оценка пройденного отрезка жизни, ощущение того, что ее прожитая часть была продуктивна и осмыслена, в сочетании со средней удовлетворенностью самореализацией, мировоззренческая установка на возможность быть хозяином собственной жизни, вера в свои силы и возможности, при этом наблюдается адекватная оценка собственных возможностей, высокая осмысленность жизни. Также студентам факультета психологии и педагогики свойственно воспринимать свою жизнь как представляющую интерес. С целью изучения динамики смысложизненных ориентаций личности студентов факультета психологии и педагогики в процессе обучения в ВУЗе сравнивались показатели методики СЖО у студентов первого и пятого курсов. Смысложизненные ориентации студентов первого курса по всем субшкалам выражены в меньшей степени по сравнению со студентами старших курсов. Это объясняется адаптационным периодом вхождения в будущую профессиональную деятельность.

В результате применения метода ранговой корреляции Ч. Спирмена на уровне значимости 0.01 установлена достоверно значимая положительная корреляционная связь между интегральным показателем осмысленности жизни и профессиональной направленностью студентов-психологов (r=0,768). На уровне значимости 0.01 установлена достоверно значимая положительная корреляционная связь между показателем по шкале «цели в жизни» и профессиональной направленностью студентов-психологов (r=0,686). Полученные данные свидетельствуют о том, что профессиональная направленность студента будет проявляться в деятельности при условии осмысленного отношения к ней в контексте целостного восприятия личной жизни и к себе как субъекту этой деятельности. То есть, студенты, которые выбрали будущую специальность с учетом ведущей профессиональной направленности, имеют высокий уровень осмысленности жизни. Таким образом, гипотеза исследования полностью подтвердилась: существует взаимосвязь между профессиональной направленностью и смысложизненными ориентациями студентов. Взаимосвязь профессиональной направленности и смысложизненных ориентаций свидетельствует о том, что для наиболее эффективного процесса обучения студента по выбранной специальности ему необходимо личностное развитие, т.е. в основе профессионального самоопределения лежит личностное самоопределение, придающее жизни смысл.

Список использованных источников

1. Зеер, Э.Ф. Психология профессий: учебное пособие для студентов вузов / Э.Ф. Зеер. - М.: Академический проект, 2007. - 336 с.

2. Немов, Р.С. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. В 3-х кн. - Кн.2 / Р.С. Немов. - М.: Владос, 2005. - 496 с.

3. Мусалаева, А.Р. Особенности формирования профессиональной направленности психологов в период вузовского обучения: дис. ... канд. психол. наук / А.Р. Мусалаева; - Ставрополь, 2005. - 228 c.

4. Шавир, П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности / П.А. Шавир. - М.: Аспект пресс, 2008. - 95 с.

5. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека / В.К. Вилюнас. - М.: Просвещение, 1996. - 206 с.

6 Халяпина, Л.Н. Социализация учителя / Л.Н. Халяпина. - М.: Аспект пресс, 2001. - 128 с.

7. Ростунов, А.Т. Формирование профессиональной пригодности / А.Т. Ростунов. - М.: Просвещение, 2004. - 176 с.

8. Иванчик, Т.Ф. К вопросу о формировании значимой направленности личности / Т.Ф.Иванчик // Актуальные проблемы социальной психологии: материалы всесоюзного симпозиума. - Кострома, 1996. - С. 46 - 48.

9. Мудрик, А.В. Социализация человека / А.В. Мудрик. - М.: Академия, 2004. - 304 с.

10. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И.Божович. - М., 1995. - 345 с.

11. Волкова, Е.Н. Субъектность как деятельное отношение к самому себе, к другим людям и к миру / Е.Н.Волкова // Мир психологии. - 2005. - № 3. - С. 33-39.

12. Кон, И.С. Психология ранней юности / И.С.Кон. - М.: Просвещение, 1999. - 212 с.

