Взаимосвязь свойств личности и стилей конфликтного поведения старшеклассников
Типы психологического дистанцирования при конфликтном поведении старшеклассников. Эмпирическое исследование самоотношения личности и стилей конфликтного поведения старшеклассников. Рекомендации для образовательных учреждений по профилактике конфликтов.
| Рубрика | Психология |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 04.07.2013 |
| Размер файла | 194,6 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
- поведение индивида по отношению к другим людям.
Конфликтное поведение, по сути, определяет сущность конкретного социального взаимодействия, субъектами которого, в силу своих возрастных особенностей часто становятся старшеклассники. Для дальнейшей работы в рамках эмпирического исследования, нами был выбран личностный подход, по мнению А.Я.Анцупова объединивший в себе как мотивационный, так и когнитивный подходы. Теоретической основой этого подхода является рассмотрение личности как центрального звена конфликтного взаимодействия.
Мы уточнили, что выбор конфликтного поведения зависит как от интересов участвующих в конфликте сторон, так и от характера предпринимаемых ими действий. Конфликтное поведение в юношеском возрасте становится одним из самых распространенных, а для многих старшеклассников наиболее удобным способом решения проблем, возникающих в сложных ситуациях и вызывающих психическую напряженность. Конфликтное поведения старшеклассников как сложное, интегральное и многоуровневое образование, детерминированное многими и разными факторами, в том числе и разнохарактерными личностными свойствами участников конфликта. Данные свойства способствуют проявлению разных форм конфликтного поведения, обусловливающих, в свою очередь, стиль и тактику поведения в конфликтной ситуации. Сам стиль поведения в конфликте определяется, во-первых, мерой осуществления собственных интересов (личных или групповых) и степенью активности или пассивности в их отстаивании. Во-вторых, на стиль поведения существенно влияют стремление удовлетворить интересы других сторон, участвующих в конфликте, а также то, какие действия приоритетны для отдельных лиц, социальных групп - индивидуальные или совместные.
Из научно-теоретических источников мы выяснили, что самоотношение существует в силу того, что знание о себе не может восприниматься человеком безразлично и пробуждает в нем оценки и эмоции. Проведенный анализ позволяет говорить о существовании трех разных подходов рассмотрения отношения человека к себе: понимания самоотношения как аффективного компонента самосознания (самоотношение в структуре самосознания), как черты личности (самоотношение в структуре личности), как компонента саморегуляции (самоотношение в системе саморегуляции). Самоотношение - система эмоционально-ценностных установок в адрес собственного «Я». Оно проявляется в виде глобального чувства «за» или «против» самого себя. Эти чувства выражаются в специфических внутренних оценках, таких, как самоодобрение, самопохвала, самообвинение, самопорицание. Самоотношение в процессе развития личности рождается сначала между человеком и значимыми для него людьми и только потом становится составляющей его внутреннего мира. Эмоциональное самоотношение не ограничено решением проблем самопринятия и самопознания, оно проявляется в поведении, является основой отношений с людьми и с миром вообще. Самосознание в юношеском возрасте - это самосознание, характеризующееся познанием своего Я не только в настоящем, но и в будущем, что связано с определением своих жизненных планов и целей, нравственных идеалов. На основе результатов самопознания и эмоционально-ценностного отношения к себе формируется обобщенная самооценка личности.
2. Эмпирическое исследование самоотношения личности и стилей конфликтного поведения старшеклассников
2.1 Организация, процедура и методы исследования
С целью проведения эмпирического исследования направленного на выявление взаимосвязи самоотношения как свойства личности и стилей конфликтного поведения старшеклассников, нами была сформирована выборка из 96 человек, учащихся параллели 9 классов, из них 53 юноши и 43 девушки средней школы №1 г. Петропавловска. Выбор данной возрастной группы обусловлен «задачами личностного развития старшеклассников, включающих в себя ориентировку и определение своего места во взрослом мире, принятие и определение социальных норм, разрешение конфликтных ситуаций, дальнейшее совершенствование стратегий преодоления трудностей» [22, с.264]. Для психологии юношества характерно построение внутренней системы регулятивных составляющих конфликтного поведения личности. Характер регуляторного личностного механизма в поведении старшеклассников определяется позитивным самоотношением. Отношение личности к себе оказывает влияние на проявление социальной активности личности, обусловливает ее адекватность и дифференцированность. Оно выступает мотивом саморегуляции поведения и актуализируется на всех этапах осуществления поведенческого акта, начиная с его мотивирующих компонентов и заканчивая собственной оценкой достигнутого эффекта поведения, участвует в механизмах регуляции поведения от уровня конкретной ситуации деятельности до уровня длительной реализации идейных замыслов. Т.е. регуляторная функция самоотношения личности выражается через влияние отношения личности к себе как субъекта жизненных отношений на ее поведение.
Для достижения поставленной цели нами были определены этапы эмпирического исследования и отобраны психодиагностические методики:
- Тест-опросник самоотношения В. В. Столин, С. Р. Пантелеев (Приложение А);
- Личностный опросник К.Томаса "Описание поведения в конфликтных ситуациях" (Приложение А).
На первом этапе были сформированы выборки и подобрана методика на изучение особенностей самоактуализации. В исследование рандомизация выборки была произведена по двум критериям: возраст (ранняя юность 15-16 лет) и пол (54(56%) -юноши и 42 (44%) - девушки).
Для изучения самоотношения была применена надежная авторская методика тест-опросник самоотношения В. В. Столин, С. Р. Пантелеев [44, с. 65]. Данный психодиагностический инструмент построен в соответствии с разработанной В. В. Столиным иерархической моделью структуры самоотношения и позволяет выявить три уровня самоотношения, отличающихся по степени обобщенности:
- глобальное самоотношение;
- самоотношение, дифференцированное по самоуважению, аутсимпатии, самоинтересу и ожиданиям отношения к себе;
- уровень конкретных действий (готовностей к ним) в отношении к своему «Я».
