Возможности применения ресурсной модели в практике оказания психологической помощи семьям, воспитывающих аномальных детей

На первом уровне любое вмешательство осуществляется профессиональным терапевтом, поскольку требует профессиональной компетентности. Здесь психотерапевт, проявляя сочувствие и понимание, оценивает поведение членов семьи на языке содержания концепций позитивной психотерапии.

На втором уровне действует непосредственно пациент и его семья. Это уровень помощи самим себе. Здесь пациент отказывается от своей роли и учится применять методы позитивной психотерапии, осмысляет полученный опыт и лежащие в его основе концепции, переосмысляет свой жизненный опыт и увеличивает свою способность к эмпатии. Он учится активно и последовательно решать задачи самопомощи.

Организованный таким способом процесс напоминает то, что в свое время Л.С. Выготский обозначил как изучение зоны актуального развития и зоны ближайшего развития, а также то, как происходит процесс присвоения нового опыта путем интериоризации [12].

На примере нескольких историй помощи семьям, мы попытались проследить за тем, какие возможности в изучении ресурса семьи содержит особая организация процесса позитивной психотерапии.

Первая стадия имеет название "наблюдение / дистанцирования". Как мы указывали выше, члены семьи, вовлеченные в тяжелые переживания, возникающие в семье из-за болезни и нарушенного поведения ребенка, утрачивают дистанцию по отношению к этим проблемам. Это напоминает поведение человека, который стоит слишком близко к картине и поэтому может видеть только ее часть. Он не видит связи с сюжетом и ее цветовым решением. Это обстоятельство не позволяет психологу сразу предлагать семье прибегнуть к позитивной интерпретации болезни и дефекта, т.е. к видению других обстоятельств, существующих наряду с болезнью, а также видению того, что дает симптом и болезнь всей семье.

Начиная работу с семьей, психолог давал родителям в качестве домашнего задания ведение дневника наблюдения. Особенное значение это задание имело для семей, имеющих детей с РДА. Родители получали задание заполнить всей семьей анкету, раскрывающую особенности развития ребенка (см. Приложение). Конечно, в анкете указаны основные направления для наблюдений, но примеры родители должны описывать сами.

Мы наблюдали за тем, как процесс заполнения анкеты помогал семье вспоминать ранее пережитые эпизоды в жизни семьи. Часто более успешными в своих воспоминаниях были отцы, которые хотя и меньше времени проводили с ребенком, но, как оказывалось, были также активно включены в жизненные процессы, происходившие в семье. Подобные обстоятельства нередко удивляли мам, они начинали изменять свое отношение к роли отца в воспитании ребенка. Им становилось проще принимать мысль о том, что не только они так много времени и сил тратят на воспитание непростого ребенка, что отец, по-своему, также активен в этом процессе. Развитие подобного умения доверять своему партнеру привело одну маму к разрешению конфликта справедливости. Она поняла, что была не права, когда считала, что ее муж не представляет, как ей бывает трудно с ребенком.

Умение наблюдать за тем, как развивается ребенок - один из важнейших ресурсов семьи, нацеленной на повышение своей компетенции в воспитании особого ребенка.

Постоянное наблюдение родителей за тем, что происходит в семье, за тем, как развивается ребенок, и обсуждение его результатов с психологом позволяет специалисту на следующих стадиях взаимодействия (стадиях инвентаризации, ситуативного поощрения, вербализации и расширении целей) осуществлять структурирование полученной информации и так называемую дифференциацию, направленную на оценку и обнаружение связи между актуальными способностями членов семьи и влиянием этих способностей на процесс воспитания, образование межличностных отношений.

Приведем несколько примеров того, как на этих стадиях описывались способности и их роль, как все это позволяло семье использовать свой ресурс в реинтерпретации болезни, в развитии компетентности в вопросах воспитания.

Чаще всего речь шла о таких способностях как подражание, время, сомнение, надежда, доверие, терпение и уверенность.

