Возможности коррекции межличностных отношений в семьях детей с задержкой развития речи средствами игротерапии

Ко второй группе относится заикание, при котором основой дефекта является нарушение коммуникативной функции речи при сохранении языковых средств общения. Психолого-педагогическая классификация открыла широкие возможности для внедрения в логопедическую практику научно обоснованных фронтальных методов коррекционного воздействия на нарушенную речь и другие психические функции детей дошкольного и школьного возраста. С точки зрения психолого-педагогической классификации наиболее значимым является вопрос о том, какие именно компоненты речевой системы затронуты, недоразвиты или нарушены. Придерживаясь этого подхода, педагог имеет возможность четко представить направление коррекционного обучения в каждой категории дефектов: при общем недоразвитии речи, при фонетико-фонематическом недоразвитии, при недостатках произношения звуков. Каждая группа дефектов в свою очередь различается по форме (природе) нарушения и степени его выраженности. Клиническая и психолого-педагогическая классификации нарушений речи взаимно дополняют друг друга.[41; с 9-10]

1.3.4 Педагогическая характеристика групп детей с недостатками речи

Р.Е.Левина рассматривала детей с однородными нарушениями речи, которых можно было объединить в группы, что представлялось удобным для коррекционной работы.

1.фонетико-фонематические нарушения (ФФН, дети с преимущественными недостатками звукопроизношения: с функциональными и механическими дислалиями, ринолалиями, лёгкими формами дизартрии);

2.общее недоразвитие речи ( ОНР, дети с преимущественными недостатками лексико-грамматической стороны речи, с разными уровнями речевого недоразвития:сложными формами дизартрии, алалиями, афазиями, дислексиями и алексиями,дисграфиями и аграфиями);

3.недостатки мелодико-интонационной ( ринофонией, дисфонией, афонией) и темпо-ритмической стороны речи (с заиканием, интерацией,полтерн, тахилалией,брадилалией).[39; с 233-234]

1.3.5 Основные задачи обучения и воспитания детей с нарушениями речи

Как указывает Г.В.Чиркина, основными особенностями познавательной сферы детей с речевыми нарушениями являются: недостаточная сформированность и дифференцированность мотивационной сферы, недостаточная концентрация и устойчивость внимания, слабость в развитии моторики, пространственные трудности. Без направленной коррекционной работы эти имеющиеся у детей трудности в дальнейшем могут принять большую выраженность и привести к отсутствию интереса к обучению, снижению объема памяти, ошибкам запоминания, трудностям в овладении письмом, несформированности счетных операций, слабому овладению грамматикой. Для обеспечения нормального развития ребенка в целом в программу обучения включается комплекс заданий, направленных на развитие когнитивных процессов: памяти, внимания, мышления, воображения, эмоционально-личностной сферы и предпосылок их нормального развития. Упражнения, направленные на развитие познавательной сферы, должны быть включены в структуру занятия и осуществляться параллельно с реализацией учебных и воспитательных целей или в форме самостоятельных упражнений в виде игры, беседы или зарядки. Так как познавательные процессы развиваются в тесной взаимосвязи между собой и представляют сложные системные образования, то каждое упражнение, адресованное к какому-либо определенному познавательному процессу, одновременно влияет и на другие. Так, например, упражнения, направленные на развитие моторики ребенка, одновременно укрепляют его внимание и моторную память; рисование помимо развития моторики положительно влияет на внимание, пространственные представления, мышление. В процессе обучения необходимо сочетать упражнения, направленные на развитие различных познавательных функций (например, в течение одного занятия предъявляются задания на развитие моторной сферы и на внимание). Для того чтобы занятия дали максимальный результат, рекомендуется использовать различные игры, как индивидуальные, так и групповые, повышающие заинтересованность ребенка в достижении результата и в самом процессе деятельности, вовлекающие в процесс познавательной деятельности эмоциональные и личностные аспекты детей данного возраста. Большое значение придается развитию произвольного внимания, коммуникативно-речевой активности, организации речевого поведения в группе. Итак, развитие детской речи -- это сложный и многообразный процесс. Дети не сразу овладевают лексико-грамматическим строем, словоизменениями, словообразованием, звукопроизношением и слоговой структурой. Одни языковые группы усваиваются раньше, другие -- значительно позже. Поэтому на различных стадиях развития детской речи одни элементы языка оказываются уже усвоенными, а другие -- лишь частично. Таким образом, к концу дошкольного периода дети должны владеть развернутой фразовой речью, фонетически, лексически и грамматически правильно оформленной. Уровень развития фонематического слуха позволяет им овладеть навыками звукового анализа и синтеза, что является необходимым условием усвоения грамоты в школьный период. Как отмечал А. Н. Гвоздев, к семи годам ребенок овладевает речью как полноценным средством общения (при условии сохранности речевого аппарата, если нет отклонений в психическом и интеллектуальном развитии, если ребенок воспитывается в нормальном речевом и социальном окружении). Речь является важнейшей психической функцией, присущей только человеку. Благодаря речевому общению отражение мира в сознании одного человека постоянно пополняется и обогащается тем, что отражается в общественном сознании, связывается с достижениями всей общественно-производственной и культурной деятельности человечества. Речь формируется в процессе общего психофизического развития ребенка. К условиям формирования нормальной речи относятся нормальная центральная нервная система, наличие нормального слуха, зрения и достаточный уровень активного речевого общения взрослых с ребенком.[39]

Выводы

Таким образом, проанализировав литературные источники по проблеме исследования, можно сделать выводы о том, что в психологической науке существуют различные точки зрения на определение основных понятий семейной психологии.

