Закономерности психического развития ребенка раннего возраста

На основании этих базовых исходных посылок Т.В. Гуськова выделяет в поведении детей два «пояса» симптомов: симптомы, которые направлены на достижение в предметно-практической сфере, и симптомы, концентрирующиеся вокруг отношений ребёнка и взрослого.

Исследование симптомов кризиса позволяет Т.В. Гуськовой ввести представление о поведенческом корреляте центрального новообразования кризиса трех лет - «гордости за достижение». В этом определении «сняты» те характеристики, которые дает, в частности, Д.Б. Эльконин (личное действие), однако они расширены и существенно обогащены фактическим материалом.

В исследовании Т.В. Гуськовой впервые были выделены два методологических принципа исследования критических возрастов:

1.Введено положение об изменении поведения ребенка критического возраста. При всей исходной очевидности этого требования относительно исследования поведенческой картины кризисов именно Т.В. Гуськова впервые вводит принцип сравнения поведения одного и того же ребёнка в одинаковых ситуациях до кризиса (в стабильный период) и в момент кризиса. Это делает её исследование воплощающим идею Л.С.Выготского об относительной трудновоспитуемости: в критический период нельзя говорить о некоторой общей внешней картине поведения, поведение ребёнка может быть понято лишь при сравнении разных форм поведения у одного ребёнка.

2.Анализ привычных ситуаций действования. Основанием клинического наблюдения становится ситуационный анализ - метод, при котором психологическая способность, функция изучается относительно условий, в которых она возникает или проявляется.

Итак, к трем годам ребёнок вычленяет собственное действие как существенный момент ситуации, у него возникают личное действие, система «я сам» (Д.Б. Эльконин), «гордость за достижение» (Т.В. Гуськова), «система Я» (Л.И. Божович).

А.Н. Леонтьев, определявший личность как особое сверхчувственное качество, как иерархию мотивов, особое значение уделяет первым признакам кризиса трех лет - характерному «Я сам!». «Я сам» - говорит ребёнок и превращает способ действия взрослого в содержание своего собственного действия. Эта формула выражает подлинную сущность той психологической ситуации, в которой находится ребёнок на рубеже этой новой стадии своего развития - на рубеже дошкольного детства. Суть анализа, который приводит в связи с этой, новой для психического развития ребёнка, ситуацией А.Н. Леонтьев, заключается в расхождении цели действия и её мотива. Ребёнок хочет действовать самостоятельно, но реальность его жизни делает это невозможным. Впервые в жизни ребенка ему приходится действовать в ситуации разделенности мотива (полноценное участие во взрослой жизни) и реализуемой цели (игрового) действия. Эта ситуация - первая ступень к формированию личности.

При относительно демократичной системе отношений взрослого и ребенка критический период протекает приглушеннее. Но и в этих случаях дети иногда ищут повод противопоставить себя взрослому, так как им это «внутренне необходимо». Ситуации, в которых необходимо настоять на запрете, существуют, и родители, несмотря на негативные реакции и провокации ребёнка, должны их обозначить.

У детей начинают формироваться воля, автономия (независимость, самостоятельность), они перестают нуждаться в опеке со стороны взрослых и стремятся сами делать выбор. Ребёнок познает различие между «хочу» и «должен». Если кризис протекает вяло, это может свидетельствовать о задержке в развитии аффективной и волевой сторон личности. Отмечается, что дети, не имевшие проблем с поведением в трехлетнем возрасте, став взрослыми, часто характеризуются как безвольные и безынициативные. Чувства стыда и неуверенности вместо автономии возникают у детей тогда, когда родители ограничивают проявления независимости ребёнка, наказывают или высмеивают всякие попытки самостоятельности.

К концу раннего детства интересы ребёнка смещаются к миру взрослых людей, «общественно взрослых». Возникает новое отношение к взрослому. Теперь он выступает как олицетворение социальных ролей («мамы вообще», папы, водителя автобуса, врача, милиционера), как носитель образцов действий и социальных отношений (руководства и подчинения, заботы и агрессии). Разрешение кризиса раннего детства связано с переводом действия в игровой, символический план, с возникновением полноценной игры.

ребенок возраст психологический кризис

Список литературы

1. Выготский Л.С. Раннее детство. Кризис трех лет // Собр. соч.: В 6 т. - М.,1984

2. Мухина В.С. Возрастная психология. - М., 2002

3. Мухина В.С. Детская психология. - М., 2000

4. Мухина В.С. Психология детства и отрочества. - М.,1998

5. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. - М., 2000

6. Психология развития/ Под ред. Т.Д. Марцинковского. - М., 2005

7. Репина Т.А. Проблема полоролевой социализации детей. - М., 2004

8. Шаповаленко И.В. Возрастная психология. - М., 2005

9. Эльконин Д.Б. Введение в детскую психологию// Избр. психол. труды. - М., 1989

10. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М., 1989.

Размещено на Allbest.ru