Особенности психофизического и речевого развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

· Мотивационно-познавательная ценность учебного материала. Информация для восприятия должна соответствовать образовательным потребностям обучающихся.

Для детей, имеющих нарушения зрения предлагаются:

· Тетради формата А 4 с увеличением клетки;

· Выделение красной строки и первого слова в тексте;

· Очерчивание по две линейки;

· Все задания предоставлять на отдельных листах, каждое задание на одном листе;

· При адаптации текстов - сокращать и упрощать диалоги, выделять вопросы.

Для детей, имеющих нарушения слуха необходимо:

· Сокращение объема и схематизация учебного материала;

· Интерактивная доска с функцией выведения субтитров на экран;

· Обязательно наличие электронного приложения ко всем учебникам и тетрадям;

· доступ к ЭОР;

Для обучения детей с РАС учебный материал необходимо:

· Подкреплять визуальным рядом и выполнением практических заданий.

· Обучать составлению кратких записей и схем их решения;

· Визуализация абстрактных понятий с использованием символов.

· Использование практических заданий с раздаточным материалом, всевозможные презентации.

· Использование письменной инструкций, дублируя ее на доске или на индивидуальной карточке.

· Дополнительное выделение ключевых слов в задании, тексте, инструкции.

· Использование задания на печатной основе, написанные на доске для детей, кому недоступно задание на списывание.

· Использование листов с заданиями, которые требуют минимального заполнения.

Для успешного освоения программного материала по устным предметам рекомендуется предварительное ознакомление материала.

Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми с ОВЗ обусловливает необходимость специальной подготовки всего педагогического коллектива образовательного учреждения.

В соответствии с ФЗ об образовании в РФ для обучающихся с ОВЗ для получения образования создаются специальные условия, которые включают в себя проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий.

Содержание коррекционной работы учителя - дефектолога зависит от контингента обучающихся с ОВЗ, от специфики их нарушений, особенностей развития на основании рекомендаций ЦПМПК и ИПРА инвалида. Учитывая контингент обучающихся 3 «А» класса учителю - дефектологу необходимо

включить следующие направления работы:

Для детей, имеющих нарушения слуха К. Вадима и Х. Мутима, коррекционно - развивающая область представлена специальными коррекционно - развивающими курсами:

индивидуальными занятиями по формированию речевого слуха и произносительной стороны устной речи, фронтальными занятиями по РСВ, технике речи и музыкально - ритмическими занятиями. Благодаря этим коррекционно - развивающим курсам преодолеваются специфические для каждого обучающегося слухоречевые нарушения, что обеспечивает успешность обучения детей по предметным областям АООП НОО. Коррекционная работа проводится в ходе всей образовательной деятельности.

Курс по развитию речевого слуха и обучению произношению включает в себя:

1) Восприятие на слух с помощью индивидуальных слуховых аппаратов или имплантов текстов, речевого материала обиходно-разговорного характера, диалогической и монологической речи.

2) Воспитание потребности в словесной речи и формирование речевого поведения на основе интенсивно развивающегося слуха.

3) Развитие сознательного использования речевых возможностей в различных условиях общения для реализации полноценных социальных связей с окружающими ребенка людьми.

4) Пользование речевым дыханием, голосом, воспроизведение звуков речи и их сочетаний, распределение дыхательных путей с выделением синтагмы при пересказе или чтении.

5) Изменение силы голоса, который необходим для выделения ритмической структуры слова, фразы, для выделения логического ударения, воспроизведения вопросительной и повествовательной интонации, с передачей эмоциональной окраски речи.

6) Различение правильного и неправильного произнесения звука с последующим самостоятельным произношением слова, фразы.

7) Правильное произнесение в словах звуков речи и их сочетаний.

8) Произношение слитных слов на одном выдохе, определение количества слогов в слове и изменение силы голоса в связи со словесным ударением.

9) Соблюдение вопросительной и повествовательной интонации при чтении текста.

Курс «Музыкально-ритмические занятия» включает в себя:

1. Развитие эмоционального восприятия музыки.

2. Умение в словесной форме определить жанр, характер музыкального произведения.