Ниже представлены эпизоды из историй семей, где появлялась возможность обсудить эти способности благодаря процессу наблюдения.

Важной темой для обсуждения со многими родителями стало обсуждение способности к подражанию. Речь идет о случаях, когда действия или манера поведения перенимается у человека, который служит эталоном поведения. Ребенок подражает своим родителям, когда чувствует, что это находит одобрение со стороны родителей.

С семьей Максима Ш., мы встретились на консультации и обследовании ребенка. Мы увидели, как по-разному ведет себя ребенок в присутствии мамы и бабушки и без них. Мальчик просидел 30 минут неподвижно, не шевелясь в первом случае, внимательно прислушиваясь к разговору взрослых о нем, и смог позже хотя и робко, но с удовольствием включиться в игровую деятельность, оставшись наедине с психологом. Позже, мы узнали от психолога, как он, обсуждая с родителями проблемы ребенка, обратил их внимание на эту особенность мальчика и связал ее как раз с тем, какое значение родители уделяют способности ребенка подражать и следовать примеру родителей. Из рассказа родителей о себе можно было понять, что сами они придают большое значение этой способности. В своей жизни они стремятся не обсуждать своих проблем с другими людьми, являются достаточно сдержанными, вежливыми людьми, страдают от собственной невозможности строить и высказывать собственное суждение. Испытывают невероятную скованность в случаях воздействия авторитета, имеют неоправданные ожидания в отношении себя и партнера. Именно эта особенность родителей могла стать примером для мальчика, породить те проблемы в контактах с другими людьми, страхам ребенка, которые всерьез обеспокоили родителей. Дальнейшая работа с семьей показала, что и психосоматический диагноз мальчика мог быть связан с его стремлением старательно подражать родителям в их сдержанности и замкнутости.

Предположение о том, что родители Вероники К., 4, 5 г., DS: РДА, испытывают дефицит таких способностей как сомнение, надежда и доверие, подтвердилось в ходе развития взаимоотношений с семьей.

Под сомнением понимаются неуверенность, колебания, недостаточная вера в способности ребенка. Дефицит этого качества часто приводит к двойственности, частым колебаниям. Это в свою очередь приводит к другой крайности. Чтобы уберечь себя от отчаяния, родители ищут спасение в упорстве, которое и считают заменой уверенности и проявлением твердого характера. Папа девочки на приеме все старательно записывал. Родители рассказывали о том, как много они делают для того, чтобы ребенок развивался. Но поощрение их действительно верных и активных действий со стороны психолога не воспринималось. Мы видели, как папа игнорирует его, повторяя: "Хочется знать, как правильно надо". Мы уже упоминали об этой семье выше, когда рассказывали, о старании семьи найти еще одного "неохваченного" специалиста и обратиться к нему за помощью. Психолог вел разговор о том, что папе и маме пора уже воспользоваться тем знанием и возможностями, которых уже достаточно у семьи, перестать перенимать убеждения других, искать признанные авторитеты. Тогда можно будет избавиться от страха неуверенности и начать признавать без сомнения свои собственные достижения и хорошую динамику в развитии ребенка. В семье есть старшая дочь, которая обладает большей уверенностью по сравнению со своими родителями, она более продуктивна в отношениях со своей больной сестренкой. Ее поведение может служить примером принятия семьей своих возможностей в компетентности.

В разговоре с бабушкой и родителями Виолетты Г., было обнаружено, что центральной проблемой в отношениях с ребенком у взрослых стало неумение принять индивидуальные, только ему присущие особенности. Близкие не считались с этим и поэтому не уделяли достаточно времени этому. Такое поведение родителей говорит о своеобразии в развитии такой актуальной способности как время. Было выявлено, что учитель девочки вполне справляется с тем, чтобы предоставить ей время на уроке, дать ей подумать и сосредоточиться. Родители же, настаивали на том, что "медлительность" девочки - проблема, дефект, с которым "нужно что-то делать". Нельзя все оставлять все так, "не станут же ее все время ждать". Позже бабушка, полковник милиции, откровенно рассказала, что сама точно также же непросто переживает ситуации, где вынуждена быстро, в ситуации дефицита времени принимать решение и действовать. Она согласилась с тем, что все взрослые в семье не хотят дать времени ребенку для ее развития, причем в необходимом количестве и качестве, в сочетании с любовью и вниманием.

