Исследование особенностей самоотношения подростков с девиантным поведением

Размещено на http://www.allbest.ru/

ВВЕДЕНИЕ

Современный подросток развивается в мире неопределённости и противоречий. Переходное состояние нашего общества способствует отклоняющемуся эмоциональному развитию личности (В.С. Мухина, Д.И. Фельдштейн). Самым явным показателем этого является всё более распространяющееся среди подростков девиантное поведение в той или иной его форме.

Девиантное поведение подростков, как нарушение социальных норм, приобрело в последние годы массовый характер и в России, что воплощается в очень опасные для страны разрушительные тенденции. В подобных условиях понять и объяснить причины и факторы, детерминирующие такое непростое социальное явление, как отклоняющееся поведение в подростковом возрасте, стало актуальной задачей современности.

Примечательно, что некоторые авторы (В.С. Мухина, Д.И. Фельдштейн, Ю.А. Клейберг и др.), рассматривая вопрос социальной позиции, поведения ребёнка, склонны напрямую связывать его с самосознанием, а, вместе с тем, и самоотношением подростков. Многие другие отечественные и зарубежные психологи (В.Н. Мясищев, Б.Г. Ананьев, И.И. Чеснокова, И.С. Кон, В.В. Столин, К. Роджерс, К. Хорни, Р. Берне) и вовсе отводят самоотношению главную роль в нормативном функционировании личности в обществе.

Действительно, отношение к себе является одним из важнейших отношений социального бытия человека. Любое проявление человека как социального субъекта сопровождается включением в данный процесс его самоотношения [29]. А значит, проблема взаимосвязи самоотношения и поведение человека, особенно его асоциальных форм, не случайно пользуется значительным вниманием психологов.

Самоотношение подростков вызывает особый интерес главным образом потому, что именно в подростковом возрасте и происходит его становление.

Даже при условиях нормального развития этот процесс сопровождается рядом психосоциальных противоречий, и всё же, не каждый подросток идёт по пути девиации. Именно поэтому представляется очень важным и актуальным исследование особенностей самоотношения девиантов именно в подростковом возрасте, во время его формирования.

Целью данной работы и является исследование особенностей самоотношения у девиантных подростков.

Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд задач: провести теоретический анализ особенностей самоотношения подростков; исследовать теоретические источники по проблеме девиации в подростковом возрасте; организовать исследование самоотношения подростков с девиантным поведением; изучить осознанный образ «Я» подростков с отклонениями в поведении; сопоставить на основе исследования особенности самоотношения девиантных подростков.

Объектом исследования является самоотношение подростков с отклоняющимся поведением. Предметом - особенности самоотношения девиантных подростков.

Предполагается, что структура самоотношения девиантных подростков имеет свои отличительные особенности, которые выражаются главным образом в противоречиях между его отдельными компонентами.

Методами данной работы являются анализ теоретических источников и эмпирическое исследование. В ходе исследования применялись следующие методики: методика исследования самоотношения С.Р. Пантилеева (МИС), методика свободного самоописания (МСС), тест «Автопортрет».

Данная работа состоит из введения, двух глав (теоретической и практической), завершается заключением с выводами и дополняется приложением.



ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ДЕВИАЦИИ И САМООТНОШЕНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

1.1 Исследование девиантного поведения в зарубежной и отечественной психологии

Во все времена и во всех обществах всегда существовали индивиды, чьё поведение выходило за рамки общепринятых норм. Такое отклоняющееся от общественных правил, девиантное поведение, трактовалось как недопустимое, и всё же неизменно привлекало к себе интерес, как простых обывателей, так и учёных-исследователей. Попытки объяснить данное явление предпринимались со стороны самых разных наук: правоведения и медицины, психологии и демографии, истории и статистики, этнографии и антропологии.

Самую давнюю историю имеют биологические трактовки природы девиации, однако классические научные труды этого направления появились лишь в конце XIX века (Чезаре Ломброзо). На рубеже XIX - XX веков также неоднократно предпринимались попытки объяснять девиантное поведение биологическими факторами (Уильям Х. Шелдон), однако уже в начале XX столетия биологические теории стали вытесняться другими концепциями. Это привело к тому, что в современном научном мире в целом биологические концепции девиантного поведения мало популярны.

С начала XX века стал активно набирать популярность социологический подход к объяснению природы и детерминации девиантного поведения. Первые исследования социологов (Ж. Кетле, Э. Дюркгейма, Д. Дьюи, М. Вебера и др.) соседствовали с развитием биологических концепций, однако объяснение сущности девиации с учётом социальных, экономических и культурных факторов оказалось более жизнеспособным в научной среде. Именно в рамках социологических, а не психологических трудов и разрабатывались тогда основы девиантологии.

Впервые развёрнутое социологическое объяснение девиации дал французский социолог-позитивист, основатель французской социологической школы Э. Дюркгейм в своей теории аномии. Он ввёл понятие «аномии», а более подробное её определение дал в классическом труде «Самоубийство» (1897, рус. пер. 1912).

Существенно развил и модифицировал данный термин Р.К. Мертон в 1938 году. Американский социолог, профессор социологии считал, что аномия представляет собой результат конфликта или рассогласованности между «культурой» и «социальной структурой». По его мнению, возникновение девиации происходит в результате разрыва между культурными целями общества и социально одобряемыми средствами достижения таких целей. [17].

Однако аномическая теория не объясняет, какими должны быть условия, при которых появляется та или иная форма адаптации. И, хотя данные теории получили логическое продолжение и расширение у других авторов (Т. Парсонс, Себастьян де Гразия, Г. Беккер и др.), социологи того времени, выявив связь между социально-экономическими условиями существования общества и девиантным поведением, не смогли до конца дифференцировать и объяснить природу этих отклонений.

Как известно, воздействовать на поведение личности можно только психологически - воздействуя на саму личность [5]. И сегодня на первый план выходит психологический подход к проблеме классификации поведенческих отклонений.

Представители различных психологических школ подходят к проблемам определения и причин возникновения отклонений по-разному.