В качестве исходного принимается различие содержания «Я-образа» (знания или представления о себе, в том числе и в форме оценки выраженности тех или иных черт) и самоотношения. В ходе жизни человек познает себя и накапливает о себе знания, эти знания составляют содержательную часть его представлений о себе. Однако знания о себе самом, естественно, ему небезразличны: то, что в них раскрывается, оказывается объектом его эмоций, оценок, становится предметом его более или менее устойчивого самоотношения.
Опросник включает следующее шкалы:
Шкала S - измеряет интегральное чувство «за» или «против» собственно «Я» испытуемого.
Шкала I - самоуважение.
Шкала II -аутосимпатия.
Шкала III - ожидаемое отношение от других.
Шкала IV - самоинтерес.
Опросник содержит также семь шкал направленных на измерение выраженности установки на те или иные внутренние действия в адрес «Я» испытуемого.
Шкала 1 - самоуверенность.
Шкала 2 - отношение других.
Шкала 3 - самопринятие.
Шкала 4 - саморуководство, самопоследовательность.
Шкала 5 - самообвинение.
Шкала 6 - самоинтерес.
Шкала 7 - самопонимание.
Глобальное самоотношение - внутренне недифференцированное чувство «за» и «против» самого себя.
Самоуважение - шкала из 15 пунктов, объединивших утверждения, касающиеся «внутренней последовательности», «самопонимания», «самоуверенности». Речь идет о том аспекте самоотношения, который эмоционально и содержательно объединяет веру в свои силы, способности, энергию, самостоятельность, оценку своих возможностей, контролировать собственную жизнь и быть самопоследовательным, понимание самого себя.
Аутосимпатия - шкала из 16 пунктов, объединяющая пункты, в которых отражается дружественность-враждебность к собственному «Я». В шкалу вошли пункты, касающиеся «самопринятия», «самообвинения». В содержательном плане шкала на позитивном полюсе объединяет одобрение себя в целом и в существенных частностях, доверие к себе и позитивную самооценку, на негативном полюсе, - видение в себе по преимуществу недостатков, низкую самооценку, готовность к самообвинению. Пункты свидетельствуют о таких эмоциональных реакциях на себя, как раздражение, презрение, издевка, вынесение самоприговоров («и поделом тебе»).
Самоинтерес - шкала из 8 пунктов, отражает меру близости к самому себе, в частности интерес к собственным мыслям и чувствам, готовность общаться с собой «на равных», уверенность в своей интересности для других.
Ожидаемое отношение от других - шкала из 13 пунктов, отражающих ожидание позитивного или негативного отношения к себе окружающих. В целом опросник включает 57 неповторяющихся пунктов-утверждений. Далее производится подсчет первичных («сырых») баллов и их перевод в стандартные накопленные частоты. Каждому ответу при соответствии с ключом присваивается один балл.
Для определения предрасположенности к конфликтному поведению и выявлению предпочтительного стиля в конфликтной ситуации мы использовали опросник личностный, разработанный К. Томасом. Автор считал, что тест должен быть ориентирован на управление конфликтами. Этот психодиагностический инструмент предназначен для изучения личностной предрасположенности к конфликтному поведению, выявления определенных стилей разрешения конфликтной ситуации. Тест адаптирован на русский язык исследователем Н.В. Гришиной.
Для описания типов поведения людей в конфликтных ситуациях К. Томас считает применимой двухмерную модель регулирования конфликтов, основополагающими измерениями в которой являются кооперация, связанная с вниманием человека к интересам других людей, вовлеченных в конфликт, и напористость, для которой характерен акцент на защите собственных интересов. Соответственно этим двум основным измерениям К. Томас выделяет следующие способы урегулирования конфликтов:
- соревнование (конкуренция) как стремление добиться удовлетворения своих интересов в ущерб другому;
- приспособление, означающее в противоположность соперничеству, принесение в жертву собственных интересов ради другого;
- компромисс;
- избегание, для которого характерно как отсутствие стремления к кооперации, так и отсутствие тенденции к достижению собственных целей;
- сотрудничество, когда участники ситуации приходят к альтернативе, полностью удовлетворяющей интересы обеих сторон.
В своем опроснике по выявлению типичных форм поведения К. Томас описывает каждый из пяти перечисленных возможных вариантов 12 суждениями о поведении индивида в конфликтной ситуации. В различных сочетаниях они сгруппированы в 30 пар, в каждой из которых респонденту предлагается выбрать то суждение, которое является наиболее типичным для характеристики его поведения [45].
В своем подходе к изучению конфликтных явлений К. Томас делал акцент на изменении традиционного отношения к конфликтам. Указывая, что на ранних этапах их изучения широко использовался термин "разрешение конфликтов", он подчеркивал, что этот термин подразумевает, что конфликт можно и необходимо разрешать или элиминировать. Целью разрешения конфликтов, таким образом, было некоторое идеальное бесконфликтное состояние, где люди работают в полной гармонии. Однако в последнее время произошло существенное изменение в отношении специалистов к этому аспекту исследования конфликтов. Оно было вызвано, по мнению К. Томаса, по меньшей мере двумя обстоятельствами: осознанием тщетности усилий по полной элиминации конфликтов, увеличением числа исследований, указывающих на позитивные функции конфликтов. Отсюда, по мысли автора, ударение должно быть перенесено с элиминирования конфликтов на управление ими. В соответствии с этим К. Томас считает нужным сконцентрировать внимание на следующих аспектах изучения конфликтов: какие формы поведения в конфликтных ситуациях характерны для людей, какие из них являются более продуктивными или деструктивными; каким образом, возможно, стимулировать продуктивное поведение.
К. Томас считает, что при избегании конфликта ни одна из сторон не достигает успеха; при таких формах поведения, как конкуренция, приспособление и компромисс, или один из участников оказывается в выигрыше, а другой проигрывает, или оба проигрывают, так как идут на компромиссные уступки. И только в ситуации сотрудничества обе стороны оказываются в выигрыше. Обработка результатов методики К.Томаса осуществляется следующим образом: за каждый ответ, совпадающий с ключом, соответствующему типу поведения в конфликтной ситуации начисляется один балл. Доминирующим считается тип (типы) набравшие максимальное количество баллов.