Часто мы наблюдали за тем, как у родителей, испытывающих дефицит такого качества как время времени на то, чтобы разочаровываться в ребенке, настаивать на своих планах и темпах - хватает. Обозначение ресурса семьи в данном случае сводилось к тому, чтобы семья научилась использовать свое время на то, чтобы участвовать в формировании его представлений и ощущений времени. Для этого родителей специально обучали использовать такой прием самопомощи как эмоциональный комментарий. Очень простой в использовании, этот прием требовал от родителей развития умения находить вечером время и умело комментировать для ребенка весь прожитый день, выражая при этом отношение ко всему произошедшему, являя собой пример проживания жизни и ее комментария. Мы хорошо знаем, что способность осознавать прошлое, настоящее и будущее в их связи, способность интегрировать время - одна из самых важных характеристик зрелости сознания.

Размышления о подобных формах интеграции были эффективны в определении истинных целей психологической помощи семье. Мы знаем, что каждая семья характеризуется устойчивостью и сопротивлением изменениям. Необходимо создать условия для самостоятельной, активной и сознательной перестройки отношений самими родителями, чтобы это стремление воспринималось как ресурс.

Очень важным аспектом, проявляющимся в описываемой нами модели, является применение психологом обязательного ситуативного поощрения и позитивной интерпретации нежелательного поведения ребенка.

Мы видели, как психолог обращает внимание родителей на то, что у них произошло развитие новых навыков, умений, получение новых знаний, связанных с особенностями ребенка. Раньше, воспитывая детей, не имеющих таких проблем (в семьях часто воспитывают по нескольку детей), мамы не имели подобных возможностей. Теперь они часто оказываются "профессионалами широкого профиля" в области дефектологии, коррекционной психологии, логопедии. Мы видели, как им приятно слышать то, как психолог отмечает проявленное ими старание и усердие в чтении специальной литературы, как поощряется умение таких родителей по-новому оценивать поведение своих детей.

Теперь они демонстрируют умение иначе определять причины и следствия в поведении, не склонны связывать, например, проявления негативизма с капризностью и избалованностью ребенка, а видят в этом следствие своего усердия и страх ребенка, связанного с ним. Вот строчки из электронного письма одной весьма старательной мамы: " Я поняла, как я была не права, когда пыталась ограничивать и наказывать ребенка. Теперь я представляю, как он воспринимает окружающее, что он при этом чувствует!"

Родители соглашались с психологом в том, что ситуация "особого" родительства дала им возможность нового осмысления жизни. Помогла прояснять, что в жизни по-настоящему важно, способствовала развитию духовности. В своих "отчетах" они говорили: "Я стала лучше - более сочувствующей, менее эгоистичной". "Я понял, что за все надо платить. Моя невнимательность к тому, что чувствовал и говорил мне ребенок, привела к тому, что он не хочет и не может говорить со мной". "Я поняла, что мое время и пространство тоже должны оберегаться мною. Я не могу позволять своему ребенку не считаться с этим. Я не должна все свое время тратить только на него, но в то время, что для нас обоих, я должна честно говорить о нем и о себе". " Мы теперь знаем, что бояться наказывать ребенка не стоит. Все дело в нашем недоверии себе. Отсюда неуверенность, как поступать с ребенком, когда он не слушается".

Супруги соглашались с тем, что забота об "особом" ребенке воспринимается ими как общее, объединяющее их дело, они стали партнерами и соратниками по "особому" родительству. Мы, действительно, не могли не согласиться с тем фактом, что в этих семьях присутствует небывалая сплоченность, теплые отношения между супругами. Разговор об этом всегда с благодарностью воспринимался родителями, вносил новые доверительные оттенки во взаимоотношения с ними.