Для западной психологии и психотерапии критерий адаптивности является наиболее универсальным и в то же время высшим.

Отечественная психология рассматривает адаптацию только как один из аспектов психического развития, порой теряющего для человека своё ведущее значение. Однако представление, сформировавшееся в русле гуманистической психологии, выходит за рамки традиционного понимания адаптивного критерия и согласуется с целым рядом представлений отечественной психологии о важной роли отношения к себе и самосознания в целом в процессе формирования личности. Здесь источником нарушения адаптации, а вслед за этим, и аномалии развития выступает неуверенность в себе и низкая самооценка [8].

Основным источником отклонений в психоанализе обычно считается постоянный конфликт между бессознательными влечениями, образующими в своей подавленной и вытесненной форме структуру «Оно», и социальными ограничениями естественной активности ребёнка, образующими в интернализованной форме структуру «Я» и «сверх-Я». Нормальное развитие личности предполагает наличие оптимальных защитных механизмов, которые уравновешивают сферы сознательного и бессознательного.

Несколько иное представление об отклонениях имеется в «индивидуальной психологии» А. Адлера. Согласно ей человек появляется на свет с двумя базовыми чувствами-стремлениями: а) чувство неполноценности и стремление к совершенству как компенсация этого чувства; б) социальное чувство общности и стремление к установлению значимых социальных отношений. Развитие социально значимых способностей (б) формирует чувство собственной ценности и предполагает доминирование чувства общности над индивидуалистическими стремлениями к превосходству. В противоположном случае (а) чувство неполноценности трансформируется в комплекс неполноценности, либо в «комплекс превосходства». В то же время А. Адлер видит корни отклонений не столько в самих комплексах, сколько в неспособности индивида установить адекватный контакт с окружающей средой [25].

В поведенческом подходе акцент в происхождении девиантного поведения переносится на неадекватное социальное научение. Данный подход носит подчёркнуто эмпирический характер и сосредотачивает своё внимание на возможности коррекции неадекватного поведению [8].

Несколько отличный от поведенческого экологический подход трактует отклонения в поведении как результат неблагоприятного взаимодействия между ребёнком и социальной средой. (Ребёнок рассматривается как субъект нарушения в той мере, в какой он оказывается объектом нарушающих воздействий со стороны социальной микросреды).

Весьма популярный в современной психологии гуманистический подход рассматривает отклоняющееся поведение как следствие потери ребёнком согласия со своими собственными чувствами и невозможность найти смысл и самореализацию в сложившихся условиях воспитания.

В последние два десятилетия в западной психологии широкое распространение получил эмпирический подход к определению и диагностике отклонений. Он предлагает классификацию, где каждый поведенчески различимый устойчивый симптомокомплекс получает своё название (аутизм, депрессия, виктимность и т.д.). Этот подход в определённой степени сближает психологию с психиатрией и поэтому использует для описания типов отклонений понятие синдрома как некоторого устойчивого образования в структуре личности. Однако в данных классификациях нет единых критериев ни для выделения типов отклонений в психическом развитии, ни для различения причин и следствий этих отклонений. Так, симптом или черта поведения (например, виктимность, тревожность или повышенная сенситивность) в зависимости от своего предметного наполнения и времени проявления может свидетельствовать о прямо противоположных тенденциях в формировании личности. (Тревожность у госпитализированного ребёнка вовсе не говорит о каком-то отклонении, а повышенная чувствительность дошкольника к правилам социального взаимодействия в ролевой игре говорит о более чем успешном формировании личности) [25].

Итак, определимся с понятием девиации. Как видно, понятие девиация (от лат. deviation - отклонение) - носит полидисциплинарный характер. Мы будем рассматривать его как предмет психологии, где оно трактуется с позиций поступков, действий человека, не соответствующих сложившимся в обществе нормам.

Можно видеть, что, несмотря на некоторые различия в понимании девиантного поведения различными авторами, все выделяют в качестве основного критерия девиаций нарушение принятых в данном обществе социально-нравственных норм.

Исходя из целей и задач нашего исследования, мы остановимся на определении девиантного поведения, которое предложил Ю.А. Клейберг, чьё научное внимание главным образом сосредоточено именно на подростковых девиациях:

Девиантное поведение - это специфический способ изменения социальных норм и ожиданий посредством демонстрации ценностного отношения к ним [8].

А также более общее и универсальное определение Е.В. Змановской:

Отклоняющееся (девиантное) поведение личности - это устойчивое поведение личности, отклоняющееся от наиболее важных социальных норм, причиняющее реальный ущерб обществу или самой личности, а также сопровождающееся его социальной дезадаптацией [5].

1.2 Особенности девиантного поведения в подростковом возрасте Девиантная виктимность подростка

Как известно, подростковый возраст, в любом случае, возраст напряжённой внутренней жизни человека, тонких рефлексий, заводящих подростков в самую глубину человеческой психики [18]. Этот период, даже в благоприятных условиях, протекает трудно и для самого подростка, и для окружающих его взрослых [14]. Помимо расширения физического жизненного пространства, отрочество становится периодом, когда человек начинает сознательно формулировать свои ценностные ориентации.

В отношении к нормативному поведению подросток стремится быть социально ориентированным, быть «как все». В то же время он стремится утвердить в мире свою уникальность, быть «лучше чем другие», настаивает на том, чтобы его «не путали с другими». Соединение этих двух тенденций - быть «как все» и следовать нормативному поведению, и одновременно быть «иным», чем другие, - создаёт для подростка большую напряжённость при выборе своего собственного поведения. Именно на этом этапе подросток нередко становится подверженным асоциальному поведению, что утверждает его в его собственных глазах [19].

Один из современных исследователей отклоняющегося поведения в подростковом возрасте Ю.А. Клейберг определил девиантное поведение как специфический способ изменения социальных норм и ожиданий посредством демонстрации ценностного отношения к ним [8]. Для этого, по мнению автора, подростки используют собственные приёмы самовыражения: слэнг, стиль, символика, мода, манера, поступок и т.п. При этом девиантные действия выступают:

- в качестве средства достижения значимой цели;

- как способ психологической разрядки, замещения блокированной потребности и переключения деятельности;

- как самоцель, удовлетворяющая потребность в самореализации и самоутверждении [7].