3. Выразительное, эмоциональное, правильное и ритмичное исполнение под музыку танцевальных композиций.

4. Овладение музыкально-пластической импровизацией.

5. Свободное слухозрительное восприятие отработанного речевого материала, его внятного и естественного по возможности воспроизведения.

Для детей, имеющих ДЦП с сопутствующим нарушением зрительного анализатора целесообразно коррекционно - развивающая область представлена следующими курсами: «Развитие зрительного восприятия»,

«Адаптивная физическая культура», « Ритмика», «Пространственная ориентировка», «Социально - бытовая ориентировка», «Развитие коммуникативной деятельности».

Коррекционный курс «Развитие зрительного восприятия» реализует следующие задачи:

1. Развитие зрительного восприятия, его свойств и механизмов.

2. Повышение навыков и умений чувственного познания объектов, предметов и процессов окружающего мира.

3. Развитие умения рационального использования нарушенного зрения, повышение его функциональных возможностей.

4. Формирование умений охраны нарушенного зрения.

Коррекционный курс «Адаптивная физическая культура» реализует следующие задачи:

1. Развитие функциональных возможностей организма, активное использование нарушенного зрения в процессе выполнения упражнений.

2. Обогащение двигательных умений, совершенствование необходимых двигательных навыков.

3. Совершенствование основных физических качеств для формирования правильной походки и осанки.

4. Коррекция навязчивых стереотипных движений.

5. Развитие формирования навыков свободного и безбоязненного передвижения в пространстве.

6. Развитие компенсаторных возможностей средствами ЛФК.

7. Развитие мышечного чувства.

Коррекционный курс «Ритмика» реализует задачи:

1. Развитие ориентировочной, регулирующей и контролирующей роли зрения при выполнении ритмических упражнений.

2. Развитие координации движений для более уверенного владения своим телом, развитие чувства ритма и связи движений с музыкой.

3. Развитие потребности в выполнении движений под музыкальное сопровождение.

4. Знание специальных ритмических упражнений и умение их выполнять.

5. Развитие двигательной активности.

Данные занятия целесообразно проводить с учетом имеющихся противопоказаний в соответствии с рекомендациями врача-офтальмолога.

Коррекционный курс «Социально-бытовая ориентировка» реализует следующие задачи:

1. Формирование первоначальных представлений о социально-бытовой сфере окружающего мира.

2. Развитие социально-бытовых навыков и умений, необходимых для полноценной самостоятельной жизни.

3. Формирование знаний о здоровом питании, о личной гигиене, о культуре поведения в различных ситуациях.

Коррекционный курс «Развитие коммуникативной деятельности» направлен на:

1. Развитие навыков коммуникации для установления контактов с окружающими.

2. Обогащения представлений о себе и своих возможностях.

3. Формирование образов окружающих людей.

4. Формирование и развитие вербальных и невербальных средств общения и расширение социального опыта.

5. Развитие межличностной системы координат «слабослышащий- нормально видящий».

Для детей, имеющих нарушения опорно-двигательного аппарата коррекционно-развивающая область представлена такими курсами как:

«Речевая практика», «Основы коммуникации», «Психомоторика и развитие деятельности», «Двигательная коррекция». Коррекционная работа осуществляется как на специальных коррекционных занятиях, так и в ходе всей образовательной деятельности. Реабилитационно-коррекционные мероприятия реализуются и во вне и во время урочной деятельности.

Коррекционный курс «Речевая практика» включает в себя:

1. Развитие устной речи - разговорно-диалогической, описательно- повествовательной.

2. Формирование умения задавать вопросы и отвечать на них.

3. Формирование умения составления рассказа.

4. Развитие связной речи.

5. Развитие лексико-грамматического и фонетико-фонематического строя речи.

6. Развитие речевого дыхания, голоса и общей разборчивости речи.

7. Формирование синхронности речевого дыхания, голосообразования и артикуляции.

8. Развитие письменной речи, коррекция нарушений чтения и письма.

Коррекционный курс «Основы коммуникации» включает в себя:

1. Формирование различных форм общения обучающихся с НОДА с окружающими людьми.

2. Развитие коммуникативных умений.