Следующим этапам нашего исследования явилось установление взаимосвязи между отдельными шкалами самоотношения и стилями конфликтного поведения испытуемых. Для решения этих задач нами использовался корреляционный анализ, критерий Пирсона.
Термин «корреляция» (от лат. сorrelatio - соотношение, связь) впервые применил Ж. Кюве в труде «лекции по сравнительной анатомии». Математическое обоснование метода было дано в 1846 г. другим французским ученым О. Браве. Однако Браве, обосновывая метод, имел в виду «теорию ошибок в плоскости», он переносил закон ошибок Гаусса на случаи двух переменных Y и X в область кристаллографии, которой занимался. Развитие теории корреляции и применение ее к изучению наследственности и изменчивости количественных признаков связано с именем Ф. Гальтона, К. Пирсона и др. Термин «корреляция» ввел в биометрию Ф. Гальтон [46].
Первоначальное значение термина «корреляция» - взаимная связь. Когда говорят о корреляции, используют термины «корреляционная связь» и «корреляционная зависимость».
Каждый биологический признак, выражаясь математическим языком, является функцией многих переменных; на его величине сказывается влияние и генетических и средовых факторов, в том числе и случайных, что вызывает варьирование признаков. Отсюда зависимость между ними приобретает статистический характер, когда определенному значению одного признака, рассматриваемого в качестве независимой переменной, соответствует не одно и то же числовое значение, а целая гамма распределяемых в вариационный ряд числовых значений другого признака, рассматриваемого в качестве независимой переменной. Такого рода зависимость между переменными величинами называется корреляционной или корреляцией.
Корреляция r Пирсона - параметрический критерий, суть которого - операция по сведению множества частных зависимостей между отдельными значениями переменных к их непрерывной (линейной) усредненной зависимости.
Формула для расчета эмпирического коэффициента Пирсона имеет такой вид:
где хi - значения, принимаемые переменной X;
yi - значения, принимаемые переменной Y.
Эмпирический коэффициент корреляции - это отвлеченное число, лежащее в пределах от -1 до +1. При независимом варьировании признаков, когда связь между ними отсутствует r = 0 . Чем сильнее связь между признаками, тем больше и величина коэффициента корреляции. При положительной или прямой связи, когда большим значениям одного признака соответствует большие значения другого, находится в пределах от 0 до +1, а при отрицательной, или обратной связи, когда большим значениям одного признака соответствует меньшее значение другого, коэффициент корреляции сопровождается отрицательным (-) знаком и находится в пределах от 0 до -1 [46].
Завершающим этапом нашего исследования является качественный анализ количественных данных.
2.2 Анализ и интерпретация полученных результатов
Целью исследования являлось выявление взаимосвязи самоотношения как свойства личности и стилей конфликтного поведения старшеклассников. В результате применения тест-опросника самоотношения В. В. Столин, С. Р. Пантелеев на выборке испытуемых были получены следующие усредненные значения [Приложение Б, Таблицы 1-6]:
Таблица 4
Усредненные данные по тест - опроснику самоотношения В. В. Столина и С. Р. Пантелеева в выборке (n-96)
|
Шкалы самоотношения |
Значения в % |
|||
|
S Интегральное самоотношение |
84,65 |
|||
|
Глобальные шкалы |
I |
Самоуважение |
57,14 |
|
|
II |
Аутосимпатия |
63 |
||
|
III |
Ожидания |
55,8 |
||
|
IV |
Самоинтерес |
64,8 |
Результаты диагностики основных шкал самоотношения в выборке испытуемых (n-96) по тест-опроснику самоотношения показали, что в процентном отношении наиболее высоким является интегральный показатель самоотношения 84,65 %. При этом в выборке испытуемых представлены все три уровня сформированности самоотношения, следовательно, самоотношение необходимо рассматривать как многомерное динамическое образование, которое понимается как выражение смысла «Я» для субъекта, устойчивое позитивное или негативное чувство по отношению к своему «Я». 82(85,6%) испытуемый выборки характеризуется позитивным самоотношением, т.е. такие старшеклассники принимают субъект собственной личности в целом, переживают чувство уверенности в себе, ощущение ценности своего «Я». Высокий уровень самоуважения выявлен у 70 (72,95%) испытуемых для которых свойственно отражать положительную оценку собственного «Я» по отношению к социально-нормативным критериям поведения в обществе. Это может быть обусловлено тем, что в старшем школьном возрасте усиливается общественная направленность личности ученика, его потребность принести пользу обществу, другим людям. Кроме того, именно в этом возрасте по-настоящему пробуждается данное природой стремление к другому полу. Это стремление может затмевать, несмотря на понимание, знания, убеждения и уже сформированные ценностные ориентации молодого человека. Юноша и девушка - каждый сам по себе - стремятся к идентификации с собой, со сверстниками того же пола, а также друг с другом. В этом возрасте юность готова пережить чувство первой любви. У каждого она индивидуальна не только по времени проявления (по возрасту), но и по силе ее переживания. Одни испытывают глубокое чувство, другие - поверхностные эмоции. Именно от духовных качеств личности в юности зависит, как проявляет себя молодой человек в перипетиях любовных отношений, в какой мере достойно он решает проблемы, связанные с успехом и неуспехом в любви. Многое при решении проблем зависит от меры развития нравственного самосознания [8, с.23].
Как отмечает Л. И. Божович [26, с.31], в старшем школьном возрасте на основе совершенно новой, впервые возникающей социальной мотивации развития происходят коренные изменения в содержании и соотношении основных тенденций самоотношения.