В последнем случае девиантное поведение непосредственно связано с самосознанием личности подростка. В этом случае девиантное поведение имеет свою динамику, которую необходимо понимать и учитывать в своей работе психологу, чтобы принимать своевременные меры по превенции, минимизации или коррекции социально опасных форм и последствий этого поведения [13].

Считается, что в подростковых девиациях наиболее ярко выступают следующие особенности:

- высокая аффективная заряженность поведенческих реакций;

- импульсивный характер реагирования на фрустрирующую ситуацию;

- кратковременность реакций с критическим выходом;

- низкий уровень стимуляции;

- недифференцированная направленность реагирования;

- высокий уровень готовности к девиантным действиям [8].

Как уже отмечалось, неустойчивость личности в подростковом возрасте создаёт благоприятные предпосылки к внешнему воздействию, в том числе, и негативному. Здесь мы подходим к понятию девиантной виктимности подростка.

Определим понятия

Виктимология (от лат. victime - жертва и греч. logos - понятие, учение) - новая отрасль психологии, исследующая феноменологию, закономерности и механизмы деформированного интерактивного культурогенезе, в результате чего личность становится жертвой социогенных и персоногенных воздействий [28].

С точки зрения девиантного поведения виктимность - психологическое свойство личности, характеризующееся предрасположенностью личности стать жертвой фрустрации социогенных и персоногенных воздействий [8].

В результате дефекта интерактивного культурогенеза и дефицита условий развития личности формируется деформированная личность, возникает ситуация девиантного паттерна, личность компенсирует свою «ущербность» в различных формах девиантного поведения и виктимности. Ввиду своей социальной некомпетентности, личность становится жертвой отклоняющегося поведения - наступает девиантная виктимизация.

Виктимная личность характеризуется следующими показателями:

- снижением уровня мотивации;

- заниженной самооценкой;

- дефицитом ценностных ориентаций;

- высоким конформизмом и т.д. [28].

Личность девианта характеризуется ростом компенсирующих тенденций, направленных на изменение своего статуса и избавление от дискомфортного состояния путём интенсификации отклоняющихся от культурного статуса ситуации форм поведения [13].

К девиантному поведению подростков приводят следующие факторы:

- культ насилия, утвердившийся в современном искусстве;

- состояние аномии;

- осуществляемая социальная политика;

- неудовлетворённость социальных потребностей;

- отсутствие жизненных перспектив;

- плохая организация досуга и т.п. [4].

Конечно, сложные жизненные обстоятельства, неправильное семейное воспитание, низкий общеобразовательный и культурный уровень окружающих влияет на многих детей, однако далеко не все поставленные в эти условия становятся наркоманами и алкоголиками. В то же время неблагоприятные психофизиологические предпосылки также не являются фатальными сами по себе (без учёта социальных факторов) и не могут стать детерминантой девиантности [7].

Ю.А. Клейберг видит детерминанты девиантного поведения подростков в следующем:

- девиация возникает как механизм компенсации виктимности личности;

- девиантность - это следствие психологической деформации личности, ведущей к утрате механизма регуляции поведения;

- девиантность программируется в процессе нарушенного культурогенеза в семейной и образовательной системах развития личности [8].



1.3 Самоотношение в структуре самосознания и как отдельная проблема психологии

Одной из важнейших особенностей социального и психологического бытия человека является его отношение к самому себе, к своим поступкам, собственной личности, т.е. самосознание. Самосознание отражает всю сложную совокупность психических процессов и состояний, посредством которых личность вычленяет себя из окружающего мира, формирует собственное видение мира, изменяет отношение к своему прошлому, настоящему и будущему [29].

Исторически проблема осознания человеком того, что «он есть на самом деле» возникла в философии и долгое время развивалась лишь в русле этой науки. Собственно психологической проблемой самосознание стало только в конце XIX века. Огромное количество трудов русских и зарубежных психологов посвящено этой проблеме (З. Фрейд, У. Джеймс, Д. Мид, Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, И.И. Чеснокова, И.С. Кон и мн. др.). Учёные-психологи подходят к данному явлению со стороны разных концепций, внедряя при этом в науку варианты структуры самосознания, его ключевых аспектов и составных частей. Так, в отечественной психологии под самосознанием понимается процесс познания человеком самого себя, в результате которого образуется представление о себе как субъекте действий и переживаний [13, 32].

Большинство подходов объединяет выделение в качестве компонента самосознания - самоотношения.

Выделение самоотношения, как самостоятельного объекта психологического анализа, чаще всего, осуществляется путем разграничения в едином процессе самосознания двух аспектов: процесса получения знаний о себе (и самих этих знаний), и процесса самоотношения (вместе с более или менее устойчивым самоотношением как некоторой стабильной характеристикой субъекта). Это соответствует когнитивному и эмоциональному компонентам самосознания.

Проблема самоотношения или эмоционально-ценностного отношения личности затрагивалась ещё в работах психологов гуманистического направления, однако наиболее детально данный феномен стал изучаться отечественными психологами-фундаменталистами: В.Н. Мясищевым, А.Ф. Лазурским, В.В. Столиным и другими, работы которых послужили источником для последующих научных открытий.

По мнению таких авторов, как В.В. Столин, С.Р. Пантилеев, Е.Т. Соколова самоотношение является центральным компонентом в структуре самосознания [23, 32]. Самоотношение определяет картину представления о себе и поведенческие проявления. Позитивное самоотношение формирует позитивную Я-концепцию. Самоотношение определяет самовосприятие, представление о себе, фильтруя перцептивные признаки и приписывая им вес [33].

В.Н. Мясищев, А.Ф. Лазурский, И.В. Ильенков рассматривают самоотношение в качестве одного из видов человеческих отношений, наряду с субъект-субъектными и субъект-объектными отношениями [20].