Ресурсная модель часто помещает историю клиента в героический контекст, в котором есть признание трагедии их жизни, но акцент делается на смелости и решимости, помогающих противостоять многочисленным трудностям. Героическая история поддерживает принципиально иной тип отношений с клиентами, в котором есть место для уважения клиентов и восхищения ими.

Выявленные и описанные нами аспекты, направленные на изучение ресурсов семьи, показывают, что отношения родителей с психологом могут развиваться более успешно и конструктивно, нежели при включении в отношения, характерные для дефицитарной модели.

§2.3 ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Возможность наблюдать за процессом оказания психологической помощи семьям, обратившимся за помощью к психологу, присутствие на консультациях и занятиях с детьми, которые проводил психолог, обсуждение с ним истории семей, обратившихся к нему за помощью, самостоятельные беседы с родителями позволили нам заметить, что в ряде случаев психологическая работа строится на принципах существования дисфункции в семье и становится ориентированной на дефицитарную модель человеческого функционирования.

Проанализировав эти истории и характер причин обращения, мы пришли к выводу о том, что в них содержатся реакции родителей, свидетельствующие о том, что они долгое время были включены в отношения, которые характерны именно для вышеупомянутой дефицитарной модели оказания психологической помощи.

Во-первых, во всех обращениях доминирует тема дефекта. Родители обращаются к специалистам за тем, чтобы избавиться от тех проблем, которые возникли в семье из-за нарушений в развитии ребёнка. Формулируя запрос к психологу, родители начинали рассказывать о заболевании и дефекте ребенка.

Во-вторых, мы наблюдали типичную реакцию родителей на поставленный врачом диагноз. Чаще всего это просто неверие в существовавшие болезни.

В-третьих, анализ содержания высказываний родителей, обращавшихся за помощью, показал, что им свойственны чувства гнева, вины, стыда, которые возникли у них в ответ на сообщение врача о дефекте ребенка.

Таким образом, мы видим, что модель взаимодействия родителей, имеющих аномальных детей, полностью нацелена на изучение нарушений в семье и различных аспектов заболевания ребенка. Они исходят из того, что здоровье восстановится, если эти нарушения будут исправлены. В нашем понимании - это все признаки принятия дефицитарной модели во взаимодействии всех участников коррекционного процесса.

Но наряду с этим возможно применение ресурсной модели. В ней имеется ряд аспектов, обращение к которым позволяет психологу строить более гибкие и продуктивные отношения с семьей.

Мы решили рассмотреть возможности применения ресурсной модели в оказании психологической помощи семьям, имеющим аномальных детей, на примере того, как изучается и используется ресурс семьи в позитивной психотерапии.

Основными аспектами, характеризующими деятельность психолога, опирающегося на ресурсную модель человеческого функционирования при работе с семьями, воспитывающими аномальных детей, является такая позиция психолога, которая позволяет расширить пространство для активности клиентов, т.е. позволяющая семье мобилизовать имеющиеся у неё способности и потенциал самопомощи, а также уйти от фиксированности на болезни и дефекте.

Важным аспектом является и особая организация процесса психологической помощи. Речь идет о пятиступенчатой модели (она включает стадии наблюдение / дистанцирования, инвентаризации, ситуативного поощрения, вербализации и расширении целей), которая помогает структурировать процесс взаимоотношений.

Также такой важный аспект, как обращение участников процесса оказания психологической помощи к позитивной интерпретации нежелательного поведения ребенка и ситуативному поощрению, позволяет семье использовать свой ресурс в реинтерпретации болезни, в развитии компетентности в вопросах воспитания.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Работа, в которой интересы клиентов обладают безусловным приоритетом, предполагает, что сам процесс оказания психологической помощи должен производиться таким образом, чтобы это было полезно в первую очередь клиентам, а не удовлетворяло только "внешние", исследовательские интересы психолога. На протяжении всех встреч психолога с семьями мы имели возможность наблюдать, как специалист фокусируется на достижениях родителей, делает акцент на их активном вкладе в изменения в различных областях их жизни. Такой подход к пониманию и описанию психологической работы гармонично сочетается с нашим пониманием целей этой работы, которые, как говорилось ранее, заключаются в стремлении изучить возможности применения ресурсной модели в практике оказания психологической помощи семьям, воспитывающих аномальных детей.