Прежде всего, это проявляется в упорядочивании, интегрировании всей системы потребностей их формирующимся мировоззрением. Старшие школьники, обращены вовне, но не просто познают окружающий мир, а вырабатывают о нем свою точку зрения, так как у них возникает потребность выработать свои взгляды на вопросы морали, самим разобраться во всех проблемах. В связи с этим принимаемые решения приобретают у школьников все большую социальную направленность. Под влиянием мировоззрения возникает достаточно устойчивая иерархическая система ценностей, влияющая на взгляды и убеждения учащихся. Последние являются довольно строгим контролером возникающих у старшеклассников желаний и в то же время побуждают их к самопознанию, самосовершенствованию, самоопределению, в том числе и к выбору профессии. По мнению В. С. Мухиной для этого возраста характерно стремление к самоопределению как личность и как человек, включенный в общественное производство, в трудовую деятельность [22, с. 19]. Поиск профессии, специальности - становиться одной из важнейших проблем.
В этом возрасте некоторая часть молодежи начинает тяготеть к лидерству как предстоящей деятельности. Эта категория людей стремится научиться оказывать влияние на других и для этого изучает социальные процессы, сознательно рефлексируя на них. По мнению другого ученого И.В. Грошева [32, с. 48], старшеклассники уже способны взвешивать внешние и внутренние обстоятельства, что позволяет принимать достаточно осознанные решения. А это значит, что в процессе формирования социально направленных мотивов «внутренний фильтр» начинает играть ведущую роль. Чем более зрелым в социальном плане является старшеклассник, тем больше его устремлений направлено в будущее, тем выше у него формируется интегральное самоотношение.
Для 4(4%) испытуемого выборки свойственно негативное самоотношение, которое может сопровождаться стремлением индивида поставить себе в вину свои промахи и неудачи, выраженной внутренней конфликтностью, неадекватной самооценкой, интенсивным использованием защитных механизмов.
Таблица 5
Уровни выраженности основных шкал самоотношения по тест - опроснику самоотношения В. В. Столина и С. Р. Пантелеева в выборке (n-96)
|
Глобальные шкалы |
Низкий уровень |
Средний уровень |
Высокий уровень |
|
|
S |
4(4% ) |
10(10,4%) |
82(85,6%) |
|
|
I |
20(20,8%) |
6(6,25%) |
70(72,95%) |
|
|
II |
28(29%) |
24(25%) |
44(46%) |
|
|
III |
26(27%) |
26(27%) |
44(46%) |
|
|
IV |
32(33,3%) |
- |
64(66,7%) |
Из Таблицы 5 и Рисунка 1 следует, что частота низких значений накопленных частот представлена среди таких дифференцированных шкал как «Аутосимпатия», «Ожидания», «Самоинтерес», что свидетельствует о том, что в содержательном плане эти шкалы неодинаковые и неустойчивы [Приложение Г].
Рисунок 1. Значения глобальных шкал самоотношения в выборке (n-96) по тест - опроснику самоотношения В. В. Столина и С. Р. Пантелеева
Фиксация на негативном полюсе проявляется от 26 (27%) до 32 (33,3%) испытуемых, которые видят в себе по преимуществу недостатков и готовы к самообвинению. Для них свойственны негативные эмоциональные реакции на себя: раздражение, презрение, вынесение самоприговоров. Они неадекватны в мере близости к самому себе, в частности в интересе к собственным мыслям и чувствам, уверенности в своей интересности для других. От окружающих такие испытуемые обычно ожидают негативное отношение к себе.
Для определения предрасположенности к конфликтному поведению и выявлению предпочтительного стиля в конфликтной ситуации мы использовали опросник личностный, разработанный К. Томасом. Обработка результатов методики К.Томаса осуществлялась по стандартной схеме: за каждый ответ, совпадающий с ключом, соответствующему типу поведения в конфликтной ситуации начисляется один балл. Доминирующим считается тип (типы) набравшие максимальное количество баллов.
Результаты по выборке испытуемых представлены в Таблице 6 и Рисунке 2. [Приложение Б, Таблица 6-7]:
Таблица 6
Процентное соотношение стилей конфликтного поведения по методике К.Томаса в выборке испытуемых (n-96)
|
Стили конфликтного поведения |
|||||
|
Соперничество |
Сотрудничество |
Компромисс |
Избегание |
Приспособление |
|
|
37 (38,5%) |
20(21%) |
20(21%) |
4(4%) |
15(15,5%) |
Рисунок 2. Результаты в выборке испытуемых (n-96) по методике К.Томаса
Анализируя полученные результаты, мы отметили, что в выборке испытуемых проявляются все стили конфликтного поведения, но лишь трем из них отдается предпочтение. Так для 37 (38,5%) испытуемых свойственен стиль соперничества. Такие старшеклассники активно стремятся защищать свои позиции и интересы, игнорируют интересы других, проявляют эмоциональность и агрессивность в общении, ведут себя импульсивно. Они стремятся показать свою индивидуальность и самоутвердиться в глазах окружения, как правило, отстаивая свою позицию агрессивно и напористо. 20 (21%) испытуемых предпочитает сотрудничество, они дружелюбны и любезны в отношениях, желают взаимодействовать в устранении конфликта. Необходимо уточнить, тот факт, что этот стиль основывается на убежденности испытуемых в том, что расхождение во взглядах - это неизбежный результат того, что у умных людей есть свои представления о том, что правильно, а что нет. Старшеклассники, придерживающиеся данной стратегии, признают право друг друга на собственное мнение и готовы его понять, что дает им возможность проанализировать причины разногласий и найти приемлемый для всех и адекватный самой ситуации выход. Приверженцы этого стиля не стараются добиться своей цели за счет других, а ищут решение проблемы.
Так же 20(21 %) испытуемых склонны придерживаться компромиссного стиля конфликтного поведения. Они общительны, нацелены на совместную деятельность, в которой стремятся удовлетворить интересы всех сторон. Этот стиль характеризуется принятием точки зрения другой стороны, но лишь до определенной степени. Такие старшеклассники стремятся уменьшить недоброжелательность и поскорее избавиться от конфликта, но через некоторое время они оказываются вовлеченными в дисфункциональные последствия компромиссного решения. Например, неудовлетворенность половинчатыми решениями и внутренним психоэмоциональным дискомфортом.