1. Семья является одним из самых древних социальных институтов. Сложность ее изучения вызвана тем, что семья, как малая группа, является закрытой системой, не терпящей постороннего вмешательства в ее дела. Семья отличается от других малых групп многообразием, глубиной и длительностью связей, объединяющих её членов. Семья способствует самоутверждению ребёнка, стимулирует его социальную, творческую активность, раскрывает индивидуальность, оказывает психологическую поддержку и защиту, спасает от стрессов и перегрузок, возникающих при контактах с внешним миром. Многими исследователями отмечается значимость межличностных взаимоотношений в семье (Л. П.Буева, А.С.Макаренко, В.Н.Мясищев, В.Сатир,Э.Фромм и т.д.).

2. Опираясь на анализ литературных источников, можно сказать, что на формирование типов родительского отношения влияют такие факторы как личностные особенности родителей, психологические особенности ребёнка и особенности семейных взаимоотношений. Тип родительского отношения к болеющему ребёнку относят привязывающее-подавляющий, симбиотически-авторитарный, принятие-отвержение, инфантилизация. Исследования показывают, что позитивные взаимоотношения в родительской семье, отношение к ребёнку со стороны родителей могут сформировать положительный взгляд на мир ребёнка и на самого себя. Негативные взаимоотношения нередко приводят к ущербному развитию потребностей, мотивов, низкому самоуважению и недоверию к окружающим.

3. Речевая функция играет важную роль в психическом развитии ребёнка, в процессе которого происходит становление познавательной деятельности, способности к понятийному мышлению. Среди причин, вызывающих нарушения речи, различают биологические, психологические и социальные факторы риска. Выделяются органические и функциональные причины нарушения и характерные симптомокомплексы речевых нарушений: расстройства фонационного оформления речи (афония, дисфония, брадилалия, тахилалия), нарушения в применении языковых средств общения в речевой деятельности (заикание, проявление речевого негативизма), нарушение языковых средств общения (фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), общее недоразвитие речи (ОНР)) и многие другие причины.

4. Теоретический анализ литературы по проблеме межличностных отношений в семье показал, что для понимания ситуации необходимо, с одной стороны, познание мира субъективных переживаний и оценок ребёнка. С другой стороны важно иметь представление о реакции родителей на интеллектуальный дефект ребёнка, проанализировать их взгляды на возможности взаимодействия с ним.

ГЛАВА II. Эмпирическое исследование особенностей межличностных взаимоотношений в семье, воспитывающих ребёнка с трудностями речевого развития

2.1 Задачи, методы и организация исследования

В ходе изучения теоретических подходов, точек зрения и данных различных исследований по проблеме межличностных взаимоотношений, понимаемых как двусторонний процесс взаимодействия, который включал отношения детей к родителям, родителей к детям и супружеские отношения, была сформулирована цель исследования:

Цель исследования - продемонстрировать возможности игротерапии как метода коррекции межличностных отношений в семье ребёнка с задержкой в развитии речи

Объект исследования - межличностные отношения в семье ребёнка с задержкой в развитии речи

Предмет исследования - динамика межличностных отношений в семье ребёнка с задержкой в развитии речи

Гипотеза исследования - в процессе игротерапии происходит существенная гармонизация межличностных отношений в семье с задержкой в развитии речи

Исходя из цели и гипотезы исследования, были сформулированы следующие задачи:

1. Провести анализ психолого-педагогической литературы по проблеме взаимоотношений в семьях с детьми, имеющими отклонение в развитии.

2. Разработать и апробировать методику диагностики межличностных отношений в семье с ребёнком, имеющим задержку речевого развития.

3. Разработать и апробировать программу игротерапевтической коррекции межличностных отношений для семей, воспитывающих ребёнка с задержкой речевого развития.

4. Обобщить полученные результаты.

Методы исследования: опросник родительского отношения А.Я.Варга, В.В.Столин; шкалы любви и симпатии 3. Рубина; методика "кинетический рисунок семьи" (КРС); методы математической статистики (дисперсионный анализ, описательная статистика); психокоррекционные занятия на основе игротерапии.

База исследования - исследование проводилось в городе Москве. Экспериментальной базой служил детский сад комбинированного вида с логопедическими группами №1234. Общее количество обследованных составило 20 детей 6-ти летнего возраста и 20 родителей - матерей состоящих в браке и имеющие одного ребёнка. Исследование проводилось индивидуально с каждым ребёнком и их родителем.

Исследование проводилось в несколько этапов:

На первом этапе проводилось изучение и анализ точек зрения и подходов к изучаемой проблеме. Исходя из полученного материала, определялись методы исследования.

На следующем этапе была сформирована выборка в количестве 20 матерей и 20 детей 6-ти летнего возраста, проведен ряд психодиагностических мероприятий. Основным критерием отбора было добровольное участие в исследовании родителей и их согласие для диагностики ребёнка.

На заключительном этапе исследования проводилась игротерапевтическая коррекция с детьми, имеющими задержку речевого развития и их родителями. Согласно задачам, поставленным в результате анализа литературных источников по изучаемой проблеме, в процессе исследования использовался комплекс методик. На основе полученных данных, проведен подробный качественно-количественный анализ исследовательского материала и сделаны соответствующие выводы.

2.2 Описание методик исследования

Тест-опросник родительского отношения (ОРО) А.Я.Варга и В,В.Столин представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения к детям. Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера личности ребенка, его поступков. Тест - опросник включает в себя 61 утверждение и состоит из 5 шкал:

1. "Принятие-отвержение". Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку.

2. "Кооперация" - социально желательный образ родительского отношения.

3. "Симбиоз" - шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком.

4. "Авторитарная гиперсоциализация" - отражает форму и направление контроля за поведением ребенка.

5. "Маленький неудачник" - отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем.