13. Алиева, З.А. Взаимосвязь направленности личности и межличностных отношений старшеклассников: автореф.дис. … канд.наук / З.А. Алиева. - М.: МГУ, 2001. - 24 с.

14. Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах / Д.Б. Эльконин; под редакцией Д.И. Фельдштейна. - М.: Издательство «Институт практической психологии», 1995. - 416 с.

15. Жукова, И.Г. Психологические проблемы смысла жизни и акме. Материалы XI симпозиума / И.Г.Жукова; под ред. Г.А. Вайзер, Е.Е. Вахромова. - М.: МГУ, 2008. - 24 с.

16. Лукин, В. А. Психологическая помощь как элемент профориентации молодежи / В.А. Лукин // Человек и труд. - 2007. - №3. - С. 56 - 58.

17. Зеер, Э.Ф. Профориентология: теория и практика / Э.Ф. Зеер. - М.: Академический проект, 2004. - 192 с.

18. Анатомия кризисов / А.Д. Арманд, Д.И. Люри, В.В. Жерихин. - М.: Наука, 1999. - 220 с.

19. Зеленкова, И.Л. Проблема смысла жизни: опыт историко-этического исследования / И.Л. Зеленкова. - Минск, 1998. - 125 с.

20. Фрейд, З. Я и оно / З. Фрейд. - М., 2001. - 375 с.

21. Смысл жизни // Словарь группы психоанализа. - СПб., 2008. - 180 с.

22. Юнг, К.Г. Проблемы души нашего времени / К.Г. Юнг. -М.: Прогресс, 1994. - 232 с.

23. Леонтьев, Д.А. Психология смысла / Д.А. Леонтьев. - М.: Смысл, 2009. - 280 с.

24. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. - М.: Дайджест, 1990. - 322 с.

25. Братусь, Б.С. К проблеме человека в психологии / Б.С. Братусь // Вопросы психологии. - 1997. - № 5. - С. 3 - 20.

26. Быкова, Н.Л. Специфика смысложизненных ориентаций различных групп учащейся молодежи в ситуации субъективации жизненных целей: автореф. дис. ... канд. психол. наук / Н.Л. Быкова. - Самара, 2008. - 95 c.

27. Родевич, Т.Н. Ценностно-потребностные ориентации молодежи как показатель духовно-нравственного развития личности / Т.Н. Родевич // Сацыяльна-педагагiчная работа. - 2004. - № 2. - С. 39 - 49.

28. Бычковский, Д.А. Профессиональное самоопределение школьников на современном этапе / Д. А. Бычковский // Технологическое образование. - 2001. - № 3. - С. 46 - 52.

29. Мяло, K.T. Время выбора: молодежь и общество в поисках альтернативы / K.T. Мяло. - М.: Педагогика, 2001. - 220 с.

30. Яковук, Т.И. Меняющаяся молодежь в меняющемся обществе / Т.И. Яковук; под науч. ред. Е.М. Бабосова. - Брест: БГТУ, 2003. -354 с.

31. Молчанов, С.В. Особенности ценностных ориентаций личности в подростковом и юношеском возрастах / С. В. Молчанов // Психологическая наука и образование. - 2005. - № 3. - С. 16 - 25.

32. Диагностика профессионального самоопределения / Составитель Я.С. Сунцова. - Ижевск, 2009. - 112 с.

33. Леонтьев, Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) / Д.А. Леонтьев. - М.: Смысл, 2002. - 334с.

34. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. - СПб.: Речь, 2001. - 350 с.

35. Прокофьева, В.В. Личностная сфера в юношеском возрасте // Мир детства. - 2002. - № 3. - С. 41 - 47.

36. Полещук, Ю.А. Направленность личности студентов / Ю.А. Полещук // Психология. - 2000. - № 3. - С. 16 - 25.

37. Донцов, А.И. Профессиональные представления студентов / А.И. Донцов, Г.М. Белокрылова // Вопросы психологии. - 1999. - № 2.

- С. 42 - 49.