Коррекционный курс «Психомоторика и развитие деятельности» включает в себя:

Коррекционный курс «Двигательная коррекция» включает в себя:

1. Обеспечение коррекции индивидуальных двигательных нарушений с учетом тяжести поражения опорно-двигательного аппарата.

2. Развитие мелкой моторики, коррекция ее нарушений.

3. Развитие двигательной функции.

Данный курс может дополняться ОУ самостоятельно, исходя из психофизических особенностей обучающихся с НОДА на основании заключения ЦПМПК и ИПРА.

Для детей, имеющих диагноз - аутизм содержание коррекционно -развивающей области представлено следующими коррекционными занятиями: логопедическими и психокоррекционными занятиями и ритмикой. Основные формы взаимодействия с обучающимися направлены на преодоление или ослабление проблем в личностном и психическом развитии.

Коррекционный курс «Психоррекционные занятия» направлен на:

1. Гармонизацию психоэмоционального состояния.

2. Формирование позитивного и осознанного отношения к себе

3. Развитие коммуникативной сферы.

4. Формирование навыков самоконтроля.

5. Развитие способности к эмпатии, сопереживанию.

6. Повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности.

7. Формирование продуктивных видов взаимодействия, как в семье, так и в классе.

8. Формирование учебной мотивации, активизации сенсорно- перцептивной, мыслительной деятельности.

Коррекционный курс «Ритмика» направлен на:

1. Осуществление коррекции недостатков эмоционально-волевой сферы.

2. Коррекция познавательной сферы.

3. Коррекция двигательной сферы.

Вся коррекция осуществляется средствами музыкально - ритмической деятельности. Эти занятия способствуют у обучающихся с аутизмом развитию общей и мелкой моторики, формированию навыков здорового образа жизни, укреплению здоровья.

Содержание коррекционно-развивающей области определяется для каждого обучающегося с аутизмом с учетом его особых образовательных потребностей на основе заключения ЦПМПК и ИПРА.

Для детей, имеющих ЗПР, коррекционно- развивающая область представлена следующими курсами «Коррекционно-развивающие занятия (логопедические и психокоррекционные)»,«Ритмика»(фронтальные и индивидуальные занятия).

Курс «коррекционно -развивающих занятий» курс направлен на:

1. Развитие пространственных представлений.

2. Коррекцию отклонений в развитии моторной деятельности.

3. Развитие координации движений, улучшения осанки обучающихся. Индивидуальные занятия длятся 15-20 минут, а групповые 35-40 минут.

4. Развитие эмоционально-личностной сферы и коррекцию ее недостатков.

5. Развитие познавательной деятельности.

6. Целенаправленное формирование высших психических функций.

7. Формирование произвольной регуляции деятельности и поведения.

8. Коррекция нарушений письменной речи.

9. Коррекция нарушений устной речи.

Для детей, имеющих диагноз - СДВГ, коррекционно-развивающая область направлена на:

1. Развитие эмоциональной произвольности.

2. Обучению конструктивным способам управления собственным поведением.

3. Развитие оммуникативных навыков, развитие произвольности, самоконтроля.

4. Оптимизация психоэмоционального состояния и нервно-мышечного напряжения.

5. Коррекция нарушений поведения, способствованию выработке у обучающихся с СДВГ конструктивных стратегий поведения.

6. Развитие различных видов мышления: наглядно - образного и словесно- логического мышления.

7. Коррекция нарушений в развитии эмоционально - личностной сферы, такие как: упражнения для мимики лица, чтение по ролям.

8. Создание условий для элиминации гнева и агрессии.

Исходя из вышеописанных педагогических условий и требований, можно сделать вывод, что процесс психолого-педагогического сопровождения можно считать эффективным, так как в работе учтены все условия и требования, предъявляемые системой специального образования, необходимые для реализации успешного обучения детей с ОВЗ.

Заключение

В условиях современного образования все обучающиеся, независимо от физических, психических и умственных способностей, получили возможность обучаться и развиваться наравне с остальными детьми. Для эффективного включения обучающихся с ОВЗ в условия современного образования необходимо осуществлять их психолого-педагогическое сопровождение.

В результате нашей исследовательской работы можно сделать следующие выводы.