Многие авторы рассматривают самоотношение, в первую очередь, как фактор психического здоровья, обращая внимание на то, что сфера самоотношения поражается одной из первых при психических заболеваниях [13].

М.И. Лисина, отмечая важность данного образования в структуре личности, считает линию отношении к себе определяющей в системе отношений [21].

Одна из наиболее успешных попыток построить модель строения самоотношения была предпринята В.В. Столиным. На основе разработанных им представлений о личностном смысле "Я", как основной единицы анализа самосознания, было показано, что самоотношение не является ни следствием знания о себе, ни реакцией на определенные аспекты "образа Я". Наоборот, и знание о себе, и самоотношение - есть следствие одних и тех же общих причин, лежащих вне субъекта, в его деятельности. И, лишь вторично, в феноменологически превращенных формах, отдельные самооценки могут восприниматься самим субъектом, как способные порождать его истинное отношение к себе.

Разнообразие взглядов усложняется и отсутствием чёткой терминологической традиции. Для обозначения компонента самосознания, связанного с отношением к себе, авторы используют различные термины: самооценка, самоуважение, самопринятие, самоотношение и эмоционально-ценностное отношение к себе.

Сам же термин «самоотношение» был впервые применён в советской психологии в 1974 году грузинским психологом Н.И. Сарджвеладзе. Этот учёный имеет свой взгляд на природу самоотношения, в корне отличающийся от других. Он полагает, что представление самоотношения как образования расположенного или взаимодействующего с самосознанием имеет много слабых сторон.

По его мнению, способ отношения к себе не стоит в одном ряду с когнитивным, эмоциональным и регулятивным моментами самосознания; а напротив, феномен самоотношения в качестве своих отдельных сторон включает самосознание, самопознание, самооценку, эмоциональное к себе отношение, самоконтроль, саморегуляцию. А само понятие самоотношения является родовым относительно понятий самооценки, самопознания и других подобных понятий, имеющих приставку «само» и отражающих широкий спектр феноменов внутренней жизни личности [31].

Сарджвеладзе даёт следующее определение личности:

Личность - системообразование, не только имеющее определённый статус в системе социальных отношений и установочное отношение к социальному окружению, но и особым образом относящееся к самому себе и характеризующееся особым образованием - подструктурой самоотношения [31].

Автор утверждает, что сущность личности выводится из системы её отношений, а не наоборот. Не особенности личности определяют характер связи субъекта с миром, а напротив - особенности такой связи обуславливают личностные характеристики.

Далее, опираясь на теорию установки Д.Н. Узнадзе, Сарджвеладзе называет самоотношение подклассом социальной установки.

К сказанному следует добавить, что если верно, что, с одной стороны, установка - это отношение субъекта потребности к ситуации её удовлетворения, и, с другой стороны, такое установочное отношение реализуется в процессах и посредством познания, чувства и действия, то следует подчеркнуть, что аналогичным образом и самоотношение реализуется в особых актах познания (вернее, самопознания), эмоциональных состояниях и действиях относительно самого себя. Следовательно, самоотношение никак не сводится к одному из его проявлений, будет то самосознание или самопознание, эмоциональное отношение к себе или действия относительно самого себя [31].

По мнению учёного, самоотношение отдельным компонентом входит в систему «личность - социальный мир» и является одной из структурных единиц диспозиционного ядра личности.

Н.И. Сарджвеладзе выделяет следующие компоненты самоотношения:

- когнитивный (психические функции, которые выступают в качестве источника и средства информации о самом себе);

- эмоциональный;

- конативный (внутренние действия в свой адрес или готовность к ним: манипуляторно-инструментальное и диалогическое отношения к себе, самоуверенность (отбрасывание сомнений) и самопоследовательность, самоприятие (одобрение самого себя, доверие к себе и самосогласие) и самообвинение, самоснисходительность и самобичевание, самоконтроль и самокоррекция, ожидаемое отношение от других (отбор информации о себе) и самопредставление другому и т. д.) [31].



1.4 Самоотношение в подростковом возрасте

Большинством авторов отмечается, что подростковый возраст является критическим для формирования самоотношения (И.С. Кон, В.С. Мухина, И.И. Чеснокова, Д.И. Фельдштейн и др.).

Это обусловлено неоднозначностью и противоречивостью развития детей на данном возрастном этапе. Особенности развития личности в этот период во многом определяют и последующий жизненный путь. В подростковом возрасте наиболее чётко проступают все особенности психической сферы ребёнка и проявляются результаты воздействия социальной среды.

Как считают многие авторы, самоотношение является ведущим компонентом структуры самосознания подростка. Это обусловливает развитие в его сознании совершенно новых психологических образований - рефлексии на себя, на других, на общество [10, 16, 19].

Под влиянием комплексных ситуационных и психологических факторов происходит качественная перестройка или «закреплением» ранее сложившихся критериев оценочного и эмоционально-ценностного отношения к себе.

Своеобразие самоотношения в подростковом возрасте определяется тем, что именно в этот период происходит становление самосознания личности, сопровождаемое рядом психосоциальных противоречий: с одной стороны подросток воспринимает себя как личность исключительную, ставит себя выше других людей, с другой стороны сомневается в себе, но старается не допускать в сознание эти сомнения [4].

Ещё одной отличительной чертой самоотношения подростка является то, что выработанная им ранее система оценочных суждений в свой адрес, и в адрес «других», сложившееся эмоционально-оценочное отношение к собственному «Я» (главным образом, через отношение к нему родителей), начинает подвергаться влиянию оценочных суждений сверстников, выступающих на данном возрастном этапе референтной группой. Создающееся внутриличностное противоречие в оценке себя и других, ценностях, интересах имеет своё проявление в поведении [16].

Ключевым противоречием самосознания данного периода, согласно Фельдштейну, является противоречие между критическим отношением подростка к себе, недовольством собой, с одной стороны, и потребностью в общем положительном отношении к себе как к личности со стороны окружающих - с другой [34].