Адаптированная методика З. Рубина состоит из 7 вербальных утверждений шкалы любви и 7 -- шкалы симпатии. Каждое утверждение оценивается с помощью 4 альтернатив: "да, это так (4 балла); вероятно, это так (3); вряд ли это так (2); это совсем не так (1). Результаты по каждой шкале подсчитываются отдельно, они варьируют от 7 до 28, суммарный балл по двум шкалам как индекс общего уровня эмоциональности отношений в диаде колеблется от 14 до 56. Утверждения теста любви отражают три компонента: привлекательность, заботу и степень интимности отношений, соответственно тест симпатии -- степень уважения, восхищения и воспринимаемого сходства.

Методика "Кинетический рисунок семьи" А.Л. Венгера является модификацией теста "рисунок семьи" и направлена на диагностику внутрисемейных отношений в восприятии ребенка, начиная с 4-5 летнего возраста, а так же на прогноз индивидуального стиля поведения, переживания и аффективного реагирования в значимых и конфликтных ситуациях, выявление неосознаваемых аспектов личности. По сравнению с традиционной методикой в инструкцию вводится следующее добавление: "Нарисуй свою семью так, чтобы каждый что-нибудь делал". Авторы методы считают, что это позволяет получить более полную информацию о распределении ролей в семье.

В зависимости от наблюдаемого варианта взаимоотношений (просматриваемых в рисунке), присваивается балльная оценка: 1.отверженность, 2.изоляция, 3.конфликтные отношения, агрессия, 4. эмоциональная дистанция,5.эмоциональная близость. Критерием является наличие совместной деятельности людей на рисунке, взаимное расположение фигур, выражение лиц.

2.3 Описание и анализ результатов исследования

	Логопедическая группа	Группа нормы	Значимость различий по однофакторному дисперсионному анализу	Значимость различий между группами
ОРО1	40,2480	58,9110	0,173	Уровень тенденции
ОРО2	16,7610	35,4250	0,019	Значимо
ОРО3	62,4970	74,8150	0,218	Незначимо
ОРО4	44,7330	71,8520	0,027	Значимо
ОРО5	32,9060	39,9330	0,632	Незначимо
Рубин (любовь)	3,3400	3,6200	0,271	Незначимо
Рубин (симпатия)	3,0700	3,5600	0,066	Значимо
Рисунок	3,9000	4,4000	0,392	незначимо

Гистограмма 1 Анализ средней величины по тестам родительского отношения А.Я.Варга, В.В.Столин, шкал любви и симпатии 3. Рубина и методики "кинетический рисунок семьи"

Данная таблица позволяет выявить отношение родителей к детям при помощи методики родительского отношения А.Я.Варги и В.В. Столина, взгляд детей на внутрисемейные отношения, с помощью методики кинетического рисунка семьи, а так же определить уровень любви и симпатии между супругами, опираясь на тест З.Рубина.

Рассмотрим результаты:

для начала возьмём логопедическую группу. По первой шкале, принятие - отвержение, видно, что скорее ребёнка принимают и уважают его индивидуальность, чем отвергают. По второй шкале, кооперация, скорее родитель заинтересован в делах и планах ребёнка, чем нет. По третьей шкале, симбиоз, родитель скорее старается всегда быть ближе к ребёнку, удовлетворять его основные разумные потребности и оградить от неприятностей. По четвёртой шкале, авторитарная гиперсоциализация, контроль за действиями ребенка со стороны взрослого практически отсутствует. По пятой шкале, "маленький неудачник", неудачи ребёнка взрослый считает случайными и верит в его способности, при этом учитывая интересы, мысли, желания и поступки ребёнка. По шкале любви и симпатии З.Рубина сильно выраженных преобладающих факторов нет. И по кинетическому рисунку семьи ярко значимых результатов не наблюдается.

Теперь рассмотрим группу нормы. По первой шкале родительского отношения к ребёнку, взрослый скорее испытывает отрицательное отношение, родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. По второй шкале взрослый проявляет искренний интерес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивает его способности, поощряет самостоятельность и инициативу, старается быть с ним на равных. По третьей шкале взрослый скорее ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей в жизни. По четвёртой шкале родитель скорее старается навязать ребенку во всем свою волю, редко не в состоянии встать на его точку зрения. По пятой шкале неудачи ребёнка взрослый считает разрешимыми и верит в его способности, при этом учитывая интересы, мысли, желания, чувства и поступки ребёнка. По шкале любви и симпатии З.Рубина сильно выраженных преобладающих факторов нет. И по кинетическому рисунку семьи ярко значимых результатов не наблюдается.

Теперь сравним логопедическую группу и группу нормы. Группа нормы больше отвергает своего ребёнка, родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. По большей части родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает его, нежели логопедическая группа, в данной группе родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему, стремится проводить много времени вместе, одобряет его интересы и планы. Но социально желательный образ родительского отношения больше преобладает у группы нормы, т.е. взрослый проявляет искренний интерес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивает его способности, поощряет самостоятельность и инициативу, старается быть с ним на равных. И авторитарная гиперсоциализация имеет большие значения, т.е. взрослый человек ведет себя слишком авторитарно по отношению к ребенку, требуя от него безоговорочного послушания и задавая ему строгие дисциплинарные рамки, навязывает ребенку почти во всем свою волю. Если говорить о симбиотических отношениях с ребёнком и восприятия его как "маленького неудачника" существенных различий не замечено, т.е. взрослый скорее ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни и неудачи ребёнка родитель считает случайными и верит в его способности, при этом учитывая интересы, мысли, желания и поступки. В группе нормы симпатии в супружеских отношениях больше, нежели в логопедической, а по шкале любви полученные значения особо не расходятся, так же как и по кинетическому рисунку семьи. Из вышесказанного можно сделать выводы, что у группы нормы отношение к ребёнку характеризуется большей активностью и противоречивостью. А у родителей "логопедической" группы отношения характеризуются принятием, симбиозом и инфантилизацией, что может быть связано с чувством вины за больного ребёнка.

Перейдем к описанию результатов дисперсионного анализа, применявшегося с целью выявить взаимосвязь детско-родительских отношений в семьях. Результаты дисперсионного анализа отражены на рисунках №1 и №2.