В первой главе мы рассмотрели теоретико-методологические основы психолого - педагогического сопровождения детей с ОВЗ.

Во второй главе была представлена диагностическая работа по выявлению особенностей психофизического и речевого развития обучающихся с ОВЗ в условиях современного образования, подведены результаты обследования.

В третьей главе были определены специальные педагогические условия обучения детей с ОВЗ, необходимые для реализации успешности обучения в условиях современного образования.

От соблюдений всех необходимых условий зависит успешность обучения детей с ОВЗ в условиях современного образования.

Важную роль в обучении детей с ОВЗ в условиях современного образования играют специальные педагогические условия, которые способствуют более эффективной реализации психолого-педагогического сопровождения. С целью поставленной гипотезы было проведено наше исследование.

Исследование проводилось на базе Государственного бюджетного образовательного учреждения города Москвы «школа-интернат №17», расположенная по адресу: г. Москва, ул. Профсоюзная 62.

В ходе нашего исследования мы разработали психодиагностическую программу и диагностический инструментарий с целью изучения особенностей психофизического и речевого развития обучающихся с ОВЗ,

выработали бальную систему оценки состояния психофизических и речевых функций детей.

Диагностика по обследованию психофизического и речевого развития обучающихся 3 «А» класса проходила в форме индивидуальных встреч во внеурочное время.

С помощью разработанной психодиагностической программы мы выявили особенности психофизического и речевого развития детей с ОВЗ, обучающихся в условиях современного образования. Проведенное нами обследование показало, что все дети имеют различный уровень психоречевого и физического развития.

Так, высокий уровень показали дети с НОДА, при нормальном интеллектуальном развитии - 25%. Эта группа детей, с нарушениями опорно-двигательного характера, с сохранным интеллектом, у которых не возникло трудностей в выполнении заданий.

Представители среднего уровня явились дети с различными нарушениями и имеющие ЗПР. В эту группу вошли дети с ДЦП, с нарушениями слуха, ребенок с аутизмом, ребенок с СДВГ - 50 %.

Ниже среднего уровень показали дети с ДЦП с сопутствующими нарушениями, имеющие выраженную задержку психического развития и другие сочетанные нарушения- 25%.

На основании полученных результатов исследования уровня психофозического и речевого развития обучающихся с ОВЗ, нами были определены педагогические условия, необходимые для успешного обучения детей с различными нарушениями, обучающихся 3 «А» класса в условиях современного образования.

Одним из основных условий психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ является разработка АООП НОО, с учетом специфики нарушения, их индивидуальных возрастных возможностей. Следующим важным условием является организация системы психолого- педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ, ее функции возложены на внутришкольное ПМПК, которое участвует в разработке индивидуальных образовательных маршрутов и программ. Также необходимыми условиями мы считаем изменение организационных форм и методов обучения детей с ОВЗ, обучающихся в условиях современного образования и научно- методическую поддержку педагогов образовательного учреждения.

В ходе формирующего эксперимента мы разработали программу психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ в условиях современного образования, а также подчеркнули необходимость соблюдений всех условий, способствующих более эффективной реализации психолого- педагогического сопровождения.

Таким образом, мы выяснили, что психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ОВЗ представляет собой целостную систему, в процессе деятельности которой необходимо создание специальных психолого-педагогических условий для успешного развития обучающихся с ОВЗ в процессе обучения.

Список использованной литературы

Основная литература

1. Александровская, Э.М., Кокуркина, Н.И., Куренкова, Н.В. Психологическое сопровождение школьников / Э.М. Александровская, Н.И. Кокуркина, Н.В. Куренкова. - М.: Академия, 2012. - 208 c.

10 .Бардиер, Г., Ромазан, И., Чередникова, Т. Я хочу! Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей / Г. Бардиер, И. Ромазан, Т. Чередникова. - СПб.: ДОРВАЛЬ, 2013. - 96 с.

11 .Битянова, М.Р., Азарова, Т.В., Афанасьева, Е.И. Работа психолога в начальной школе / М.Р. Битянова, Т.В. Азарова, Е.И. Афанасьева. - М.: НОРМА-ИНФРА, 2014. - 352 с.