Чтобы проверить верность нашей гипотезы, которая представляет собой предположение о том, что наиболее распространенной моделью в работе специалистов с семьёй, воспитывающей "особого" ребёнка, является так называемая дефицитарная модель; наряду с этим возможно применение другой, так называемой ресурсной модели, в ней имеется ряд аспектов, обращение к которым позволяет психологу строить более гибкие и продуктивные отношения с семьей, прежде всего мы решили обратиться к подробному рассмотрению различных моделей в оказании психологической помощи семье, воспитывающей аномального ребёнка.

Мы убедились, что наличие в практике психологической помощи дефицитарной модели, которая предполагает существование определенных, заранее известных норм семейной организации и коммуникации, действительно встречается повсеместно. Отклонение от этих норм считается патологичным. В этом случае терапия фокусируется на том, что "не так" и требует "починки", неизбежно концентрируясь на дисфункциональных паттернах в семейной системе. В этой модели роль специалиста заключается в том, чтобы идентифицировать нарушения в семейной организации, коммуникации и пр. и работать на устранение этих нарушений. Видение клиентов при использовании такой модели формируется на базе неадекватных и асимметричных данных. Специалист встречается с людьми, когда у них что-то неблагополучно, собирает об этом неблагополучии информацию, получает "перекошенные" данные, что приводит к тому, что он начинает воспринимать мир в терминах дисфункции, патологии, дефицита. Это приводит к селективному вниманию к проблемам и невниманию к сильным и ресурсным сторонам жизни клиентов.

Чтобы обозначить наличие ресурсной модели человеческого функционирования и увидеть её преимущества, мы поставили перед собой следующую задачу: изучить существующие взгляды на понимание проблемы психологических ресурсов как составляющей процесса психологической помощи. Имеются различные варианты определения понятия "психологический ресурс", анализ которых позволяет рассматривать его как систему убеждений и диспозиций, смыслов, на которые человек может опереться в процессе саморегуляции или в процессе психотерапии.

Ресурсная модель семейного функционирования опирается на следующие предположения: семья постоянно генерирует собственные нормы в различных контекстах - историческом, культурном, этническом, политическом, социально-экономическом, межличностном. Терапевт находится в поиске сильных сторон семейной жизни, пытаясь поддерживать собственную уважительную заинтересованность и открытость к различиям. Разнообразие приветствуется. Терапевтический процесс направлен на усиление творческой способности людей решать проблемы, получать новые знания, развиваться сначала вместе с терапевтом, а потом без его помощи. Все семьи обладают способностью развиваться, обучаться и меняться. Часто клиенты обладают большей компетентностью, чем может показаться на первый взгляд. Их способности, умения и знания, будучи увиденными и оцененными, могут стать для них полезными. Ресурсная модель не игнорирует патологию и дисфункцию, но делает упор на сильных сторонах людей и семей. Т.е. в сравнении с дефицитарной моделью, фокус терапии смещается на развитие компетентности клиентов с исправления "неполадок" в семейной системе; важный концептуальный сдвиг заключается в том, что психотерапия начинается с признания семейной компетентности как основания для того, чтобы помочь клиентам справиться с проблемами, влияющими на их жизнь.

Т.о., изучая существующие взгляды на понимание проблемы психологических ресурсов, мы удостоверились в том, что психологическая помощь с использованием ресурсов как важной составляющей этого процесса имеет право на существование.