В выборке присутствуют и те испытуемые 4 (4%), которые предпочитают избегание, стремятся как можно скорее устранить конфликтную ситуацию, поэтому отказываются от реализации собственных интересов, не участвуют в принятии решения. Такие старшеклассники, как правило, испытывают сомнения в понимании себя, занижают свои возможности, поэтому уходят от принятия ответственности за решения, не стремясь удовлетворить ни свои интересы, ни интересы другого.
15(15,5%) испытуемых выборки выбирают в качестве собственного стиля конфликтного поведения - приспособление. Такие старшеклассники, как правило, сомневаются в правильности своих действий, не принимают на себя всей ответственности за выход из конфликтной ситуации, поэтому, выбирая приспособление, они действуют совместно с другими и не пытаются отстаивать собственные интересы.
Далее для того, чтобы выявить взаимосвязь между глобальными шкалами самоотношения и стилями конфликтного поведения (соперничество, сотрудничество, компромисс) испытуемых, мы воспользовались методикой расчёта коэффициента линейной корреляции r Пирсона. Корреляция r Пирсона - параметрический критерий, суть которого - операции по сведению множества частных зависимостей между отдельными значениями переменных к их непрерывной (линейной) усреднённой зависимости.
Для анализа полученных эмпирических значений сформулируем рабочие гипотезы:
Н0: Корреляция значений между глобальными шкалами самоотношения и стилем конфликтного поведения «Соперничество» статистически значимо не отличается от нуля.
Н1: Корреляция значений между глобальными шкалами самоотношения и стилем конфликтного поведения «Соперничество» статистически значимо отличается от нуля.
Значения эмпирических значений коэффициента корреляции rэмп. представлены в соответствующих полях Таблицы 4. Расчёты проведены в статистическом пакете для PC «Statistica v.7.0».
Для степени свободы k=n-2=37-2=35
0,33 ()
rкр. =
0,42 ()
Таблица 4
Коэффициенты корреляции между глобальными шкалами самоотношения и стилем конфликтного поведения «Соперничество» (n=37)
|
Фактор |
rэмп. |
Уровень значимости, p |
Принятая гипотеза |
|
|
Интегральное самоотношение |
0,46 |
(p?0,01) |
Н1 |
|
|
Самоуважение |
0,37 |
(p?0,05) |
Н1 |
|
|
Аутосимпатия |
0,33 |
(p?0,05) |
Н1 |
|
|
Ожидания |
0,29 |
- |
Н0 |
|
|
Самоинтерес |
0,48 |
(p?0,01) |
Н1 |
Выявлена прямая корреляционная связь между интегральной шкалой (rэмп.= 0,46>rкр.(p ? 0,01); и тремя глобальными шкалами соответственно: самоуважение(rэмп.= 0,37>rкр.(p ? 0,05); аутосимпатия(rэмп.= 0,33>rкр.(p ? 0,05) и самоинтерес(rэмп.= 0,48>rкр.(p ? 0,01). Именно эти шкалы определяют выбор испытуемыми стратегии соперничества. Была установлена прямая зависимость предпочтения сопернического стиля конфликтного поведения от уровня глобального самоотношения. Речь идет о целостности и удовлетворенности в самоотношении, которое эмоционально и содержательно объединяет веру в свои силы, способности, энергию, самостоятельность, оценку своих возможностей. Испытуемых отличает способность контролировать собственную жизнь и быть самопоследовательным, понимание самого себя. Для них характерно активное стремление защищать свои позиции и интересы, игнорируют интересы других, проявлять эмоциональность и агрессивность в общении. Учитывая тот факт, что важнейшей особенностью юношеского возраста является потребность в общении в познании самого себя, доминирование в межличностных отношениях, мы выявили, что для испытуемых самоинтерес и аутосимпатия - есть средство самовыражения их личности. Отчего отношения старшеклассников с одноклассниками приобретают сложный, многообразный и содержательный характер. Они стремятся показать свою индивидуальность и самоутвердиться в глазах окружения. Старшеклассники не просто познают окружающий мир, а вырабатывают о нем свою точку зрения, так как у них возникает потребность выработать свои взгляды на вопросы морали, самим разобраться во всех проблемах. Фактически мы установили взаимосвязь между первым и вторым уровнями иерархической модели самоотношения, такими как глобальное самоотношение и самоотношение, дифференцированное по шкалам: самоуважение, аутосимпатия, самоинтерес. Это указывает нам на согласованность компонентов самоотношения первого и второго уровня соответственно. Самоотношение - это система представления человека о самом себе и основанная на ней установка по отношению к себе и другим людям, определяющая характер взаимодействия с партнерами по общению. Образ собственных психологических качеств, способностей, внешности, социальной значимости, индивидуальности приобретает в ранней юности особую значимость. А самоуважение, принятия себя таким какой ты есть, дает возможность старшекласснику конкурировать на равных не только с ровесниками, но доже и со взрослыми. Не стоит забывать о том, что содержанием подобного соперничества зачастую является стремление ребенка повысить свою самооценку, к самоутверждению, завоеванию уважения, вырабатыванию у себя качеств, соответствующих его представлению о том, каким он (она) должен или должна быть. В связи с этим принимаемые решения и формируемые мотивы приобретают у школьников все большую социальную направленность. Мотивация взросления в юношеский период одновременно фокусирует физическое, личностно-психологическое и социальное взросление. Их противоречивость и рассогласованность может быть преодолена старшеклассником в процессе проявления своей субъектности и рефлексии последующих событий и переживаний в системе самоотношения. Условием проявления субъектности старшеклассников является ситуативная неопределенность, связанная с актуализацией внутриличностного самоуважения и самоинтереса взрослеющей личности. И если старшеклассник в такого рода ситуации демонстрирует, какой - либо иной стиль конфликтного поведения, основанный на эмоциональной поддержке, предложенной ему извне или ради избегания наказания, то происходит искажение формирования главного атрибута взросления - ответственной самопричинности личности.