38. Пряжников, Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения / Н.С. Пряжников. - М.: Модэк, 2002. - 400 с.

39. Сапогова, Е.Е. Концепты и ориентиры современного образования / Е.Е. Сапогова // Вестник высшей школы. - 2005. - № 10. - С. 8 - 13.

40. Усольцева, Т.П. Развитие личности студентов в процессе профессиональной подготовки в педагогическом вузе: дис. ... канд. психол. наук / Т.П. Усольцева. - М.: МГУ, 2004. - 166 c.

профессиональный направленность студент смысложизненный

Приложение А

Методика изучения профессиональной направленности личности Дж. Холланда

Инструкция: предположим, что после соответствующего обучения Вы сможете выполнять любую работу. Из предложенных ниже пар профессий надо выбрать одну, которая Вам больше подходит (исходя из Ваших способностей и возможностей). Рядом с названием профессии в скобках стоит код. В бланке ответов напротив кода выбранной профессии, поставьте знак «+». Затем подсчитайте количество плюсов в каждой строке.

1.Инженер (1) - Социолог (2)

2.Кондитер (1) - Священнослужитель (3)

3.Повар (1) - Статистик (4)

4.Фотограф (1) - Администратор торгового зала (5)

5.Механик (1) - Дизайнер (6)

6.Философ (2) - Врач (3)

7.Эколог (2) - Бухгалтер (4)

8.Программист 2) - Адвокат (5)

9.Кинолог (2) - Переводчик художественной литературы (6)

10.Страховой агент (3) - Архивист (4)

11.Тренер (3) - Телерепортер (5)

12.Следователь (3) - Искусствовед (6)

13.Нотариус (4) - Брокер (5)

14.Оператор ЭВМ (4) - Манекенщица (6)

15.Фотокорреспондент (5) - Реставратор (6)

16.Озеленитель (1) - Биолог-исследователь (2)

17.Водитель автотранспорта (1) - Бортпроводник (3)

18.Метролог (1) - Картограф (4)

19.Радиомонтажник (1) - Художник росписи по дереву (6)

20.Геолог (2) - Переводчик-гид (3)

21.Журналист (5) - Режиссер (6)

22.Библиограф (2) - Аудитор (4)

23.Фармацевт (2) - Юристконсульт (3)

24.Генетик (2) - Архитектор (6)

25.Продавец (3) - Оператор почтовой связи (4)

26.Социальный работник (3) - Предприниматель (5)

27.Преподаватель ВУЗа (3) - Музыкант-исполнитель (6)

28.Экономист (4) - Менеджер (5)

29.Корректор (4) - Дирижер (6)

30.Инспектор таможни (5) - Художник-модельер (6)

31.Телефонист (1) - Орнитолог (2)

32.Агроном (1) - Топограф (4)

33.Лесник (1) - Директор (5)

34.Мастер по ремонту и пошиву одежды (1) - Хореограф (6)

35.Историк (2) - Инспектор ГИБДД (4)

36.Антрополог (2) - Экскурсовод (3)

37.Вирусолог (2) - Актер (6)

38.Официант (3) - Товаровед (5)

39.Главный бухгалтер (4) - Инспектор уголовного розыска (5)

40.Парикмахер-модельер (6) - Психолог (3)

41.Пчеловод (1) - Коммерсант (3)

42.Судья (3) - Стенографист (4)

Приложение Б

Методика изучения СЖО Д.А. Леонтьева

Инструкция: вам будут предложены пары противоположных утверждений. Ваша задача - выбрать одно из двух утверждений, которое, по Вашему мнению, больше соответствует действительности, и отметить одну из цифр 1, 2, 3, в зависимости от того насколько Вы уверены в выборе (или 0, если оба утверждения на Ваш взгляд одинаково верны).