Чтобы выявить и описать подходы к использованию моделей в практике оказания психологической помощи семьям, воспитывающих аномальных детей, мы обратились к опыту работы психологов из Центра Позитивной Психотерапии (ЦПП) г.Хабаровска. Мы имели возможность наблюдать за процессом оказания психологической помощи семьям, обратившимся за помощью в ЦПП, присутствовали на консультациях и занятиях с детьми, которые проводил психолог. Обсуждали с ним истории семей, обратившихся к нему за помощью, самостоятельно беседовали с родителями. Благодаря этой возможности мы смогли на наглядном примере убедиться, что в ряде случаев психологическая работа строится на принципах существования дисфункции в семье и становится ориентированной на дефицитарную модель человеческого функционирования, но и одновременно убедились в том, что работа с родителями "особых" детей становится более эффективной, если она основана на ресурсной модели человеческого функционирования.

Мы проанализировали предложенные истории и характер причин обращения и пришли к выводу о том, что в них содержатся известные реакции родителей, свидетельствующие о том, что они долгое время были включены в отношения, которые характерны для дефицитарной модели оказания психологической помощи: во-первых, во всех обращениях доминирует тема дефекта; во-вторых, мы наблюдали типичную реакцию родителей на поставленный врачом диагноз (чаще всего - неверие в существовавшие болезни); в-третьих, анализ содержания высказываний родителей, обращавшихся за помощью, показал, что им свойственны чувства гнева, вины, стыда, которые возникли у них в ответ на сообщение врача о дефекте ребенка. В нашем понимании - это все признаки принятия дефицитарной модели во взаимодействии всех участников коррекционного процесса.

Но наряду с этим возможно применение ресурсной модели. Убедиться в том, что работа с родителями "особых" детей становится более эффективной, если она основана на ресурсной модели человеческого функционирования, мы сумели на примере того, как изучается и используется ресурс семьи в методе позитивной психотерапии, который в первую очередь используется сотрудниками центра. Чтобы выделить ряд аспектов ресурсной модели, позволяющих психологу строить более гибкие и продуктивные отношения с семьей, мы решили описать возможности семей, проявившиеся в ходе получения ими психологической помощи в ЦПП.

Основным аспектом является такая позиция психолога, которая позволяет расширить пространство для активности клиентов, т.е. позволяющая семье мобилизовать имеющиеся у неё способности и потенциал самопомощи, а также уйти от фиксированности на болезни и дефекте.

Важным аспектом является и особая организация процесса психологической помощи. Речь идет о пятиступенчатой модели (она включает стадии наблюдение / дистанцирования, инвентаризации, ситуативного поощрения, вербализации и расширении целей), которая помогает структурировать процесс взаимоотношений.

Также такой важный аспект, как обращение участников процесса оказания психологической помощи к позитивной интерпретации нежелательного поведения ребенка и ситуативному поощрению, позволяет семье использовать свой ресурс в реинтерпретации болезни, в развитии компетентности в вопросах воспитания.

На примере историй помощи семьям, мы проследили за тем, какие возможности в изучении ресурса семьи содержит обращение к этим аспектам: обращение к особой организации процесса позитивной психотерапии; к умению наблюдать за тем, как развивается ребенок, как к одному из важнейших ресурсов семьи, нацеленной на повышение своей компетенции в воспитании особого ребенка; к развитию способностей, наличие которых необходимо для нормального функционирования всей семьи; к позитивной реинтерпретации болезни; к потенциалу самопомощи. В работе мы уделили больше внимания ресурсным сторонам жизни клиентов, и меньше говорили о проблемах, которые родители "предъявляли" психологам.

Все эти примеры дали нам возможность убедиться в том, что работа с родителями "особых" детей эффективна, если она основана на ресурсной модели человеческого функционирования.

Таким образом, можно с уверенностью утверждать, что предположение о том, что наиболее распространенной моделью в работе специалистов с семьёй, воспитывающей "особого" ребёнка, является так называемая дефицитарная модель, оправдалось. Но наряду с этим действительно возможно применение другой, так называемой ресурсной модели. В ней действительно имеется ряд аспектов, обращение к которым позволяет психологу строить более гибкие и продуктивные отношения с семьей.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Айви А.Е. Психологическое консультирование и психотерапия. Методы, теории и техники: практическое руководство/ А.Е. Айви, М.Б. Айви, Л. Саймэк. - М.: 1999. - 487с.