12 .Борисова, Н.В., Прушинский, С.А. Инклюзивное образование: право, принципы, практика / Н.В. Борисова, С.А. Прушинский. - Владимир: Транзит-ИКС, 2009. - 412 с.

13 .Варенова, Т.В. Коррекция развития детей с особыми образовательными потребностями: учебно-метод. пособие / Т В. Варенова. - М.: Форум, 2015. - 272 с.

14 .Выготский, Л.С. Основы дефектологии / Л.С. Выготский / Под ред.

В.И. Лубовского. - М.: Айрис-пресс, 2003. - 589 с.

15 .Выготский, Л.С. Психология / Л.С. Выготский. - М.: ЭКСМО, 2013. - 1008 с.

16 .Даль, В.И. Толковый словарь русского языка. Современное написание / В.И. Даль. - М.: АСТ, 2010. - 815 с.

17 .Глуханюк, Н.С. Психология профессионализации педагога / Н.С. Глуханюк. - Екатеринбург: Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2015. - 261 с.

18 .Голиков, Н.А. Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с особыми образовательными нуждами в условиях массовой школы: дети-инвалиды в общеобразовательной школе / Н.А. Голиков // Педагогическая техника, 2016. - №6. - С. 93-99.

19 .Гудкова, Т.В. Особенности организации в проведении коррекционных занятий с детьми с ДЦП / Т.В. Гудкова // Проблемы и перспективы развития образования (III): материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Пермь, январь, 2013 г.). - Пермь: Меркурий, 2013. - С. 95-97.

20 .Гудкова, Т.В. Психолого-педагогический опыт работы по использованию полифункциональной среды сенсорной комнаты в

системе сопровождения ребенка с ОВЗ / Т.В. Гудкова // Педагогический профессионализм в образовании: сб. науч. тру- дов XI Междунар. науч.-практ. конф. (Новосибирск, 18-19 февраля 2015 г.) / под ред. Е.В. Андриенко. - Часть 1. - Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2015. - С. 194-203.

21 .Гудкова, Т.В., Тверетина, М.А. Формирование коммуникативной компетенции учащихся с ОВЗ: из опыта работы / Т.В. Гудкова, М.А. Тверетина // Сибирский учитель. - 2016. С. 37-40.

22 .Демьянчук, Р.В. Педагогическая психология инклюзивного образования / Р.В. Демьянчук / Инклюзивное образование: от педагогической теории к практике. Всероссийская научно- практическая конференция: материалы и доклады (СПб., 23-24 апр. 2015 г.) // ГБ ПОУ Охтинский колледж; [под общ. ред. И.С. Макарьева]. - СПб.: ГБ ПОУ Охтинский колледж, 2015. - 223 с.

23 .Жигорева, М.В., Левченко, И.Ю. Дети с комплексными нарушениями развития: Диагностика и сопровождение / М.В. Жигорева, И.Ю. Леченко. - М.: Национальный книжный центр, 2016. - 208 с.

24 .Забрамная, С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей: Учеб. для студентов дефектол. фак. педвузов и ун-тов.

- 2-е изд., перераб. / С.Д. Забрамная. - М.: Владос, 1995. - 112 с.

25 .Зейгарник, Б.В., Шиф, Ж.И, Соловьев, И.М. Патопсихология / Б.В Зейгарник, Ж.И. Шиф, И.М. Соловьев. - М.: Инфра-М, 2010. - 365 с.

26 .Зырянова, С.И. О социализации детей с особыми образовательными потребностями / С.И. Зырянова // Дефектология. - 2015. - №6. - С. 43- 54.

27 .Казакова, Е.И. Система комплексного сопровождения ребенка: от концепции к практике / Е.И. Казакова // Психолого-педагогическое, медико-социальное сопровождение развития ребёнка: материалы Всероссийской научно-практической конференции. - СПб.: Санкт- Петербургский государственный университет педагогического

мастерства, 2015. - C. 45-48.

28 .Кобзарева, И.И. Психологическое сопровождение как направление деятельности психологической службы в системе профильного обучения / И.И. Кобзарева // Наука. Инновации. Технологии. - 2016. -

№ 4. - С. 95-101.