Рисунок 1. Структура связей детско-родительских отношений в логопедической группе.

На рисунке №1 отражена структура связей элементов детско-родительских отношений семей с ребёнком ОНР.

Из данного рисунка видно, что "рисунок семьи", отражающий внутрисемейные отношения в восприятии ребенка, в логопедической группе, является доминирующем. Ярко выражены взаимные связи со шкалами "принятие - отвержение", "авторитарность" и "маленький неудачник". Так же можно наблюдать, что рисунок семьи имеет связи со шкалой "Рубина - симпатия" и влияние шкалы "кооперация" на рисунок. Таким образом, можно предположить, что ребёнок является главой, центром семьи, вокруг которого объединяются родители и направляют всё своё внимание, заботу и ласку на ребёнка.

Рисунок 2. Структура связей детско-родительских отношений в группе нормы.

Теперь рассмотрим рисунок №2. Здесь наблюдается два доминирующих центра. Первое - это "ОРО3-симбиоз" и второе, "Рубин-симпатия, Рубин-любовь". "Симбиоз" взаимно связан с "рисунком", шкалой "кооперация" и влияет на "Рубин-симпатия" и шкалу "авторитарность". В свою очередь, "Рубин - любовь" влияет на "симбиоз", а "Рубин-симпатия" на шкалу "кооперация". Из вышесказанного можно предположить, что во главе семейной системы стоит любовь родителей и сильное стремление взрослых не отпускать от себя ребёнка, ощущать себя с ним единым целым, стремится удовлетворить любую его потребность, оградить от трудностей и неприятностей в жизни.

Если сравнить группы, то структура связей существенно различны. Т.к. доминирующим центром в логопедической группе является "рисунок", а в группе нормы шкалы "Рубин-симпатия, Рубин -любовь" и "Симбиоз", что говорит, о противоположно разной иерархии, построении детско-родительских отношений и межличностных отношений в супружеской паре.

Далее перейдём к разработке в рамках данного диплома программы оптимизации детско-родительских отношений у детей с общим недоразвитием речи:

Использование игры в психологической практике получило название игротерапия. По определению М. И. Чистяковой игровая терапия - это метод психотерапевтического воздействия на детей и взрослых с использованием игры. В его основе лежит признание того, что игра оказывает сильное влияние на развитие личности.

Цель использования игровой терапии - не менять и не переделывать ребенка, не учить его каким-то специальным поведенческим навыкам, а дать возможность "прожить" в игре волнующие его ситуации при полном внимании и сопереживании взрослого.

Задачи игровой терапии: коррекция поведенческих проблем, снятие повышенной тревожности, развитие позитивной Я-концепции, обретение веры в себя, овладение чувством контроля.

1. Если в качестве критерия выдвинуть теоретический подход, то можно выделить виды:

· игротерапию в психоанализе (игра в психоаналитической практике рассматривалась как символическая деятельность, в которой ребенок, будучи свободен от давления и запретов со стороны социального окружения с помощью игрушек, игровых действий с ними и ролей, выражает в особой символической форме бессознательные импульсы и влечения)

·игротерапию, центрированную на клиенте (главное, для игротерапии центрированной на клиенте не менять и не переделывать ребенка, не учить его каким-то специальным поведенческим навыкам, а дать ему возможность быть самим собой, создаются оптимальные условия для роста и развития. Терапевт концентрирует все свое внимание и профессиональное мастерство, слышит, чувствует и понимает любые эмоциональные состояния ребенка и отражает их)

·примитивную игротерапию (данная игротерапия рассчитана на помощь детям в их интеллектуальном, эмоциональном, физическом и социальном развитии, предоставив им соответствующие возможности обучения)

·игротерапию в отечественной психологической практике (основным принципом игровой коррекции терапии, по мнению отечественных психологов является воздействие на ребенка с учетом специфичности обстановки и контакта. Суть этого принципа заключается в следующем: чтобы включить в действие механизм перестройки поведения робких в общении детей, следует изменить условия, т.е. вывести их из той среды, в которой у них появились нежелательные формы поведения)

2. По функциям взрослого в игре различают

· недирективную игротерапию (это целенаправленная терапевтическая система, центром которой является ребенок как самостоятельная личность, способная к саморазвитию)

· директивную игротерапию (это форма, в которой психолог выступает в роли организатора, руководителя психотерапевтического процесса с принятием на себя ответственности за достижение целей психотерапии)

. смешанную игротерапию (это метод психотерапии, основанный на интеграции директивной и недирективной игротерапии)

3. По форме организации деятельности различают:

·индивидуальную игротерапию (работа проходит с одним ребёнком)

·групповую игротерапию (работа проходит с группой детей в возрасте 4-5 лет - 4 человека и в возрасте 5-11 лет - 6 человек)

4. По структуре используемого в игротерапии материала:

·игротерапию с неструктурированным материалом (относятся двигательные игры и упражнения (прыганье, лазание), игры с водой, песком, глиной, группа игр, принадлежащих к фонду арт-терапии (рисование пальцами, кистью, пастелью, цветными карандашами).

·игротерапию со структурированным материалом (входят игры в семью (людей и животных), агрессивные, с марионетками (кукольный театр), строительные, выражающие конструктивные и деструктивные намерения.)

5. по времени игротерапия может быть:

.краткосрочной (от нескольких занятий до месяца)

.долгосрочной ( от месяца до 1-1,5 лет)

В современной отечественной науке технологии использования элементов игротерапии представлены в исследованиях А. В. Захарова, М. И. Чистяковой, М. Э. Вайнер, Г. А. Широковой, Л. Костиной.