Таблица 1 - Результаты исследования по методике изучения профессиональной направленности (Дж. Холланд, модификация и адаптация А.А. Азбель)

Приложение Г

Таблица 1 - Результаты исследования по методике СЖО Д.А. Леонтьева

№ п/п	Психологи 1 курс	цели	процесс	результат	ЛК-Я	ЛК-Жизнь	ОЖ
1		39	38	29	25	35	122
2		41	40	29	25	39	124
3		38	38	26	26	38	122
4		40	36	30	27	38	127
5		31	33	25	20	26	104
6		22	28	20	15	24	76
7		41	35	27	22	22	109
8		32	31	23	21	26	99
9		41	37	29	28	31	122
10		24	27	23	17	31	87
11		39	33	27	24	33	114
12		35	26	19	24	24	85
13		37	28	23	19	23	108
14		25	38	27	22	26	115
15		41	36	27	22	22	109
16		22	28	20	15	24	76
17		41	35	27	22	22	109
18		32	31	23	21	26	99
19		41	37	29	28	31	122
20		24	27	23	17	31	87
21		39	33	27	24	33	114
22		35	26	19	24	24	85
23		37	28	23	19	23	108
24		25	38	27	22	26	115
25		41	36	27	22	22	109
№ п/п	Психологи 5 курс	цели	процесс	результат	ЛК-Я	ЛК-Жизнь	ОЖ
1		41	41	30	28	38	131
2		42	41	34	26	42	135
3		41	35	23	26	28	109
4		41	39	28	26	39	127
5		35	30	20	24	25	88
6		39	39	33	27	40	126
7		37	35	30	26	29	123
8		34	34	21	26	26	98
9		40	37	28	23	25	115
10		38	38	27	25	27	123
11		42	40	35	28	30	130
12		36	32	29	26	32	118
13		39	37	35	27	30	123
14		35	40	32	25	23	112
15		41	37	29	27	39	127
16		39	39	33	27	40	126
17		37	35	30	26	29	123
18		34	34	21	26	26	98
19		40	37	28	23	25	115
20		38	38	27	25	27	123
21		42	40	35	28	30	130
22		36	32	29	26	32	118

Таблица.

№ п/п	Психологи 1 курс	цели	процесс	результат	ЛК-Я	ЛК-Жизнь	ОЖ
1		21	26	19	15	22	76
2		41	40	29	26	38	125
3		25	34	27	24	26	115
4		23	24	20	17	24	78
5		24	26	22	18	31	88
6		40	35	30	28	38	125
7		25	38	27	23	25	114
8		41	34	27	22	22	109
9		40	36	29	27	37	127
10		25	36	27	23	26	115
11		22	23	21	16	23	80
12		24	27	23	17	31	87
13		40	37	31	26	39	127
14		22	25	21	14	24	74
15		37	29	22	19	23	108
16		21	26	19	15	22	76
17		41	40	29	26	38	125
18		25	34	27	24	26	115
19		23	24	20	17	24	78
20		24	26	22	18	31	88
21		40	35	30	28	38	125
22		25	38	27	23	25	114
23		41	34	27	22	22	109
24		40	36	29	27	37	127
25		25	36	27	23	26	115
№ п/п	Психологи 5 курс	цели	процесс	результат	ЛК-Я	ЛК-Жизнь	ОЖ
1		38	38	27	25	27	123
2		37	35	30	26	29	123
3		36	33	29	27	32	118
4		39	36	36	28	30	123
5		41	38	29	27	39	127
6		41	39	28	26	39	127
7		40	37	28	23	25	115
8		42	40	35	28	30	130
9		37	31	30	26	32	118
10		39	37	35	27	30	123
11		41	35	23	26	28	109
12		38	36	31	27	29	123
13		35	30	20	24	25	88
14		41	38	28	27	39	127
15		41	35	23	26	28	109
16		38	38	27	25	27	123
17		37	35	30	26	29	123
18		36	33	29	27	32	118
19		39	36	36	28	30	123
20		41	38	29	27	39	127
21		41	39	28	26	39	127
22		40	37	28	23	25	115

Размещено на Allbest.ru