Взаимосвязь интегральной шкалы самоотношения со шкалами самоуважение и аутосимпатия свидетельствует о том, что под влиянием позитивного отношения к самому себе у старших подростков возникает достаточно устойчивая иерархическая система ценностей, влияющая на их взгляды и убеждения. Самоотношение выступает мотивом саморегуляции конфликтного поведения и актуализируется на всех этапах осуществления поведенческого акта, начиная с его мотивирующих компонентов и заканчивая собственной оценкой достигнутого эффекта поведения, участвует в механизмах регуляции поведения. Например, С.Р. Пантилеев отмечает, что содержательно близким к самоуважению как установочному образованию является разработанная в рамках теории «отношений» категория «самоотношение». Самоотношение рассматривается как единство содержательных и динамических аспектов личности, мера осознания и качество эмоционально-ценностного принятия себя как инициативного и ответственного начала социальной активности [40]. Именно качеством взаимосвязи и степенью согласованности составляющих определяется зрелость самоотношение личности. В нашем случае это качество связи определяет сопернический стиль конфликтного поведения не случайно. Самоотношение рассматривается как состоящая из двух компонентов: рационального отношения к себе как субъекту социальной активности («образ - Я» или категориальное «Я») и эмоционально-ценностного отношения к себе - переживания и оценки собственной значимости как субъекта социальной активности, образующих рефлексивное «Я». В результате взаимодействия указанных компонентов с потребностно-мотивационной сферой личности отношение к себе включается в процесс деятельностной и личностной саморегуляции, стимулирует личностную активность старшеклассника в векторе соперничества.
Для этого возраста характерно стремление к самоопределению как личность и как человек, включенный в общественное производство, в трудовую деятельность. Поиск профессии, специальности - становиться одной из важнейших проблем. Кроме того, именно в этом возрасте по-настоящему пробуждается данное природой стремление к другому полу. Это стремление, как отмечала исследователь Захарова Л.Н., может затмевать, несмотря на понимание, знания, убеждения и уже сформированные ценностные ориентации молодого человека [47]. Именно в школе учащиеся получают первый опыт конфликтного взаимодействия. От того, каким будет этот опыт, зависит дальнейшее отношение школьников к конфликту, к оппоненту, к самой возможности разрешения любых противоречивых ситуаций ненасильственным, конструктивным способом.
Обобщая все вышеизложенное, мы приходим к следующим выводам:
- в результате проведенного эмпирического исследования взаимосвязи самоотношения как свойства личности и стилей конфликтного поведения старшеклассников была подтверждена гипотеза Н1: корреляция значений между глобальными шкалами самоотношения и стилем конфликтного поведения «Соперничество» статистически значимо отличается от нуля;
- выявлена значимая прямая корреляционная связь между интегральной шкалой самоотношения и стилем конфликтного поведения «Соперничество». Полученные данные свидетельствуют о том, что целостность и удовлетворенность самоотношения, которые, эмоционально и содержательно объединяет веру в свои силы, способности, энергию, самостоятельность, оценку своих возможностей определяет сопернический стиль конфликтного поведения старшеклассников. Отношения с окружающими людьми в старшем школьном возрасте становятся предметом осмысления глубинных противоречий, что находит свое выражение в личном опыте старшеклассников. В период ранней юности происходят существенные преобразования личностных пространств, характеризующиеся в первую очередь становлением Я-концепции, формированием эталона личности и отношений, в том числе конфликтных. Опыт разрешения конфликтных ситуаций в межличностном общении определяет соответствующий ему стиль конфликтного поведения старшеклассника. Устойчивость самоотношения личности старшеклассника, на наш взгляд обеспечивают два основных внутренних мотива: мотив самоуважения, обеспечивающий поддержание самоуважения личности на относительно высоком уровне, и потребность в самопознании (самоинтерес). Такое самоотношение личности к себе, складывается постепенно и обретает привычный характер, оно проявляется как чувство самоодобрения, степень которого отражает убежденность индивида в своей аутосимпатии и самоценности.
Заключение
Умение человека ставить реальные временные цели, изменять временные рамки общения, адекватно оценивать временные границы отношений в изменяющихся жизненных обстоятельствах заключается высокая мораль поведения целеустремленной, настойчивой личности. Чем значительнее, активнее, самостоятельнее личность, тем гармоничнее и позитивнее его самоотношение.
Современный этап развития казахстанского общества характеризуется значительными социально - экономическими изменениями, что предъявляет к личности человека совершенно иные, чем раньше, требования. Изменение отношения в обществе ко многим нормам и ценностям ставит молодого человека перед самостоятельным выбором. Успешное формирование личности и деятельности зависит от комплексного психологического образования, как сплава функциональных, операциональных компонентов самоотношения. Человек в течение своей жизни не раз сталкивается с проблемой самоотношения и самоопределения. Особую остроту это проблема приобретает ещё в старших классах школы при выборе вуза, специальности и специализации при получении высшего образования, а также в период выбора профессиональной карьеры после окончания учебного заведения, поскольку в этот период профессиональное самоотношение личности представляет собой внутреннюю готовность к общению и установлению конструктивных отношений. Современному старшекласснику необходимо уметь трансформировать возникающие конфликтные ситуации в возможность самосовершенствования и оптимизации взаимоотношений с окружающими. Выбор конфликтного поведения зависит как от интересов участвующих в конфликте сторон, так и от характера предпринимаемых ими действий. Сам стиль поведения в конфликте определяется, во-первых, мерой осуществления собственных интересов (личных или групповых) и степенью активности или пассивности в их отстаивании. Во-вторых, на стиль поведения существенно влияют стремление удовлетворить интересы других сторон, участвующих в конфликте, а также то, какие действия приоритетны для отдельных лиц, социальных групп - индивидуальные или совместные. Вот почему важную роль в формировании опыта отношений играет стиль поведения в конфликте. Принимаемый стиль служит показателем успешности личности, а также фактором успешного разрешения личностью конфликтных взаимоотношений.