Итак, игротерапия является ведущим средством профилактики и коррекции неконструктивного поведения детей старшего дошкольного возраста благодаря тому, что игра, в отличие от деятельности неигрового типа, активнее влияет на процессы становления личности ребенка дошкольного возраста, сильнее затрагивает его глубинные эмоциональные переживания. Успешность игрового коррекционного воздействия заложена в диалогическом общении взрослого и ребенка через принятие, отражение и вербализацию им свободно выражаемых в игре чувств.

2.4 Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с ОНР (III уровня ) в возрасте 6-7 лет и их родителей, средствами игротерапии

Целью данной программы является коррекционное - развивающее воздействие, направленное на:

1)преодоление и предупреждение вторичных нарушений развития, а так же на формирование определённого круга знаний необходимых для успешной подготовки детей к обучению в общеобразовательной школе.

2)привлечение родителей, с тем, чтобы повысить продуктивность данной работы и снять их тревожность.

Задачами программы являются:

1) развитие моторики

2) развитие речи

3) развитие групповой сплочённости и доверия друг к другу

4) снятие тревожности и напряжения

5) развитие эмоциональной сферы

6) развитие воображения

Форма работы: смешанная (родители и дети)

Техники коррекционной работы:

. словесно-дидактические игры

. музыкальные игры

. сюжетно-ролевые игры

. игры-драматизации

. релаксационные упражнения

. телесно-ориентированные упражнения

Количество детей: 10 человек

Количество родителей: семья (мама и папа), мама.

Длительность коррекционных занятий и консультаций:

С детьми-25-30 минут, с родителями и детьми- 40-45 минут, консультация родителей - 60 минут

Примерный план работы

Понедельник:

Материалы: игрушки небольших размеров, магнитофон с записью спокойной (расслабляющей) музыки, например (шум дождя, пение птиц, журчание ручейка), повязка на глаза.

Релаксационное упражнение: "Сосулька" -1 мин

Цель: мышечное расслабление

Описание:

Из положения сидя на корточках медленно подниматься вверх, представив, что сосулька "растёт", поднять руки вверх и, привстав на носочки, стараться как можно сильнее вытянуться, напрягая всё тело, -сосулька "выросла".

После команды психолога: "Солнышко пригрело и сосулька начала таять" медленно опускать руки; расслабляя всё тело, приседать, сесть на пол, а затем лечь, полностью расслабившись,- сосулька растаяла и превратилась в лужу.

Игра "моя черепаха" -2 мин

Цель: развитие речи, пальчиковой моторики и внимания.

Описание:

Психолог показывает движения, дети повторяют их - сначала пальцами ведущей, затем -другой руки. "Вот моя черепаха (сожмите кулак). Она живёт в панцире и очень любит свой домик. Когда черепаха хочет гулять, она высовывает голову (оставьте большой палец), а когда хочет спать, прячет её обратно (спрячьте в кулак).

Игра "мышеловка" -7мин

Цель: согласовывание речи и ходьбы, снятие напряжения, скованности, развитие сплочённости детей и эмоциональной сферы.

Описание:

Дети, взявшись за руки, образуют круг. По считалочке выбираются 5-6 "мышей". Играющие дети - это "мышеловка", идут по кругу со словами:

Ах, как мыши надоели,

Развелось их просто страсть-

Всё погрызли, всё поели…

Ну, держитесь же, плутовки,

Вот расставим "мышеловки"-

Переловим мы всех вас.

Игра: "бабочка и ветерок" - 5-7 мин

Цель: снятие тревожности, развитие эмоциональной сферы, снятие телесных "зажимов"

Описание:

Один из играющих - "бабочка", другой - "ветерок". "Ветерок" протягивает "бабочке" руки ладошками вверх. "Бабочка" слегка касается ладошек кончиками пальцев и закрывает глаза. Звучащая музыка начинает импровизированный танец рук, в котором "ветерок" управляет руками-"крылышками" "бабочки". В процессе танца партнеры меняются ролями ("бабочка" открывает глаза и поворачивает свои руки ладошками вверх).

Игра: "загадочный мешочек" 5-7 мин

Цель: развитие речи, снятие тревожности, развитие эмоциональной сферы, воображения, тактильных ощущений, моторики.

Описание:

В мешочек складываются разные игрушки (посуда, животные, транспорт, овощи, фрукты и т.д.), ребёнку завязываются глаза. После чего ребёнок достаёт игрушку и пытается рассказать какая она?(холодная - тёплая, мягкая - твёрдая и т.д.) и понять, что это.

Игра: "полёт на воздушном шаре" -5-7 мин

Цель: развитие воображения, развитие речи, дать каждому ребёнку выразить свои эмоции и чувства.

Описание:

Дети располагаются лёжа на ковре с закрытыми глазами и слушают рассказ, который психолог читает медленно, с паузами, под музыкальное сопровождение. В конце, дети открывают глаза, и каждый делится впечатлениями и ощущениями.

Вторник:

Индивидуальная работа с родителями (консультации по запросу, анкетирование, беседа о ребёнке с родителем о его трудностях и успехах в обучении)-60мин

Цель: повышение психологической компетентности родителей, направленное на обучение их эффективности взаимодействия с детьми.

Среда:

Материалы: картинки с изображением положительных и отрицательных действий детей, магнитофон с записью спокойной (расслабляющей) музыки, например (шум дождя, пение птиц, журчание ручейка).

Релаксационное упражнение: "Неваляшка" и "Незнайка" -1 мин

Цель: снятие мышечного напряжения

Описание:

1.В положении сидя голову уронить на правое плечо, затем на левое плечо, покрутить, а затем уронить вперёд.

2. Поднять плечи как можно выше, а затем свободно опустить их вниз.

Игра "доскажи словечко" -1 мин

Цель: развитие речи, пальчиковой моторики и внимания.

Описание:

Дети заканчивают предложение, называя пальцы.

Пять пальцев на руке своей назвать по имени сумей.

Первый палец боковой, называется…Большой.