2. Алёшина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование/ Ю.Е. Алёшина. -- М.: Независимая фирма "Класс", 1999. -- 208с.

3. Бабич О.И. Канд. диссертация. Личностные ресурсы преодоления синдрома профессионального выгорания педагогов. - Хабаровск, 2007. - 170с.

4. Беспалов Б.И. Деятельностная концепция "психических и личностных ресурсов" субъекта труда/ В сб.: Материалы Международной научно-практической конференции "Личностный ресурс субъекта труда в изменяющейся России"/ Б.И. Беспалов. - Ставрополь-Москва: СевКафГТУ, 2006.

5. Бодров В.А. Страницы будущей книги. Проблема преодоления стресса/ В.А. Бодров//Психологический журнал. - 2006. - Т.27,№ 1-2.

6. Браун Дж., Кристенсен Д. Структурная семейная психотерапия/ Дж. Браун, Д.Кристенсен//Журнал практической психологии и психоанализа. - 2007. - №1.

7. Будинайте Г.Л. Постклассический системный подход. Проблема и ее решение в системе терапевтического взаимодействия/ Г.Л. Будинайте. - Сайт Общества семейных консультантов и психотерапевтов. http://www.supporter.ru/lib.phtml?idr=51&id=167

8. Бурменская Г.В. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Г.В. Бурменская, Е.И. Захарова, О.А. Карабанова - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 416с.

9. Варга А.Я. Системная семейная психотерапия/ А.Я.Варга// Журнал практической психологии и психоанализа. - 2000.-№2.

10. Вацлавик П.Д. Прагматика человеческих коммуникаций./ П.Д. Вацлавик, Д. Бивин, Д. Джексон - М.: Эксмо-Пресс, 2000. - 256с.

11. Власова О.Г. Психический ресурс человека как субъекта труда: системный подход./ О.Г. Власова - Сборник научных трудов Северо-Кавказского государственного технического университета. Серия "Гуманитарные науки". - 2005. - №2 (14).

12. Выготский Л.С. Мышление и речь. Психологические исследования./ Л.С. Выготский - М.: Лабиринт, 1996. - 416с.

13. Григори Н. Связующая нить. Программа коррекции детско-родительских отношений/ Н.Григори//Школьный психолог. - 2001. - №9.

14. Грэндин Т. Отворяя двери надежды. Мой опыт преодоления/ Т. Грэндин - М.: Центр лечебной педагогики, 1999. - 228с.

15. Жорняк Е.С. Нарративная психотерапия/ Е.С. Жорняк// Системная семейная терапия: Классика и современность. Составитель - А.В.Черников. - М: Независимая фирма "Класс", 2005. - 207с.

16. Жорняк Е.С. Нарративная терапия: от дебатов к диалогу/ Е.С. Жорняк//Журнал практической психологии и психоанализа.-2001.-№4. http://psyjournal.ru/j3p/pap.php?id=20010413

17. Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: учебное пособие/ О.А. Карабанова. - М.: Гардарики, 2007.-320с.

18. Киреева Л.А. Психолого-педагогическая помощь семье/ Л.А. Киреева, И.И. Мамайчук. - Ленинград: 1986. - 280с.

19. Кочюнас Р. Основы психологического консультирования/ Р. Кочюнас. - М.: Академический проект, 1999. -- 240с.

20. Лаврова Н.М., Лавров В.В. Функциональный ресурс семьи/ Н.М.Лаврова, В.В.Лавров//Психотерапия.-2007.-№1.

21. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие для студ. высш. учебн. заведений/ Под ред. В.И. Селивёрстова. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - с.408.

22. Минухин С. Техники семейной терапии/ С. Минухин, Ч. Фишман. -- М.: Независимая фирма "Класс", 1998. - 165с.