1.5 Особенности самоотношения у подростков с девиантным поведением

Как видно из вышеизложенного, в изучение проблемы самосознания вообще и самоотношения подростков в частности накоплен немалый научный опыт.

Переходя к данной части работы необходимо отметить, что исследований посвящённых непосредственно самоотношению данной группы людей (подростков с девиантным поведением) немного.

В 2005 году этой проблемой занималась Л.С. Печникова при факультете психологии МГУ.

Кроме самооценки девиантных детей, автором изучались отдельные компоненты их самоотношения.

Л.С. Печникова подтверждает предположение о том, что самоотношение подростков мужского и женского пола с девиантным поведением действительно имеет свои отличительные особенности.

Исследователи отмечают, что большинство девиантных подростков эмоционально негативно относятся к себе. При этом девочки чаще демонстрируют отвержение себя, а мальчики склонны принимать себя в качестве плохого, социально неодобряемого объекта. Этим обуславливаются некоторые различия в поведении девиантов мужского и женского пола.

На фоне общей для всех подростков с отклонениями в поведении заниженной самооценки, у мальчиков она всё-таки несколько выше и более устойчива, чем у девочек.

Подростки и женского и мужского пола с девиантным поведением описывают себя через удовлетворение собственных потребностей [34], что более характерно для детей 3 - 5 лет [14].

Девочки-подростки с девиантным поведением склонны описывать себя через категории, а для мальчиков более значимой оказывается сфера субъективных предпочтений. Девиантное поведение у мальчиков-подростков формируется в связи с торможением развития самоконтроля (на фоне фрустрированной потребности) и затруднением формирования моральных ценностей.

Когнитивный компонент самосознания девиантных подростков отличается незрелостью [34] .

В том, что интимно-личностное общение со сверстниками является ведущим видом деятельности подростков, сходятся многие авторы (И.Ю. Кулагина, В.С. Мухина, Д.И. Фельдштейн и др.). Это общение пронизывает всю жизнь подростков, накладывая отпечаток и на учение, и на неучебные занятия, и на отношения с родителями [14]. В этих отношениях со сверстниками, как бы опираясь на них, подросток лучше и отчётливее формирует отношение к самому себе.

Девиантные же подростки, напротив, чаще всего используют в качестве основы для отношения к себе именно отношения с семьёй, а не со сверстниками, которые при нормальном развитии в подростковом возрасте должны становиться более значимыми [34].

Выводы по 1 главе

Итак, рассмотрев теоретические аспекты проблемы данной работы, можно сделать вывод о том, что само по себе самоотношение подростков с девиантным поведением попадало под пристальное внимание учёных в основном в контексте исследования ими более общих вопросов: самосознание личности, самоотношение в структуре самосознания, девиантное поведение, отклоняющееся поведение подростков и т.д.

Нельзя не отметить, что охватить даже на уровне теоретического анализа все аспекты самоотношения необычайно сложно, и состояние проблемы на сегодняшний день не позволяет ясно и однозначно определить данное понятие.

Сопоставив позиции и взгляды учёных на проблему девиации также нужно признать, что в силу разных причин единого подхода к трактовке даже самого понятия «девиантного поведения» на сегодняшний день также в психологической науке не существует.

Однако знакомство с работами большинства исследователей позволяет однозначно утверждать, что девиация, как форма поведения, находится в прямой зависимости от комплексного личностного образования, а, следовательно, напрямую связана и с самоотношением личности. Самоотношение, в свою очередь, также по утверждению большинства авторов, вступает в критический, можно сказать решающий, этап своего развития именно в подростковом возрасте.

Кроме того, результаты уже имеющихся исследований подростковых девиаций, а также, самоотношения и самооценки девиантных подростков, говорят о том, что и сами девиации подросткового возраста, и самоотношение подростков мужского и женского пола с девиантным поведением действительно имеет свои отличительные особенности.

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ САМООТНОШЕНИЯ ПОДРОСТКОВ С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ

2.1 Организационно - методическое обеспечение исследования

Данная работа посвящена исследованию самоотношения у подростков с девиантным поведением.

Предполагается, что структура самоотношения девиантных подростков имеет свои отличительные особенности, которые выражаются главным образом в явных противоречиях между его отдельными компонентами.

Целью данной работы является выявление особенностей самоотношения у девиантных подростков мужского и женского пола.

Задачами данной работы являются: исследование самоотношения подростков с девиантным поведением мужского и женского пола; практическое изучение самоотношения девиантных подростков; изучение осознанного образа «Я» подростков с отклонениями в поведении; сопоставление на основе исследования особенностей самоотношения девиантных подростков мужского и женского пола.

Объектом исследования стало самоотношение подростков с отклоняющимся поведением. Предметом - особенности самоотношения девиантных подростков.

В экспериментальном исследовании в качестве испытуемых приняли участие 11 подростков - 6 девочек и 5 мальчиков, в возрасте от 14 до 16 лет.

Все обследуемые являются учащимися 9 «А» класса средней общеобразовательной школы №20 и 9 «А» и «Б» классов средней общеобразовательной школы №15 г. Мурома, и относятся к «группе риска».

В работе применялись следующие методы - методика исследования самоотношения С.Р. Пантилеева (МИС), методика свободного самоописания (МСС), тест «Автопортрет». Оговоримся, что при проведении МИС утверждения, требующие ответа согласен - не согласен, зачитывались испытуемым, а не предъявлялись в письменной форме, а так же при проведении МСС объём текста мог быть любым.

На первом этапе исследования испытуемым предлагалось ответить на 110 вопросов опросника МИС, далее подростки рисовали свой портрет, после этого - писали рассказ о себе.

В дальнейшем был проведён анализ результатов и их интерпретация. В случае с МИС - анализ по шкалам, объединённым в факторы.