Палец второй-указчик старательный,

Не зря называют его…Указательный.

Третий твой палец как раз посередине.

Значит, какое ему дано имя?...Средний.

Неповоротливый и упрямый палец четвёртый.

Он…Безымянный

Палец последний-всеобщий любимец,

По счёту он пятый, зовётся…Мизинец.

Игра: "я прошу микрофон"-10 мин

Цель: умение эмоционально и выразительно передавать содержимое рассказа, развитие детей оценивать как положительные, так и отрицательные поступки, снятие тревожности.

Описание:

Перед детьми кладётся несколько картинок (с положительными и отрицательными поступками), психолог даёт время, чтобы их рассмотрели и потом убирает. Микрофон просит тот, кто запомнил картинку и почему. Далее читается рассказ, из которого дети должны определить хорошие и плохие поступки и объяснить их.

Игра "мои эмоции"-2 мин

Цель: умение чувствовать настроение окружающих (невербальные сигналы) и умение передавать свои эмоции.

Описание:

Ребенку предлагается нахмуриться, как рассерженный человек, как осенняя туча, позлиться, как голодный волк, как злая ведьма, испугаться, как зайчик-трусишка, как котенок, увидевший собаку, улыбнуться, как хитрая лисица, как счастливый ребенок, обрадоваться, как цветы солнышку, как птицы весне.

Игра "Найди меня"-5-7 мин

Цель: развитие речи, звукового анализа слова, эмоциональной сферы, и сплочённости группы.

Описание:

Дети делятся на две команды. У команд одинаковые поля. Ведущий (он в каждой команде меняется) загадывает предмет (например на "Б" начинается, на "Т" заканчивается). Дети из другой команды в поисках правильного ответа задают вопросы.

Игра: "Волшебная кисточка"-7 мин

Цель: развитие воображения, развитие речи, моторики, дать каждому ребёнку выразить свои эмоции и чувства.

Описание:

Дети располагаются лёжа на ковре с закрытыми глазами и слушают рассказ, который психолог читает медленно, с паузами, под музыкальное сопровождение. В конце, дети открывают глаза, и каждый делится впечатлениями и ощущениями.

Четверг

Групповая работа с родителями (родительские собрания, семинары, семинары-практикумы, круглые столы)-60мин

Цель: повышение психологической компетентности родителей, направленное на обучение их эффективности взаимодействия с детьми.

Пятница: (родители и дети)

Материалы: магнитофон с записью спокойной (расслабляющей) музыки, например (шум дождя, пение птиц, журчание ручейка), бумага, ручки, карандаши, конверты, платки.

Релаксационное упражнение: "Ралли"

Цель: снятие мышечного напряжения -2 мин

Описание:

Сесть прямо на кончик стула. После команды: "Едем на гоночной машине"!!! вытянуть ноги вперёд, слегка подняв их, руки согнуть в локтях и сжать в кулаки, туловище слегка отклонено назад. Сосредоточить внимание на напряжении мышц всего тела. Через 10-15 сек сесть, расслабившись, руки положить на колени, слегка опустить, обратить внимание на приятное чувство расслабления.

Игра: "Семья"-2 мин

Цель: развитие пальчиковой моторики и внимания.

Описание:

Начиная с мизинца, загибаем пальцы по - одному. Ритмично сжимаем пальцы в кулак. Движения обязательно должны сопровождаться словами. Сначала гимнастику делаем одной рукой, затем другой, затем обеими руками.

Этот пальчик - дедушка, Этот пальчик - бабушка, Этот пальчик - папа, Этот пальчик - мама, Этот пальчик - я, Вот и вся моя семья!

Игра: "тряпичная кукла"-7 мин

Цель: развитие бережного отношения в паре, повышение эмоциональной сферы

Описание:

Взрослый и ребенок образуют пару. Один в паре изображает тряпичную куклу - мягкую, расслабленную, которой легко управлять. Второй - играет с куклой: придумывает для нее танцевальные движения под музыку, управляет ее руками, головой, туловищем и т. д. В процессе игры партнеры обязательно меняются ролями, и у взрослого есть возможность продемонстрировать оригинальные творческие решения в придумывании движений для "куклы", "задать тон".

Игра: "Почта"-15 мин

Цель: повышение эмоциональной сферы, сплочённости группы, снятие тревожности

Описание:

На грудь каждому игроку прикрепляется номер, который будет играть роль его адреса. Перед игрой можно предложить играющим отгадать загадки, которые связаны с почтой. Каждый участник игры затем решает, кому он хочет отправить свое письмо или бандероль, и ставит на них соответствующий номер-адрес. Если кому-нибудь из детей никто ничего не послал, пошлите ему сами -- в этой игре никто не должен чувствовать себя одиноким и обиженным. После этого вся почта отдается заранее выбранному почтальону, который доставляет письма и бандероли адресатам.

Игра: "танец с платком" (только родители)-5 -7 мин

Цель: снятие тревожности, повышение эмоциональной сферы, развитие творческого потенциала.

Описание:

Играющие стоят в произвольном порядке по одному и держат в руках легкие платки. С началом звучания мелодии каждый начинает играть со своим платком, придумывая движения, соответствующие характеру музыки. Необходимо дать время играющим поэкспериментировать в процессе манипуляций с платком, найти свои варианты движений. Затем участники игры встают в круг. Музыка начинает звучать с самого начала. Каждый по очереди выходит в центр круга и становится ведущим, показывая свой, уже найденный, вариант пластического решения музыкального образа. Все остальные копируют движения ведущего. Вместо платка в руках у играющих могут быть другие предметы, соответствующие музыкальному образу.

Игра: "моё настроение"-10 мин

Цель: помочь детям и родителям раскрепоститься двигательно и эмоционально.

Описание:

Психолог предлагает детям и родителям походить по комнате и найти такое место, где они почувствуют своё настроение. Через несколько минут поочерёдно с помощью жестов, мимики и звуков изобразить своё настроение.