29 .Козырева, Е.А. Психологическое сопровождение школьников, их учителей и родителей/ Е.А. Козырева // Журнал практического психолога. -2013. - № 4. - С. 71-75.

30 .Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы / под ред. Л.М. Шипицыной, Е.И. Казаковой. - СПб.: Ин-т спец. педагогики и психологии, 2014. - 108 с.

31 .Косенкова, Т.В. Эволюция формирования института реабилитации инвалидов / Т.В. Косенкова // Социально-гуманитарные знания, 2015. -

№5. - С. 333-339.

32 .Крылова, Н.Б., Александрова, Е.А. Организация индивидуального образования в школе (теория и практика) / Н.Б. Крылова, Е.А. Александрова. - М.: Сентябрь, 2014. - 208 с.

33 .Кучерова, О.Е. Становление Человека и основные каноны педагогической поддержки личности / О.Е. Кучерова // Известия Академии педагогических и социальных наук. - 2015. - № 2. - С. 174- 178.

34 .Лапп, Е.Е. Шипилова, Е.В. Образование обучающихся с ОВЗ в вопросах и ответах / Е.Е. Лапп, Е.В. Шилова. - М.: АСТ, 2011. - 198 с.

35 .Левченко, И.Ю. Патопсихология: Теория и практика / И.Ю. Левченко.

- М.: НОРМА-ИНФРА,2015. - 478 с.

36 .Леонгард, А.И., Самсонова, Е.Г., Иванова, Л.И. Нормализация условий воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования. Методическое пособие / А.И. Леонгард, Е.Г. Самосонова, Л.И. Иванова // Инклюзивное образование. Выпуск 7. - М.: МГППУ, 2011. - 175 с.

37 .Лубовский, В.И. Обучение детей с задержкой психического развития / В.И. Лубовский. - Смоленск, 2010. - 190 с.

38 .Лурия, А.Р. Речь и мышление / А.Р. Лурия. - М.: Педагогика, 2004. - 164 с.

39 .Малофеев, Н.Н., Шматко, Н.Д. Интеграция и специальные образовательные учреждения: необходимость перемен / Н.Н. Малофеев, Н.Д. Шматко // Дефектология. - 2014. - № 2. - С. 52-55.

40 .Нагорная, Г.А. Методологические и технологические основы психолого-педагогического сопровождения молодого поколения в процессе формирования профессионального мышления личности на этапе межпоколенческого перехода / Г.А. Нагорная // Известия Академии педагогических и социальных наук. - 2014. - № 2. - С. 169- 173.

41 .Назарова, Н.М. Спецпедагогика / Н.М. Назарова. - СПб.: Речь, 2012. - 369 с.

42 .Нефедова, Е. Путь в страну «Инклюзия» / Е. Нефедова // Учитель. - 2011. - №4. - С. 69-71.

43 .Обухова, Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы / Л.Ф. Обухова. - М.: Академия, 2014. - 324 с.

44 .Организация образовательной среды для детей с особенностями психофизического развития в условиях интегрированного обучения; учеб.- метод. пособие / С. Е. Гайдукевич [и др.]; под общ. ред. С. Е. Гайдукевич, В. В. Чечета. - Минск : БГПУ, 2016. - 98 с.

45 .Осухова, Н.Г. Социально-психологическое сопровождение. Семья и личность в кризисной ситуации / Н.Г. Осухова // Психологический журнал. - 2013. - № 31. - С. 2 - 17.

46 .Певзнер, М.С. Клиническая характеристика детей с задержкой психического развития / М.С. Певзнер // Дефектология. - 2011. - №3. - С. 30-36.

47 .Полищук, Г.А. Развитие творчества младших школьников в

социокультурной среде современной школы: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Г.А. Полищук. - М.: МГУ, 2013. - 19 с.

48 .Программа коррекционной работы. Работаем по ФГОС основного общего образования: метод. пособие / Е.Л. Черкасова, А.В. Лагутина, А.С. Павлова, Ж.И. Журавлева, Е.Н. Моргачева. - М.: Перспектива, 2015. - 88 с.