В результате качественного анализа количественных показателей самоотношения мы получили информацию о том, что для старшеклассников свойственны три стиля конфликтного поведения: соперничество, сотрудничество, приспособление. Преобладающим определен стиль «Соперничество», личностными детерминантами которого были выявлены: высокий уровень интегрального самоотношения и высокий уровень выраженности самоуважения, аутосимпатии и самоинтереса.
В результате проведенного эмпирического исследования выдвинутая гипотеза была подтверждена. Выбор сопернического стиля поведения у старшеклассников детерминируется сочетанием возрастных особенностей (способность к осмысленному и целенаправленному межличностному взаимодействию, стремление к познанию себя и мира) и спецификой конфликтного взаимодействия (избирательное участие в конфликтах, преобладание активных конфликтных стратегий, склонность к саморегуляции).
В заключении отметим, что проблема формирования умений предупреждать и конструктивного поведения в конфликте у школьников разных возрастов, еще мало изучена. Особенно важной, на наш взгляд, является задача формирования компетентного поведения в конфликте у старших школьников, так как в раннем юношеском возрасте происходит открытие внутреннего мира, развивается рефлексия, формируется Я- концепция, создаются собственные, независимые эталоны для образа идеального Я. В этот период старшеклассники решают такие задачи, как формирование новых и более зрелых отношений со сверстниками обоего пола, появление желания нести социальную ответственность и развитие соответствующего поведения, формирование собственной идеологии. Решение этих задач не проходит бесконфликтно, поэтому в период ранней юности у школьников чрезвычайно важно формировать умения предупреждать и позитивно разрешать конфликты.
На основании полученных результатов и материалов психологов-практиков Ф.М. Бородкина, Н.М. Коряк, Р.В. Овчаровой, Н.В. Самоукиной [48,49,50] нами были составлены рекомендации для педагогов и психологов общеобразовательных учреждений по профилактике конфликтного поведения старшеклассников, направленные на формирование личностных ресурсов, стратегий и навыков конструктивного поведения в конфликтных ситуациях [Приложения В и Г.].
конфликтное поведение старшеклассник
Список использованной литературы
1. «Концепция государственной молодежной политики Республики Казахстан». Утверждена распоряжением Президента Республики Казахстан от 28 августа 1999 года № 73 ».- Алматы: ЮРИСТ, 1999. - 56 с.
2. Словарь практического психолога/ В.Б. Шапарь.- М.: ООО «Издательство АСТ»; Харьков: «Торсинг», 2004. - 734 c. - (Библиотека практической психологии).
3. Козырев Г.И. Введение в конфликтологию. - М. ВЛАДОС ИМПЭ им. А.С. Грибоедова, 2001. - 363с.
4. Сафин В.Ф. Психология самоопределения личности: Учебное пособие _ СПб.: Издательство С. - Петербургского университета, 1997. - С. 72-86.
5. Кобзева О.В. Личностные особенности в подростковом и юношеском возрастах. - М.: Академия, 2000. - 228 с.
6. Столин В.В. Самосознание личности. - М.: Издательство МГУ, 1983. - С. 230.
7. Брушлинский А.В., Воловикова М.И. Время личности и время жизни. - М.: Издательство «Институт психологии РАН», 1997. - С. 107 - 108.
8. Селезнева О.В. Динамика становления когнитивного и эмоционально-ценностного компонентов самосознания на протяжении подросткового и юношеского возрастов.- Хабаровск, 2006.- 156с.
9. Анцупов А. Я., Шипилов А. И. Проблема конфликта. - М., 1992.-144с.
10. Хъелл Л., Зиглер Д. Теории личности.- 3-е изд. - СПб.: Питер, 2005. - 607 с.
11. Петровская Л.А. О понятийной схеме социально-психологического анализа конфликта Хрестоматия / Сост. К.В. Сельченок. - Мн.: Харвест, М.: АСТ, 2001. - 392 с.
12. Дмитриев А. В. Конфликтология. - М., Гардарики, 2000.-300с.
13. Кроник В.А. В главных ролях: Вы, Мы, Он, Ты, Я: психология значимых отношений.- М., 1989. - 204с.
14. Хорни К. Наши внутренние конфликты: конструктивная теория невроза. -СПб.: Лань, 1997. - 238 с.
15. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / Общ. ред. и предисловие А.В. Толстых. - М., 1996. - 354 с.
16. Ворожейкин И.Е., Кибанов А.Я., Захаров Д.К. Конфликтология - М., Инфра-М, 2000. - 489с.
17. К. Левин Разрешение социальных конфликтов. СПб.: Речь, 2000. - 234с. Чеснокова И. И. Проблема самосознания в психологии.-М.: «Наука», 1977. - 144 с.
18. Социальная психология: Хрестоматия: Учебное пособие для студентов вузов/Сост. Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая. -- М: Аспект Пресс, 2003. -- 471 с.
19. Конфликтология: хрестоматия Учебное пособие для студентов вузов/ Сост. и науч. Ред. Н.И. Леонов. - М.: Академия, 2002. - 162 с.
20. Шапиро Д. Невротические стили: Пер. с англ. - М.: Институт общегуманитарных исследований, 1998. - С. 102.
21. Психология человека от рождения до смерти. Под общ. ред. Реана А.А. СПб.: Прайм - ЕВРОЗНАК, 2001. - 652 с.
22. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учебное пособие для студентов вузов / Сост. и науч. Ред. Мухина С.В., Хвостов А.А. - М.: Академия, 2003. - 624 с.
23. Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание. М.: "Политиздат", 1984. - 335 с.
24. Фрейджер Р., Фейдимен Д. Личность. Теории, упражнения, эксперименты /Пер. с англ. - СПб.: прайм - ЕВ-РОЗНАК, 2004. - 657 с. (Проект «Психологическая энциклопедия»).
25. Кон И. С. Психология старшеклассника. -- М.: Просвещение, 1980. - 192 с.
26. Божович Л.И. Проблема формирования личности.- М.: Изд. НПО «МОДЭК» 1995.- 287 с.