2.5 Результаты программы

В результате коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с ОНР (III уровня) в возрасте 6-7 лет и их родителей, средствами игротерапии были достигнуты следующие результаты:

Так как у детей была плохо развита мелкая моторика, благодаря пальчиковым упражнениям, дети стали более внимательны, усидчивее и повысился уровень моторных функций.

Развитие речи осуществлялось благодаря пальчиковым упражнениям, играм-драматизациям, словесно-дидактическим, музыкальным, сюжетно-ролевым играм, тем самым достигалась сплочённость детей, доверие друг к другу, повышение эмоциональной сферы, снижение тревожности, возбудимости и синдрома гиперактивности, но эта работа требует большего времени и более частого повторения.

Через релаксационные и телесно-ориентированные упражнения, дети развивают воображение, эмоциональную сторону, становятся более спокойными, повышается произвольность, развивается концентрация внимания, что особенно важно именно при работе с детьми с задержкой речи.

При работе с родителями на индивидуальной консультации им давалась информация о содержании работы с ребёнком, о его достижениях и неудачах и озвучивались рекомендации при работе со своими детьми, а так же, проводились беседы по интересующим их вопросам и проблемам.

Групповая работа с родителями проводилась в виде родительских собраний, семинаров, семинаров-практикумов, бесед, круглых столов, в которых участвовали как психолог, так и другие педагоги дошкольного учреждения. Благодаря этому повысился уровень заинтересованности в воспитании своих детей, взрослые смогли поделиться опытом с другими родителями и при этом в дальнейшем применять знания, полученные при данной работе.

Благодаря совместной деятельности родителей со своими детьми при участии психолога, дети стали постепенно раскрываться, раскрепощаться, становились увереннее. Так как дети зачастую бояться совершить ошибку, поступить неправильно, то данная работа оказалось очень продуктивной, как для детей, так и для их родителей. У взрослых установились более доверительные отношения друг с другом, появились общие темы, они увидели не только дефект своего ребёнка, но и остальных, поняли, что они не одиноки в данной проблеме.

Итак, данная программа помогает успешно решать задачи, которые стоят в логопедических группах - развивать речь и подготавливать детей для успешной учёбы к общеобразовательной школе. А так же помогает менять восприятие родителем своего ребёнка как отстающего, некоммуникабельного и неловкого. Так как вся работа проводилась средствами игротерапии и деятельность постоянно менялась, то не только у детей, но и у их родителей данная работа вызвала восторг, удивление и огромное желание взаимодействовать со специалистом данного учреждения.

Выводы

В результате проведённого исследования были получены данные об особенностях детско-родительских отношений. Таким образом, работа позволяет сделать следующие выводы:

1) Данные полученные при анализе средних величин показали, что родители здоровых детей склонны относится к ним с отвержением, воспринимают плохим и неудачливым, испытывают к ребенку досаду, раздражение, обиду, не доверяют и не уважает его, требуя от него безоговорочного послушания и задавая ему строгие дисциплинарные рамки. Но при этом взрослый проявляет интерес к тому, что интересует ребенка, поощряет его самостоятельность и инициативу, стараясь быть с ним на равных. Говоря о межличностных отношениях в данных супружеских парах любовь и симпатия ярче выражены, нежели у родителей детей логопедической группы, т.е. у группы нормы отношение к ребёнку характеризуется активностью и противоречивостью. А родители логопедической группы, напротив, уважают индивидуальность ребенка, симпатизирует ему, одобряют его интересы и планы, считают неудачи ребёнка разрешимыми и верят в его способности, при этом учитывая интересы, мысли, желания, чувства и поступки, т.е. в данной группе отношения характеризуются принятием, симбиозом и инфантилизацией, что может быть связано с чувством вины за больного ребёнка.

2) В Результате дисперсионного анализа было выявлено, что в логопедической группе ребёнок является центром семьи, вокруг которого объединяются родители и направляют всё своё внимание, заботу и ласку на ребёнка, учитывая его интересы, увлечения, мысли и его чувства. А в группе нормы во главе семейной системы стоит любовь родителей и сильное стремление взрослых не отпускать от себя ребёнка, ощущать себя с ним единым целым, стремится удовлетворить любую его потребность, оградить от трудностей и неприятностей в жизни.

3) Опираясь на полученные данные, была составлена программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с ОНР (III уровня) в возрасте 6-7 лет и их родителей, средствами игротерапии, которая помогает успешно решать задачи, которые стоят в логопедических группах и помогает менять восприятие родителем своего ребёнка как отстающего, некоммуникабельного и неловкого.

Заключение

Проведённое исследование было посвящено изучению межличностных отношений в семьях детей с задержкой развития речи.

Был изучен и учтён накопленный в психологии и дефектологии теоретический и экспериментально-практический опыт исследования межличностных отношений и детей с задержкой речи. Анализ психолого-педагогической литературы по проблемам межличностных отношений, семейного воспитания, типов родительского отношения определил важное значение семьи в формировании личности ребёнка, её первостепенную роль в дальнейшей её социализации. Проблема семейных отношений определяется как важнейшая в течение последних десятилетий. Однако до сих пор эта область изучена еще недостаточно. Поэтому особенно важным, сегодня становится вопрос всестороннего изучения этой области. Изучение семейных межличностных взаимоотношений осложнено многими факторами:

Во-первых, сложностью семьи как социальной и психологической системы. Семья включает в себя большое число всевозможных отношений и взаимосвязей, для формирования которых имеют значение личностные особенности членов семьи, ее социального окружения, обычаи, традиции, социально-экономические условия и т.д.

Во-вторых, отсутствием единого подхода к проблемам семьи, единого понимания ее сущности и структуры. Пока не выработана общая теория, которая могла бы стать основой для изучения семьи, вместо нее имеется значительное количество школ, течений и направлений с различными, нередко трудно сопоставимыми подходами.