23. Овчарова Р.В. Родительство как психологический феномен: учебное пособие/ Р.В. Овчарова. - М.: Московский психолого-социальный институт,2006. - 496с.

24. Оршанская М.В. Опыт психотерапии аутичных детей (дошкольников и младших школьников с нормальным интеллектом и задержкой психического развития)/ М.В.Оршанская//Психотерапия. - 2005.- № 10.

25. Пезешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия: семья как терапевт/ Н. Пезешкиан. - М.: Март,1996. - 336с.

26. Пезешкиан Н. Тренинг разрешения конфликтов. Психотерапия повседневной жизни/ Н. Пезешкиан. - М.: Институт позитивной психотерапии,2006. - 296с.

27. Подлиняев О.Л. Становление личности. Актуальные концепции/ О.Л. Подлиняев.- Иркутск: Изд-во иркут. гос. пед. ун-та, 2000.-128с

28. Рассказова Е.И. Личность в экстремальных условиях. Материалы международной научно-практической конференции. Часть 1/ Е.И. Рассказова. - Петропавловск-Камчатский: Изд-во КамГУ, 2005.

29. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека/ К. Роджерс. - М.: Изд. группа "Прогресс", "Универс",1994. - 480с.

30. Семаго М.М. Особенности коррекционной работы с семьей в процессе консультирования ребенка с отклоняющимся развитием/ М.М.Семаго//Школа здоровья.-1996. - № 3.

31. Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. Том 2/ А.С. Спиваковская. - М.: ООО Апрель-Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. - 464с. (Серия "Психология-ХХ век").

32. Удова О.В. Канд. диссертация. Особенности и коррекция взаимоотношений в ситуации принятия-непринятия ребёнка родителями. - Иркутск, 2005. - 180с.

33. Фисун Е.В., Микаэлян Л.Л. Использование ресурсной модели в психологической работе с родителями "особых" детей/ Е.В.Фисун, Л.Л.Микаэлян// Журнал практической психологии и психоанализа. - 2006. - №2.

34. Фридман Д. Конструирование иных реальностей: Истории и рассказы как терапия/ Д. Фридман, Д. Комбс. - М: Независимая фирма "Класс", 2001. - 190с.

35. Фримен Д. Техники семейной психотерапии/ Д. Фримен. - СПб.: Питер, 2001. - 384с.

36. Хамитова И.Ю. Этапы профессионального развития // Системная семейная терапия: Классика и современность. Составитель - Черников А.В. М: Независимая фирма "Класс", 2005. - 280с.

37. Хейли Дж. Терапия испытанием/ Дж. Хейли. -- М.: Независимая фирма "Класс",1998. - 240с.

38. Хорн Г. Как работать с родителями детей при проведении курса психотерапии. Особенности беседы с врачом, учителем, воспитателем, социальным работником/ Г.Хорн// Психотерпаия. - 2006. - № 11.

39. Черников А. В. Интегративная модель системной семейной психотерапевтической диагностики/ А.В. Черников// Тематическое приложение к журналу "Семейная психология и семейная терапия". -- М.: 1997.

40. Черников А.В. Системная семейная терапия: Классика и современность/ Черников А.В. - М.: Независимая фирма "Класс", 2005. - 280с.

41. Черников А.В. Семейная психотерапия: информация для пользователя/ А.В.Черников// Журнал практической психологии и психоанализа. - 2001. - №1-2.

42. Шипицина Л.М. "Необучаемый" ребёнок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта/ Л.М. Шипицина. - СПб.: Изд-во "Дидактика Плюс", 2002-с.496

43. Эйдемиллер Э.Г. Семейная психотерапия / Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкий -- Л.: Медицина, 1989 -- 192 с.: ил.

44. Эриксон Э. Жизненный цикл: эпигенез идентичности//Психология личности. Т.1. Хрестоматия: Ред.-сост. Райгородский Д.Я.-Самара, 1999.-348с.

Размещено на Allbest.ru