49 .Разработка и реализация индивидуальной образовательной программы для детей с ограниченными возможностями здоровья в начальной школе: методические рекомендации для учителей начальной школы / под ред. Е.В. Самсоновой. - М.: МГППУ, 2012. - 84 с.

50 .Рожков, М.И. Социально-педагогическое сопровождение: концептуальное осмысление процесса / М.И. Рожков // Психология и педагогика социального воспитания: материалы научно-практической конференции, посвященной 80-летию со дня рождения А.Н. Лутошкина. Кострома: КГУ, 2015. - С. 322-329.

51 .Семаго, Н.Я., Семаго, М.М. Создание и апробация модели психолого- педагогического сопровождения инклюзивной практики: Методическое пособие / Под общ. ред. С.В. Алехиной, М.М. Семаго. - М.: МГППУ, 2012. - 306 с.

52 .Слободчиков, В.И., Шувалов, А.В. Антропологический подход к решению проблемы психологического здоровья детей / В.И. Слободчиков, А.В. Шувалов // Вопросы психологии. - 2011. - № 4. - С. 91-105.

53 .Спирина, Н.П. Подготовка детей с ОВЗ к школьному обучению: учеб. пособие / Н.П. Спирина, Л. Ю. Александрова. - М.: Владос, 2014. - 96 с.

54 .Субботина, Л.Г. Психолого-педагогическое сопровождение учащихся в условиях личностно-ориентированного обучения: автореф. дис. … канд. пед. наук / Л.Г. Субботина. - Кемерово, 2012. - 22 с.

55 .Токарь, И.Е. Инклюзивное образование: опыт и перспективы развития /

И.Е. Токарь // Социальная педагогика, 2015. - №5. - С. 93-105.

56 .Ушаков, Д.Н. Толковый словарь русского языка / Д.Н. Ушаков. - М.: АСТ, 2008. - 1054 с.

57 .Чекунова, Е.А. Психолого-педагогическое сопровождение развития личности в образовательном пространстве школы / Е.А. Чекунова // Гуманитарные и социальные науки. - 2016. - № 6. - С. 239-247.

58 .Шиянов, Е.Н. Гуманизация педагогического образования: проблемы и перспективы / Е.Н. Шиянов. - М.: Академия, 2011. - 372 с.

59 .ФГОС: Выявление особых образовательных потребностей у школьников с ограниченными возможностями здоровья / Под ред. Е.Л. Черкасовой, Е.Н. Моргачёвой.- М.: Инфра-М, 2016. - 144 с.

60 .Формирование универсальных учебных действий у младших школьников с особыми образовательными потребностями. ФГОС / Авт.-сост. Т.В. Калабух, Е.В. Клейменова; под ред. Л.Е. Гринина, Н.Е. Волковой-Алексеевой. - Волгоград: Учитель, 2014. - 100 с.

61 .Холод, В.Л., Холод, А.В. Социально-педагогическая защита детей и молодежи / В.Л. Холод, А.В. Холод // Известия Академии педагогических и социальных наук. - 2013. - № 2. - С. 196-202.

62 .Холостова, Е.И. Социальная работа с инвалидами: учеб. пособие / Е.И. Холостова. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Дашков и Кє, 2013. - 238 с.

63 .Ядрихинский, А.М. Психологическое сопровождение личностного развития учащихся в образовательном процессе / А.М. Ядрихинский // Сибирский педагогический журнал. - 2016. - № 6. - С. 224-229.

64 .Яничева, Т.Г. Психологическое сопровождение деятельности школы. Опыт. Подходы. Находка / Т.Г. Яничева // Вектор науки ТГУ. Серия: Педагогика, психология. - 2016. - № 4 (27). - С. 74-77.

Приложения

Наложенные изображения - В.А Попельрейтер

Незавершенные изображения - М.М Семаго



Исследования зрительной памяти. Методика «Узнавание фигур» (Т.Е Рыбаков).

Слова	В о с п р о и з в е д е н и е	Замена
Гора
Звезда
Окно
Булка
Ручка
Мыло
Весна
Очки
Книга
Белка

Исследование слуховой памяти А.Р Лурия.



Матрицы Равена.

Составление рассказа по серии сюжетных картинок.

Размещено на Allbest.ru