Методика исследования самоотношения С.Р. Пантелеева (МИС) [23]

Под самоотношением С.Р. Пантилеев понимает обобщённое, одномерное образование, включающее в себя 3 фактора:

1. Самоуважение (процесс оценки себя по сравнению с некоторыми социально значимыми критериями, нормами, эталонами - представлениями о благополучном и эффективном индивиде, заложенными в идеальный образ «Я» субъекта), которое по содержанию определяется следующими субшкалами: социальная желательность «Я» (открытость), самоуверенность, саморуководство, отражённое самоотношение.

2. Аутосимпатия (самоотношение на основе эмоционального чувства привязанности и расположенности к себе): самопривязанность, самоценность, самопринятие.

3. Самоуничижение (негативное отношение к себе). Фактор представлен шкалами, которые по содержанию являются отрицательными полюсами первых двух обобщённых факторов: «самообвинение» - отрицательно нагруженный общий фактор «аутосимпатии» и «внутренняя конфликтность» как недостаток «самоуважения».

Испытуемому предъявляется тестовый буклет, содержащий 110 вопросов (в нашем случае - вопросы зачитываются). Инструкция подразумевает две градации ответов: «согласен» - «не согласен». Шкальные значения подсчитываются по девяти субшкалам:

Шкала 1 - закрытость - открытость (внутренняя честность). Данная шкала связана с такими аспектами образа «Я», которые, являясь значимыми для личности, с трудом допускаются до осознания.

Шкала 2 - самоуверенность. Данный фактор задаёт отношение к себе как к уверенному, самостоятельному, волевому, энергичному, надёжному человеку, которому есть за что себя уважать.

Шкала 3 - саморуководство. Данный фактор можно интерпретировать как отражающий представление о том, что основным источником активности и результатов, касающихся как деятельности, так и собственной личности субъекта, является он сам.

Шкала 4 - отражённое самоотношение - связана с ожидаемым отношением к себе со стороны других людей.

Шкала 5 - самоценность - отражает эмоциональную оценку себя, своего «Я» по интимным внутренним критериям любви, духовности; богатство внутреннего мира.

Шкала 6 - самопринятие - отражает степень дружеского отношения к себе, согласия с самим собой, одобрения своих планов и желаний, эмоционального, безусловного принятия себя таким, каков есть, пусть даже с некоторыми недостатками.

Шкала 7 - самопривязанность - отражает степень ригидности «Я-концепции», привязанности, нежелания меняться на фоне общего положительного отношения к себе.

Шкала 8 - внутренняя конфликтность - является индикатором наличия внутренних конфликтов, сомнений, несогласий с собой, тревожно-депрессивных состояний сопровождаемых переживанием чувства вины.

Шкала 9 - самообвинение - является индикатором выраженности отсутствия симпатии к себе, что сопровождается негативными эмоциями в свой адрес, даже, несмотря на высокую оценку своих качеств и достижений.

Полученные таким образом сырые баллы по специальной таблице переводятся в стандартные оценки - «стены». Интерпретация проводится путём анализа профиля девяти показателей, которые совместно дают цельную картину самоотношения испытуемого.

Тест «Автопортрет» Р. Бернса

Тест «Автопортрет» служит для практического изучения особенностей самосознания, самоотношения, самооценки личности.

В структуре самосознания личности обычно выделяют главные компоненты: когнитивный (образ своих качеств, способностей, внешности, социальной значимости и т.д.) и эмоциональный (самоотношение, самооценка и т.д.). Иногда эти составляющие рассматривают как собственно самосознание и самоотношение, интегрируя их в рамках «Я-концепции», адекватное формирование которой является условием для оптимальной адаптации человека к социальному окружению.

В то же время важнейший вопрос о том, как человек формирует то или иное представление о себе, на основе каких эталонов, суждений, умозаключений, образов, при всей громадной значимости и большом интересе к нему остаётся всё ещё малоизученной проблемой.

Испытуемым предлагается лист бумаги формата А4, ручка или карандаш и даётся инструкция: «Нарисуйте свой портрет».

Тест адаптирован Р. Бернсом (США), который предлагал нарисовать себя одного или с членами семьи, коллегами по работе. Интерпретация в данном случае проводится по элементам, которые могут быть обнаружены в автопортрете: голова, глаза, уши, нос, рот, руки, ноги.

Вторая интерпретация - интегративно-оценочная. Она разработана для выявления индивидуально-типологических особенностей человека, его представлений о себе, своей внешности, личности и отношения к ней. В этом случае при анализе рисунка выделяются признаки изображения, на основе которых все рисунки можно объединить следующим образом:

- Эстетическое изображение

- Схематическое изображение

- Реалистическое изображение

- Метафорическое изображение

- Автопортрет в интерьере

- Эмоциональный автопортрет

- Изображение позы или движения

- Изображение автопортрета со спины

Способы обработки данного места могут быть самыми различными: от поверхностного соотнесения с тем или иным типом изображения до сложных и точных измерений и сопоставления с фотографией. В данной работе применим первый вариант.

Материал, полученный в тесте «Автопортрет», можно также интерпретировать по схеме Рида:

1. перечисляющий рисунок - изображение нескольких автопортретов при инструкции нарисовать один;

2. органический рисунок - изображение на фоне живой природы, в окружении растений, животных;

3. гаптический рисунок - изображение себя в некоем состоянии (часто в состоянии болезни);

4. эмфатический рисунок - изображение себя в какой-либо эмоциональной атмосфере, идущей извне;

5. декоративный рисунок - изображение себя в виде какого-либо персонажа из литературно-художественного произведения, а также созданного в собственном воображении;

6. ритмический рисунок - изображение, в котором подчёркивается движение, т.е. изображение движущегося человека, идущего, бегущего по лестнице;

7. структурный рисунок - изображение себя как есть (голова, руки, ноги и т. д.), может быть изображено одно лицо, бюст, может быть изображение в полный рост.