В-третьих, тем, что предметом семейной психологии является та область жизни, которая подвержена влиянию социальных стереотипов, и представление о которой испытывает значительное воздействие обыденного опыта. Каждый человек имеет свой собственный семейный опыт и зачастую исходит только из него, пытаясь понять, что такое семейные отношения вообще.

В-четвертых, изучение семьи осложняется скрытностью (интимностью) многих происходящих в семье событий, а также их изменчивостью и отсутствием четких контуров.

Теоретический анализ литературы по проблеме межличностных отношений в семьях с детьми с задержкой речевого развития показал, что для понимания ситуации необходимо с одной стороны, восприятие семейных отношений ребёнком. С другой стороны, важно иметь представление о реакции родителей на дефект ребёнка, проанализировать их взгляды на возможность взаимодействия с ним, а так же выявить субъективное отношение родителей на личные отношения супругов друг с другом.

На основе результатов исследования были получены данные об особенностях детско-родительских и межличностных отношениях.

В семьях нормально развивающихся детей отношение к ребёнку характеризуется активностью и противоречивостью. Родитель здорового ребёнка отвергает его, воспринимает плохим и неудачливым, испытывает к ребенку досаду, раздражение, обиду, не доверяют и не уважает его, требуя от него безоговорочного послушания и задавая ему строгие дисциплинарные рамки. Но при этом взрослый проявляет интерес к тому, что интересует ребенка, поощряет его самостоятельность и инициативу, стараясь быть с ним на равных. В данных семьях наблюдаются эмоционально - тёплые отношения и симпатия в паре. Во главе семейной системы стоит любовь родителей и сильное стремление взрослого не отпускать от себя ребёнка, ощущать себя с ним единым целым, стремится удовлетворить любую его потребность, оградить от трудностей и неприятностей в жизни. Помощь детям в их личностном становлении выражается в симбиотическо - авторитарном типе родительских отношений, направленного на совместную кооперацию.

В семьях детей с общим недоразвитием речи отношение к ребёнку, характеризуются принятием, симбиозом и инфантилизацией. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему, одобряет его интересы и планы, считает неудачи ребёнка разрешимыми и верит в его способности, при этом учитывая интересы, мысли, желания, чувства и поступки. Поэтому говорить о межличностных отношениях между супругами очень сложно, т.к. во главе семейной системы стоит ребёнок, вокруг которого объединяются родители и направляют всё своё внимание, заботу и ласку на него.

На основе проведённого исследования была составлена программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с ОНР (III уровня) в возрасте 6-7 лет и их родителей, средствами игротерапии. которая помогает успешно решать задачи, которые стоят в логопедических группах, и помогает менять восприятие родителем своего ребёнка.

В ходе проведённого экспериментального исследования была подтверждена гипотеза, о том, что в процессе игротерапии происходит существенная гармонизация межличностных отношений в семье с ребёнком, имеющим задержку развития речи.

ребенок задержка речь игротерапевтический коррекция межличностный

Список литературы

1. Альберти Р.Е., Эммонс М.Л.: Умейте постоять за себя. Ключ к самоутверждающему поведению. 32 с

2. Андреева Г.М. Социальная психология.- М.: Аспект Пресс, 1996. 376 с

3. Арцишевская И.Л. работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду. М.:Книголюб, 2008. 64 с

4. Багдасарьян И.С. Межличностные отношения в семье, имеющего умственно отсталого ребёнка. [Электронный ресурс]: Дис. канд. псих. наук.-М.: РГБ, 2003. 178 с

5. Белякова Л.И. , Дьякова Е.А. Заикание//Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности Логопедия М.: В. Секачев, 1998. 304 с.

6. Борич А.А. Умственно отсталый ребёнок в семье// Воспитание учащихся специальных школ в процессе овладения основами наук: Сб. трудов: В 2 ч.Ч.1. М.: АПН. РСФСР, 1979. 176 с

7. Варга А.Я. Роль родительского отношения в стабилизации детской невротической реакции// Вестник МГУ. Психология, 1985. №4.

8. Варга А.Я. Структура и типы родительского отношения. Дис. канд. псих. наук. М.: 1986

9. Волкова Л.С., Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В.Логопедия// Методическое наследие. В 5 книгах. Книга 5. Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи. Пособие для логопедов и вузов. М.: Владос, 2007. 479 с

10. Выготский Л.С. Полн.собр.соч. В 6 т. Т.5. М.: 1983. 384 с

11. Выготский Л.С. Дефектология и учение о развитии и воспитании ненормального ребёнка. Собр. соч. М.: 1983. Т.5.

12. Вылегжанина Г.Г. Взаимодействие родительских отношений и преобладающих мотивов к деятельности часто болеющего ребёнка дошкольного возраста. Дис. канд. псих. наук: РГБ. Красноярск, 2007.162 с

13. Гадасина Л.Я., Ивановская О.Г. логопедические занятия с детьми 6-7 лет. СПБ.: Каро, 2004. 176 с

14. Гарбузов В.И., Захаров А.И., Исаев Д.Н. Неврозы у детей и их лечение. М.: Медицина, 1977. 272 с

15. Громова Г.Н., Соломатина Г.Н. Лексические темы по развитию речи//Методическое пособие. Сфера, 2008. 128 с

16. Дубровина И.В., Лисина М.И. особенности психического развития детей в семье и в не семьи// В кн.: Возрастные особенности психического развития детей. М.: 1982

17. Забрамная С.Д. Ваш ребёнок учится во вспомогательной школе. Рабочая книга родителей. - 2-е. изд. М.: Педагогика-Пресс, 1993. 45 с

18. Захаров А.И. психологические особенности восприятия детьми роли родителей//Вопросы психологии, 1982. 82 с