27. Обуховский, К. Психология влечений человека / К. Обуховский. - М., 1972. - 66 с.
28. Чудновский, В. Э. Смысл жизни и судьба человека// Общественные науки и современность. 1998, №1. - С. 175-183.
29. Гостев А.А., Соснин В.А., Степанов Е.И. На путях становления отечественной конфликтологии// Психологический журнал.1996.№2. - С. 110-128
30. Б. И. Хасан, П. А. Сергоманов. Хасан Б. И., Сергоманов П. А. Разрешение конфликтов и ведение переговоров: Учеб. пособие. - Красноярск; Москва, 2001. - 258с.
31. Н.В.Гришина Психология конфликта. СПб.: Питер, 2007. - 464 с.
32. И.В.Грошев Конфликтологическая компетентность - М.: Инфра-М, 2004.-288с.
33. Т.В.Драгунова психология конфликта в подростковом возрасте // Вопр. психологии. 1972, № 2.- С. 27-35.
34. Налчаджян А. А. Я-концепция / Психология самосознания: Хрестоматия. - Самара: Издательский дом «БАХРАМ-М», 2000. - С. 270-332.
35. Капрара Д., Сервон Д. Психология личности. СПб.: Питер, 2003.- 875 с.
36. Различенко Н.А. Особенности самооценки старших школьников при овладении способами учебной работы // Вопросы психологии. 1986.№3.-С. 35-44.
37. Ковалев А. Г. Психология личности, изд. 3.- М., "Просвещение", 1970. .-324 с.
38. Куперсмит С. Образ «Я» как подструктура личности / Проблемы психологии личности. - М., 1982. - 11с.
39. Розенберг М. Я-концепция и теория когнитивного диссонанса: обзор зарубежной литературы [Электрон. ресурс]. - Режим доступа: http:/ /www.nsu.ru/psych/internet/bits/dissonan.htm
40. Пантилеев С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система. -М.: МГУ, 1991. - 110 с.
41. Марвел Д., Уэллс Л. Возможные «Я»: посредники между мотивацией и Я-концепцией [Электрон. ресурс]. - Режим доступа: http:// www.nsu.ru/psych/internet/bits/markus.htm
42. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. - М.: Прогресс, 1986.-422 с.
43. К.Роджерс. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: "Прогресс", 1998. - 256 с.
44. Шапарь В.Б., Тимченко А.В., Швыдченко В.Н. Практическая психология. Инструментарий. Ростов н/Д: «Феникс», 2002. - 520 с.
45. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. Книга 1,2. М.: «Владос». 1998. - 514 с.
46. Погребицкая М.В. Математические методы в психологии. Петропавловск, СКГУ, 2004. - 212 с.
47. Захарова Л.Н. Психологические основы подготовки к профессиональной деятельности. Л.Н. Захарова. -- Новосибирск, 1996. --132 с.
48. Бородкин Ф.М., Коряк Н.М. Внимание конфликт! - Новосибирск, 1984.-88с.
49. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. М.:ТЦ Сфера при участии "Юрайт-М", 2001. - 391 с.
50. Самоукина Н.В. Психотехнические игры и упражнения для старшеклассников. М.,1990. - 150 с.
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Понятие конфликтологии, ее сущность и особенности. Анализ выраженности агрессивного компонента в конфликтном поведении и его взаимосвязь с деструктивными тенденциями личности. Агрессия - форма деструктивного поведения, ее эмпирическое исследование.
курсовая работа [28,2 K], добавлен 27.02.2009Организация и основные методики исследования конфликтного поведения личности подростков. Анализ различных факторов, влияющих на конфликтное поведение. Негативные функции межличностных конфликтов. Стили поведения личности в конфликтной ситуации.
дипломная работа [143,2 K], добавлен 07.08.2013Постановка проблемы мотивации в психологии. Сущность и понятие билингвизма. Психология усвоения иностранного языка у старшеклассников. Эмпирическое исследование психологических особенностей мотивационной сферы личности старшеклассников–билингвистов.
дипломная работа [152,1 K], добавлен 31.05.2009Возрастные особенности старшеклассников. Самоотношение как компонент самосознания личности. Психологическая сущность состояния тревожности. Анализ, интерпретация результатов эмпирического исследования. Развитие эмоциональной сферы личности и самоуважения.
дипломная работа [272,6 K], добавлен 13.05.2015Актуальность проблемы супружеских конфликтов, их влияние на воспитание детей и на общество в целом. Понятие, формы и функции конфликтов. Исследование стилей конфликтного поведения супругов и характера взаимодействия супругов в конфликтных ситуациях.
курсовая работа [280,0 K], добавлен 07.08.2010Понятие социального представления в психологии. Социальные представления как категория и социальное явление, их роль в поведении. Методика эмпирического исследования особенностей представлений о личности преступника у старшеклассников, оценка результатов.
курсовая работа [88,3 K], добавлен 09.11.2011Влияние акцентуаций характера на поведение старшеклассников в стрессовой ситуации. Особенности протекания психологического стресса у подростков. Эмпирическое исследование влияния акцентуаций характера на поведение старшеклассников в стрессовой ситуации.
дипломная работа [305,1 K], добавлен 03.10.2011Проблема профессионального и личностного самоопределения старшеклассников. Психологические особенности формирования личности подростка. Анализ содержания, методов и социально-психологических условий профориентационного консультирования старшеклассников.
курсовая работа [130,5 K], добавлен 12.02.2011Понятие и сущность стрессовых ситуаций. Психологическая характеристика старшеклассников. Анализ влияния акцентуаций характера на поведение старшеклассников в стрессовой ситуации. Эмпирическое исследование Я-концепции и способности в возникновении стресса.
курсовая работа [685,2 K], добавлен 29.04.2014Конфликт как психологический феномен, его сущность и причины. Стратегии конфликтного взаимодействия. Двухмерная модель стратегий поведения личности в конфликтном взаимодействии. Влияние психологических особенностей личности на поведение в конфликте.
презентация [897,9 K], добавлен 23.04.2015