Методика свободного самоописания (МСС)

Методика свободного самоописания (МСС) относится одновременно к проективным методикам и к вербальным самоотчётам. Как вербальный самоотчёт методика апеллирует к актуальному образу «Я» и осознанному самоотношению. В то же время самоописание, является свободным неструктурированным текстом, результатом спонтанного самовыражения, что позволяет рассматривать его в качестве проективного продукта. При этом на основании комплексного анализа как содержательных, так и формально-стилевых диагностических признаков выявляются неосознанные аспекты самоотношения, актуального состояния, эмоциональной сферы, а также стилевые особенности личности.

Данная методика имеет широкую область применения, в том числе, и как диагностический инструмент при наблюдении за подростками с девиантным поведением, что отвечает интересам данной работы. Эффективность методики зависит от адекватной постановки задачи диагностики: в данной работе мы изучаем с её помощью образ «Я». Однако нельзя забывать и об ограничениях методики, накладываемых ситуацией экспертизы, когда на результаты могут оказать существенное влияние самопрезентационные установки, и тем самым информационно обеднять их.

Анализ свободной речевой продукции на значимую тему позволяет заполнить эмпирическим содержанием каркас данных полученных с помощью других методик и тестов.

Испытуемым предоставляется несколько чистых листков стандартной тетрадной бумаги и ручка. Даётся следующая инструкция: «Опишите себя, пожалуйста, так, чтобы было понятно, что Вы за человек, что Вы представляете из себя как личность». Длина текста не оговаривается. При вопросах испытуемых на тему объёма текста, говорится, что это их выбор.

Во время обработки текст прочитывается несколько раз. Анализ текста идёт от общего к частному, и от формы к содержанию.

После первого прочтения исследователь составляет первое впечатление о тексте, основанное на целостном его восприятии, фиксирует обобщённые и интонационно-стилевые характеристики.

По ходу следующих прочтений выявляется стиль самоотношения, преобладающая тематика текста, лексические особенности.

Затем анализируются содержательные особенности текста, фиксируются отдельные рубрики.

В конце на основании выявленных формальных и содержательных признаков делается вывод об актуальном образе «Я» испытуемого, его самоотношении, а также выдвигается гипотеза о принадлежности к тому или иному личностному типу (или о базовых паттернах реагирования, характерных для данного индивида).

2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования

Анализ результатов изучения самоотношения девиантных подростков мужского и женского пола по данным методики исследования самоотношения С.Р. Пантелеева (МИС). Результаты исследования приведены в таблицах: Таблицы 1,2,3,4 (приложение 1).

Проведённый анализ данных выявил, во-первых, очевидную разницу в нагрузках факторов, во-вторых, отличия между подростками мужского и женского пола по всем параметрам, кроме первого - открытость. Более наглядно результаты проведённого анализа представлены на рисунке 1.

Из результатов проведённого исследования видно, что значения, полученные по Шкале №1 - открытость - говорят о том, что и мальчики и девочки ещё в недостаточной степени осознают и открыто выражают значимую неприятную информацию о себе. Подобная информация с трудом допускается ими до осознания. Примечательно, что это единственный показатель, значение которого у подростков обоих полов совпадает. Это означает, что мальчики и девочки в одинаковой степени осознают значимую неприятную информацию о себе, и контроль за своим поведением, в соответствии с ней, осуществляют тоже примерно в равной степени. Таким образом, они обладают одним и тем же объёмом информации о самих себе: своих способностях, возможностях, качествах личности.

Рис. 1. Соотношение структуры самоотношения девиантных подростков мужского и женского пола (по показателям средних значений)

По Шкале №2 - самоуверенность - были получены результаты, которые показывают, что мальчикам, в большей степени, нежели девочкам, свойственно представление о себе как самостоятельном, волевом, энергичном человеке, которому есть за что себя уважать. Это позволяет говорить о том, что у мальчиков имеет место более высокий уровень самомнения и самоуверенности, а значит, и более низкий уровень внутренней напряжённости, по сравнению с девочками. Они более удовлетворены собой и своими возможностями, меньше сомневаются, чем девочки, в своей способности вызывать уважение к себе со стороны окружающих людей.

По результатам Шкалы №3 - саморуководство - видно, что подростки обоих полов переживают собственное «Я» как внутренний стержень, начинают рассматривать себя как творца собственной судьбы. Результаты здесь примерно равные, но можно уловить некоторое отличие. Мальчикам в большей степени, нежели девочкам, присуще представление о том, что основным источником активности, результатов деятельности и собственной личности являются они сами. Это свидетельствует о том, что они способны к большей саморегуляции в соответствии с собственными целями, у них больше выражена тенденция поиска причин поступков, результатов активности в самих себе.

Значения, полученные по Шкале №4 - отражённое самоотношение - указывают на то, что у мальчиков заметно более выражено ожидаемое позитивное отношение к себе со стороны других людей. Им в большей степени свойственно представление о том, что их личность, характер и деятельность способны вызвать у других людей уважение, симпатию, одобрение и понимание, то есть позитивный отклик с их стороны.

Результаты Шкалы №5 - самоценность - отражают заинтересованность девочек и мальчиков в собственном «Я», любовь к себе, ощущение ценности собственной личности и предполагаемую ценность своего «Я» для других. Из рисунка 1 очевидно, что эмоциональная оценка себя у девочек значительно выше, чем у мальчиков. У них в большей степени выражен интерес к собственной личности, своему внутреннему миру. У девочек гораздо меньше сомнений и ниже отстранённость по отношению к своему «Я». Это позволяет говорить о том, что они более активно и с большим интересом, чем мальчики, познают свои возможности, способности, качества личности.

Полученные в ходе исследования значения по Шкале №6 - самопринятие - показывают отношение принятия себя такими, какими они являются у мальчиков и девочек. Из рисунка 1 видно, что в большей степени такая тенденция выражена у девочек. Их отношение к себе более дружеское, в большей степени выражено согласие с самими собой, эмоциональное, безусловное принятие себя таким, каков есть. Это позволяет говорить, что девочки обладают большей информацией о себе, более принимают себя, нежели мальчики.

Из результатов Шкалы №7 - самопривязанность - следует, что самоотношение и мальчиков и девочек характеризуется присутствием ригидности образа «Я», не яркой выраженностью желания изменить себя. Они привязаны к себе и в целом их устраивает то, какими они являются. Однако, подобная тенденция более выражена у мальчиков. Девочки же менее привязаны к своему «Я» образу, и в большей степени готовы меняться.

Результаты Шкалы №8 - внутренняя конфликтность - говорят о наличии внутренних конфликтов как у мальчиков, так и у девочек. При чём, выраженность показателя значительно ниже у мальчиков, по сравнению с девочками. Такая тенденция ярко показана на рисунке 1. Это позволяет говорить о том, что мальчики менее подвержены сомнениям, несогласию с собой, они больше осознают свои трудности, а их образ «Я» более адекватен.

По результатам Шкалы №9 - самообвинение - были получены данные, которые свидетельствуют о том, что самообвинение, характерное для подросткового возраста в отношениях с родителями и сверстниками, более выражено у девочек. Следовательно, у мальчиков менее выражена тенденция к поиску причин собственных неудач в себе самих. На этой основе мы можем утверждать, что девочки с большей готовностью ставят себе в вину свои промахи, неудачи и собственные недостатки.

Наибольшие различия между мальчиками и девочками были выявлены по параметрам: №4 - отражённое самоотношение; №5 - самоценность; №7 - самопривязанность; №8 - внутренняя конфликтность. Анализ позволяет заключить, что данные составные элементы структуры самоотношения значительно отличаются у девиантных подростков мужского и женского пола.

Если анализировать факторы, то можно утверждать, что у девочек показатели по шкалам «открытость», «самоуверенность», «саморуководство», «отражённое самоотношение», определяющим первый фактор - самоуважение, заметно ниже показателей фактора аутосимпатии. У мальчиков наблюдается менее заметная разница между самоуважением и аутосимпатией. Это позволяет говорить о том, что девочки более склонны к формированию самоотношения на основе эмоционального чувства привязанности и расположенности к себе. Мальчики, в свою очередь, придают относительно большее значение оцениванию себя по сравнению с социально значимыми, внешними критериями. В случае с девиантными подростками, это свидетельствует о том, что девочки чаще демонстрируют отвержение себя, а мальчики склонны принимать себя в качестве «плохого», социально негативного явления.

Можно отметить, что мальчики более ориентированы на положительное отношение к себе со стороны окружающих, имеют большую ригидность образа «Я», и внешне менее подвержены сомнениям, несогласию с собой. Девочки, в свою очередь, проявляют больший интерес к собственной личности, более поглощены своим внутренним миром, меньше отстранены от внутреннего «Я», меньше в нём сомневаются. Анализ результатов, проведённый по тесту «Автопортрет» также выявил некоторые сходства и различия самосознания, самоотношения и самооценки у девиантных подростков мужского и женского пола.

Так, по классификации Рида, все испытуемые оказались интуитивными, эмоциональными и сенсорными интровертами. Среди них не оказалось ни одного экстраверта.

По интерпретации Р. Бернса большинство девочек (4) обнаружили в своих рисунках примитивные оральные тенденции или возможную затруднённость с речью. Аналогия встретилась только в 2 рисунках мальчиков. Большинство рисунков мальчиков говорит о подозрительности, а также проявлении озабоченности и гиперчувствительности по отношению к общественному мнению. В рисунках девочек такая тенденция совсем отсутствует. Это подтверждает тот факт, что мальчики в большей степени, чем девочки, ориентированы на оценку себя окружающими. Склонность к агрессии и наличие сексуальных проблем выразили в своих рисунках большинство мальчиков, и только одна девочка сказала в своём рисунке о подозрительности, и одна - о наличии сексуальных проблем. Мальчики в

большей степени, чем девочки, выражали в своих рисунках большие интеллектуальные претензии, недовольство своим интеллектом.

Некоторые девочки изобразили себя в определённом эмоциональном состоянии: радости или грусти. Это, безусловно говорит об их большей эмоциональности. Интерпретируя это не стоит забывать, что изображаемая эмоция часто бывает противоположна реально переживаемой. Большинство всех испытуемых предпочли реалистическое изображение: нарисовали лица, волосы, уши, шею, одежду и т.д. Есть портреты в полный рост и изображения только головы. Это выявляет склонность большинства испытуемых к аналитическому когнитивному стилю.

Анализ результатов, проведённый по методике свободного самоописания (МСС) в первую очередь говорит о том, что девочки более склонны описывать свои положительные внутренние качества (даже где-то преувеличивая), а мальчики тяготеют к самооправданию в глазах других людей. Тексты девочек в целом более открыты, выразительны. В текстах мальчиков преобладает сухость. Практически все девочки сделали огромный акцент на отношения с окружающими. Во всех текстах внешний и внутренний ракурсы обсуждения сочетаются. Мальчики в своих текстах более тяготеют к объективным самохарактеристикам, и только один из них описал к чему он стремиться, чем интересуется. Девочки были более щедры в раскрытии своих интенций. Это говорит о большей доверительности и искренности девочек. Большинство самоописаний носили оценочный характер. Девочки оценивали свои внутренние качества, а мальчики - свой статус в обществе, по отношению к окружающим. В большинстве текстов девочек выраженной тематикой самоописания было застревание на подробном описании своих взаимоотношений с другими людьми. Анализируя по текстам стиль самоотношения видно, что у мальчиков это - самооправдание, а у девочек, наряду с самооправданием наблюдается самопохвала. По интонационно-стилевым характеристикам тексты девочек более наивны, но и более определённы, а в текстах мальчиков наблюдается неуверенность, неопределённость. Это связано с большей способностью девочек к рефлексии на себя. В текстах мальчиков чаще встречается общий негативный фон, в одном случае - прямая агрессия. Интерпретируя тексты, можно сказать, что практически у всех девочек можно констатировать такую черту, как паранойяльность, в сочетании с демонстративностью, шизойдностью или психастенией. У мальчиков в большем числе случаев проступает агрессивность, также наблюдается паранойяльность, но реже, чем у девочек.